新课标下-教师要树立新的学生观-促进学生全面发展

新课标下，教师要树立新的学生观，促进学生全面发展

2004年3月2日，教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准（实验）》。随着新课程标准的实施，各地的课程改革也如火如荼地展开。教学行政部门大力推进，专家学者著书评说，新一轮课程培训随即开展，教学一线的教师们更是把新课标当成新世纪课堂教学的航标。思想政治课也不例外。在新课程的实施中，我们已经看到了许多可喜的变化许多新的教学理念，教学手段更加关注学生，贴近学生。但从整体看政治教学效率的低下，学生政治素质的赢弱，与科技的发展、社会的进步不相协调。政治课越来越难上，学生觉得政治课越来越没趣。学生怨学，老师怨教，我们的政治课教学怎么了？这不能简单地归结与学生学习的不努力，我认为搞好政治课教学是一项系统工程，不能急功近利。不能让学生为考试去死记硬背书本上枯燥的理论，问题的关键是政治课教师心中必须有“人”，回归“人本”，给学生以充盈的人文关怀，确立正确的学生观，教师观和教学观，以先进的、科学的教学理念来指导自己的教学实践。

一、什么是学生观

所谓学生观指的是老师在教学过程中如何认识学生和对待学生。随着教育改革不断深化，学生观由传统的学生观向现代的学生观转变。传统的学生观认为“师为上，生为下”，老师教什么，学生就学什么。老师怎么教，学生就怎么学，学生必须服从老师，否则就要受到老师的管束。关于现代学生观的涵义，许多教育者已从理论上达成共识。现代学生观认为，在教师的心目中，学生应是学习的主体，是具有独特性的个体，是具有自身的主观能动性的人，是具有人权的人，同时，学生也是有潜力的稚嫩的、不成熟的人。作为一名教师，我认为有必要在理论上理解并在实践中落实这一观念，教师在实际教学过程中要树立正确的学生观。

二、学生应是具有生命意识的人，是需要欣赏的

所谓生命意识，就是人的生命为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和履行的潜在能量的灵智和欲求。在教学论的范畴中，学生的这种生命意识就是优良的品格、智慧的悟性、丰富的情感和敏悦的感觉。这种生命意识是学生的一种良好素质，但只是一种潜在因素，有待于教师去唤醒。

新课标指出：“评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。”对学生要当会欣赏和赞美，让成功和自信伴随学生的一生。人们常说好孩子是夸出来的。一些学生之所以不求进取，自暴自弃，主要是由于他们从小受到的批评太多，受到的表扬太少，致使自我价值感太脆弱造成的。今天，作为新课程下的教师，再也不能漠视学生的主体感受，只把批评视为“法宝”要换一种方式教育自己的学生—欣赏和赞美。

历史发展到今天，每一个有良知的教育者，没有权利去剥夺学生的欢乐和志趣；没有理由不归复学生应有的生命角色。每个教育者都应该清醒地懂得：学生是有血有肉，充满智慧和活力，富于想像和情感，是集生活、学习、审美等为一体的活生生的人，他们是学校教育活动中最为重要的因素。因此，每个教育者不仅要给学生传授知识和能力，更重要的是要培养学生具有丰富的情感和优良的品格。教师应把生命和心血融入学校的每一个角落和学生人生道路的每一个阶段，使之富于生机，充满活力。

三、创新教育应把学生看做具有社会意义的人，是社会责任的承担者

人是高度社会化的有机体，不能脱离社会而存在。人的发展是一个社会的过程。具体地讲，就是在个体与社会环境的交互作用中，环境塑造、接纳个体，个体认同、接受社会化价值观念并积极参与社会的过程。在这样的逻辑前提下，每个教育工作者都应当义不容辞地担当起促进学生社会化的责任。但在一切为了升学的目标导向下，我们痛心地发现：学校的教学活动与学生的生活严重地分离了。这种封闭式的传统教学虽然在某种意义上保证了教育对社会的一定程度的超越性，但同时又导致了学生与周围的社会生活相脱节，与知识更新的速度相脱节，抑制了学生创新能力的发展。它启示我们：

①打开校门，引导学生走向广阔的社会生活，促进学生的社会化，学生必须走出狭隘的学校空间，进行社会调查，参与社会实践，把握时代脉搏。这可以培养学生主动地参与、积极地实践的习惯。我在讲“个人利益与集体利益发生矛盾时，个人利益要服从集体利益”时，采用了人民解放军英勇抗洪，分洪区群众“舍小家，保大家”的感人场面（放录像）------学生们凭借这个与常见的社会现实的接触，可以了解社会的发展、时代的要求、人们的人生态度和理想信念，进而以此为参照来设计自己、调整自己、充实自己。

②学生的社会化能够促进课堂教学，在开放的社会化教学中，学生能参与更大范围的学习创新活动。把从社会实践、社会调查中发现的社会热点、疑点等现实问题带回到课堂上，通过深讲、辩论、新闻聚集……从而为课堂教学注入新的活力。例如，我们学到“经济全球化”时，发动学生对“四会柑橘种植问题”开展研究性学习，学生深入各机关、农村，采访政府人员、技术人员、农民等等，然后，通过论文的形式总结自己的所得，这种社会化的结果，学生就能逐步形成明确的价值观念、人生态度和创新精神。因此，每个教育者，应根据社会需要改进教学，培养学生的创新能力，努力充实学生的心灵。

学生不仅属于学校，更属于社会。对学生进行合理定位，突破校园四角天空的束缚，置学生于社会大熔炉中学习和生活，让学生在不断的开拓创新中健康成长，这是每个教育工作者应有的责任。

四、应把学生看做具有发展潜能的人，没有“优生”和“差生”

教育的根本任务应是“促进学生的发展”，“离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力”（《面向21世纪的教育》资料汇编，国家教育发展研究中心）。这是从我国教育现状和改革需要的角度提出的迫切要求。

人人都具有创造的潜能，教育的功能就是设法激发学生的潜能，使学生自主发展。学生具有的生命意义就是优良的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。这种生命意义是学生的一种良好素质，但它只是一种潜在的因素，有待于教师去唤醒。教师所从事的是一种特殊的精神生产活动，是以构建智慧、塑造灵魂为终极目的的人化教育。

怎样才能使培养具有创新精神的人,发挥学生潜能呢？首先，教育工作者要改变所谓“优生”和“差生”的观念。孩子都是祖国的花朵，都是一张白纸，智力等等并无太大差异。在我十多年的教龄中，周围学生特别聪明的或者特别笨的都很少，大家都是活蹦乱跳的，即便在某些人眼中所谓的差生，也有自己的优势，尽管可能是比较优势，但优点是不容掩盖的。孩子是千差万别的，有些孩子在某些方面较强或较弱，完全是正常现象。可是我们的学校教育却常常用学习成绩的唯一标尺来区分“好学生”、“差学生”。“差生”概念是彻头彻尾地否定孩子，一旦给孩子戴上“差生”的帽子，很可能会产生“标签效应”，让他们从小认定

自己是笨蛋、坏蛋。这种自我否定倾向有可能使其长期生活在阴影里，甚至一辈子抬不起头来。“差生”并不是真正的差生，如果只以学习成绩看一切，那岂不是有点井底之蛙的感觉吗？他们与“优生”们一样也敢拼也干豁，仅仅不过是一个用脑一个用身体与艺术。他们也将会为了自己、为了父母老师、为了国家社会付出自己的一切。他们仍不失为多才多艺的人。

其次要从教“死知识”、“读死书”转变到人的创新素质培养上來。诸如注重学生创造性思维能力的培养、保护学生的好奇心、容待并鼓励学生的质疑和批评、鼓励和启发学生的想像力等。想像力，它是创造力的基础，没有想像就没有创造，没有丰富的想像就不会有飞机、轮船、卫星，不会有牛顿定律、相对论。正因为如此，注重想像力的培养已经成为目前先进教育思想的重要內容和目标。不仅强调全面发展，而且特別注重个性发展，是面向21世纪人才培养教育观的又一个重要方面。尤其是学生个性中的独立性、积极性、创造性和竞争性应当受到特別的关照和培养。鼓励学生发表质疑观点或批评意见，鼓励学生公开地讨论和争辩，都是培养学生个性发展的关键环节。我们教育工作者，再也不能用是否听话或成绩高低来划分学生的优劣了。

五、学生应是具有独立个性的人

传统的学生观认为：学生以学为主，学习知识，掌握知识是学生的天职。课堂上，学生要做到“三到”，即眼到、耳到、手到，具体地说就是要认真看、认真听、认真记。老师负责讲，学生负责听；老师负责写，学生负责记；老师负责演示，学生负责看；老师讲到哪，学生学到哪。

新课改理念则认为：“学生在被教的同时，也同时在教”，“学生要成为‘教师式学生’”，“要转变学生的学习方式”，这就意昧着学生由接受性学习向自主、探究、合作式学习的转变。因此，在课堂上老师在当好引导者、监督者的同时，也要放手让学生自主学习，尽可能给学生自我表现的机会，这样学生的自主学习能力、探究合作能力才能在课堂上都得到发展。当然，在具体操作过程中，却不能把学生“放任自流”，强调“合作”而放弃合理的“独立学习”，探究不能超出中学生的知识视野、能力范围。

苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好”。然而，现今的教育过于强调统一，常常以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的制成品。统一的目标、统一的内容、统一的进度必然会磨平学生个性的棱角，使他们成为千人一面、千篇一律、千腔一调的“标准件”。尤其是那些聪明活泼、爱动脑动手的学生，更易为这种“统得过死”的教学体系所伤害。在教学评估上，人们还习惯于一种标准，习惯于一套答案，这实际上可以说是对学生创造精神和创造力的一种扼杀，不利于学生个性生动活泼地发展。1999年7月2日的《中国化工报》刊登了一篇文章，该文提出一个发人深省的问题：大学生与幼儿园的娃娃谁聪明？文章中有这样一段内容：有一次，女教师画了一个圆圈儿问大学生：“这是什么？”大学生思考良久，才底气十足地说了一句：“可能是零。”又一天，女教师画了个同样的圆圈儿问幼儿园的孩子：“这是什么？”孩子们立刻七嘴八舌地说回答：“是太阳！”“是烧饼！”“是铁环！”“是足球！”“是鸡蛋！”“是布娃娃脸上的小酒涡儿！”“是西瓜？！”“是老师的大眼睛！”……女教师听了，不由得感慨万千。这个事例把传统教育的弊端揭露得淋漓尽致。为此，有人形象地比喻，学生入学时像个问号，到毕业时却像个句号。在教学活动中，我们往往过分看重其统一的一面，其丰富个性的另一面，喜欢以统一模式衡量和要求学生，对有独到见解和敢于标新立异的学生，鼓励不足，压制有余；对学习困难

的学生，更是处处压抑他们的好奇心，以便使他们“专心学习”。在这种扭转中成长的学生，不是越来越健康、活泼，而是越来越颓废、无生气、缺乏创造性。结果造成了一批墨守成规、人云亦云、死气沉沉的缺乏独立个性的小绵羊。因此，在教学实践活动中，我们的教育应从学生的个性出发，并以“个性充分的自由的发展”为目的，承认每个学生的个别差异，高度重视学生的个性，善于发现个性，研究个性，反对教育的整齐划一与陈旧僵化；坚持教育目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化；有效地实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的发展提供有利的条件。强调独立个性教学的另一面，就是要求教师有独立个性，即要求每个教师具备自身的个性素质和个性品质。要求每个教师在教学活动中做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成独特的教学风格。没有个性的教学，就无法培养和发展学生的个性，没有个性，也就没有创新。所以，走出标准样式的教学模式，走向多样化的个性教学就成为必然要求了。只有重视个性化的教学，才能使学生不致被学习所限制、被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”（苏霍姆林斯基语）。

教学是一种关系，在多种关系中师生关系是其核心。新型的师生关系是平等的，和谐的，教学相长的关系。正确的学生观应该学生是教学过程的主体，主角，是实施素质教育的对象，更是参与者，是强有力的推动力量。教师在教学过程中是指导者，发挥主导作用，更是学生的朋友，尽服务的职责。

新时期优秀教师角色期待的类型很能多，但首先是“朋友、知己、榜样”的角色，因此教师只有真正放下架子，摆正位置，树立正确的学生观，才能在教学中摒弃“我只有教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子，使学生自主学习，有不懂的问题随时无顾忌地畅所欲言，进行师生交流，生生交流，真正实现陶行知先生在几十年前提出的“六大解放”：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会，大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。要相信学生，他们有自主学习的愿望和能力。同时，学习能力和创造意识也只有在自主学习中才能培养起来。

因此只有树立正确的学生观，做学生学习上的合作者和促进者，做学生生活上的朋友和引路人，与学生相互交流彼此的情感、体验与观念，才能共建新型师生关系，融洽师生关系。