英语视听说课程语用教学及其实现
英语视听说课教案模板范文
一、课程名称英语视听说课程二、课时安排1课时三、教学目标1. 知识目标：- 学生能够听懂并理解英语电影、电视剧或新闻片段中的主要内容。
- 学生能够正确识别并理解电影、电视剧或新闻片段中的语音、语调、节奏和语速。
- 学生能够掌握并运用相关的词汇和句型。
2. 能力目标：- 学生能够运用听、说、读、写四种技能进行英语交流。
- 学生能够通过观看英语视频，提高英语口语表达能力。
3. 情感目标：- 学生能够培养对英语学习的兴趣和积极性。
- 学生能够在英语视听说课程中体验成功，增强自信心。
四、教学重难点1. 重点：- 学生能够准确理解英语视频中的内容。
- 学生能够熟练运用所学词汇和句型进行口语表达。
2. 难点：- 学生能够适应不同语速、语调和口音的英语视频。
- 学生能够克服语言障碍，提高英语口语表达能力。
五、教学过程1. 导入- 教师简要介绍本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 视听材料展示- 教师播放英语电影、电视剧或新闻片段，让学生观看。
- 观看过程中，教师引导学生关注视频中的关键词、句型及表达方式。
3. 听力训练- 教师组织学生进行听力练习，如听写、填空、回答问题等。
- 学生在练习过程中，教师巡回指导，纠正发音和语调。
4. 口语表达- 教师引导学生运用所学词汇和句型进行口语表达。
- 学生进行角色扮演、讨论等活动，提高口语表达能力。
5. 总结与反馈- 教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
- 学生分享学习心得，教师给予点评和反馈。
六、教学资源1. 视听材料：英语电影、电视剧或新闻片段。
2. 教学课件：与课程内容相关的图片、图表等。
3. 教学设备：多媒体播放设备、录音机等。
七、课后作业1. 观看英语电影、电视剧或新闻片段，提高英语听力水平。
2. 复习本节课所学词汇和句型，加强口语表达能力。
八、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教。
2. 教师应注重培养学生的自主学习能力，提高学生的英语综合素质。
乐学英语视听说教案
乐学英语视听说教案教学目标：1. 培养学生的听说能力，提高学生对英语的感知能力。
2. 通过视听方式，使学生能够理解和表达英语。
3. 提高学生的英语学习兴趣和自信心。
教学准备：多媒体教学设备、英语视听材料、听力练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过简单的问候和交流，引导学生进入英语学习的氛围。
2. 教师展示本节课的主题，并简要介绍课程内容。
3. 引导学生打开思维，准备好进入视听世界。
二、视听练习（20分钟）1. 教师播放英语视听材料，要求学生认真观看并理解内容。
2. 学生观看完毕后，教师提出一些问题，要求学生回答。
问题应涉及材料中的主要内容、人物关系、情感表达等方面，以检验学生的理解程度。
3. 学生尝试回答问题，教师给予反馈和指导。
对于难度较大的问题，教师可以给出提示或引导，帮助学生更好地理解材料。
4. 接着，教师可组织学生进行口语练习，让学生用自己的语言描述材料中的情节或表达自己的观点。
教师给予反馈和指导，鼓励学生用英语表达自己的思想。
三、听力训练（10分钟）1. 教师出示听力练习题，让学生听第二遍材料，完成练习。
练习题应涉及材料中的细节问题，如时间、地点、数量等，以检验学生的听力理解能力。
2. 学生独立完成听力练习，教师给予个别指导。
3. 学生相互交流答案，教师纠正错误，并引导学生注意听力技巧和方法。
四、小结（5分钟）1. 教师对本节课的内容进行简单总结，强调重点和难点。
2. 鼓励学生积极表达自己的学习感受，表扬学习有进步的学生。
3. 引导学生课后继续练习英语视听和口语表达，为今后的英语学习打下基础。
五、作业布置（课后）1. 回家后继续观看并理解相同的视听材料。
2. 尝试用自己的语言描述材料中的情节，并尝试用英语表达自己的观点。
3. 完成教师布置的听力练习题。
浅谈英语课堂的视听说教学
浅谈英语课堂的视听说教学随着社会的发展和全球化的进程，英语已经成为了全球通用的语言，因此学习英语已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
在英语教学中，视听说教学方式被认为是一种非常有效的教学方法，它能够有效地提高学生对英语的理解能力和口语表达能力。
本文将围绕视听说教学的理论基础、实施方式以及优点进行探讨。
一、理论基础视听说教学是一种基于听觉和视觉的教学方法，它通过让学生通过观看图片、视频和听力材料来获取语言信息，并通过口语表达来巩固知识，从而真正地运用英语。
这种教学方法的理论基础主要包含了语言习得理论和认知心理学理论。
语言习得理论认为，人类的语言习得是通过模仿、感知和表达来实现的。
而视听说教学正是基于这一理论，通过让学生观看和听力材料，使他们模仿、感知和表达，从而促进语言的习得。
认知心理学理论强调了知识的获取和理解是通过感知和认知活动来实现的。
通过视听说教学可以让学生在感知和认知的过程中获得更深刻的语言理解，从而提高英语学习的效果。
二、实施方式在实施视听说教学时，老师可以采用多种教学方法，例如：1. 视频教学：在课堂上播放与课文相关的视频，让学生通过视觉获取语言信息。
这种方式能够提供生动直观的语言环境，激发学生学习英语的兴趣。
2. 听力训练：通过播放听力材料，让学生通过听觉获取语言信息。
听力训练不仅可以帮助学生提高听力水平，同时也可以让他们更好地理解和运用所学的语言知识。
3. 口语练习：通过口语练习，让学生通过口语表达来巩固所学的知识。
老师可以设计一些口语训练活动，让学生在实践中提升语言表达能力。
老师还可以结合课外活动，如实地参观、英语角等，让学生在真实的语言环境中学习和运用英语。
三、优点视听说教学具有许多优点，包括：1. 提高学习兴趣：视听说教学能够提供丰富多彩的学习材料，激发学生学习英语的兴趣。
生动的视频和听力材料能够吸引学生的注意力，使他们更专注地学习。
2. 提高语言能力：通过视听说教学，学生能够在真实的语言环境中学习和运用英语，从而提高他们的听说能力和口语表达能力。
新编大学英语视听说教案
教学目标：1. 提高学生的英语听说能力，增强口语表达流利度和准确性。
2. 培养学生理解和分析英语语境的能力，提高跨文化交际意识。
3. 培养学生自主学习和合作学习的能力，提高课堂参与度。
教学内容：本教案以新编大学英语视听说教程第二册Unit 3 "Life Is All About Change" 为例，主要包括以下内容：一、教学重点1. 听懂关于人生变化和成长的话题。
2. 学习和运用与人生变化相关的词汇和短语。
3. 提高在英语语境中表达个人观点的能力。
二、教学难点1. 正确理解并运用与人生变化相关的词汇和短语。
2. 在实际语境中灵活运用所学知识进行交流。
三、教学方法与教学手段1. 采用情景教学法，通过观看视频、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 采用任务型教学法，引导学生主动参与课堂活动，提高听说能力。
3. 利用多媒体教学手段，如PPT、音频、视频等，丰富课堂内容。
四、教学过程（一）导入1. 教师播放一段关于人生变化的视频，引导学生思考人生中的变化和成长。
2. 学生分享自己的观点和经历。
（二）词汇学习1. 教师带领学生学习与人生变化相关的词汇和短语，如：change, growth, adapt, transition, challenge等。
2. 学生通过小组讨论，运用所学词汇和短语进行句子练习。
（三）听力训练1. 教师播放关于人生变化的听力材料，要求学生认真听并回答问题。
2. 学生分组讨论听力材料中的关键信息，分享自己的观点。
（四）口语练习1. 教师组织学生进行角色扮演，模拟现实生活中的人生变化场景。
2. 学生运用所学知识，表达自己的观点，提高口语表达能力。
（五）总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调词汇和短语的应用。
2. 学生分享自己在课堂上的收获和感悟。
五、课后作业1. 学生阅读课文，巩固词汇和短语。
2. 学生观看关于人生变化的视频，思考人生中的变化和成长。
大学英语视听说4教案
教学目标：1. 提高学生的英语听力理解能力，使他们能够听懂英语谈话和讲座。
2. 培养学生的英语口语表达能力，使他们能够就一般性话题进行比较流利的会话。
3. 增强学生的英语阅读理解能力，使他们能够理解英语广播和电视节目的中心大意和要点。
4. 提高学生的英语写作能力，使他们能够用英语陈述事实、理由和描述事件。
教学内容：1. 听力部分：英语谈话和讲座。
2. 口语部分：一般性话题的会话。
3. 阅读部分：英语广播和电视节目。
4. 写作部分：陈述事实、理由和描述事件。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入1. 引导学生回顾上一节课的学习内容，巩固所学知识。
2. 提出本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。
二、听力训练1. 播放英语谈话和讲座，要求学生集中注意力，认真听讲。
2. 播放完毕后，组织学生进行听力测试，检查学生对所学内容的掌握程度。
3. 分析学生在听力过程中遇到的问题，引导学生掌握听力技巧。
三、口语练习1. 分组讨论，选取一般性话题进行口语交流。
2. 鼓励学生大胆开口，表达自己的观点。
3. 教师对学生的口语表达进行点评，指出不足之处，并给予改进建议。
四、阅读理解1. 播放英语广播和电视节目，要求学生注意节目的中心大意和要点。
2. 学生分组讨论，分享自己对节目的理解和感悟。
3. 教师总结学生的讨论结果，引导学生掌握阅读理解技巧。
第二课时一、复习导入1. 复习上一节课的学习内容，巩固所学知识。
2. 引导学生回顾本节课的学习目标。
二、听力训练1. 播放英语谈话和讲座，要求学生注意语速、语调和语音。
2. 学生分组讨论，分享自己对谈话和讲座的理解。
3. 教师总结学生的讨论结果，引导学生掌握听力技巧。
三、口语练习1. 分组进行角色扮演，模拟实际场景下的英语会话。
2. 教师对学生的口语表达进行点评，指出不足之处，并给予改进建议。
四、写作训练1. 给定一个话题，要求学生用英语陈述事实、理由和描述事件。
2. 学生分组讨论，分享自己的写作思路。
新世纪大学英语视听说教案
1. 培养学生的英语听说能力，提高学生的英语综合运用能力。
2. 培养学生的跨文化交际意识，使学生能够在实际生活中运用英语进行有效交流。
3. 通过听力、口语练习，使学生熟悉英语语音、语调，提高听力理解能力和口语表达能力。
4. 培养学生的自主学习能力，使学生能够独立完成英语学习任务。
二、教学内容1. 听力材料：选取与生活、文化、科技等相关的英语听力材料。
2. 口语练习：围绕听力材料展开，进行角色扮演、小组讨论等口语练习。
3. 词汇学习：学习与听力材料相关的词汇，提高词汇量。
4. 语法知识：讲解与听力材料相关的语法知识，提高语法运用能力。
三、教学过程1. 导入（1）教师简要介绍本次课程的主题，激发学生的学习兴趣。
（2）播放一段与主题相关的英语歌曲或视频，让学生在轻松的氛围中感受英语的魅力。
2. 听力训练（1）播放听力材料，让学生初步了解文章大意。
（2）播放第二遍听力材料，让学生关注细节，完成听力练习。
（3）教师针对听力练习中的难点进行讲解，帮助学生掌握听力技巧。
3. 口语练习（1）根据听力材料，设计角色扮演或小组讨论活动。
（2）学生分组进行口语练习，教师巡回指导。
（3）各小组展示练习成果，教师点评并给予建议。
4. 词汇学习（1）教师讲解与听力材料相关的词汇，并举例说明用法。
（2）学生分组进行词汇练习，巩固所学词汇。
5. 语法知识讲解（1）教师讲解与听力材料相关的语法知识，并举例说明。
（2）学生进行语法练习，巩固所学语法知识。
6. 总结与反馈（1）教师总结本次课程的重点内容，强调学习要点。
（2）学生分享学习心得，教师给予反馈。
（3）布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性。
2. 听力练习：检查学生听力练习的正确率，了解学生的听力水平。
3. 口语练习：评估学生在口语练习中的表现，了解学生的口语表达能力。
4. 课后作业：检查学生的课后作业完成情况，了解学生的学习效果。
应用英语教程视听说1教案
应用英语教程视听说1教案一、创新教学目标（一）知识与技能目标1. 听力方面-学生能够听懂以日常生活、校园生活、简单职场场景为背景的英语对话，如关于问候、介绍、购物、课程安排等话题，对于正常语速（每分钟约120 - 130个单词）的对话，听懂率达到80%以上。
这就要求学生能够识别对话中的关键词汇、短语以及一些常见的连读、弱读等语音现象。
例如，像“gonna”（going to）、“wanna”（want to）这种口语中的缩略形式，学生要能准确理解。
-学生能够听懂不同口音（如美式、英式、澳式等）的英语，但重点是掌握主流的美式和英式口音。
在观看含有不同口音的英语视频片段（每个片段时长约3 - 5分钟）后，能够准确回答关于视频内容的简单问题，如“Where did the man go?”“What did the woman buy?”等，回答的准确率要在75%以上。
2. 口语方面-学生能够就熟悉的话题进行流利的英语对话。
例如，给定一个话题“Your Hobbies”，学生能够在1 - 2分钟内，用较为连贯的英语表达自己的爱好，使用正确的语法结构和词汇，并且语音语调基本正确。
像句子“I like reading books very much. It can broaden my horizons.”这种表达，要做到发音清晰，重音、语调符合英语的表达习惯。
-学生要学会运用一些口语中的常用表达和句型，如“Nice to meet you.”“How are you today?”“Could you tell me...?”等，并且能够根据不同的情境进行灵活替换和运用。
在模拟对话练习中，能够正确使用这些句型达到85%以上。
（二）过程与方法目标1. 通过大量的英语视听资料（如英语电影片段、英语新闻短视频、英语动画等）的学习，培养学生的语感和英语思维能力。
例如，在观看英语电影片段时，让学生先不看字幕听一遍，尝试理解大致内容，然后再看字幕听一遍，对比自己理解的差异，最后再脱离字幕听一遍，强化记忆。
大学英语视听说教案
课时：2课时教学目标：1. 学生能够听懂关于旅行的英语口语表达，提高听力水平。
2. 学生能够用英语描述自己的旅行经历，提高口语表达能力。
3. 学生能够了解不同国家的旅游文化，拓宽国际视野。
教学重点：1. 旅行相关的英语词汇和短语。
2. 描述旅行经历的句型结构。
3. 旅行中可能遇到的场景及应对方法。
教学难点：1. 在听力和口语表达中准确使用旅行相关的词汇和短语。
2. 将所学词汇和短语运用到实际情境中，进行连贯的口语表达。
教学准备：1. 多媒体课件，包括图片、视频等。
2. 旅行相关的英语词汇和短语卡片。
3. 学生分组活动所需的道具和材料。
教学过程：第一课时：一、导入1. 教师展示一张世界地图，引导学生谈论自己想去的国家或城市。
2. 学生自由发言，分享自己的旅行愿望。
二、听力训练1. 教师播放一段关于旅行的英语对话或短文，让学生边听边记录关键信息。
2. 学生分享听到的内容，教师引导学生总结旅行相关的词汇和短语。
三、口语练习1. 教师展示一组旅行图片，让学生用英语描述图片内容。
2. 学生分组进行角色扮演，模拟旅行过程中的场景，如：在机场、酒店、餐厅等。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调旅行相关的词汇和短语。
2. 学生回顾所学内容，分享自己的收获。
第二课时：一、复习1. 教师提问，检查学生对旅行相关词汇和短语的掌握情况。
2. 学生回答问题，教师进行点评和补充。
二、情景模拟1. 教师设计一个旅行场景，如：在机场办理登机手续。
2. 学生分组进行情景模拟，用英语进行对话。
三、小组讨论1. 教师提出一个与旅行相关的话题，如：如何选择旅行目的地？2. 学生分组进行讨论，用英语表达自己的观点。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调旅行中可能遇到的场景及应对方法。
2. 学生回顾所学内容，分享自己的收获。
作业：1. 学生用英语描述一次自己的旅行经历，不少于100字。
2. 学生查找有关自己想去的国家或城市的旅游资料，为下一次课程做准备。
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如何培养语境意识从而提高学生语用能力呢？根 据语 言能 力 （ ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 与 语 言行 为 （ ｐ ｅ ｒ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｎ ｃ ｅ ） 二
者关 系 ， 语 言 能力是 存 在 于 语 言 运用 者 脑 中的 抽象 知 识， 通 过语 言行 为表 现 出来 。 因此 ， 外语 学 习者 可 以通 过大 量 地 观 察 本 族 语 者 的 语 用 行 为 （ ｐ ｒ ａ ｇ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｐ ｅ ｆ ｒ ｏ ｍａ ｒ ｎ ｃ ｅ ） 来 培 养 他 们 的语 用 敏 感 性 ， 发 展 语 用 能 力 。语 境 性弱 的课 型 （ 如 单 纯 口语 课 等 ） 在 涉 及 语 用 能力 培养 时 ， 通 常静 态 地 列 出 一些 与言 语 行 为 相关 的 语 言 表达 形式 （ 如词 汇 、 句型、 套语等 ） ， 但 这 不 足 以体 现语境 的动态性 特 点 。视 听说 课程 为语 境缺 失 的语言 学 习者 提供 了 良好 的语 用 学 习平 台 ， 使 一 次 性 动态 语 境 具备 可 重复性 ， 为 落 实 语境 参 数 制 约 的微 妙性 提 供
教 学更有利于 学生语 用能力发展 ， 具体环节 包括结合语境输入 高质量元语用信息 、 语 境化语 用输 出以及纠正性反馈。 关键 词 ： 视 听说课 程 ； 语境 ； 语 用教 学 ； 实现
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ － ３ ４ ４ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ３ － ０ １ ０ ５ － ０ ３
２ ０ １ ３年 ３月
湖北第二 师范 学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｍａ ／ － ． ２０１ ３
第３ Ｏ卷第 ３期
Ｖ０ １ ． ３ Ｏ Ｎｏ ． ３
用语 言 ， 强调 的是语 境 中 的语 言 意 义 和社 会 交 际 中 的 适宜性。
界 的心理 表征 与 目标 语 的本 族 语 者 之 间 的差 异 、 学 习者母 语 的迁 移 、 文 化 背景 知 识 的欠 缺 等等 。但 是 语 境 缺失 导 致语境 意 识 淡 漠 ， 是语 用 失 误 产 生 的 主 要原 因 。微观 层 面的认 知偏 差很 大程 度上 由语境 意识 发展
可能 。
往是学习者使用语言不得体 ， 在与本族语者交往 中产 生语 用失 误 。视 听说课 的开设 是 语境 缺失 的有 效 补偿 手段 。语言教师的责任是帮助学生提高语用意识 ， 使 学 生 意识 到话 语在 语 境 中所 产 生 的交 际 价 值 ， 并 明确 地知 道交 际价 值是 如 何 产 生 ， 从 而矫 正 自己 的话 语 行 为， 提高交 际 能力 。
作者简介 ： 冯序颖（ １ ９ ７ １一） ， 女， 浙 江余姚人 ， 讲师 ， 硕士， 研 究方 向为语 用学与英语教 学。
大学 英语 教学 大 纲 明确 列 出 了学 习 者在 大学 英语 学 习阶段 应 掌握 的功 能 意念 项 目， 打破 了把 语 言 看 成 是 语 言形 式 ， 语 言 教学 是 教 授 一 系 列语 法 规 则 这 一 传 统 观念 ， 主张 使学 习者 一 开 始 就 能 在 真 实 的交 际 中使
的影 响 可 以甚 于 语 法 能 力 薄 弱 所 造 成 的后 果 。至 于造 成语 用失 误 的原 因 ， 可 能 是 学 习者 个 人 对 周 围世
不够 衍生 而来 。因此 ， 在 教 学 中 培养 学 习者 语 境 意识 尤为 重要 。
在我 国 ， 由于条 件 限制 ， 英语 语运 用 能力 低下 的一个 重要 原 因是 学 习 者脱 离 语 境 学 英 语 ｌ １ ｊ ， 结 果 往
一
、
语境 与语 用能 力相 关概 念 阐述
Ｃ ｈ ｏ ｍ ｓ ｋ ｙ 把 人 的 交 际 能 力 分 为 语 法 能 力 （ ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ）和 语 用 能 力 （ ｐ ｒ ａ ｇ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ
ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） ， 并 把 语 用 能力 定 义 为 “ 在 特 定 的 语 境 中 恰 适 地运 用语 言形 式 的 能力 ” ２ ｆ 。语 用 能 力可 以理 解
为识别语境并在语境中准确地理解别人和得体地表达 自己的能 力 Ｊ 。何 自然认 为 ， 语 用 能力 可 以解 释 为 运 用“ 语 言进 行 得 体 交 际 的 能 力 … ’ 。要 使 语 言 表 达得体、 合适 ， 语言的使用者必须 学会针对特定 的语 境， 考 虑 到社会 和 文化 因素 ， 灵活 、 合理 地使 用语 言 。 根据 这些 学者 的定 义 ， 我 们不 难看 出 ， 语用 能力 与 语境敏感度存在正相关性 。语境对意义的表达与理解 产生系统的、 规律性的制约。人们 在选择某一语言表 达形式来表达某个言语行为时， 受到诸如社会权势 、 社 会距离、 强 度 等语境 参 数制 约 。 纵观 中国学生 交 际 能 力发 展 ， 一个 不 争 的事 实 是 学 生语用 能力 普遍 滞后 Ｊ 。语 用失 误对 于 交 际带 来
英 语 视 听说 课 程 语 用 教 学 及 其 实 现
冯序 颖
（ 宁波大 学 外语 学 院 ， 浙 江 宁波 ３ １ ５ ２ １ １ ）
摘 要： 本 文从 语 境 和语 用 能 力 的 概 念 与 内涵 出发 ， 探 讨 视 听 说 课 程 语 用教 学 的优 势 所在 以及 具 体 实 现 途 径 。指 出显 性