谈谈化学开放式课堂教学论文
2024年开放式化学课堂教学的实践与探究
2024年开放式化学课堂教学的实践与探究教学理念的创新在开放式化学课堂的教学实践中，首要的是教学理念的革新。
传统的化学教学往往侧重于知识的灌输和应试技能的培养，而忽视了对学生主动探索和创新精神的培养。
开放式化学课堂则强调学生的主体性，注重激发学生的学习兴趣和好奇心，鼓励他们主动参与、积极探索，培养其科学思维能力和创新精神。
这种教学理念的转变，使得教学不再是单向的知识传递，而是成为师生共同参与的互动过程。
教学内容的丰富性开放式化学课堂的教学内容不再局限于教材和课本，而是具有丰富性和多样性。
它注重与现实生活的联系，引入化学在日常生活、环境保护、工业生产等领域的应用案例，使学生能够理解和感受到化学的实用性和趣味性。
同时，教学内容还包括化学史、化学哲学等方面的知识，以拓宽学生的视野，培养他们的文化素养和科学素养。
教学方法的多样性在开放式化学课堂中，教学方法不再单一，而是灵活多样。
除了传统的讲授法外，还有实验法、讨论法、探究法等多种教学方法的运用。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，促进他们主动思考和探索。
通过实验，学生能够亲身感受化学的魅力和奥秘；通过讨论和探究，学生能够深入理解化学知识，培养其分析问题和解决问题的能力。
教学评价的全面性开放式化学课堂的教学评价不再仅仅依赖于考试成绩，而是具有全面性和多样性。
它注重对学生知识掌握、能力发展、情感态度等多方面的评价。
通过课堂表现、作业完成情况、实验操作能力、小组合作等多个方面的观察和评价，能够更全面地了解学生的学习状况和发展水平，从而为他们提供更有针对性的指导和帮助。
教学环境的开放性开放式化学课堂强调教学环境的开放性。
这包括物理环境的开放和心理环境的开放。
物理环境的开放指的是教室的布局要灵活多变，能够适应不同的教学需求；同时，教室的装饰和布置也要具有科学性和艺术性，营造出一种良好的学习氛围。
心理环境的开放则指的是师生关系要和谐民主，鼓励学生发表自己的观点和意见；同时，也要注重培养学生的批判性思维和创新能力，让他们在宽松、自由的环境中成长。
化学学科实验改进尝试开放性教学
化学学科实验改进尝试开放性教学随着教育教学理念的不断发展和改进，开放性教学已经成为一种被广泛推崇的教学模式。
对于化学学科的教学来说，开展开放性实验教学是一种非常有效的方式。
本文将探讨如何在化学学科的实验教学中进行改进，引入开放性教学的理念。
开放性实验教学强调学生的参与和主动性，可以调动学生学习的积极性。
传统的实验教学中，学生往往是被动的接受者，只负责按照老师的指示进行实验操作。
而在开放性实验教学中，学生可以根据自己的兴趣和想法，自由选择实验的题目、内容和方法。
这样一来，学生的参与度会大大提高，他们会更加主动地思考和探索。
开放性实验教学可以培养学生的实验技能和创新能力。
在传统的实验教学中，学生只需要按照固定的步骤进行操作，对实验的设计和改进几乎没有机会。
而在开放性实验教学中，学生可以自由地进行实验的设计和改进。
他们可以思考如何调整实验的条件，以获取更好的结果；他们可以思考如何进行实验的改进，以解决实际问题。
通过这样的实践，学生的实验技能和创新能力会得到很大的发展。
开放性实验教学可以加强学生的合作意识和团队精神。
在传统的实验教学中，学生大多是独立进行实验，很少与其他同学交流和合作。
而在开放性实验教学中，学生可以根据自己的需要，组队进行实验。
在实验的过程中，学生需要相互协作，共同解决问题。
通过这样的合作，学生的合作意识和团队精神会得到很好的培养。
开放性实验教学可以拓宽学生的视野和思维方式。
传统的实验教学通常只注重实验的结果，而对实验的原理和背景知识介绍比较少。
而在开放性实验教学中，学生可以根据实验的结果，思考实验的原理和背景知识。
他们可以通过参考相关文献，了解实验的理论依据。
通过这样的学习，学生的知识面会得到拓宽，思维方式也会得到培养。
开放性实验教学是一种有益于学生全面发展的教学模式。
它可以调动学生的学习积极性，培养学生的实验技能和创新能力，以及加强学生的合作意识和团队精神。
它也可以拓宽学生的视野和思维方式。
问题引导下的高中化学开放式课堂教学研究
问题引导下的高中化学开放式课堂教学研究引言开放式教育理念已经渗透到教育教学中的各个层面。
在高中化学的教学中，也需要引入开放式教学的理念，通过开放式课堂教学，让学生的学习更加自主，能够更好地培养学生的自主学习和团队合作能力。
因此，这篇文章旨在探讨高中化学开放式课堂教学的可行性和有效性，从而为高中化学教师探索更有效的教学方法提供一些参考。
一、开放式教学的概念和特点开放式教学是指让学生在一定的教育环境中，自主决定学习目标，选择学习资源，制定学习计划，并在教师的指导下、互相协作中，获取知识、表现能力和推动发展的过程。
教师在开放式教学中不再作为知识的提供者，而是充当着组织者、监督者和指导者的角色。
开放式教学的基本特点包括以下几个方面：1.学生自主性：学生随意决定自己的学习内容、进度和方式，自主选择学习资源和学习方式。
2.学生合作性：学生通过组队合作方式进行学习，共同处理和解决问题。
3.学生评价性：学生对自己的学习成果进行评价，教师对学生的学习成果进行评价。
4.教师的指导性：教师作为组织者、监督者和指导者，通过技术手段和其他方式给学生提供知识和支持。
二、高中化学开放式课堂教学的设计1.确定学习目标：在开放式课堂教学中，学生可以自由决定自己的学习目标。
高中化学教师可以通过让学生练习如何设定学习目标来帮助学生建立目标设定的能力，同时配合专业知识，提供必要的指导。
2.创设合适的教育环境：在开放式课堂教学中，教育环境对学习的效果同样重要。
高中化学教师可以通过为学生提供学习资源、组织学生的研究小组、协调课时安排等手段来创建一个适应学生自主、合作学习的教育环境。
3.用科技手段与现实生活联系结合：科技手段可以大大增强学习的效果。
高中化学教师可以通过让学生用科技手段进行研究和学习，提高学习兴趣，增加学习效果。
4.制定评价标准：开放式教学需要一个公正的评估标准来评价学生的表现，可以通过定期评估、自我评估和其他方式对学生的学习成果进行评估。
化学论文探析初中化学教学开放性原则的几点做法
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》【摘要】化学作为一门实验性学科，在初中化学教学中提升学生实践操作能力是教学目的之一，进而深化学生对化学知识的理解。
而随着在初中化学教学活动中推行开放性教学模式，在教学要求、内容、方法以及评价中都渗透开放性原则，能够充分激发学生对化学知识的学习兴趣，进一步提升学生的创新精神与实践能力。
【关键词】化学教学开放性原则实验室对于初中化学教学而言，其知识内容的展开都基于化学实验操作，所以对于化学实验室的开放性非常重要，再加上初中阶段的学生探知欲望强烈，倘若长期处在封闭状态下静态学习，则势必不利于其学习质量的提升。
鉴于此，文章将对基于开放性原则的初中化学教学活动展开探析。
一、设置开放性的教学要求由于每一位学生都存在非常明显的个体差异，设置开放性的教学要求则一定要建立在充分尊重学生个体差异的基础之上，这也与因材施教的教学原则是一样的。
对于初中化学教学而言，其教学任务并不仅仅是化学知识的讲授，更为重要的是通过化学教育能够让学生养成良好的科学探究习惯与态度，而这一态度是其未来学习成长的关键。
所以，开放性教学要求的设置需要包含科学知识、态度、方法以及思想教育等内容。
鉴于每一位学生的成长环境、学习基础与能力等各方面有所不同，导致如上文所述的个体差异存在，开放性的教学要求也更加注重对学生实行因材施教。
具体来讲，教师可对接受能力偏弱的学生实行“慢步教育”，对接受能力较好的学生则鼓励其实行“超前学习”，使其能够通过自主探究去领略更深层次的知识，实现教学要求的开放性。
二、渗透开放性的教学内容教材作为开展教学活动的关键性载体，同样是完成教学任务目标的必备资料。
初中化学教材的编制都是结合教育学家的多重研究论证所得，其教学内容思路清晰且逻辑缜密，是一个完整的教学体系。
而教师在教学活动中对于教材不能只是照本宣科，要拿捏到位且完全吃透，渗透开放性教学内容便是完善教材教学的有力举措。
例如，在讲解“某种物质与水进行密度大小的比较”相关教学内容时，正因为其开放性较大，有着广阔的思维空间，因此教师在教学中要充分联系课堂内外知识进行讲解；在讲解“水的净化”相关内容时，教师便可增添开放性家庭实验的教学内容，让学生利用生活品去制作净水器，并且将身边污水予以净化，如此一来学生便可结合生活经验与课堂化学知识习得，去解决现实问题；再如在讲解“金属与矿物”教学内容时，由于教材中并没有对铁的活泼化学性质进行细致分析，因此教师便可提出开放性的教学问题：“同学们能够说出哪些例子证明铁是一种化学性质非常活泼的金属？”以开放性化学问题去激发学生的探究欲望，进而得出不同的答案：①铁比铜更容易生锈；②镁能够在空气中燃烧，而铁不能；③铁能置换出硫酸铜溶液中的铜，等等。
高二化学开放性教学方式方法研究
高二化学开放性教学方式方法研究随着教育教学改革的不断深入，开放性教学方式越来越受到人们的重视。
在高二化学教学中，采用开放性教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
本文将就高二化学开放性教学的方式方法进行研究，探讨如何有效地应用开放性教学方式，提升学生的学习动力和学习水平。
一、开放性教学方式的定义开放性教学是一种以学生为中心、注重学生自主学习和扩展性发展的教学方式。
它强调学生的个性发展和学习动机，鼓励学生充分发挥自己的潜能和创造力，培养学生的自主学习和合作学习能力。
相比传统的教学方式，开放性教学更注重培养学生的创新思维和实践能力，帮助学生更好地适应社会的发展变化。
1. 强调学生参与。
开放性教学强调学生的主动参与和自主学习，鼓励学生提出问题、探索问题，并通过自己的努力去寻找答案。
2. 注重课堂互动。
开放性教学注重教师与学生、学生间的互动交流，帮助学生在互相交流讨论中促进思维碰撞，拓展自己的认知。
3. 强调实践探究。
开放性教学注重通过实践活动和探究任务来激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的知识应用和能力培养。
4. 重视学科整合。
开放性教学将不同学科的知识进行整合，培养学生的跨学科综合能力，提高学生的学习兴趣和学科素养。
1. 设计具有启发性的学习任务。
在高二化学教学中，可以通过设计具有启发性的学习任务来激发学生的学习兴趣和动力。
可以设计一些化学实验或者化学应用问题，让学生通过实际操作和考察，主动发现化学知识规律。
2. 注重学生自主探究。
在教学过程中，教师要引导学生主动提出问题，鼓励他们通过查阅资料和实验探究来解决问题，引导他们自主学习和自主思考。
3. 强调学生合作学习。
开放性教学强调学生间的合作学习，可以通过小组合作、讨论交流的方式，让学生在彼此交流中学习、思考、探究。
4. 教师及时辅导和指导。
在学生自主学习和探究的过程中，教师要给予及时的辅导和指导，帮助他们解决学习中遇到的问题，引导他们向着正确的方向发展。
高二化学开放性教学方式方法研究
高二化学开放性教学方式方法研究高二化学是学生学习化学的关键阶段，对于学生来说，这是一个非常重要的学科，也是一个极具挑战性的学科。
在这个阶段，学生需要理解更加深入的化学知识，掌握更加复杂的化学理论和实验技术。
在传统的教学方式中，学生可能会感觉枯燥和乏味，缺乏激发学习兴趣的因素。
如何创新化学教学的方式和方法，成为了当前教育界急需解决的问题之一。
为了满足学生的学习需求，提高他们的化学学习兴趣和学习效率，教师需要采用更加开放的教学方式和方法。
开放性教学是指在课堂教学中，教师不再是传统的主宰者，而是更多地充当引导者和组织者，让学生在自主探究和合作学习中获得知识。
本文将研究高二化学开放性教学的方式和方法，以期能够为化学教学提供更多的可能性和灵感。
一、开放性教学的理念开放性教学是一种以学生为主体、以学生为中心的教学理念。
在传统的教学方式中，教师通常是知识的传授者和控制者，学生则是被动的接受者。
而在开放性教学中，教师更注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，让学生在实践中学习，让学生在实践中感悟化学知识的魅力。
在开放性教学中，教师更多地充当引导者和组织者的角色，鼓励学生提出问题、展开讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。
在化学教学中，这种教学理念可以通过设计一些具有启发性和探究性的实验、案例分析和小组讨论等方式来实现，从而激发学生对化学的兴趣和学习动力。
1.探究式学习探究式学习是开放性教学的一种重要方法，它注重学生自主探究和发现，强调学生的参与性和主动性。
在化学教学中，可以通过设计一些开放性的实验或者问题，引导学生去探索和发现化学现象背后的规律，让学生在探究中感悟化学的奥妙。
对于化学反应速率的实验，可以设置不同的实验条件和控制变量，让学生自主设计实验方案，进行实验操作和数据分析，让学生亲身体验化学反应的变化规律，培养学生的实验技能和科学素养。
2.案例分析化学知识是系统性和抽象性的，学生可能会觉得难以理解和应用。
在化学教学中引入一些真实的案例，让学生从生活中的现象和问题中学习化学知识，能够更加生动、直观地感受化学知识的重要性和应用价值。
高二化学开放性教学方式方法研究
高二化学开放性教学方式方法研究一、引言随着教育理念的不断更新和发展，教学方法也在不断地革新和探索，为了培养学生积极主动的学习态度和综合运用知识的能力，开放性教学方式在教学实践中受到了越来越多教师的关注。
本文将以高二化学课堂为对象，探讨开放性教学方式在化学教学中的应用方法及其效果。
二、开放性教学方式在化学教学中的意义1.培养学生的探究精神开放性教学方式能够激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使他们对知识的探求变得主动起来，培养学生的科学思维和探究精神。
2.促进学生的自主学习开放性教学方式注重学生的自主学习，重视学生自主发现、自主学习的过程。
学生在教师的指导下，能够根据自己的兴趣和能力，自主选择学习的内容、学习的方式，促进学生在学习过程中的积极性和主动性。
3. 培养学生的综合能力开放性教学方式能够促进学生主动思考探究，锻炼学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力，使他们在学习过程中不断地尝试、探索、总结，从而全面提高学生的综合能力。
三、高二化学课堂开放性教学方式的具体应用方法1. 教师引导，学生主体在化学教学中，教师可以以问题导向的方式，将一些化学实验中的现象、问题呈现给学生，并引导学生通过实验分析和推理，自主发现规律和知识。
在学习化学反应速率实验的过程中，教师可以提出一系列问题，让学生在实验中探究反应速率变化的影响因素，引导学生自主思考问题。
2. 组织学生小组合作学习教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过自主讨论、探究和合作完成课堂任务。
可以让学生就化学反应机理等问题进行小组探究，增强学生的合作学习能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 提倡多元化评价在教学评价中，教师应该提倡多元化评价方式，注重对学生实际学习过程和学科素养的综合评价。
除了传统的考试和测验以外，还可以采用学科实际应用能力考核、学生作品展示等方式进行评价，以促进学生在学习中的多元化发展。
4. 在教材选择和设计上注重学生需求在具体教学实践中，教师应该根据学生的认知特点和学习需求，合理选择和设计教学材料，注重教材内容的多元性和灵活性，以满足学生个性化、差异化的学习需求。
高二化学开放性教学方式方法研究
高二化学开放性教学方式方法研究1. 引言1.1 研究背景高二化学教学作为高中化学教学的重要组成部分，在学生学习和发展中起着至关重要的作用。
传统的教学方式往往过于注重知识的传授和死记硬背，缺乏实践性和交互性，导致学生缺乏主动性和创造性，不能真正理解和掌握化学知识。
为了提高高二化学教学的效果，探索开放性教学方式成为当前研究的重要方向。
在当今社会，信息技术的快速发展为教育教学提供了新的机遇和挑战。
开放性教学方式强调学生的参与和自主学习，注重培养学生的综合能力和创新素质。
通过开放性教学，学生可以更好地理解知识、发展技能、培养态度，实现素质教育的目标。
本研究旨在探讨高二化学开放性教学方式方法，探讨其对学生学习能力和兴趣的影响，为提高高二化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
希望通过本研究的开展，可以为高二化学教学改革提供借鉴和启示，促进学生综合素质的全面发展。
1.2 研究意义高二化学开放性教学方式方法研究的研究意义在于：1. 提升学生学习的兴趣和积极性，激发学生对化学知识的探究欲望，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
2. 促进教师教学方法的创新和改进，激发教师对于教学事业的热情，提高教师的教学效果。
3. 为高中化学教学模式的转变提供参考和借鉴，推动教育教学改革的深入发展。
4. 对于高中化学教学质量的提升和教学效果的评估具有积极的意义，有利于促进学生全面发展和个性化学习。
2. 正文2.1 开放性教学概述开放性教学是一种注重学生自主学习和合作学习、倡导多元化教学方法的教学理念。
它强调学生在学习过程中的主动性和参与性，尊重学生的个性和特长，激发学生的学习兴趣和学习潜能。
开放性教学强调培养学生的创新思维和解决问题的能力，鼓励学生在实际问题中进行探索和实践，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在高二化学教学中，采用开放性教学可以有效提高学生对化学知识的兴趣和理解度。
通过开展探究性学习和实验探究，学生可以更加深入地理解化学原理和化学实验方法，同时培养学生的实验操作能力和解决问题的能力。
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谈谈化学开放式课堂教学
摘要：为了让学生能够体会到学习的快乐，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教学方式的变革，师生交流、合作中实现成果共享。
本文就开放式化学课堂教学的有效途径认真分析。
关键词：化学课堂开放式途径
新的化学课程倡导以科学探究为课改突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习。
开放式化学课堂教学宗旨是，注重发挥学生学习的主动性、生动性、和灵活性，充分挖掘学生的潜能，强调学生学习能力和探索能力、创新能力及实验能力培养。
结合实际和自己多年来的教学经验谈谈化学开放式课堂教学有效途径。
一、把快乐带给学生
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教学方式的变革，师生交流、合作中实现成果共享。
在讲《二氧化碳的性质》一节课时，我打破了以往有二氧化碳的物理性质到化学性质，再到用途的教学顺序，先问学生：“你对二氧化碳知道多少？请大胆说出来。
”学生立刻活跃起来，让他们从已有的经验出发，在熟悉的生活环境中感受化学，强烈的激发了他们的学习兴趣。
对二氧化碳不再是记忆的结果，而是通过四个浸有石蕊的干燥滤纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体中以及溶有二氧化碳的水中，探究二氧化碳与水反应生成酸。
在这一过程中学
生对知识的获取是主动的、印象深刻，这就是开放式教学的优势。
为了让学生能够体会到学习的快乐,我还尽量挖掘学生身边一切可以利用的因素,改变只在课堂上学习这种方法,为学生提供更多
的参与机会,让他们自己去实践、探索。
让学生发现新事物，这样既调动了同学们的积极性,同时也丰富了他们课内外的生活。
下面是《燃烧和灭火》教学片段：
师：天上的火，来到人间，火在大地燃烧，让愚昧化作文明，是黑暗趋向光明！火为什么能推动人类历史前进？祖先如何取火？有如何保留火种？
生：火发出的光能驱赶野兽、邪恶。
火发出的热能取暖，还可以把生的兽肉烤熟变得好吃。
人类不断积累用火的经验，制造出自然界不存在的物质：陶、瓷，还学会了冶炼金属。
钻木取火，敲石取火。
不断在火上添加干树枝使火不灭。
师：谁能对火，即燃烧作一个初步的科学解释？
生：回忆曾经做过的燃烧实验，思考后回答：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。
师：板书：课题：燃烧和灭火
燃烧：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。
师：燃烧时日常生活中最为常见的一种现象，可燃物在什么条件就可以燃烧？从燃烧的定义上看，可燃物有了氧气就一定能燃烧吗?引用语文课本火烧赤壁的成语：为什么说万事俱备，只欠东风？（演
示：课本实验白磷燃烧，提问为什么铜片上的白磷燃烧而热水下的白磷和铜片上红磷没有燃烧？）
生：观察实验现象并思考，铜片上的白磷燃烧时达到着火的温度而且有与空气中的氧气接触。
铜片上的红磷没有燃烧时没有达到燃烧的温度。
热水下的白磷没有燃烧时没与氧气接触。
师：怎样使铜片上的红磷燃烧？怎样使热水下白磷燃烧？
生：红磷可加热达到燃烧的温度，而水下的白磷燃烧需向水下通入氧气。
师：演示：用导管对准上述烧杯中的白磷，通入少量的氧气。
生：观察现象：向水中通入氧气，水中的白磷燃烧了。
师：欲使可燃物燃烧，需具备什么条件？（归纳：1、可燃物要与氧气接触2、使可燃物的温度达到其着火点。
）
师：燃烧是不是只要满足上述两个条件就可以燃烧呢？（演示：用坩埚钳分别夹取一根木条和一根小玻璃棒在酒精灯上灼烧，提问：玻璃棒为什么没有燃烧？）
师：燃烧应在加什么条件？
生：归纳出三个燃烧条件：1、可燃物要与氧气接触2、使可燃物的温度达到其着火点3、要有可燃物
这样不仅提高课堂教学效果；而且还调动了同学们课上学习的积极性。
上课时我也不再强调“注意听讲”而更多的是问“谁知道这是为什么、谁能解释这种现象、谁能把自己的想法讲给大家听……”这样,同学们逐渐开始说出自己的想法,甚至有时不举手或站起来
就随时提问或说出自己突然想到的答案。
二、把自主权还给学生
把自主学习的权利还给学生，应是构建高效课堂的重中之重。
我引用市场推销人员在推销自己的产品的一段话表演学生的口才和才能：“同志,选用我们的铝材您就选对了,因为它不仅质轻,而且导热性能好、价格又便宜……”，“同志，您还是该从人民的健康这一角度出发,铁制的炊具不仅造价低,最重要的是能给人体补充铁元素,不会让人缺铁,造成贫血……”，“同志,用不锈钢做炊具材料才是您最好的选择,它是在钢中加入了铬、镍等多种元素,制成的炊具不仅颜色光亮、美观,而且具有不易生锈的特点……”通过这段话学生一定以为这是市场推销人员在推销自己的产品吧,没错,确实是有人在向“炊具制品厂的采购人员”推销、介绍原材料,但这里不是市场,而是在化学课堂。
根源是我布置的课后作业:调查常见金属的物理性质并在课堂上与同学交流。
刚刚这一片段正是介绍金属的物理性质呢!学生的口才和表演才能不错,我作为他们的老师不仅为他们的新颖设计和精彩表演叫好,同时也暗暗吃惊于同学们思维的开阔和潜在的创新意识以及创新能力。
三，有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键。
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。
有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。
教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。
探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得
经历和体验，达到过程和结果的开放性。
开发学生潜能，引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。
如我讲鉴别“食盐和纯碱”时，给学生布置这样的一个任务：食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。
它们均为白色固体，易溶于水。
从外形上看，二者极为相似，难以区分。
请你设计一个实验方案鉴别它们。
写出实验方法，现象和结论。
学生经过讨论后，提出了六套设计方案，然后共同对各方案进行了讲评，学生异常兴奋，达到了非常好的教学效果。
总之，开放式化学课堂教学宗旨是，注重发挥学生学习的主动性、生动性、和灵活性，充分挖掘学生的潜能，把快乐带给学生、把课堂还给学生，达到预期的教学效果。
参考文献
夏俊生主编、《新课堂》创新教法与经典案例。