新高考背景下普通高中多样化发展的三点思考
新高考改革背景下高中课程与教学的创新与反思
理。 ２ ０ １ ７ （ ３ ） ： ６ ２ — ６ ４ ． ［ ４ 】 郑 小军． 微课发展 误 区再 审视 现 代远程教 育研 究 ， ２ ０ １ ６
（ ２ ） ： ６ １ — ６ ６ ．
提升 ， 进 一 步 推 进 学 科 与 现 代 信 息 技 术 的 深 度 融 合， 探索数学优质资源教学的有效应用模式 ， 从 而
让微课增色教学、 优化教学、 提高质量 。 微课 “ 忽 如一 夜春 风 来 ， 千树 万 树梨 花 开 ” 。 微 课的开发应从学生“ 实际” 出发 ， 领会教学“ 实需” ，
科 学和 审慎 ， 密切关注发展动 向、 认 真 消 化 并 进 行 校 本 化 再加 工 ， 使 之 成 为 对 传 统 课 堂 的一 种 补 充 、 拓 展 与 完善 。 让我们“ 大” 处着眼， “ 微” 处 着手 ， 从
制作 难 度 相 对较 大 的 内容和 类 型 组 织课 题 研 究 、 团
了学 生前 所 未有 的选择 权 。较之 以往 ， 它 更 为 强调
个 性化 的学 习和 教 育 ， 并 要 求学 校 围 绕学 生 个 体 的
革 力度 较 大 ， 并通 过 系 列政 策 措 施 分 阶段 进 行 了课 程、 教学、 管 理 方面 的积 极变 革 。正是 如 此 ， ２ ０ １ １ 年 前后， 这 些 省 市 的不 少 高 中学 校 己在 管 理 、 制度、 课 多 点 。教 师微 课 的制 作 不 能唯 数 量 论 ， 也不 能 以单
个 完 美 而 自喜 。 同样 对 于 教 育 主 管 部 门要对 微 课
发展 需要 、 潜能 、 发展 程度规划 教育 、 构 思 教 育 系
新高考背景下，高中教学实现“五育并举”，做到多样化特色发展的点滴思考
新高考背景下，高中教学实现“五育并举”，做到多样化特色发展的点滴思考摘要：随着社会的不断进步，人们生活水平也在逐步提高，对教育要求越来越高，这就使得学校中出现了多种多样且新颖的课程。
这些课程并不是从单一化角度出发进行设计和开展进而来形成具有特色、吸引力和广泛传播方式，而是多元化的教学方法和内容、灵活多样的学习方式，创新性十足且适合学生个性发展特点与需要，并能满足不同层次需求，促进学校教育改革。
新高考背景下高中课程体系发生了巨大变化，高中课程呈现出的新特点与需求也在不断更新，这就要求学校教育工作者和教师要有创新精神、开拓意识、变革思维，让学生和教师都能在积极、主动的学习中不断完善自我，最终实现“五育并举”，真正做到以人为本。
关键词：新高考；“五育并举”；多样化特色发展1.引言“五育并举”是我国教育思想理论的基本内容，也是高中阶段学生学习和掌握马克思主义唯物史观，发展智力、培养创新精神以及实践能力的基本指导思想。
新高考改革倡导以素质化人才为核心理念，在全国推行新课程改革试点工作以，进行了一系列重要部署和努力奋斗——全面贯彻落实科学发展观，强调以“五育并举”作为教育思想政治理论课教学的基本内容之一，在高中学生成长过程中是必不可少的组成部分，即为学生德育、智育和体育的全面启蒙教育，为高中阶段培养有理想、有为道德、有文化、有纪律的社会主义接班人打下了基础。
2.“五育并举”概述“五育并举”是指对学生知识的掌握程度不够，教师重理论轻实践，教学方法和评价方式落后的全面修正。
新高考要求全面推进素质教育，高中阶段作为培养创新人才、高精尖科学技术以及应用型社会建设者和接班人的重要阶段，也应该是“五育并举”中最重要环节之一的关键期，该教学过程应以学生为主体，教师为主导进行德智体美劳教育。
新高考制度下，要全面推进素质教育，促进学生的个性发展，培养出具有创新精神和实践能力、开放性思维以及应用型人才。
因此，在新高考背景下加强高中教学改革势在必行，实现“五育并举”，全面推进新高考，提高学生的综合素质，这是我国高中教学改革中必须面对和实行的制度。
高中新课程改革的三点思考
高中新课程改革的三点思考通城一中黎海林我省高中新课改工作已经全面推行三年了，各高中学校在全省统一部署下展开新课改工作，在实践中，我们学校遇到了各种困难，也解决了很多困难。
困难的出现与解决，促使我们反思，为后面的工作提供有益的经验。
我们认为，有三个方面是值得我们思考的。
一、统一思想，提高认识是前提普通高中新课程改革是建国以来我国基础教育最重大、最彻底的一次课程改革，对我国基础教育的改革与发展将具有重大而深远的意义，我们必须充分认识到这次改革的巨大意义，认识到这次改革对于提升教师能力，促动教学方式变革，提高学生学习品质，进而从整体提升学校办学品位，是一个千载难逢的契机，任何学校，特别是力量相对薄弱的学校，应十分重视这次改革提供的机会，抓住课改机遇，实现学校的跨越式发展。
一）要统一思想，提高认识，全体迎接新课改1、成立领导机构统筹安排学校领导是学校推行新课改的决策者，学校领导的重视是各学校课改顺利开展的前提，领导不仅仅是认识到课改的重要意义，而且要带头实施。
学校成立以校长为组长的新课程改革领导小组，统一部署全校各项改革工作。
2、采取多种形式培训教师教师是改革实施的关键者，新课改的成功与否，关键在教师，所以，教师的认识到位又是前提，只有让广大教师充分认识到新课改的重要意义，才能促使教师以自觉的态度挑起改革的实际工作。
要让教师能真正提高认识，也应采取多种形式培训，如，走出去学习。
派遣教师参加各级教育学会、教科院、相关大学等单位组织的课改会议；加强校际交流，派遣教师了解教改先进学校的情况，取长补短。
又如请进来学习。
请相关专家进校，请专家把脉指导工作。
3、要提高学生的认识。
尽管我省初中已经进行了新课改，但是，实际上还存在不少问题，学生对课改的认识也不会很清楚，或者他们根本不想清楚，主动学习的习惯一直还没有得很好的培养，但作为高中生，他们必须认识到自己的行为的必要性和重要性。
学生的认识提高了，教师的工作也将大幅度减少阻力。
新高考背景下高中与高校教育发展的困境及改进路径
新高考背景下高中与高校教育发展的困境及改进路径作者：黄捷来源：《黄河黄土黄种人》 2021年第1期黄捷高中阶段与大学阶段是学生接受教育的重要时期，对学生未来的发展具有深远的影响，教育阶段的顺利衔接能够保证学生形成完整的知识结构，引领学生顺利走向人生的下一个学习阶段。
但是在新高考背景下，高中与高校的教育衔接出现许多问题，如招生录取、专业建设、人才培养模式等，这种双向的交互影响对高中与高校教育提出了挑战。
一、新高考背景下我国高中与高校教育发展的困境（一）志愿填报与招生录取的挑战新一轮的考试招生制度在招生录取机制方面进行了改革，志愿填报数量的增加为学生提供了个性化的选择，学生的投档满足率提高。
因此，要求各高校对于分数线的把控更加准确，避免出现招生名额不足、录取分数过低的情况，对学生如何合理填报高考志愿提出了严格要求。
另外，教育部门放宽了农村学子的入学标准，制定了面向农村学生的单独招生政策，但是农村教育资源配置不平衡问题依然存在。
（二）生源质量与实际教学过程的挑战首先，高考招生录取是学生与高校双向选择的过程，学生在选择学校的同时，学校也在考查学生，并且学生在选择专业的过程中占据更大的优势，高校在招生过程中难以保证生源质量。
其次，招生志愿按照“专业+学校”的形式填报，可能会出现学生基础知识水平与所选择专业不匹配的现象，学生按照已有的知识水平理解新知识比较困难，高校教师需要为新生补充知识空白点，以保障知识的连续性，这就导致教学过程滞后、教学进度迟缓等情况时有发生。
（三）综合素质评价与学业水平测试的挑战首先，现有的综合素质评价过程基本由学校、教师进行测评，评价过程具有行政化、主观性等色彩。
其次，评定教师的专业性值得进一步考量。
评价人员能否真实有效地分析学生在校表现所展示出来的不同层面的素质与能力，是综合素质评价实施的关键环节。
由于不同地区、不同学校的评价标准不同，因此难以保证评价的公平性。
再次，学业水平测试作为高考录取的辅助评价工具，应有效地发挥其评价功能，但等级赋分制的设定有可能窄化学生的能力表现，学生的能力表现呈现均质化现象，对于评价结果的精确性有很大影响。
新高考背景下普通高中育人模式转型探析
新高考背景下普通高中育人模式转型探析随着我国新高考改革的推进，普通高中育人模式面临了新的转型与挑战。
作为教育的最前沿，高中育人的模式不仅关系到学生个人的全面发展，更关系到国家的未来发展。
本文将就新高考背景下普通高中育人模式转型进行探析，并提出对应的改革策略。
新高考的背景下，普通高中育人模式需要适应考试改革的需要和社会发展的需求。
以往的高中育人模式，主要以升学为导向，追求学生在考试中的高分。
而新高考改革强调综合素质的培养，突出学科知识与实践能力、创造力的结合。
这就要求普通高中在育人模式上转变思维，注重培养学生的综合素质和实践能力。
首先，普通高中应加强实践教育，注重学生的实践能力和创新精神的培养。
实践是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
学校可以通过多样化的实践活动，如社会实践、科技创新、艺术创作等，来激发学生的创新潜能。
同时，学校也应提供相应的设施和资源支持，为学生提供广阔的创新实践空间。
其次，普通高中应注重素质教育，培养学生全面发展。
素质教育是养成学生良好品德和健康心理的重要途径，也是培养学生综合素质的基础。
学校可以开设丰富多彩的课程和活动，如社团活动、志愿者服务等，来培养学生的社会责任感和合作精神。
同时，学校还应加强学生的心理辅导，关注学生的心理健康，提供必要的心理支持。
再次，普通高中应注重个性化教育，因材施教。
每个学生都有自己的特点和潜力，学校应根据学生的兴趣和优势，为学生提供个性化的教学和发展机会。
学校可以开设选修课程和特长班，满足学生的不同需求和兴趣。
此外，学校还可以建立个性发展档案，记录学生的学习情况和个性特点，为学生提供个性化的学习指导和辅导。
最后，普通高中应加强家校合作，共同关注学生的发展。
家庭是学生成长的重要环境，家校合作对学生的全面发展起到重要作用。
学校可以通过家长会、家访等方式，与家长沟通交流，了解学生在家庭环境中的情况，制定个性化的教育方案。
同时，学校还可以提供家庭教育支持和培训，帮助家长更好地履行育人责任。
基于新高考方案的普通高中课程教学创新
基于新高考方案的普通高中课程教学创新新高考方案是指我国教育部门在全国推行的面向21世纪的高中教育改革方案。
新高考方案强调素质教育，提倡以学生为中心、以能力培养为核心的教育理念，同时也对普通高中课程教学提出了新的要求。
在这样的背景下，普通高中课程教学怎样创新，成为一个值得探讨的话题。
一、注重个性化教学，强调学生自主学习新高考方案强调素质教育，即人的全面发展。
在这样的理念下，学生的个性化发展越来越被重视。
因此，在课程教学中，要注重个性化教学，关注不同学生的差异，创造多样化的教学方式和实现资源共享的教学环境，满足学生的多元发展需求。
同时，要发挥学生在学习上的主动性和自主性，让学生从被动接收到积极自主学习，增加学生的自主解决问题的能力和自我学习的能力，进一步激发学生的学习热情和创新思维。
二、注重跨学科教学，提高课程整合性新高考方案提供了更加开放和自由化的选课制度，希望通过跨学科教学，提高课程整合性，满足学生以个人兴趣为导向选择课程的需求。
在课程教学中，应该尽可能地增加跨学科知识的内容，提高主课程与其他课程的整合度，使不同课程间的知识相互补充，提高学生的综合素质。
同时，跨学科教学也有利于深化学生对知识的认识和理解，帮助他们形成多角度、多层次、多维度的认知结构。
三、注重实践教学，鼓励学生动手实验新高考方案希望通过实践教学，让学生更加深入地了解所学的知识，达到知行合一的目的。
在课程教学中，要注重实践教学的开展，鼓励学生动手、动脑治学，通过亲身体验，加深对理论的理解与记忆，发挥学生的实践创新能力。
同时，实践教学也有利于增强学生的团队合作意识，提高学生的综合素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。
四、注重多媒体教学，提升课堂互动性新高考方案鼓励教师注重多媒体教学，通过多种教学工具和形式，提高课堂互动性，激发学生的学习兴趣。
在课程教学中，适当应用多媒体教学内容和手段，可以极大地增加课堂效果，提高学生的听课效率和记忆率，激发学生的创造力、创新意识和创新能力。
“三新”背景下高中德育工作的几点思考
“三新”背景下高中德育工作的几点思考摘要：在“三新（新课标、新教材、新高考）”背景下，普通高中的德育工作必须紧跟时代变化，以全新的思想观念和价值体系引导学生、培育学生，为学生的全面发展筑牢根基。
作为学生管理的主体，学校领导班组要在德育过程中切实履职担当，肩负起筑牢学生信仰之基的使命，把稳思想之舵，让青春之花在无限奋斗中绚丽开放。
关键词：高中教育；高中德育；新时代当前普通高中处在“三新”背景下，而且有语文、政治、历史三个科目的教材由教育部统一编写，充分体现了立德树人的重要性。
特别是在现今复杂社会环境的影响下，学生在思想和言行方面发生了一系列的改变，这些改变使得高中德育工作面临了新的挑战。
从实际的德育教育情况来看，存在实效性缺失的现象，使得空洞的理论教育难以指导实践行为。
因此，深入分析高中德育教育实效性缺失的原因，并制定针对性的教育对策是十分必要的。
一、高中德育工作现状及成因（一）忽视生生差异，无法引起学生的思想共鸣高中生在过往的成长经历影响下已经形成了各异的性格，如果以统一的德育活动启发学生，并不能让每个学生都能内化德育认知。
笔者通过观察高中班主任的德育指导行为可以发现，部分班主任并没有客观地分析德育现状，没有充分了解学生之间的差异，这就导致学生不能很好地跟着教师的思路及教育进度自主规范自身的道德行为，进而直接影响高中德育效果，使德育流于形式。
因此，为了提高高中德育工作效率，学校领导班组要遵循“以人为本、以学生个体发展为主”的原则。
（二）缺少长期监督机制，未引导学生养成良好的行为习惯在高中阶段的教学中，为了让学生及时接受德育指导，学校方经常会组织开展主题班会活动、国旗下讲话等。
这种主题活动一定程度上能够直接对学生产生深度刺激，让学生反思自己的现有状态，思考并审视遵守社会公共道德规范的必要性，初步改善学生的德育认知观念。
然而活动结束后，高中班主任很少会监督并引导学生践行德育行为规范。
这就浪费了德育资源，无法让学生养成良好的道德行为习惯。
新高考背景下普通高中学校创新育人工作的实践与思考——以浙江省
新高考背景下普通高中学校创新育人工作的实践与思考———以浙江省温岭中学为例文/陈才锜陈才锜浙江省温岭中学校长。
立德树人是教育的根本任务和时代主题。
育人为本、德育为先，要在学校教育层面强化、落实立德树人必须走改革的路子。
国务院新高考方案的出台，为普通高中学校在价值定位、课程建设、教学管理与组织形式、教师及学生的评价机制、学生选择与生涯规划能力培养及支持课程改革的外部环境改善等方面带来了全面梳理、调整、变革的契机。
但落到实操层面，普通高中学校到底该如何抓住机遇，突破应试思维与考试文化的制约，从外部环境改善到自身积极应对，来适应新高考改革、推进学校课改深化、实现立德树人目标和学校发展？在全国其他省市即将陆续进入新一轮高考改革的背景下，对这一问题展开思考与探索，具有很强的现实意义。
一、改善学校外部环境营造良好的育人空间浙江省实施的考试招生制度从考试类别、内容、评价、招生录取等方面做了系统革新，其主要亮点有二。
其一是，有四种高考模式供学生选择，为学生扬长发展提供保障，为高校选拔德才兼备的学生提供条件。
其二是，取消了重点大学的分类录取，不公布、不统计高考成绩。
这一举措为普通高中学校实施推进素质教育松了绑，许多原来存在于教育教学，尤其是育人工作中的问题与障碍也得以消解，学校开始加快从应试教育的恶性循环中摆脱出来，把重心转移到立德树人工作上来。
笔者以为，考试招生制度改革应适应课程改革的要求。
只有这一思想认识到位，才能再次防止过于重视高考分数和升学率。
而现在有些普通高中学校因发展方向模糊，又开始一味地“研究”新的高考，想方设法寻求校际间的高考竞争。
譬如，因取消了文理分科，便按“7选3”定下来的3门课组合编成新的行政班，强迫学生只能适应学校所开设的“3+3”班级。
出现了为追求高考利益最大化而迎合应试教育的苗头。
面对这种情况，学校只有在高考压力得以减轻的环境下，才能创新性地寻找到实施“立德树人”根本任务的有效途径与方法，认真落实新课改要求，安心开展有效的教育教学工作；学生才能更好地获得学习的选择权，学习动力和目的性才能更明确，而非一味地为应付考试进行题海战术，付出大量重复的劳动与时间精力。
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• 2014年国务院提出了深化考试招生制度改革实施意见。 • 高考综合改革试点主要在三个方面改革：一是改革考试科 目设置。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变，计 入总成绩的高中学业水平考试科目。二是改革招生录取机 制。探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综 合素质评价的多元录取机制。三是增加学生的选择性，分 散学生的考试压力，促进学生全面而有个性的发展。到 2020年，全国实行新高考，从新高考看，明显注重了自主 选择、个性发展、身心健康、兴趣特长、多元录取等特点 。
三、我市普通高中如何实现多样化发展？ 2、挑战自己
（4）方式：培养方式多样化 • ①满足学生个性化的课程学习需求。 • ②建立针对不同学生的情况在课内和课外进行个 别辅导的教学组织形式。 • ③建立和推进分层教学、走班制、学分制、导师 制、学分互认制等教学管理制度。
三、我市普通高中如何实现多样化发展？ 2、挑战自己
二、为什么要多样化发展？
1、国际视野决定
• 普通高中多样化发展是全球教育多样化的体现。联合国教 科文组织开发的《国际教育标准分类》（ISCED-97）将 高中阶段教育定义为3级教育，分为以下三类： 一是普通 教育（general education）,二是职业前或技术前教育（ pre-vocational or pre-technical education）,三是职业或 技术教育（vocational or technical education）。 • 经济合作发展组织（OECD）将成员国高中阶段教育提供 方式分为三类，一是学校型，全日制学校教育是基本教学 方式；二是双元型，；三是复合型。
新高考背景下普通高中 多样化发展的三点思考
黄冈市教育科学研究院 易淑泉
一、什么是普通高中多样化发展？
1、对象
• 高中阶段教育:一般是从全日制义务教育结束后开 始，包括两个部分，一是普通高中教育，一是职 业技术教育。 • 普通高中教育:主要由普通高中来完成，普通高中 是相对于职业等特别高中而言的。普通高中根据 学校的质量和政府扶持度又分为重点高中和一般 高中，重点高中是指政府重点扶持的高中或者省 级示范性普通高中（如黄冈中学和各县一中）。
三、我市普通高中如何实现多样化发展？ 3、改变自己
（2）正确评价
• 新高考即将实行，评价方式也发生了重大变化，教育评价 逐步回归教育的本原。在教育价值取向上从过度追求现实 功利转向追求教育对人的发展的价值。在教育质量评价上 从过度注重学科知识成绩转向全面发展的评价。评价内容 以学生素养发展为核心；评价方式强调发展性评价；评价 方法日渐科学化；评价功能突出反馈与改进；评价标准和 评价结果多元。
二、为什么要多样化发展？
4、社会需求决定
• 社会对人才的要求也日益发生着变化，从重学历 到重能力、重职业道德和价值观，人才规格内涵 日益丰富，“职业忠诚、责任感、专业进取与创 新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及 其作为其内核的价值观，成为社会（单位、企业 ）选人、用人的重要标准。
二、为什么要多样化发展？
三、我市普通高中如何实现多样化发展？ 2、挑战自己
（2）体制：发展方式多样化
• 各级政府和教育行政部门要切实履行统筹规划、政策引导 、监督管理和提供公共服务的职责，通过权力下放，赋予 学校更大地办学自主权，追求发展方式多样化，尤其是要 减少在学校办学目标、课程设置、人事管理、资源配置、 教学评价等方面的行政干预。学校要立足自身实际，积极 探索，大胆实践。一方面以国家课程为依据，结合学生的 发展情况，自主安排教学内容、教学进度和各类测试，创 造性地实施国家课程，以满足不同能力、不同志趣学生学 习的需要；另一方面，学校要根据学生的兴趣和个性发展 需要，挖掘自身优势，开发课程资源，建设一批有本校特 色的学校课程。
三、我市普通高中如何实现多样化发展？ 3、改变自己
（1）错误评价
• ④评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异 和个性化发展。 • ⑤评价方式：没有将终结性和发展性评价有机结合，忽视 被评价者的进步程度和努力程度。 • ⑥评价方法：以传统的纸笔考式为主，缺少科学的、多样 的测评方法和手段。 • ⑦评价功能：过分强调甄别与选拔功能，忽视引导、诊断 、改进和激励作用。
三、我市普通高中如何实现多样化发展？ 2、挑战自己
（6）特长：培养方向多样化
• 要拓展普通高中办出特色的视野，着重在培养学生特长上 下功夫，以求培养方向多样化。目前各县较为成功的特色 高中，主要集中在外语（尤其是小语种）、传媒、艺术（ 主要集中在美术、音乐）、体育、奥赛等方面，可以考虑 发掘更多的领域以发挥学生的特长，如足球、民族戏曲、 表演、舞蹈、创新大赛、计算机、机器人比赛等等。还可 以根据学生的特点开发学生的写作才能（如网络小说的写 作）、自主设计、科技小发明等。
（1）理念：目标培养多样化
• 普通高中教育要实现多种培养目标，不能只满足学生升学 这一需求，还要为不能升学的学生寻找出路；学校要从创 新人才培养模式的要求出发，设想在为学生升学打基础的 过程中仍然要开发不同学生的潜能，培养更多有特长或专 长的学生，以满足高一级学校对多样化生源的需求；培养 大量与地方经济社会发展相适应的合格公民和实用人才， 从而增强普通高中教育为地方经济、社会发展服务的能力 ；为学生提供一个自主发展的时间与空间，通过参加文明 、健康、活泼的体艺活动，让每个学生都能基本掌握几项 体育运动技能和艺术特长，进一步推动学校体育、艺术教 育工作的改革与发展。
三、我市普通高中如何实现多样化发展？ 3、改变自己
（2）正确评价
②学业发展水平。 创新意识：独立思考、批判质疑、钻研探究、创新思路、 创新方法、创新方式。 思想方法：各学科的基本思想和方法的理解和掌握程度。 实践能力：关注现实生活、社会实践、志愿服务、解决实 际问题、职业准备。 知识技能：各学科课程标准要求的基础知识与基本技能。
二、为什么要多样化发展？
2、国家战略决定
• 国家战略：推进普通高中多样化发展是实现我国 从“人口资源大国”向“人力资源强国”迈进的 中大战略，是国家层面对普通高中发展的宏观政 策指向和国家战略。 • 战略愿景：推进普通高中多样化发展是满足每个 “不同潜质高中学生发展需要”的发展愿景。
二、为什么要多样化发展？
一、什么是普通高中多样化发展？
2、内涵 （4）内涵
①促进办学体制多样化，扩大优质资源。 ②推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。 ③探索发现和培养创新人才的途径。 ④鼓励普通高中办出特色。 ⑤鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学 内容。 ⑥探索综合高中发展模式。 ⑦采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。
（5）课程：培养载体多样化
①国家课程：普通高中要坚持以课程建设为核心，进一步减少国家课程的 容量、降低课程难度、调整课程结构。 ②地方课程：要结合实际和办学特色，自主开设课程，创造性地实施国家 课程，有计划地整合国家课程和学校课程，建设地方课程系统。 ③校本课程：学校要根据学生的兴趣和个性发展需要，挖掘自身优势，开 发校本课程资源，建设一批有本校特色的学校课程。 ④国际课程：引入国际课程体系或国际课程，包括国际组织开发的课程， 如IB、PGA课程，国际性的考试课程，如A-LEVEL、ACT课程，以及 国别课程，如美国的AP课程、SAT考试。
三、我市普通高中如何实现多样化发展？ 2、挑战自己
（7）融合：培养主体多样化
• • • • ①与高校融合 ②与职校融合 ③与同类融合 ④与国际融合
三、我市普通高中如何实现多样化发展？ 3、改变自己
（1）错误评价
教育质量综合评价成为教育改革成败的关键因素。错误的评 价只能阻碍教育的发展。我们的教育评价不科学、不合理 。具体表现是： • ①评价理念：以分数论英雄，以升学率论成败。 • ②评价对象：被评价者处于消极被动的地位，忽视了自我 评价、自我完善。 • ③评价内容：偏重知识评价或外围评价，忽视了对学生全 面发展的内在评价。
三、我市普通高中如何实现多样化发展？ 3、改变自己
（2）正确评价
③身心发展水平。 审美修养：艺术修养、审美情操。 人际沟通：师生关系、同伴关系、亲子关系。 情绪行为：情绪的觉察与排解、行为的自我约束、克服困 难的态度。 生活方式：健康知识与技能，生活卫生习惯、文体活动。 身体机能：身高、体重、肺活量、视力、运动机能。
3、成长属性决定
• 普通高中教育处于国民教育体系承上启下的关键 环节，是促进学生从未成年走向成年、个性形成 、自主发展的关键时期，对实现人的全面协调发 展和培养创新型人才,提高国民整体素质是至关重 要的。中学生的成长属性决定了普通高中教育必 须多样化。
二、为什么要多样化发展？
3、成长属性决定
中学生成长的本质属性有： （1）中学生是具有发展潜能的人。 （2）中学生是具有发展需要的人。 （3）中学生是以学习为主要任务的人。 （4）中学生是具有主体性的人。 （5）中学生是具有“向师性”的人 （6）中学生是具有“独立性”的人。
一、什么是普通高中多样化发展？
2、内涵
（1）地位 • 关键环节:普通高中教育处于国民教育体系承上启 下的关键环节。 • 关键时期：是促进学生从未成年走向成年、个性 形成、自主发展的关键时期。
一、什么是普通高中多样化发展？
2、内涵 （2）作用
• ①高中多样化发展是适应学生不同学习和发展需 要的重要保证。 • ②是激发高中办学活力、促进学校办出特色的主 要途径。 • ③是满足国家经济社会发展对多样化人才需要的 必然要求。
一、什么是普通高中多样化发展？
2、内涵 （3）依据
• 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 • 2012年7月，教育部《关于推动普通高中多样化发展的若 干意见》 • 2012年11月，教育部《教育部学习宣传和贯彻落实党的 十八大精神重点工作方案》 • 2015年10月，中国共产党第十八届中央委员会第五次全 体会议