推动普通高中多样化发展

推动普通高中多样化发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》提出“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。”

高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。高中教育改革体现了增强综合国力的需要，适应人的发展的需要，提升教育品质的需要。

普通高中教育多样化发展顺应时代的潮流，当前，世界各国都在关注高中教育的改革与发展。不久前，由美国希望联盟、公民事业和约翰霍普金斯大学“所有人都毕业中心”三家机构联合发布的一份报告，提出实施“公民马歇尔计划”，希望政策制定者、教育者、商业领袖、社区联盟、家长和学生联合起来，共同致力于解决高中辍学危机。巴黎的“新高中”计划是本届法国政府竭力推动的改革项目之一。2010年秋季进高一的学生已经在按改革后的“新高中”的学业组织模式接受法国的高中教育。英国正在推行“自由学校”计划，这是一种赋予公立中小学摆脱地方和中央政府控制，获得更多自主权的改革模式。韩国为了使教育适应国家与学生发展的双重需要，在高中阶段加强包括英才学校、英才班、英才教育院等多种形式的英才教育。

我国高中多样化发展是在高中推进课程改革的背景下和高考制度改革的过程中，对单纯以应试为目的的办学体制和培养模式的挑战，是现实条件下，落实高中课改方向和促进高考改革的有益探索。

为此，各地进行了办学体制和培养模式的创新，普通高中多样化发展取得了很大进展。

现阶段，我国普通高中多样化发展的走向，呈现鲜明的借鉴、融合的特点。一是普通高中借鉴高等教育，探索教育模式的改变。其主要表现在于引入高等学校的基本教育模式，比如走班制、学分制和导师制。二是普通高中借鉴职业教育，探索多元功能的拓展。其主要表现在于举办综合高中，以及在普通高中中引入职业教育课程。三是普通高中引入国际教育，以探索满足多种教育需求。其主要表现在于

引入国际课程体系或国际课程，包括国际组织开发的课程，如IB、PGA课程，国际性的考试课程，如A-LEVEL、ACT课程，以及国别课程，如美国的AP课程、SAT考试，一般来说学生学习后，去相关国家高一级学校就读。四是普通高中为不同学生发展服务，探索个性化人才的培养。其主要表现是分层教学，如班内分层目标教学模式，分层走班模式；个别教学，这是为适应学生学习程度、个性特点等存在差异而进行有针对性的有效教学的一种教学方式，是针对不同学生的情况在课内和课外进行个别辅导的教学组织形式；建设特色学校或班级，以建设优势学科或服务不同对象为重点，形成学校或班级特色，为接受高中教育的学生提供多样化的选择。学校在教学设施，师资配备，课程设置等方面为学校或班级形成优势或特色创造条件。通过对某一个特色学科领域的全面建设来促进和带动学校整体教学质量的提高。

普通高中教育多样化发展呼唤管理理念的变革。普通高中的办学

形式基本上是工业化时代的产物，工业化时代产生的学校管理制度已经不能适应后工业化时代，信息化时代教育事业发展的需要，因此，必须转变管理观念，深化管理制度的改革。学校教育要从适应工业社会发展和对标准化人才的需求转向适应社会和人的双重发展和对个性化人才的需求，从标准化人才培养模式转向个性化人才培养模式，从学校的同质化发展转向学校的多样化发展。这种转变是艰难的，呼唤办学者的胆识和管理者观念的更新。要求树立规模发展与提高质量的统一，规范发展与特色发展的统一，管理职能与服务职能的统一，依法办学和自主办学的统一，面向全体与面向个体的统一，全面发展与个性发展的统一等新的教育理念和管理理念。使我们的管理者具有尊重多样化的意识，包容多样化的胸怀，调适多样化的能力，从而为高中多样化发展创造良好的环境与氛围。

高中教育的多样化发展是一种历史的需求——从规模发展到内涵发展；一种目标的深化——从教育目标到培养目标；一种观念的改变——从追求划一到追求多样；一种能力的释放——从注重整体到注重个体。因此，我国普通高中教育应当呈现学校百花齐放，学生英才倍出的局面，为人力资源强国的建设和人的持续健康发展做出更大的贡献。

（2011年8月12日为《中国教育学刊》而作）