隐性逃课的社会学分析和理性审视
高校学生隐形逃课现象及对策
高校学生隐形逃课现象及对策现如今，随着社会对高等教育的需求不断增加，高校学生的出勤率和学习态度也成为了各大学校及教育管理部门关注的焦点。
随着高校学生数量的不断增加，一些学生出现了隐形逃课现象，给教育管理和教学带来了一定的困扰。
本文将对高校学生隐形逃课现象进行分析，并探讨相应的对策。
一、高校学生隐形逃课现象分析1.1 隐形逃课现象的表现隐形逃课是指学生因各种原因而未按规定出勤，但并不明显，往往在教师或学校管理人员的视线范围之外。
这种现象主要表现在学生利用各种理由不出席课堂，比如假装生病、私自离校、赖在宿舍等。
一些学生也会在课堂上以打瞌睡、听音乐等方式表现出对课程的不重视，实际上已经开始了逃课。
1.2 隐形逃课的原因对于高校学生而言，逃课的原因主要有以下几点：（1）学习压力过大：随着社会对高等教育的要求不断提高，高校学生学习压力也在不断增加。
一些学生为了减轻心理负担，选择逃课放松自己。
（2）对课程不感兴趣：一些学生对某些课程内容不感兴趣，认为课堂学习没有价值，因此选择逃课。
（3）社交活动过多：一些学生过于追求社交活动，为了与朋友聚会或者参加社团活动，而放弃了课堂学习。
（4）课堂管理不严格：一些学校或者教师对学生的出勤情况缺乏监督，学生有机会可以逃课。
1.3 隐形逃课的危害隐形逃课不仅会影响学生的学习成绩和学术表现，还会对学生的综合素质和成长造成一定的不利影响。
由于逃课导致学习内容跟不上，进而影响学生成绩，使得学生缺乏学习动力，容易疏斜。
逃课还会导致学生缺乏责任感和纪律观念，甚至会成为一种不好的社会习惯。
2.1 提高学生学习兴趣提高学生学习兴趣是减少逃课现象的有效途径。
学校和教师可以采取多种形式，如举办学术讲座、组织学生参与科研项目等，让学生感受到学术的魅力，增加对专业课程的兴趣。
2.2 加强课堂管理学校和教师应该加强对学生的课堂管理，提高学生的出勤率。
在课堂上要严格要求学生不得迟到早退，严禁打瞌睡和听音乐等不文明行为。
高职生隐性逃课现象原因分析及对策探析
高职生隐性逃课现象原因分析及对策探析随着高等教育的普及，越来越多的学生选择进入高职院校接受职业技能培训。
随之而来的是高职生隐性逃课现象的日益严重。
隐性逃课是指学生在课堂上出勤但不参与学习，不认真听讲、不做笔记，或者在课程结束后离开教室。
这种现象对学生的学习造成了负面影响，对教学秩序也构成严重威胁。
本文将对高职生隐性逃课现象的原因进行分析，并探讨相应的对策。
1.求知欲不足很多高职学生对所学专业兴趣不大，缺乏对知识的渴望和热情，导致在课堂上表现不积极，听课不用心。
2.对未来职业规划不清晰部分高职生对自己的未来职业规划不明确，对所学专业产生怀疑，因此对该专业的学习缺乏动力。
3.学习压力过大高职生在校期间需要既学习知识又进行实习，可能同时面对各种压力，导致学生心情不好，对学习失去兴趣。
4.学习方法不当有些学生没有掌握良好的学习方法，对如何有效学习缺乏认识，导致学习效果不理想，对课堂学习缺乏兴趣。
5.社交活动过多部分高职生在校期间过于注重社交活动，导致课余时间不利于学习，可能因此出现隐性逃课现象。
二、对高职生隐性逃课现象的对策探讨1.增强学习兴趣高职院校可通过举办专题讲座、实践操场等方式，激发学生对所学专业的兴趣，使学生认识到所学专业的重要性和实用性，增强学习动力。
2.加强职业规划指导学校应加强对学生职业规划的指导，引导学生认真思考自己的未来职业规划，明确自己的目标，从而增强学生对所学专业的认同感和学习动力。
3.提供心理辅导服务学校应建立心理辅导服务体系，帮助学生解决学习和生活压力问题，促进学生心理健康，增强学生对学习的积极态度。
学校可举办学习方法讲座、提供学习指导，帮助学生掌握高效的学习方法，提高学习效率，从而增强学生的学习兴趣和动力。
5.加强学生管理学校应加强学生管理工作，规范学生行为，建立健全的考勤制度，对学生的课堂表现进行评价，督促学生规范学习。
6.树立正确的学习观念学校应通过学习经验交流会、座谈会等形式，宣传正确的学习观念，引导学生正确看待学习，提升学习态度。
高校学生隐形逃课现象及对策
高校学生隐形逃课现象及对策一、现状分析随着高等教育的普及化，越来越多的学生进入大学校园接受高等教育。
随着社会竞争的加剧以及学业压力的增加，一些高校学生出现了隐形逃课的现象。
这种现象不仅会影响学生的学业成绩，也会对学校教学秩序和学生综合素质培养造成不利影响。
有必要对高校学生隐形逃课现象进行深入分析，并提出相应对策。
1. 隐形逃课现象的表现高校学生隐形逃课的表现多种多样，主要包括以下几种情况：a. 上课迟到或提前离开：有些学生在上课时故意迟到，或者提前离开，以达到逃课的目的。
b. 旷课或翘课：一些学生直接选择不去上课，而是选择在校园其他地方打发时间，或者直接回到宿舍休息。
c. 考勤代签代打：有的学生找同学代签到或者代打卡，让自己旷课的行为不被老师和学校发现。
d. 课堂上刷手机、打瞌睡等不配合上课的行为：虽然学生出现在课堂上，但却并不认真听讲，而是刷手机、聊天或者打瞌睡，甚至离开教室。
a. 学生自身原因：一些学生可能由于个人原因，如学习兴趣不高、学业压力大、对某些课程不感兴趣等，导致出现逃课行为。
b. 学校教学管理原因：一些学校教学管理不严、考勤制度不完善、课程设置不合理等，也会导致学生逃课行为。
c. 社会风气原因：社会上的一些不良风气，比如功利化的教育观念、拜金主义的价值观等，也会对学生的逃课行为产生不良影响。
二、对策建议针对高校学生隐形逃课现象，从学生自身、学校教学管理、社会风气等多个方面进行对策建议，有必要采取一系列措施来加以规范和管理。
1. 学生自身培养学习兴趣和主动性学生应该提高学习兴趣，主动积极地参与到课堂教学中来。
学校应该鼓励学生参与各种课外活动，增强学生的综合素质，让学生对学习产生浓厚的兴趣。
2. 学校教学管理完善考勤制度学校应该完善考勤制度，加强对学生出勤情况的监管和管理，建立严格的考勤制度，对旷课、逃课行为进行严格管理和处罚，增加学生的出勤惩罚力度，使得学生不敢隐形逃课。
3. 学校教学管理优化课程设置学校应该对课程设置进行科学规划，充分考虑学生的学习实际和兴趣需求，设计出有针对性的课程，提高学生的学习积极性和参与度。
大学生“隐性逃课”问题分析
大 学 生 “隐 性 逃 课 ＂ 问 题 分 析
苏晨 佳
（ 熟 理工 学 院 管理 学 院 ， 苏 常 熟 常 江 摘 要 ：目 前 在 大 学 校 园 里 ． 课 已 不 是 什 么 新 鲜 逃 ２５ ０ １ ５ ０）
利 用 课 余 时 间 进 行 考 证 、 研 。 中 间 不 乏 成 绩 优 异 的 学 考 这
生 ， 们 并 非 不 爱 学 习 ， 反 ， 们 热 爱 学 习 ． 且 不 满 足 他 相 他 并 于课 本 上 的知 识 。他 们利 用 “ 性 逃 课 ” 式 复 习各 类考 隐 方
证知 识 ， 免 于违 反 校规 带 来 的不 必 要麻 烦 ． 能 在 上课 既 又 的 这 段 时 间 给 自己 充 电 。 谓 一 举 两 得 可
指 学 生按 时上 课 ， 乎也 在认 真 听课 ． 实 质 则 “ 在 而 似 但 形 神 不 在 ”， 意 力 根 本 没 有 在 课 堂 上 ． 不 听 老 师 讲 课 ． 注 从 只
进 行 教 学 工 作 ， 现 了 上 课 接 听 手 机 、 充 分 利 用 上 课 出 不 时 间等 现 象 ， 致 课 堂 教 学 质 最 下降 。同 时 由 于课 后 他 导
在 相 当一 部 分 大 学 中 ， 于 教 材 长 年 不 换 ， 者 即 使 由 或 教材 进 行 了更 换 ， 是教 师 出 于该 课 程教 学 多 年 的经 验 ． 但
直 使 用 同 种 版 本 的 教 学 素 材 （ Ｐ 及 上 课 举 例 等 ）采 如 。
无 论 是 高 校学 生 ， 是 高 校 教 师 ， 有 这 样 的 感 触 ： 还 都
１１ 义 及 特 点 ．定
致 学 生 不 能 学 习 到 适 应 于 当今 时 代 的 知 识 ．使 学 生 失 去
最新逃课社会实践报告
最新逃课社会实践报告
逃课现象在学生群体中一直是一个备受关注的问题。
本报告旨在分析当前学生逃课行为的原因、影响以及可能的解决方案。
一、逃课原因分析
1. 学习压力：部分学生因为课业负担过重，感到压力巨大，选择逃课作为一种逃避现实的方式。
2. 兴趣缺乏：对于某些课程内容缺乏兴趣，导致学生不愿意参与课堂活动。
3. 教育方式：传统的教学方法可能无法吸引所有学生，使得一些学生感到课堂乏味，从而选择逃课。
4. 社交因素：同龄人的影响也是一个重要因素，一些学生可能因为朋友逃课而跟风。
5. 家庭因素：家庭环境和家长态度也会对学生的出勤情况产生影响。
二、逃课的影响
1. 学业成绩：逃课直接影响学生的学业成绩和学习进度。
2. 学习习惯：长期逃课可能导致不良的学习习惯，影响学生的自我管理能力。
3. 心理健康：逃课可能是学生心理问题的一种表现，长期下去可能会影响其心理健康。
4. 社会适应能力：学生时期是社会适应能力培养的重要阶段，逃课可能会影响这一能力的培养。
三、解决策略建议
1. 教育改革：探索更多寓教于乐的教学方法，提高学生的学习兴趣。
2. 心理辅导：学校应提供专业的心理辅导，帮助学生应对压力，解决心理问题。
3. 家庭教育：加强家长教育，引导家长正确理解和支持孩子的学习。
4. 同伴教育：利用同伴的影响力，鼓励学生之间建立正面的学习激励
机制。
5. 社会实践：增加社会实践活动，让学生在实践中学习和成长，增强
学习的实际意义。
通过以上分析，我们可以看到逃课问题是一个多因素交织的复杂现象，需要家庭、学校和社会三方面共同努力，才能有效解决。
大学生隐性逃课现象的原因分析和对策研究
大学生隐性逃课现象的原因分析和对策研究【摘要】现今的大学生隐性逃课现象在高校中十分普遍，是正常教学活动中潜在的重大隐患，大大影响了教学效果，令许多教学工作者为之苦恼。
通过对大学生隐性逃课的原因进行分析，我们可以发现学生的学习需要和教师的教学行为等都存在许多问题，对这些问题的分析，为我们提出对策提供了重要依据。
【关键词】隐性逃课；原因分析；学习需要；教学行为；对策近年来，我们经常可以从新闻媒体中看到或听到在高等院校的课堂中普遍存在这样一种现象，教师在讲台上授课，教室里坐着的学生却在做着自己的事情：玩手机，用笔记本浏览网页，听mp3，看课外书等。
这种现象随处可见，在各高等院校中屡见不鲜。
这些上课没有在听讲的学生确实来到了教室，但他们的思绪并没有进入课堂，这也就是一种区别于“显性逃课”的逃课新方式——“隐性逃课”。
一、概述“显性逃课”指的是学生没有正当理由而不去上课，而“隐性逃课”则是指学生来到教室上课，而注意力并不在听课上，具体表现包括课堂走神，睡觉，使用手机、电脑等电子工具做与课堂教学无关的事情，以及看课外书等活动。
隐性逃课在中小学被称为“走神”或“开小差”，但由于大学与中小学的教学管理方式截然不同，因此隐性逃课的现象在大学的课堂中会被暴露无遗。
由于很多高等院校会对学生上课的出勤率进行考评，影响到学生的毕业情况，因此学生的显性逃课会在很大程度上得到规避，但对于隐性逃课而言，至今仍没有十分有效的解决手段。
二、原因分析隐性逃课发生的原因有很多方面，其中影响程度比较大的因素包括教师、学生、学校和社会等。
1.教师角度原因分析从教师的角度出发我们可以发现，造成隐性逃课现象普遍发生的原因分为主观原因和客观原因两方面。
主观原因包括教学行为不当，教师对教学不够重视等。
在高校中我们可以看到一些大型公共课，会出现多个教师同上一门课的情况，他们授课的内容相同，但课堂效果却因为教师的教学方式不同而导致极大的差别。
例如在全国高校大学生都要必修的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程中，有些教师只是单纯讲授书本理论，语调平和，使得许多同学觉得这门课十分无趣乏味，在课堂上昏昏欲睡；而一些授课水平较高的教师，将课程内容与同学关心的时政要闻相结合，授课时灵活运用多媒体工具，同时用自己的授课技巧调动起同学们的学习积极性，可以将这门课讲授的深受同学喜爱，并且达到较好的教学效果。
高校课堂教学中“隐性逃课”行为的解读与对策分析以金属学及热处理课程为例
高校课堂教学中“隐性逃课”行为的解读与对策分析以金属学及热处理课程为例一、内容综述随着高等教育的普及，高校课堂教学已经成为学生获取知识的主要途径。
然而在实际教学过程中，一些学生会出现“隐性逃课”的行为即在课堂上表现出消极、不参与学习的态度，但并未完全缺席。
这种现象在金属学及热处理课程中尤为明显，对学生的学业成绩和综合素质发展产生了一定的影响。
本文将对高校课堂教学中“隐性逃课”行为的解读与对策进行分析，以期为提高教学质量提供参考。
首先本文将对“隐性逃课”行为进行定义和分类，明确其特点和表现形式。
其次通过对“隐性逃课”行为产生的原因进行深入剖析，揭示其背后的心理、社会和教育因素。
在此基础上，结合金属学及热处理课程的特点，分析“隐性逃课”行为在课程教学中的普遍性和影响程度。
此外本文还将探讨“隐性逃课”行为对学生学业成绩、心理健康和社会适应能力等方面的影响，以期为教师和学校制定针对性的应对策略提供依据。
针对金属学及热处理课程中的“隐性逃课”问题本文将提出一系列有效的解决对策。
这些对策包括：调整教学内容和方法，激发学生的学习兴趣；加强课堂管理，营造良好的学习氛围；开展个性化教学，关注学生的个体差异；加强师生沟通，了解学生的需求和困扰；实施多元化评价，引导学生积极参与课堂互动等。
通过实施这些对策，有望有效减少“隐性逃课”现象的发生，提高金属学及热处理课程的教学效果。
1.1 研究背景和意义随着高等教育的普及和学科专业的发展，高校课堂教学已经成为培养学生综合素质的重要途径。
然而在实际教学过程中，一些学生可能会出现“隐性逃课”的现象即未按时上课或未参加课堂讨论等，但并未因此缺勤。
这种现象在一定程度上影响了课堂教学的效果和学生的学习成绩。
因此对高校课堂教学中的“隐性逃课”行为进行解读和对策分析具有重要的理论和实践意义。
金属学及热处理课程是材料科学与工程专业的一门重要基础课程，涉及到金属材料的性能、加工工艺、组织结构等方面。
中职生隐性逃课现象浅析
中职生隐性逃课现象浅析摘要：在从事了十余年的中等职业学校的教学一线工作以后，现在有个深刻的感悟。
说不上来哪里不好，但是不论是教学、还是比赛训练或是1+X考试辅导都隐隐觉得学生没有之前的好教，没有之前的省心。
不是纪律管理方面的压力，反而是来源于日常教与学的过程中。
学生也会遵守学校在相关规定与要求，按时来到课堂上。
但是，其实用心听课的并没有几人，我突然意识到是学生群体中隐性逃课现象日趋明显。
本文就自己教学过程中的对于该现象的几点浅显认识说说自己的看法。
关键词：隐性逃课现象教学效率提升“隐性逃课”显然是针对“显性逃课”而言的。
“显性逃课”即学生在正常教学时间内因非正当理由而旷课的行为，这显然是校规严令禁止的，逃课一旦达到一定数量就要被开除，而且学校对于到课率不高的现象一直在严抓严管，一般情况下只有极少数同学会以身试法。
而所谓的“隐性逃课”就是学生按时来上课，不迟到也不早退，坐在教室里似乎也在认真听课，但实质则“人在曹营心在汉”，心思早已和课堂学习分道扬镳了，只顾做自己的事情，这种来上课但不听课的现象，与“显性逃课”的不上课也不听课自然也有异同之分，但它对于教学质量的影响远比显性逃课来得隐蔽、巨大，眼睁睁地看着教学质量在到课率高的假象背后急剧下降。
在中职生群体中如上所述的逃课现象比较典型。
因为中职生本就不爱学习，不爱上课。
但是由于担心逃课数量达到72节课就会按自动退学处理。
所以，很多学生就是再不情愿也还是会按时到达课堂进行上课。
近几年，由于智能手机的功能进一步强大，移动流量的价格逐步降低。
智能手机已经成为了学生课后生活的主要使用对象，已经离不开手机了。
虽然在新的职业教育法中已经明确了关于手机在学校的使用要求，但是规定是一回事，真正执行起来还是有很多的困难。
结合这些实际问题，下面我就简单梳理一下在日常教学过程中常常出现的隐性逃课现象。
一、从上课睡到放学我们学校所开设的中职专业有很多，比如：电子商务、计算机、金融事务、会计事务、幼儿保育等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
隐性逃课的社会学分析和理性审视摘要：隐性逃课是指学生上课时消极参与课堂教学的精神旷课行为，多被认为是越轨行为的一种表现。
从社会学视角切入，对大学生隐性逃课问题进行分析，发现将隐性逃课视作越轨行为实际上是学术研究和教学实践过程中简单定性的结果，是对隐性逃课性质的片面反映。
这种越轨定性导致了对隐性逃课功能认识、原因分析和应对路径设计的偏离。
大学生隐性逃课具有社会根源，是多元社会与高校统一管理之间的张力以及大学无用论和信任危机的产物。
在越轨属性之外，大学生隐性逃课还是一种去学校化的反抗和师生之间的默契妥协。
因此，对于大学生隐性逃课，应将其置放在社会背景中加以思考，引发人们对社会根源和社会规则本身的关注。
关键词：隐性逃课; 越轨行为; 去学校化; 大学无用论;Abstract：Tacit truancy refers to the mental absence of students acting passively in class, which is often regarded as a kind of deviant behavior. From the perspective of sociology, this study analyzes the problem of tacit truancy of college students. It is found that regarding tacit truancy as deviant behavior is actually the result of simplecharacterization during the process of academic research and teaching practice, and it is also a narrow understanding of the feature of tacit truancy. Characterizing it as deviant behavior leads to the deviation of recognizing the function, analyzing the reasons and designing the solutions to tacit truancy. The tacit truancy of college students has social roots, which are the result of the tension between the pluralistic society and the unified management of universities, as well as the theory of uselessness of enrolling in universities and the trust crisis. In addition to the deviant behavior, tacit truancy of college students is also a kind of de-schooling resistance and tacit compromise between teachers and students. Therefore, the tacit truancy of college students should be considered from the social background, and should arouses people's attention to the social roots and social rules themselves.Keyword：tacit truancy; deviant behavior; de-schooling; uselessness of enrolling in universities;2018年6月新时代全国高等学校本科教育工作会议上发布的《一流本科教育宣言》提出，要“推动课堂革命……将质量要求内化为师生的共同价值和自觉行为”，[1]这一号召也再一次凸显高校打造高质量课堂教学的重要性和紧迫性。
高等学校的教学工作是各项工作的中心，[2]回归教学实质上是对高等教育人才培养规律的重新认识，是推动高等教育内涵式发展的重要抓手。
然而，在我国高等学校长期的实践过程中，课堂教学质量建设始终面临着巨大的危机和挑战，大学生逃课便是其中的一个典型代表，有研究显示，高达67.81%的大学生曾有过逃课行为。
[3]学界将逃课分为显性逃课和隐性逃课，显性逃课即学生没有正当理由而不按规定的时间、地点上课，隐性逃课则是学生上课时消极参与课堂教学的精神旷课。
两种逃课在理论和现实中都被认为是越轨行为，即违反人们某种公认的社会规范和行为准则并引起非议与处罚的行为。
[4]P10其中，为防止隐性逃课，一些大学采取人脸识别系统来进行课堂纪律管理，此举不仅引起部分学生的抵制，更招来社会对漠视学生价值的非议。
这不禁让我们思考，将隐性逃课作为越轨行为来处置和监督是否违背了高校的育人初衷，更进一步而言，将隐性逃课同显性逃课一样定性为越轨行为是否合理。
有鉴于此，本研究拟对这种简单定性的现象进行分析，探索其背后的逻辑偏离，挖掘隐性逃课的深层次原因，理性思考其不同于越轨行为的特殊性质。
需要澄清的是，本研究无意为隐性逃课“开罪”，而是希望通过对性质的探讨，引发人们对隐性逃课的理性审思，以期对相关问题的解决有所借鉴。
一、隐性逃课的越轨定性将隐性逃课视作越轨行为，不仅是理论研究过程中对隐性逃课的成因、影响和对策进行分析的逻辑起点，也是高校教学管理实践中惩罚、规范隐性逃课学生的现实依据。
然而，大学生隐性逃课在实践中表现为大学生身体到位但精神缺席的状态，在缺席的时间段中，学生可能在开小差、睡觉，也可能在准备考证或考研，甚至可能在自主学习高阶内容，其动因可能来源于自身学习和纪律意识的松懈，也可能来源于对课堂低效教学的不满。
总之，无论是表现还是动因，大学生隐性逃课都很难与越轨行为直接等同。
把大学生隐性逃课简单定性为越轨行为并突出其破坏性，无疑掩盖了对于社会规范和越轨相对性应有的关注，从而带有以偏概全的色彩。
（一）学术研究中的越轨定性学界对于隐性逃课的研究主要遵循三种路径。
第一种把隐性逃课作为逃课行为的表现之一，用逃课来概括所有精神或身体缺席课程的行为，从普遍性的角度把握逃课行为的内涵和本质，突出“逃”对于课堂规范的打破，从而将其定义为越轨或失范行为，这在当前对于逃课行为的研究中较为常见。
尽管此种路径反映出社会学中失范论、冲突论和解组论的观点，强调逃课对于社会规范权威的挑战，但其显然未对隐性逃课与逃课加以区分，忽视了“隐性”中暗含的守序成分，遑论对社会规范的思考。
“这种站在‘客位’立场对失范者行动的解读，不足以全面认知行为主体的行动取向及其背后复杂的决定因素”，[5]致使相关讨论浮于表面。
第二种是从学生课堂参与、有效教学构建以及教学质量提高等视角切入，将隐性逃课与虚假互动、课堂沉默等因素共同视作良好课堂生态建设的阻碍，并对其成因、负面作用、影响因素以及解决思路进行探讨和分析。
此种路径实际上亦未把隐性逃课作为一种具有特殊性质的行为，而是将其直接定性为学生在课堂上消极参与、破坏教学生态的表现之一，进而在破坏教学生态与大学生越轨之间建立起性质上的联结，以这种联结取代了对隐性逃课与越轨之间关系的探讨，同样也有先入为主的色彩。
第三种路径则立足隐性逃课这一行为本身，不仅对其外在表现和现实状况进行描述，更剖析其不同于显性逃课的特殊性质，从生成机理、影响因素和策略建议等方面进行有针对性的阐述。
这一路径在切入角度上呈现鲜明的多样性：一是隐性逃课的学理研究，包括对归因和策略的分析，以及选取心理学、社会学的相关理论对隐性逃课进行解释；二是现状研究，主要是实证调查的数据呈现；三是隐性逃课的负面效应研究；四是前置影响因素研究。
与前两种路径相比，此种路径在对隐性逃课的批判强度上有所削弱，对原因的多维探析也反映出理性关怀。
然而其仍无法避免相关立场的预设，对于隐性逃课的解释与调查也并非立足于辨明性质，而是出于矫正越轨行为的需要。
由此可见，无论遵循哪一种路径，理论的研究都已将隐性逃课等同于越轨行为，尽管学者们在对“逃课”的研究上建树颇丰，却少有人关注将其定性为越轨行为的合理性。
（二）教学实践的越轨定性任何行为和有此行为的人只有当被别人标志为越轨时，才成为越轨。
[4]P53在各高校教学实践的过程中，构建这种标志成为课堂管理的重点工作之一，在与课堂规章制度相关的一系列活动中得到充分体现，具体而言，包括规章制度建立、教师课堂管理以及处罚措施等三个方面。
在规章制度上，大多数高校都出台了针对课堂教学的专项规定，或在教育教学制度建设中关注了课堂教学规范的成分，这些规定或制度一方面对大学生课堂参与的行为表现和程度提出了要求，另一方面以明令禁止的方式对大学生隐性逃课的诸多行为加以约束，在事实上成为越轨的“轨”，也即社会规范或社会定义本身。
然而，这种规定并不是高校与大学生群体协商的结果，而往往来源于教学委员会或教务处根据相关经验、课堂现状和应然要求所做的判断，违背规定的隐性逃课行为也因此被理所应当地划入越轨行为范畴，越轨实质上成为高校教学管理者对一系列可能威胁教学生态的行为进行反映的结果。
在教师课堂管理上，教师作为课堂教学的主导者，兼具原则性与灵活性，原则性在于教师必须贯彻学校制定的若干教学管理规定，而灵活性则表现为教师可以在有限的范围内对规定进行合理的解读和实施，并在此基础上建立起带有个人属性的课堂规范。
因此，学生在课堂上不仅需要遵守学校层面的规定，还需要关注不同教师订立的具体到某门课程的课堂规范，而后者主要借由教师的法理型权威得到施行，从这个意义上看，教师成为了拥有一定自主权力的定义者，在其创设的课堂规范的范围内，任何挑战法理型权威的行为都将被定义为越轨行为。
而对于处罚措施而言，无论是高校建立的规章制度，还是教师自主设立的课堂规范，都按照处罚越轨行为的思路和模式对待隐性逃课。
在高校层面，相关人员通过人脸扫描或教学检查等方式识别隐性逃课者，要求其承认错误或对其进行通报批评，部分高校还要求主管教师做出情况说明；在教师层面，教师将隐性逃课与课堂参与度相关联，在课堂参与度上的较低评价最终将反映到学生的成绩当中。
除了程度的强弱之分，这些惩罚措施实质上无异于对其他真正越轨行为的处罚。
综上，无论学生到课与否，逃课本身都被认为是对高校正常教学秩序的一种破坏，对有效课堂生成乃至人才培养质量提高的一种阻滞，学者和实践工作者们往往不加区分地将隐性逃课直接定性为越轨行为，这种定性一方面来源于越轨的相关理论研究在学生群体上的投射，尤其是将逃课与暴力、作弊等作为学生越轨的代表性表现；另一方面则是基于隐性逃课本身对于教学规范和课堂准则的破坏性。