班级团体动力与大学生隐性逃课的关系研究_尹忠泽
高校学生隐形逃课现象及对策
高校学生隐形逃课现象及对策现如今，随着社会对高等教育的需求不断增加，高校学生的出勤率和学习态度也成为了各大学校及教育管理部门关注的焦点。
随着高校学生数量的不断增加，一些学生出现了隐形逃课现象，给教育管理和教学带来了一定的困扰。
本文将对高校学生隐形逃课现象进行分析，并探讨相应的对策。
一、高校学生隐形逃课现象分析1.1 隐形逃课现象的表现隐形逃课是指学生因各种原因而未按规定出勤，但并不明显，往往在教师或学校管理人员的视线范围之外。
这种现象主要表现在学生利用各种理由不出席课堂，比如假装生病、私自离校、赖在宿舍等。
一些学生也会在课堂上以打瞌睡、听音乐等方式表现出对课程的不重视，实际上已经开始了逃课。
1.2 隐形逃课的原因对于高校学生而言，逃课的原因主要有以下几点：（1）学习压力过大：随着社会对高等教育的要求不断提高，高校学生学习压力也在不断增加。
一些学生为了减轻心理负担，选择逃课放松自己。
（2）对课程不感兴趣：一些学生对某些课程内容不感兴趣，认为课堂学习没有价值，因此选择逃课。
（3）社交活动过多：一些学生过于追求社交活动，为了与朋友聚会或者参加社团活动，而放弃了课堂学习。
（4）课堂管理不严格：一些学校或者教师对学生的出勤情况缺乏监督，学生有机会可以逃课。
1.3 隐形逃课的危害隐形逃课不仅会影响学生的学习成绩和学术表现，还会对学生的综合素质和成长造成一定的不利影响。
由于逃课导致学习内容跟不上，进而影响学生成绩，使得学生缺乏学习动力，容易疏斜。
逃课还会导致学生缺乏责任感和纪律观念，甚至会成为一种不好的社会习惯。
2.1 提高学生学习兴趣提高学生学习兴趣是减少逃课现象的有效途径。
学校和教师可以采取多种形式，如举办学术讲座、组织学生参与科研项目等，让学生感受到学术的魅力，增加对专业课程的兴趣。
2.2 加强课堂管理学校和教师应该加强对学生的课堂管理，提高学生的出勤率。
在课堂上要严格要求学生不得迟到早退，严禁打瞌睡和听音乐等不文明行为。
学业自我概念对大学生隐性逃课的影响 一个有调节的中介模型
学业自我概念对大学生隐性逃课的影响: 一个有调节的中介模型作者：尹忠泽王梦云张文杰程洁杨兵兵李锐来源：《心理技术与应用》2020年第08期摘要为探讨学业自我概念与大学生隐性逃课的关系及其作用机制，采用一般学业自我问卷、学习动机策略问卷、学校氛围问卷和隐性逃课量表对504名大学生进行调查。
结果表明：（1）在控制性别、年级和专业的条件下，学业自我概念能够显著负向预测大学生隐性逃课; （2）学习动机在学业自我概念与隐性逃课之间起部分中介作用; （3）感知学校氛围调节了学业自我概念通过学习动机影响隐性逃课的中介作用前半路径，相对于感知消极学校氛围的大学生，学业自我概念更容易通过感知积极学校氛围个体的学习动机影响隐性逃课。
该研究结果有助于揭示大学生隐性逃课的形成机制，对隐性逃课的干预具有一定启示意义。
关键词学业自我概念; 学习动机; 学校氛围; 隐性逃课; 大学生分类号 B849DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2020.08.0081 引言课堂教学是高校实现教育培养目标的基本途径，也是大学生学习知识、发展能力的主阵地（钟瑞添，2008）。
然而，在目前的大学课堂上隐性逃课行为盛行（郎佳，2009; 刘雨，宋德如，2015; 马雅菊，2018），严重影响了高校课堂教学的质量，妨碍了学生综合素质的提升。
所谓“隐性逃课”是相对于显性逃课而言的，指学生按时来上课，但实质则“形在而神不在”，不听教师讲课，自学其他科目、睡觉、聊天、玩手机、发呆、想事情等（曾红，黎光明，温海英，黄文庚，2011）。
因此，探究隐性逃课行为的形成原因及影响因素尤为重要。
目前关于隐性逃课影响因素的研究主要从外界因素（环境、制度等）和个体心理因素（人格特征、核心自我评价等）两方面进行探讨（周琦，2001; 张赛斌，2008; 郎佳，2009; 曾红等，2011），而较少关注个体心理因素与环境因素间的相互作用对隐性逃课行为的影响。
大学生“隐性逃课”问题分析
大 学 生 “隐 性 逃 课 ＂ 问 题 分 析
苏晨 佳
（ 熟 理工 学 院 管理 学 院 ， 苏 常 熟 常 江 摘 要 ：目 前 在 大 学 校 园 里 ． 课 已 不 是 什 么 新 鲜 逃 ２５ ０ １ ５ ０）
利 用 课 余 时 间 进 行 考 证 、 研 。 中 间 不 乏 成 绩 优 异 的 学 考 这
生 ， 们 并 非 不 爱 学 习 ， 反 ， 们 热 爱 学 习 ． 且 不 满 足 他 相 他 并 于课 本 上 的知 识 。他 们利 用 “ 性 逃 课 ” 式 复 习各 类考 隐 方
证知 识 ， 免 于违 反 校规 带 来 的不 必 要麻 烦 ． 能 在 上课 既 又 的 这 段 时 间 给 自己 充 电 。 谓 一 举 两 得 可
指 学 生按 时上 课 ， 乎也 在认 真 听课 ． 实 质 则 “ 在 而 似 但 形 神 不 在 ”， 意 力 根 本 没 有 在 课 堂 上 ． 不 听 老 师 讲 课 ． 注 从 只
进 行 教 学 工 作 ， 现 了 上 课 接 听 手 机 、 充 分 利 用 上 课 出 不 时 间等 现 象 ， 致 课 堂 教 学 质 最 下降 。同 时 由 于课 后 他 导
在 相 当一 部 分 大 学 中 ， 于 教 材 长 年 不 换 ， 者 即 使 由 或 教材 进 行 了更 换 ， 是教 师 出 于该 课 程教 学 多 年 的经 验 ． 但
直 使 用 同 种 版 本 的 教 学 素 材 （ Ｐ 及 上 课 举 例 等 ）采 如 。
无 论 是 高 校学 生 ， 是 高 校 教 师 ， 有 这 样 的 感 触 ： 还 都
１１ 义 及 特 点 ．定
致 学 生 不 能 学 习 到 适 应 于 当今 时 代 的 知 识 ．使 学 生 失 去
大学生_隐性逃课_现象的原因分析与对策研究
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大学生“ 隐性逃课” 现象的原因分析与对策研究
!吴丽华 卢森林
!提
要 " 大学生逃课已经成为高校教学一帧与大学学习气氛不相谐调的风景， 面对这种新型失范行为， 我们在
看到形成这种不良风气的教育体制、社会风气影响等原因外，在个体层面，学生个体与讲授知识的教师个体有何特 殊而直接的原因呢？我们将着重从个体层面来分析与探究逃课尤其是 “ 隐性逃课 ” 发生的内在的深刻原因， 并就此提 出相应的对策。 ! 关键词 " 大学生； 失范行为； 隐性逃课； 对策 （ ! 作者简介 " 吴丽华 （ ， 女， 江西科技师范学院理工学院讲师； 江西南昌 #$%& — ） 江西科技师范学院副教授。 （ 江西南昌 &&’’#& ） 卢森林 （ ， 男， &&’’() ） #$%’ — ）
有异同之分，但它对于教学质量的影响远比显性逃 课来得隐蔽、 巨大， 眼睁睁地看着教学质量在到课率 高的假象背后急剧下降。在江西省南昌市红角洲高 校园区的随机调查中发现，有近 $(- 的学生承认曾 有过类似 “ 隐性逃课” 的经历， 同时这种方法是女生 “ 普遍采用的一种逃课方式， 隐性逃课” 波及人数之 多、 范围之广、 隐蔽性之好、 危害性之大令人震惊， 这 就不免让人对这种现象出现的必然性引起深思了。 “ 一、 隐性逃课” 的原因—— — 学生个体层面分析 为什么 “ 隐性逃课” 在大学生中如此普遍？笔者 经过大量个案调查和文献调查， 概括出如下 “ 隐性逃 课” 的原因分析模型， 并将运用维纳的 “ 动机归因理 论” 对此现象进行理论剖析， 同时进行实践反思。
论文：大学生隐性逃课的现状调查及对策
大学生隐性逃课的现状调查及对策摘要大学生隐性逃课非常普遍，高校的工作重心是教学，教学的重点在课堂，课堂学习是大学生学习的重要组成部分。
然而隐性逃课在现实中被忽视, 严重影响了学生学习、教师教学、学校培养人才。
基于以上问题，本研究采用文献法、问卷调查与访谈相结合的研究方法, 以某某大学的在校大学生作为调查对象进行研究。
根据调查结果和访谈内容分析, 我们了解了各种隐性逃课现象以及不同性别、年级、专业的学生隐性逃课情况、态度差异等。
通过分析这些调查结果, 提出缓解隐性逃课现状的对策，以减少大学生的隐性逃课，进而提高其课堂教学质量，使该高校能更好的为社会服务，输送出更多的优秀人才。
关键词大学生；隐性逃课；对策1引言1.1问题的提出1.1.1 大学生隐性逃课的现象普遍相对于显性逃课，隐性逃课范围之大，可以说几乎涉及大多数学生。
[1]这严重影响了高校教学工作的正常展开。
但前人对显性逃课的研究远多于对隐性逃课的研究因此，本次对隐性逃课的研究是很有必要的。
1.1.2 大学生隐性逃课的情况严重虽然各个高校都有一套考勤制度，但这只能对显性逃课产生一定的作用，对于隐性逃课则完全无效。
然而隐性逃课却比显性逃课更加严重，也更具危险性，严重影响到教育教学质量。
1.1.3 大学生隐性逃课的危害性大大学生隐性逃课对学校学风、教师教学、学生学习的危害大。
高校的中心工作是教学，教学又以课堂为支柱，大学生的严重隐性逃课必然影响教师的教学，从而降低教学质量，最终不利于自身的发展，不利于高校服务于社会，为社会输送优秀人才这一重大任务的完成。
因此，隐性逃课应当引起重视。
1.2研究的目的和意义[1]程芳玲、杨百勤.大学生逃课现象的分析及思考[J].中国轻工救育，2004(4).隐性逃课不是个别现象，它的影响也不只限于学生自身，它对教师、高校乃至于社会都有很大的负面作用。
本文通过文献法、问卷法以及访谈法客观了解隐性逃课现状，探究隐性逃课原因，并最终提出相应对策，希望能激发大学生上课兴趣、提升学生课堂学习效率，营造良好的课堂氛围，最终减少大学生隐性逃课率。
当下大学生“隐性逃课”的原因与对策研究——以行为学为视角
、
课更 易出现 “ 隐胜逃课” 。 ５ 为的可接受性 。 “ ｌ逃课 ” ． 行 对 隐生 行为的 出现表示 认 可 ，被调 查者认 为一直保持 注意力高度集 中难 度偏 大 ，而且对有 些课程兴趣不大或者 认为其没有太 大价 值 。从 “ 于 自己不喜欢 的课程 就逃掉” 对 的问题调 查发 现， ７ 有７ ％的人是 不赞 同的 ， 可以看 出很 多学生是 反对 “ 显性逃课 ” ， 的 但是对 “ 所有课 程都应该 认真 听讲 ” 的 问题 调查发现 ， 只有 ２ ％的被调查 者持赞 同态度 ， ０ 他们 对“ 隐性逃课 ” 持有 比较高的认可度 。 三、 从行为学角度探求“ 隐性逃课” 的原 因 “ 行为学 ” 是指研究人类行 为规律 的科学 。
并提 出相 应 的 对 策 。
关键词 ： 隐性逃课 ； 为学； 行 群体行为
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６５ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２０ — ０ ２ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）５ ０ １ — ２
现在很 多高校 老师和学生都有这样 的感觉 ：上课 课堂质量越来越差 。虽然课堂上坐满 了学生 ， 但是很多
学生不愿意 配合 ， 老师讲课 感觉很吃力 ， 生们 虽然 让 学 拿 出书翻开课本 ， 但基本上在做 自己的事情。这时我们 就不能忽视这样一种现象—— “ 生 隐『逃课” 。
“ 隐性逃课” 的界 定 “ 隐性 逃课 ” 是指 学生按 时上课 ， 乎也 在认 真听 似 课 ， 实质 则 “ 但 形在 而神 不在 ” 思 维根 本 没有 在课 堂 ， 上 。这种上课不 听课 的现象 比“ 显性逃课 ” 更加隐蔽 ， 被 称为 “ 到教室里逃课” 。 二 、隐性逃课” “ 的特点 通过 在 网上 和高校 发放 问卷 以及访 谈等形 式 ， 就 “ 隐性逃课 ” 现象对 ５０ ０ 名大学生进行抽样调查 ， 调查涉
高校学生隐形逃课现象及对策
高校学生隐形逃课现象及对策1. 引言1.1 高校学生隐形逃课现象及对策在当今社会，随着高等教育的普及和竞争的加剧，高校学生隐形逃课现象越来越严重。
隐形逃课是指学生虽然出现在课堂上，但却没有参与课堂教学活动，而是打发时间、玩手机或者做其他与学习无关的事情。
这种现象不仅影响了学生的学习效果，也给老师的教学工作带来了很大的困扰。
对于隐形逃课现象，我们不能视而不见，应该认真分析其原因并采取有效措施予以解决。
只有通过加强师生沟通与互动，建立健全的课堂管理制度，引导学生积极参与课堂教学活动，才能减少隐形逃课现象的发生，并提高学生的学习动力和课堂参与度。
高校应该重视学生的心理健康教育，培养学生的学习兴趣和自我管理能力，从而构建和谐的校园环境，促进学生全面发展。
加强对学生的引导与教育，提高学生的课堂参与度和学习动力，共同营造一个积极向上、和谐美好的校园氛围。
已经成为当下高校教育领域亟待解决的重要问题，我们应该共同努力，为学生的成长和发展营造一个更好的学习环境。
2. 正文2.1 隐形逃课现象的原因分析隐形逃课现象的原因分析可以从多个角度进行探讨。
一些学生可能因为课程内容不感兴趣或者不重要而选择逃课。
他们可能认为自己可以通过其他方式学习或者补课来达到学习目的，从而选择不去上课。
个人原因也可能导致学生逃课，比如身体不适、家庭问题、情感问题等。
这些个人因素可能会影响学生的学习状态，使他们无法专心听课并参与课堂活动。
课堂管理不严格、教学内容单调乏味、教师教学方式不吸引人等因素也可能导致学生逃课。
如果学生觉得课堂上没有学到有价值的知识或技能，他们就会觉得逃课是一个更好的选择。
社交媒体和手机等现代科技的普及也让学生更容易受到外界干扰，从而导致他们无法集中精力上课。
隐形逃课现象的原因是多方面的，需要学校、教师和学生共同努力来解决。
通过建立更好的课堂管理制度、提高教学质量、加强师生沟通与互动等措施，可以有效减少学生逃课现象的发生。
国内大学生隐性逃课的研究回顾
回顾、 总 结和 展望 ， 以期对 高校 教育 质 量 的提 高 提 供 帮助 。
一
、
隐性 逃 课的 研 究概 况
“ 隐性 逃 课 ”现 象存 在 已久 ，从 寓言 南 郭先 生 便 可 以看 出。但 真 正开 始对 其研 究 的则 是 ２ ０ ０ １年 ， 周琦 的 《 大 学生 隐
学习， 在集 体 中体 验 不到 爱 ， 缺 乏 归属 感 ， 隐性 逃 课便 成 为 其
选择 的方式 。 学 生尊 重 的需 要和 自我实 现 的需要 得 到满足 。对于 大 学 生来 说 ， 成 功 进 入大 学校 园 ， 很 大 程度 上 就 是 实 现 了 自 己的 目标 和理 想 。上 课 不认 真 听课对 于 暂时满 足 了尊 重需 要和 自 我实 现需 要 的大 学生 来说 ， 没 有 决定性 的差 别 。
室， 其 实 包 括物 理 空间 和心 理 空 间。物 理 空 间上 不在 教 室 称
为显 性 逃 课 ，而 心理 空 间 不 在 教 室分 为假 性 逃 课 和 隐 性逃
课 。假 性逃 课 ， 是指 虽然 不 听教 师讲 课 ， 可 是却 在学 习 与本课 程有 关 的 内容 。而 隐性 逃 课 ， 指 学 生身 在 教室 然 心 不在 课程 中， 即学 生 上 课 做 的事 情 （ 如： 自学其 他 课 程 ， 听歌， 看视 频 ， 手机 短信 聊天 ， 睡觉 等） 与本 课 程无 关 。
２ ０ １ ５ 年第 １ 卷第 ７ 期
叠部素质教育
高等教育
国 内大学 生隐性 逃 课 的研 究 回顾
尹忠 泽 ， 杨 宇 霞
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［基金项目］山西师范大学校级教改课题“心理学视野中的大学生隐性逃课研究”（课题编号：SD2013JGXM －37）。
［作者简介］尹忠泽（1968－），女，山西师范大学教师教育学院副教授，主要从事学校心理健康教育研究。
班级团体动力与大学生隐性逃课的关系研究尹忠泽，杨宇霞，卢路曼，姚莹（山西师范大学教师教育学院，山西临汾041004）［摘要］“隐性逃课”是指学生在课堂上“逃课”，即学生“身在曹营心在汉”的现象。
隐性逃课虽然不违反校规、校纪，但却比“显性逃课”更加普遍，其危害远比显性逃课来得隐蔽和严重。
本文采用问卷调查法以山西师范大学249名学生为研究对象，探讨隐性逃课行为与班级团体动力的关系。
结果表明：理性逃课行为、娱乐逃课行为与班级心理氛围相关显著；随着年级的上升，隐性逃课行为增多，班级氛围降低。
［关键词］班级团体动力；隐性逃课；大学生［中图分类号］G657［文献标志码］A ［文章编号］1008-5823（2015）09-0162-03［收稿日期］2015－06－16一、问题的提出（一）概念的界定对隐性逃课的界定很多，最早见于2001年周琦的“大学生隐形逃课的社会学分析”［1］中。
“隐性逃课”是指学生上课不听教师讲课，滥竽充数或只顾自学其他知识，思维根本没有在课堂上［2］。
也被称为“到教室去逃课”。
一般把逃课分为隐性逃课和显性逃课。
盛律平从空间视角出发界定隐性逃课，他将逃课分为三类：隐性逃课、显性逃课和假性逃课［3］。
他认为，逃课存在物理空间和心理层面两种逃离课堂的形式。
物理空间上不在教室称为显性逃课，而心理空间不在教室分为假性逃课和隐性逃课。
假性逃课是指虽然不听教师讲课，可是却在学习与本课程有关的内容。
而隐性逃课指学生身在教室然而心不在课程中，即学生上课做的事情（如：自学其他课程、听歌、看视频、手机短信聊天、睡觉等）与本课程无关。
本研究以盛律平的物理以及心理空间不在教室为依据进行隐性逃课的研究。
团体动力学也称群体动力学，其创始人是K ·勒温。
勒温提出B =f （P ，E ），公式中B 指行为、P 指个体、E 指个体所处的情境，认为人的行为是个人和环境相互作用的函数关系，大学生课堂行为受其所在班级环境的影响。
本文中的班级环境主要研究的是心理环境。
李向东（2010）首先提出心理氛围量表，尹江霞在其基础上进一步研究，把班级氛围分为五个维度，即班主任、凝聚力、学习、文化和班干部［4］。
本研究采用的是尹江霞关于班级心理氛围的结构分类。
（二）研究现状近年来，大学生逃课现象较为常见，虽然有一些规章制度可以限制学生逃课，但是人在课堂心不在课堂这种隐性逃课现象更为普遍，这严重影响到课堂教学质量。
关于隐性逃课的问题，近几年来的研究逐渐增多。
主要表现在：隐性逃课的现状、成因分析和对策研究。
纵观已有研究文献，关于隐性逃课大多是描述性的研究，较少有实证性研究，相关性研究只有四篇。
本文是在已有研究的基础上，通过问卷调查方式，对大学生隐性逃课和班级团体动力之间的关系进行研究。
二、研究方法（一）研究对象采用分层抽样法，以山西师范大学的学生为研究对象，随机抽取260名本科生为调查对象，收回有效问卷249份，回收率为95.7%，其中：大二学生74人，大三学生102人，大四学生73人。
（二）数据分析工具数据分析工具采用SPSS13.0。
本研究主要采用描述统计、T 检验和相关分析。
（三）研究工具隐性逃课倾向量表，是自编大学生隐性逃课倾向量表。
通过开放式问卷调查学生隐性逃课行为，整理调查结果，保留了21道题。
进一步进行试测，采用项目分析法，排除不常出现的行为以及有歧义的项目，最后剩下13道题，主要包括娱乐逃课行为、理性逃课行为和无聊逃课行为三个维度。
题目采用5点计分法：完全不符合、较不符合、一般、比较符合、完全符合。
得分越高说明行为出现越频繁。
量表总的内部一致性信度系数为0.75，各项目在维度上的负荷量都在0.35以上。
大学生班级心理氛围量表，采用由李向东编制、尹江霞进行修改之后的班级心理氛围量表，该量表包括23道题目，主要由五个维度，即班主任氛围、班干第31卷第9期Vol．31No．9兰州教育学院学报JOUＲNAL OF LANZHOU INSTITUTE OF EDUCATION2015年9月Sept．2015部氛围、凝聚力氛围、学习氛围、文化与管理氛围，较为全面客观地反映了大学生班级心理氛围状况。
该量表采用5点计分：1为“完全不符合”、2为“基本不符合”、3为“不太清楚”、4为“基本符合”、5为“完全符合”［4］。
整个问卷的a系数为0.9251，量表信度、效度良好，是一个较为理想的测量工具。
三、研究结果与分析（一）大学生隐性逃课的总体特征大学生隐性逃课倾向量表有13道题目，包括三个维度，即理性逃课行为、无聊逃课行为、娱乐逃课行为。
其中理性逃课行为4道题，无聊逃课行为4道题，娱乐逃课行为5道题，都采用五点计分法，得分在1－5之间。
表1大学生隐性逃课的总体状况N M SD 理性逃课2492．800．50无聊逃课2493．330．60娱乐型逃课2493．630．75从上表可以看出，大学生隐性逃课行为严重，其中娱乐型逃课分数最高，其次是无聊逃课，最后是理性逃课。
三个维度中娱乐型逃课与无聊逃课呈显著相关，相关系数为0.480，而理性逃课行为与他们呈弱相关，说明三个维度研究的都是逃课行为，但彼此之间存在差异。
隐性逃课行为在二年级、三年级、四年级中呈上涨趋势，其中理性逃课增长趋势最为明显，理性逃课行为在年级变量上差异显著。
（二）大学生班级氛围的总体特征大学生班级心理氛围量表总共包括23道题，其中班干部、班主任和文化氛围三个维度5道题，其他两个维度4道题，都采用五点计分法，得分在1－5之间。
经统计，结果如表2所示，大学生感受到的班级气氛比平均数稍高，说明大学生感受到的班级气氛良好，并且数据比较稳定。
表2大学生班级氛围的总体状况N M SD 班干部氛围2493．270．81班主任氛围2493．180．82文化氛围2493．260．80凝聚力氛围2493．440．70学习氛围2493．420．71研究结果显示，当今大学生感受到的班级氛围各维度都处于中上水平，其中凝聚力氛围分数最高，其次是学习氛围。
五个维度中相关系数在0．34－0．65之间，均呈显著相关，说明五个维度都在反应班级心理氛围的情况，但彼此之间侧重点又有不同。
（三）大学生班级心理氛围在年级因素上的差异分析表3大学生班级气氛的年级差异二年级（N=MʃSD）三年级（N=MʃSD）四年级（N=MʃSD）F P班干部氛围3．52ʃ0．703．22ʃ0．863．14ʃ0．804．110．18班主任氛围3．54ʃ0．682．89ʃ0．883．27ʃ0．7014．890．00文化氛围3．71ʃ0．683．00ʃ0．702．91ʃ0．7720．890．00凝聚力氛围3．65ʃ0．653．27ʃ0．723．10ʃ0．686．250．02学习氛围3．46ʃ0．743．51ʃ0．673．28ʃ0．742．640．73从表3可以看出，随着年级的升高，班级氛围的总分下降。
（四）大学生隐性逃课行为与班级氛围之间的关系班级气氛与理性逃课和娱乐逃课行为的相关系数分别为：－1.48、－1.61，显著相关。
无聊行为与班级气氛相关不显著。
表4大学生隐性逃课行为与班级气氛之间的相关理性逃课行为娱乐逃课行为无聊逃课行为班级气氛－1．48*－1．61*－0．112把班级氛围按总分从高到低排列，截取前27%的数据与后27%的数据，通过比较发现班级氛围高时，学生逃课行为总分比较低，其中理性逃课变化最为显著。
四、讨论大学生隐性逃课行为很严重。
首先，可能是因为大学生的自我意识正处于发展阶段，自我控制能力发展还不成熟。
很多学生不能很好地自我控制，存在享乐心理。
而高校的教学模式与义务教育阶段不同，没有升学的压力，没有教师的严密监控，学风制度比较开放，学习完全靠自主。
通过大一一年的适应后，大学生对高校的规章制度都很熟悉，自控能力不好加上宽松的学习氛围容易使学生滋生懒散的行为，经常会出现娱乐逃课行为。
其次，很多学生对自己的专业学习不感兴趣，甚至存在厌恶、失落的心理。
很多学生是通过调剂的方式进入高校的，这种调剂包括学校的调剂和专业的调剂。
现在所读学校或专业与期望中的院校和专业相比较，都存在很大差距，这会给他们带来挫败的感觉。
而专业的调剂，会让他们走一条全新的道路，在这个转变期间他们如果没有得到正确的引导，很快就会对学习失去兴趣，变得茫然，就会感觉361第9期尹忠泽等：班级团体动力与大学生隐性逃课的关系研究课堂很无聊，隐性逃课成为其逃避课堂的一种形式。
另外，部分学生的价值观发生扭曲，对学习的某些方面持无所谓的态度。
认为很多课程是无用的，盲目的进行课外充电，考各种证，进行理性逃课。
大学生班级心理氛围分数稍微高于平均分数，整体水平并不太高，且随着年级的增长，班级心理氛围下降。
可能是因为大学教师不仅需要教书更加需要搞科研，教师与学生之间的互动没有以前那么频繁，即使作为大家长的辅导员与学生的接触也很少。
辅导员没有起到主导作用很容易影响班级心理氛围［5］。
另外，学生没有树立正确的学习观和就业观，随着年级的升高，与社会接触越来越多，他们的压力会越来越大，可能会盲目的考证或考研、兼职等，慢慢地远离群体。
大学生逃课行为随着班级氛围的升高而降低。
大学生所处的主要环境还是班集体，所以班级心理氛围会对学生的隐性逃课行为产生影响。
班主任氛围和班干部氛围会对隐性逃课产生影响。
当班主任及班干比较负责，关心同学，及时帮助学生解决学习和生活中的问题时，学生会慢慢对学习产生兴趣。
而当辅导员与学生关系不好时，学生就会产生厌学、逃课等行为。
班级凝聚力也是影响学生学习的一个因素，学生自控能力不好并且有从众心理，当班级氛围良好且班级凝聚力高时，学生之间相互督促、相互影响，共同促进学习，好的班级凝聚力能给学生提供好的社会支持力，提供舒心的环境以及安全的归属感。
而学习氛围和文化氛围能帮助学生树立正确的价值观和学习观，使学生全身心投入到学习中，正确规划自己的人生道路。
综上所述，大学生班级氛围对隐性逃课行为有显著的影响力，为减少大学生隐性逃课行为，提升高校教学质量，需要提高班级心理氛围。
辅导员应该起到主导作用，多关注与帮助学生，班干部需要起到榜样作用，为学生树立榜样，多开展活动，提升班级凝聚力，为学生树立正确的文化氛围和学习观念。
［参考文献］［1］周琦．目标与手段的背离———大学生“隐性逃课”的社会学分析［J］．当代青年研究，2001，（3）．［2］赵娜．大学生“隐性逃课”现象的成因分析及对策［J］．吉林省教育学院学报（下旬），2013，（1）．［3］盛律平．从心理学视角分析大学生逃课现象［J］．长春教育学院学报，2013，（4）．［4］尹江霞．大学生班级气氛、自尊与学校生活满意度关系研究［D］．南宁：广西大学，2010．［5］李惠敏．班级心理氛围、学习责任心与大专生学业倦怠的关系［D］．临汾：山西师范大学，2013．［责任编辑：李瑞檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿］（上接第166页）训中，各班级利用网络平台，定期组织学员在网上开展班级交流，分享学习感悟。