大学生隐性逃课调查研究

石河子大学本科生毕业论文题目：大学生隐性逃课调查研究院系：师范学院教育系专业：教育学学号：***********名：***指导教师：***完成日期：2012年6月目录摘要 (2)关键词 (2)ABSTRACT (2)KEY WORDS (2)一、绪论 (3)（一）研究背景 (3)（二）研究综述 (4)（三）研究意义 (7)（四）研究方法 (8)二、大学生隐性逃课现状调查与结果分析 (8)（一）调查设计 (8)（二）调查实施 (9)（三）大学生隐性逃课调查结果分析 (10)三、大学生隐形逃课的原因及分析 (15)（一）调查结果 (15)（二）大学生隐形逃课的原因及分析 (16)四、大学生隐性逃课的对策 (22)（一）增强教师授课的吸引力 (22)（二）提高大学生的听课动机 (25)（三）激发大学生的听课兴趣 (26)附录一： (29)附录二： (31)参考文献 (32)大学生隐性逃课调查研究摘要：大学生隐性逃课非常普遍，高校的工作重心是教学，教学的重点在课堂，课堂学习是大学生学习的重要组成部分。

然而隐性逃课不仅在现实中被忽视,研究领域也同样没有受到重视。

基于以上问题，本文通过文献法、问卷法和访谈法对大学生隐性逃课进行研究，旨在剖析大学生隐性逃课的原因，并提出相应的对策来减少大学生的隐性逃课。

根据调查结果显示，大学生隐形逃课的主要动因来自学生自身方面、教师方面、课程方面及学校管理方面，针对其原因，本文提出了相应的对策，以减少大学生的隐形逃课，进而提高其课堂教学质量，使该高校能更好的为社会服务，输送出更多的优秀人才。

关键词：大学生隐性逃课教师课程Study on College Students’ Recessive AbsenceAbstract: College students’ recessive absence is very popular, improved．Teaching is the main function of colleges and universities，and learning in classroom is a major part in university students’ learning process. However, recessive absence is neglected not only in the reality but also research area. Because of these questions, the study apply the method of literature, questionnaire and interview to find the reasons of college students’ recessive absence, and the study will provide some measures to decrease the college students’ recessive absence. According to the survey, the reasons of college students’ skip class mainly come from students themselves, teachers, courses and the management of the school, in view of its reason, this paper puts forward the corresponding countermeasures to reduce the college students' truancy, invisible, and improve the quality of classroom teaching, the university can better serve the community, conveying more talents.Key words: college students; recessive absence; teachers; curriculum一、绪论（一）研究背景1. 必要性（1）大学生隐性逃课现象普遍。

张建心教授在“大学生逃课现象的调查与反思”中提出，本科生与专科生都存在高比例的隐性逃课现象。

毕业班本科生与专科生的隐性逃课率人别达到89.4%与84.4%，大学生平均逃课率达到了43.6%,这严重影响了高校教学工作的正常展开。

因此，对于隐性逃课的研究是很必要的。

（2）隐性逃课不仅普遍，而且情况严重。

虽然各个高校都有一套考勤制度，但这只能对“显性逃课”产生一定的作用，对于“隐性逃课”则完全无效。

然而“隐性逃课”却比“显性逃课”更加普遍，也更具危险性，严重影响到教育教学质量。

客观了解大学生隐性逃课的现状，探究其深层次的原因，进而提出减少大学生隐性逃课率的对策是值得大家共同关注的。

（3）大学生隐形逃课危害严重。

高校的中心工作是教学，教学又以课堂为支柱，大学生的严重隐性逃课必然影响教师的教学，从而降低教学质量，最终不利于自身的发展，不利于高校服务于社会，为社会输送优秀人才这一重大任务的完成。

2. 可行性（1）在万方数据库、重庆维普、CNKI等电子资源中，有部分关于大学生隐性逃课的研究，通过系统查阅、收集、整理资料，可获取部分相关数据和资料，这可促进本研究的顺利进行。

（2）石河子大学图书馆有着较为丰富的藏书，可以查阅相关文献资料，另有着师范学院教育系优秀教师队伍的支持和帮助，这也将是本人完成研究的有力保障。

（3）本研究的对象是大学生，本研究所在地——石河子大学为本研究提供了最直接的研究试验田，为完成此次研究奠定了基础。

3. 现实性（1） 2000年以来，随着高校扩招政策出台，高校规模得到迅速扩大，更多的学生圆了大学梦。

据最新数据统计表明，中国高等学校的毛入学率达到20%，高等教育规模居世界第一。

就在中国高等教育走向大众化教育，承担更大责任，发挥更大作用时，作为教育活动主体的学生们却出现了“逃课”现象，而且越来越普遍。

其实大学生“逃课”，现今已不是什么新鲜话题，但它从出现到成为“热点”，再到成为一种现象，也不过只是五六年的时间，这不得不让大家去思考这种现象产生的原因及应采取的对策（2）隐性逃课在高校已经很普遍，并且它对学生本身、对教师、对社会都都一定的影响，然而直接关于隐性逃课方面的研究还比较少。

在CNKI 中输入隐性逃课后的结果显示，只有有1篇关于隐性逃课的硕士论文，有18篇关于隐性逃课的期刊论文。

在高校中显性逃课比隐性逃课更具危险性，更加普遍，然而它却没能引起广泛的重视，这就为本研究提供了研究空间。

（二）研究综述1. 概念界定关于逃课，苏联心理学家季亚钦科是这样定义的：“逃课是指学生在未请假的情况下，没有按照既定时间和地点去上课的一种旷课行为”。

臧玉元认为，逃课分为“隐性逃课”和“显性逃课”。

隐性逃课是指学生按时来教室，但思想却不在教师的讲课上，而是思考一些与课堂无关的事情。

而显性逃课则是指学生在未请假或者是请假未准的情况下故意逃课的行为。

周琦在《大学生隐形逃课的社会学分析》中指出，“隐性逃课”是相对于“显性逃课”而言的，是指学生按时来上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”，从不听教师讲课，或只顾自学其它知识（如英语、计算机等）。

2. 关于大学生逃课的研究（1）大学生逃课现状的研究关于学生逃课的现状的研究，主要集中于调查研究，调查涉及性别、年级、逃课人数、课程类型等方面。

经过文献阅读、整理，得到结论如下：首先，从总体情况看，大学生逃课比较严重(田正学等，2004)，隐性逃课现象严重（毛宗良，2006；李介等，2006）；第二，就性别来说，男生逃课更严重(田正学等，2004；陈刚，2005；张建兴，2006)；第三，从年级看，逃课率随年级升高呈现递增性(张风俊，2003；田正学等，2004；毛宗良，2006；张建兴，2006；杨中伟等，2006)；第四，在不同课程类型上，选修课高于必修课(张风俊，2003；田正学等，2004)，公共课逃课多于专业课(李介等，2006；杨中伟等，2006：黄时华等，2007)，文史类课学生逃课现象重于理工类课(毛宗良，2006)；最后，在人学生对逃课现象的态度上，多数学生认为可以理解逃课行为(李介等，2006)。

（2）大学生逃课原因的研究对于大学生逃课原因的研究，很多学者都有比较全面的论述。

总体来说，大部分学者将大学生逃课的原因归结为以下几个方面：学生自身方面，教师方面，课程方面，学校管理方面。

第一，学生自身方面：学生缺乏专业兴趣，学习动力不足，缺乏时间管理意识，自我约束力差等（刘恩元，2010）。

组织纪律观念淡薄，对所学知识不感兴趣，欲增长多方面的知识和才干（王成德等，2011）。

时间管理和自控能力较差，专业缺乏兴趣，学习目标不明确、动力不足（吴淑娟，李凯 2006）。

第二，教师方面：教师的教学能力不足，教学水平不高，教学内容单一，教学形式单一，缺乏联系实际（刘恩元，2010）。

教师自身素质不高、教学缺乏吸引力，教师对学生关注不够、师生关系不融洽（吴淑娟，李凯2006）。

第三，课程方面：课程设置不合理（刘恩元，2010；吴淑娟，李凯 2006）。

第四，学校管理方面：学风建设欠缺，学生管理松散（刘恩元，2010）。

检查力度不够，考试方法不当，规章制度没有落实（王成德等，2011）。

高校重研究轻教学的管理（吴淑娟，李凯 2006）。

（3）大学生逃课对策的研究关于大学生逃课对策的研究，不同的学者对大学生隐性逃课的原因提出了不同的建议，但主要包括学生自身方面，教师方面，课程方面，学校管理方面等四个方面。

第一，学生自身方面：加强学生的专业教育，树立学生的专业思想；加强学生的组织性和纪律性教育，端正学生的学习态度（黄彬，2004）。

抓好入学教育，培养专业兴趣，激发学习动机（马雅菊，2010）。

尽早进行专业了解及选择（胡珍珍，2011）。

强化大学生消费者身份，充分调动大学生的积极性（庄玮等，2008）。

从大学生学习动机入手，明确学习目的（曹酷，2010)。

第二，教师方面：教师应该努力提高自身素质，合理组织教学内容等（张建喜，2008）。

加强师德建设，提升教师人格魅力，建立融洽的师生关系（马雅菊，2010）。

重视课堂教学质量（胡珍珍，2011）。

加强双向沟通，建立双方良性互动关系（庄玮等，2008）。

增加师生交流，激发大学生学习兴趣（曹酷，2010)。

第三，课程方面：加大教学改革力度，使专业课设置和课程内容适应社会发展（黄彬，2004）。