高中英语词汇教学在情境中的应用

高中英语词汇教学在情境中的应用

上海南汇中学施丹凤

摘要：本文从高中英语词汇教学的实际情况出发，探讨情境教学这条路径，分析其理论意义和实践价值，介绍情境词汇教学的相关策略，分享情境词汇教学的心得体会。

关键词：情境教学词汇教学

一、情境词汇教学的含义

在英语教学中，词汇对于学生把握要义、体味情感至关重要。既然如此，那要如何有效开展词汇教学？就该问题，情境教学提供了一条路径。

所谓“情境教学”，指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生对学习的兴趣，从而帮助学生更深入地理解教材，并使学生的心理机能得以发展的教学方法。

二、情境教学的理论意义

情境教学之所以是一条教授词汇的有效路径，可从下述三个方面来看：

1.语言习得规律

根据巴普洛夫学说，词和符号需要从形象方面得到不断强化，其途径就是与周围世界和生活接触。以婴儿学习语言为例，需要经过一个从习得基本单词到简短短语，再将短语排列组合成句的复杂过程。也就是在具体的生活情境中，婴儿逐渐学会了语言，掌握了符号。鉴于此，情境教学便有了它本与自然的意义。所谓“文章本天成，妙手偶得之”，词汇教学上的情境教学正是根据儿童认识世界、学习语言的规律，将情境理论带入词汇课堂。

2.新课标的要求

新课标明确指出：教师要关注学生的学习过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。这就要求教师不能一味地讲解与传授语法和词汇知识，而忽视了对学生实际语言运用能力的培养。而要让学生习得实际语言运用能力，就需为学生创设实际语言运用的情境。有活水，方可活学活用，而语言学习的活水就是真实生动的情境。

3．词汇教学与情境理论的辩证关系

1000多年前，刘勰的《文心雕龙》一文提到“情以物迁，辞以情发”；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中亦有“作者胸有境，入境始与亲”。这些精

辟的论述都在一定程度上说明语言文字学习与情感意志陶冶之间辩证统一的关系。文字能让我们抒发情感，传递思想，但反过来说，我们也可以通过文字聆听他者的情感和思想。而要做到这点，需要入境的。唯有融情入境，才不会仅仅停留在字面内容。在这方面，要让学生步入文本、走向作者，教师要做的就是情境创设，让学生通过词汇领悟文本，同时通过文本习得词汇。

总的来说，情境词汇教学符合语言习得规律，而有助于教师达到新课标要求，更能通过词汇与情境的相辅相成，让学生境中学，境中用。

三、情境教学的实践价值

就真实课堂而言，情境教学在词汇教学方面有其实效。主要体现在两个方面：1.丰富词汇教学方法，提高课堂效率

传统的词汇教学主要由教师讲述，但无论教师讲解多么清晰，大部分学生只是疲于理解，根本谈不上实际运用。长期以来，这种单一的教学方式对教师是种无用功，学生只是被动接受、快速遗忘。在这种情况下，情境教学的出现和应用能提供一种解决方式。与传统的注入式教学不同，情境教学使文本活了起来，针对不同词汇的特点，通过不同的教学设计抓住学生的兴奋点。学生由此不再觉得词汇学习是枯燥的，反而想亲近那些跃然纸上的单词，那些真实而富有生命的单词。是情境给了词汇生命！投入的参与下，课堂效率自然大幅提高。

2.激发学生想象力、创造力，培养学生自学能力

相比词汇学习效率的提高，有点更为重要，那就是学生可贵的想象力和创造力。情境教学在词汇教学方面的应用无疑能有效刺激学生的好奇心，激发、强化学生的学习动机，而利于学生想象力和创造力的培养。以往教师述、学生记的现象将逐渐退出课堂，代之以学生对教师创设情境的积极投入，主动参与词汇的理解和学习，活用重点生词，养成主动学习的好习惯，从而形成一定的自学能力。

总的来说，应用情境教学于词汇教学，教师就不会总抱怨上课沉闷、效率低，学生也不会总觉得老师讲课乏味，丧失学习兴趣。

四、应用情境教学于词汇教学的策略

既然情境教学能在词汇教学方面给教师和学生带来收益，那么，要如何具体开展，如何创设情境？下述一些策略可供参考。

1.依托文本，导入词汇

无论何种课型，课堂导入是否恰当、成功都将影响最终的教学效果。由教师脱离文本、孤立讲解单词的授课方式已然不可取，取而代之的是让学生在文本中学习、领悟和运用词汇。经过课堂实践，适合高中学生的词汇导入方法主要是通过对文本的复习，让学生回忆文本内容和目标词汇，利用文本的背景知识或上下

文来讲解词汇知识，并鼓励学生利用文本信息去猜测相关词义。教师可以根据不同题材的文章，针对文章结构、段落主要内容、故事或事件的发展过程进行提问，设计的问题既要有助于学生梳理文本内容，又要有目的地引出目标词汇，而这一切都在自然而然的情境下完成。

2.巧用资源，多管齐下

新课程要求教师合理利用现代教育技术，优化课堂教学模式，实现外语教育情景化、功能化、生活化、交际化，以提高英语教学质量和效益。就词汇教学而言，教师可以运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围。比如，一些行为动词和实义名词，可以通过使用肢体语言、展示实物等方法演绎；较抽象的词则可借助图片、视频或音频等方法，使词义直观，使教学过程形象化、趣味化。除媒体资源外，教师在备课时也不妨充分利用学校文化、艺术园地和校园广播，创设与目标词汇相关的情境。总之，利用一切可利用的资源，多管齐下地创造语境辅助英语词汇教学。

3.一词多义，善用字典

我们知道，词语连成句，句子连成话，才能正确表达说话人的思想。词的音形特征、词形变化和不同意味只有在具体句型和段落中才能体现。何况英语中还有大量一词多义的现象，这些词汇若脱离了语境，学生便难以识记，纵使记住也不知用法，以致考试中连连犯错。对此，当遇到一词多义的情况时，教师可以指导学生使用字典，通过创设不同情境，让学生自查字典来决定具体语境中该词的涵义和用法。在这方面，创设的情境可通过例句呈现，也可利用音频，若学校有英语广播站，还能以播报新闻为载体，选取近期学生较熟悉的新闻，事先由一名学生录制，而后创设在课堂中听新闻的情境。如此一来，学生便能很好地将词汇与情境关联，即便相隔一段时间，也只需联想相关情境，就能忆起词义用法。

4.模拟现实，综合运用

学习语言的终极目的在于使用语言，同样，词汇教学的终极目的也就是让学生使用词汇。所以，教师的教学内容应与学生的学习和生活紧密联系，词汇学习的情境创设亦是如此，好让学生有话可说。鉴于此，单个词汇学习后，在post-reading环节中，本着将教学任务和真实生活相结合的原则，教师需设计任务，将所学词汇置于特定场景，要求学生尽可能多地运用词汇，鼓励学生在真实语境下，大胆开口。通过模拟现实情境，加深语言信息输入而产生语言内化，让学生在学以致用下锻炼语言的综合运用能力。

5.形式多样，训练技能

在任务设计上，除注意情境的真实性外，形式方面还需考虑学生听、说、读、写各个方面。如此做法，不仅是让学生各方面技能得到提高，也是通过丰富课堂

活动形式，让学生保持好奇心和学习兴趣。根据词汇的特点和内涵，以及学生的现有英语水平，教师可以做出不同设计，可以语言描述、对话、角色扮演、小组讨论、采访，也可考虑口头表达与书面训练相结合，以提高学生的书面表达能力。总之，通过丰富恰当的情境创设方法，达到训练某项技能的目的，同时保持学生注意力。

五、情境词汇教学的心得体会

就本人的课堂实践而言，经过数次的情境词汇教学，明显感到情境教学让词汇课堂活了起来，呆板枯燥的单词变得有色彩、有动感，学生不再像过去那样只会两眼紧盯PPT，奋笔疾书，而会用那充满好奇的眼神，告诉你他们期待着你给出惊喜，上课效率着实提高了不少。当然，收获总免不了付出。情境创设的词汇教学模式无疑会让备课任务加重——教师不仅要关注文本，还要关注学生。下面就是本人进行情境词汇教学后得到的一点心得体会。

1.解读教材，优化课堂

要上好词汇课，在备课时首先须深入研究教学内容，避免简单地从知识点出发，而忽略学生对文本内涵的理解；同时须处理好能力培养与基础落实的关系，材料选择和教学目标的关系，语言实践与活动创设的关系，从学生已有的知识基础和认知能力出发。教师不仅要品读词汇，还要看到学生的兴趣点，将两者关联，以创设能让学生有感而发、有话可说，又贴合文章内容的情境。

2.课前预设，灵活变通

备课时需预设课堂学习的各种情况，并在课堂中灵活变通。教师不仅应尽量设计合理而贴近生活的情景，为学生创设理解语言、训练技能、运用语言的学习环境，还应预设学生在实际学习过程中可能遇到的困难。此外，词汇教学会因情境的介入而变复杂，会有很多意想不到的问题出现，这时教师应灵活变通，鼓励学生积极投入创造性的交流活动。

3.讲求方法，落实运用

词汇运用是词汇学习中最为重要的环节。缺乏运用环节，学习成效无法得到巩固，因此，教师应根据词汇特点，结合学生具体情况设计一定量的词汇运用，以形成从认知、理解到运用的梯度。而在词汇运用的设计方面，同样可以创设丰富而生动的情境，让学生在已有知识结构的基础上，主动有效地理解并深化词汇。当然，最好选择与文本相关的话题开展活动，让词汇出于文本也归于文本，学生也能由此更好地理解文本。

4.观察课堂，反拨教学

在应用情境教学于词汇教学的最初阶段，建议集体备课、观课、评课和磨课，

群策群力，共同完成教学任务。如此做法，既可形成良好的学习型、研究型氛围，更能让上课教师在与其他教师的交流互动中，获得丰富的反馈信息，发现自身问题，从多角度分析、解决该问题，最终快速提高自身在情境词汇教学方面的备课技能和授课技巧。

相较传统的高中英语词汇教学模式，情境教学提供了词汇教学一条有效路径。它不仅符合语言习得规律，不仅是新课标的要求，也能让学生既习得新词又领悟文本，可谓一举两得。而在课堂实践上，情境教学更能提高词汇教学的效率，并激发学生创造力和想象力，甚至培养学生的自学能力，应和了当下实行素质教育、培养学生综合能力的需要。

通过将教学任务融入到贴近学生真实生活的语言环境中，学生在情境下透析词汇，咬文嚼字，在情境中学，在情境中用。对此，教师可以通过依托文本、巧用资源、借助字典，模拟现实和丰富形式等方式开展情境词汇教学。其中，自然也离不开教师对教材的深入解读、课前的预设和课中的变通，离不开词汇运用的落实和教师一次次的反思修正。总之，创设情境的教学方式开拓了教师的教学思路，为词汇教学注入了新鲜血液。如何运用好这种词汇教学方法，如何有效提高学生的词汇学习将成为我们一直关注和思考的问题。

参考文献：

汤青中小学英语教师的十五项修炼上海教育出版社

谢忠平中学英语阅读教学个性化和序列化设计研究华文出版社

沈冬梅教师发展进行时上海交通大学出版社

赵春松情境教学法与词汇学习?中学英语之友?2011.10

苏晓蓉浅论建构主义情境理论在英语词汇教学中的应用