以“商量”浅谈提高口语交际教学的有效性
口语交际《商量》说课稿
一、说教材本次口语交际的主题是“商量”，这是一个日常生活中经常遇到的问题。
学会商量，可以帮助我们更好地与他人交流，解决问题，达成共识。
因此，本次口语交际的教学目标是：学习使用商量的语气与别人交流，商量时能说清楚自己的想法。
初步培养学生的沟通意识和沟通能力。
二、说学情本次口语交际的教学对象是小学二年级的学生。
他们已经具备了一定的口语表达能力，但在与他人交流时，往往缺乏商量的意识和技巧。
因此，在教学过程中，应注重引导学生使用商量的语气与他人交流，同时提高他们的沟通能力和合作意识。
三、说教学方法为了达成教学目标，我采用了以下教学方法：创设情境：通过创设与学生日常生活相关的情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
角色扮演：让学生扮演不同的角色，进行模拟对话，体验商量的过程。
小组讨论：让学生分组进行讨论，培养他们的合作意识和沟通能力。
教师示范：通过教师的示范和引导，帮助学生掌握商量的技巧和要点。
四、说教学过程本次口语交际的教学过程可以分为以下几个环节：导入新课：通过谈话导入新课，激发学生的学习兴趣。
教师可以问学生：“你们平时有没有遇到过需要与别人商量的事情？你们是怎么商量的？”创设情境：教师可以创设一个与学生日常生活相关的情境，如“你想和小伙伴一起玩游戏，但小伙伴想玩其他的游戏”。
让学生思考如何与他人商量，达成共识。
角色扮演：让学生分组进行角色扮演，模拟对话。
教师可以提供对话的范例，引导学生使用商量的语气进行交流。
同时，教师可以巡视指导，及时纠正学生的不当表达。
小组讨论：在角色扮演后，让学生分组进行讨论。
讨论的内容可以是：“你们在商量过程中遇到了什么问题？你们是怎么解决的？”通过小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
教师示范：教师可以进行示范，展示正确的商量方式和技巧。
例如，教师可以示范如何使用商量的语气与他人交流，如何表达自己的想法和需求。
学生实践：在教师示范后，让学生再次进行角色扮演和小组讨论。
这次实践的目的是让学生运用所学的知识和技巧进行实际的交流。
谈口语交际教学中的有效性
谈口语交际教学中的有效性《小学语文课程标准》中指出:“小学语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性的开展各类活动,增强学生在各种场合学习语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
”这句话告诉我们语文教育应根植于现实生活,面向未来,语文教师要创造性使用教材,拓展学生学习的空间,因此我认为在口语交际教学中应该做到以下几点:1 知识的准备与储备是口语交际教学的有效性前提之一口语交际得以进行的前提条件是交际双方应该具有必要知识、信息,它是交际展开的起点和解码,还原信息的支撑平台和逻辑依据,交际双方缺乏必要知识准备,往往会使交际无法展开,或流于表面,并造成误解,知识的储备是否充足,主要取决于交际需要。
对于儿童而言,固然要优先考虑交际话题是否与他们生活有足够的相关性,但与此同时,教育的目的性又使得话题的选择不能完全的局限于此,教师要教育儿童在通过努力可以实现的情况下,适当的接触他们不了解的知识或不太熟悉的知识,以满足交际需要,因此在进行交际中除孩子具备储备知识以外,同时要求口语交际之前必须有知识准备,这与新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式是相合的。
《基础教育课程改革纲要》中指出,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力,获得新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
心理学研究表明,儿童将注意力集中在某一事物或活动时间是不同的。
一般情况下(7～10)岁注意力是20分钟,(10～12)岁注意力是25分钟,12岁以上注意力是30分钟,可见在小学阶段儿童注意力的稳定性还是有很大限制的,如果在口语交际之前不做必要知识准备,则必给课堂教学带来很大困难,从这个角度来说,为了使学生在稳定的注意时间内进行口语交际,必须在口语交际前进行相关的知识准备。
2 尊重学生是口语交际教学有效性的首要条件《语文课程标准》中倡导以学生为主体,充分发挥学生的主体性,这一切都以尊重学生为前提,只有尊重学生,学生才会亲近教师,才能建立民主、平等的师生关系,营造和谐、宽松的学习氛围,这样不但有利于激发学生交际兴趣和欲望,更给学生提供了自由学习的环境,增强了大胆与人交际的信心,学生积极开始动脑筋,敢于发表自己的意见,才能出现创造的火花,进行富有共性的交流。
2023年口语交际《商量》教学反思
2023年口语交际《商量》教学反思口语交际《商议》教学反思1本册教材第三单元的口语交际的内容是学会商议。
在生活中，当遇到与别人看法不一样的时候，当做什么事拿不定办法的时候，当须要求得别人的帮助时，就应当学会与别人商议。
学会与他人商议，就能使原本看起来挺困难的问题，变得简洁得多。
一．教学效果：1.部编教材关于口语交际教学目标的表达有它显著的特点。
全部目标的落脚点都是在“沟通”与“沟通”上，而且各年级目标的训练重点都是分层级螺旋式上升的。
一年级要做到“大胆地说”“有礼貌地说”，二年级就要“清晰地说”“留意说话的语气和规则”。
这些都是对上一年级目标的进一步丰富和提升。
在本堂课中，无论是师生沟通还是生生互动时，老师自始至终都在关注学生旧知的回顾，新知的深化，帮助学生建立起自己的口语交际实力架构。
2.作为教学中的主体的学生是一个个鲜活的个体，他们是有特性的。
我们教化的目的，也是发展学生的特性，使之更充溢，更显明。
教学中也要敬重学生，要赐予他们自由和权利。
本堂课在进行“小组合作沟通”中。
老师和学生商议，他们情愿选择哪一个情境进行演练，小组之间又进行了商议来自由选择情境训练。
学生浸渍了各自的情感，沟通活动一下子就变得兴趣盎然啦，沟通起来就更起劲了。
这就是敬重学生产生的效果。
3.本节课无论是老师评价学生还是学生之间互评，都做得很到位，老师始终提示学生：留意倾听，然后评价，学生在评价中体会表达方式，也能够自觉规范自己的语言。
二．胜利之处：引导学生选择课文供应的两个情境，分小组进行交际训练。
详细教学时，须要留意的是：情境1“向同学借的书没有看完，想再多借几天”，可以按“同意”和“不同意”两种状况进行交际训练；情境2“与爸爸商议换自己喜爱看的电视节目”，可以按“爸爸”的不同表现进行交际训练，如“特殊好说话，爽快答应”“有些迟疑，想接着看足球赛”“比较强硬，干脆回绝”等表现。
要求学生面对不同的'状况，能用清晰的话来商议遇到的问题，小组成员相互评价哪些对话效果好，哪些对话还可以接着改进。
【口语交际 商量(教案)】 口语交际商量教案
【口语交际商量（教案）】口语交际商量优秀教案1.1 商量是日常生活中不可或缺的交际方式，通过商量，人们可以达成共识，解决问题。
1.2 学习口语交际商量，可以帮助学生更好地适应社会生活，提高人际沟通能力。
1.3 本教案旨在通过一系列的教学活动，使学生掌握商量的一般技巧，提高口语交际能力。
二、知识点讲解2.1 商量的基础是尊重和理解，双方要在平等、自愿的基础上进行交流。
2.2 商量的过程包括提出问题、倾听对方意见、阐述自己观点、寻求解决方案等。
2.3 有效的商量需要掌握一定的技巧，如善于倾听、表达清晰、善于妥协等。
三、教学内容3.1 课题：口语交际商量3.2 教学素材：情景对话、案例分析、讨论题目等3.3 教学过程：讲解知识点、实践练习、小组讨论、总结反思等四、教学目标4.1 知识目标：使学生了解商量的重要性，掌握商量的基本技巧。
4.2 能力目标：培养学生在生活中运用商量解决问题的能力。
4.3 情感目标：培养学生尊重他人、善于倾听、合作共赢的价值观。
五、教学难点与重点5.1 重点：商量的基础知识和基本技巧。
5.2 难点：如何在实际生活中运用商量解决问题。
以下是剩余五个章节的教案，请参考：六、教学方法6.1 讲授法：讲解商量的基础知识和技巧。
6.2 情景模拟法：创设生活情境，让学生在实践中学习商量。
6.3 小组讨论法：培养学生合作交流的能力。
七、教学步骤7.1 导入：通过生活案例，引发学生对商量的思考。
7.2 新课讲解：讲解商量的基础知识和技巧。
7.3 实践练习：让学生进行情景模拟，练习商量技巧。
7.4 小组讨论：讨论实际生活中的商量案例，分享经验。
7.5 总结反思：总结商量的重要性和自己在实践中的收获。
八、教学评价8.1 过程评价：观察学生在实践中的表现，评价其商量能力。
8.2 成果评价：通过课后作业、测试等方式，评价学生的掌握程度。
8.3 自我评价：鼓励学生反思自己在学习过程中的成长和不足。
九、教学拓展9.1 举办“商量达人”比赛，激发学生学习兴趣。
口语交际商量教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，口语交际能力在学生的综合素质中越来越受到重视。
为了提高教师口语交际教学水平，促进教师之间的交流与合作，特举办本次口语交际商量教研活动。
通过本次活动，旨在提升教师的口语交际教学能力，培养学生的口语表达能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、活动目标1. 提高教师对口语交际教学的认识，明确口语交际教学的重要性。
2. 交流口语交际教学经验，共同探讨提高口语交际教学效果的方法。
3. 培养教师良好的口语表达习惯，提升教师的口语交际能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动时间2022年10月15日（星期六）上午9:00-12:00四、活动地点XX学校多功能厅五、活动流程1. 开幕式（9:00-9:10）主持人介绍活动背景、目的和流程，欢迎各位教师参加。
2. 专题讲座（9:10-10:00）邀请口语交际教学专家进行专题讲座，讲解口语交际教学的理论基础、教学策略和教学方法。
3. 互动交流（10:00-10:30）教师们就讲座内容进行互动交流，分享自己在口语交际教学中的经验和困惑。
4. 教学案例分析（10:30-11:30）选取几位教师的优秀教学案例进行展示，其他教师分组讨论，分析案例中的亮点和不足，并提出改进建议。
5. 教学模拟（11:30-12:00）教师们分组进行口语交际教学模拟，展示自己的教学设计和课堂组织能力，其他教师观摩并提出改进意见。
六、活动内容1. 口语交际教学的理论基础- 口语交际的定义与特点- 口语交际教学的意义与目标- 口语交际教学的原则与方法2. 口语交际教学策略- 如何激发学生的口语交际兴趣- 如何创设良好的口语交际氛围- 如何培养学生口语交际的自信心3. 口语交际教学方法- 情境教学法- 小组合作教学法- 比赛教学法4. 口语交际教学案例分析- 案例一：如何培养学生的口语交际能力- 案例二：如何提高口语交际课堂效率- 案例三：如何处理口语交际课堂中的突发事件七、活动要求1. 请各位教师提前准备好自己的教学案例和模拟教学设计。
《口语交际：商量》教学反思(成功之处、不足之处和改进措施)
《口语交际：商量》教学反思本次口语交际课以“商量”为主题，旨在培养学生运用恰当的语言与他人沟通、协商的能力。
上完这堂课，我有以下教学反思。
一、成功之处（一）情境创设贴近生活在教学中，我创设了一系列贴近学生生活的情境，如调换值日时间、借同学的书、和家人商量周末活动等。
这些情境都是学生在日常生活中经常遇到的问题，能够让他们迅速产生共鸣，激发参与口语交际的兴趣。
情境的创设为学生搭建了一个真实的语言交流平台，使他们明白商量在生活中的重要性和实用性。
（二）示范引导清晰明确为了让学生更好地掌握商量的技巧，我通过角色扮演的方式进行了示范。
在示范过程中，我注重突出商量的要点，包括使用礼貌用语、清晰地表达自己的想法和理由、询问对方的意见等。
例如，在表演和同学商量调换值日时间时，我会说：“XX同学，你好。
我想和你商量一件事，我这周五有点特殊情况，能不能和你调换一下值日时间呀？如果你不方便，也没关系哦。
”这样的示范让学生直观地看到了如何进行有效的商量，为他们后续的实践提供了参考。
（三）小组活动锻炼能力安排了充分的小组活动时间，让学生在小组内进行商量的练习。
小组活动的形式为每个学生提供了更多的发言机会，他们可以在相对轻松的氛围中尝试运用所学的商量技巧。
在小组活动中，我观察到大部分学生都能积极参与，主动与同学进行交流，并且能够尝试使用礼貌用语和合理的表达方式。
这种小组活动有效地锻炼了学生的口语交际能力和合作能力。
二、不足之处（一）对学生个体差异关注不足在小组活动和全班交流环节，我发现部分学生能够迅速掌握商量的技巧，表现得非常出色，而一些学生则仍然存在困难。
比如，有些学生在表达自己的理由时不够清晰，或者忘记使用礼貌用语。
我在教学过程中没有对这些个体差异给予足够的关注，没有及时为有困难的学生提供更有针对性的指导，导致这部分学生在课堂上的收获相对较少。
（二）评价反馈不够全面和深入在对学生的口语交际表现进行评价时，主要侧重于对礼貌用语和表达流畅性的评价，评价维度相对单一。
二年级上册语文口语交际教案：提高学生理解商量策略的能力
在二年级上册的语文教学中，交际口语是一个很重要的环节。
在日常生活中，我们常常需要与人进行商量，对于学生来说，提高他们理解商量策略的能力是非常有必要的。
本文将从以下几个方面详细分析，帮助学生提高他们的商量策略的能力。
一、了解“商量”的概念商量是指通过交流协商、相互沟通的方式达成一致或解决问题的过程。
在日常生活中，我们经常需要与他人进行商量，如商量做家庭作业的时间、商量玩具的归属、商量买什么样的东西等等。
学生应该明确理解“商量”的概念，知道它在生活中的重要性。
二、认识到商量的重要性商量的目的是为了解决问题、处理矛盾、达成一致。
在进行商量时，必须认真倾听对方的意见，了解对方的需求和利益，才能达到想要的结果。
在日常生活中，商量也是促进人际关系的重要手段之一。
学生应该意识到商量的重要性，学会合理表达自己的想法和要求，以及认真聆听对方的意见。
三、学会礼貌用语在进行商量时，对方可能会有不同的意见或需求。
在商量的过程中，学生应该学会运用礼貌用语，表达对对方的尊重和理解。
如：“请问你的想法是什么？”“我能不能请你帮我一下？”等等。
这样既能体现自己的礼貌、懂得关心，也能平衡双方的矛盾。
四、了解商量的基本策略在商量的过程中，学生应该了解基本的商量策略，从而提高自己的商量能力。
常用的商量策略有：讲道理（阐明自己的观点），妥协（在保持原则不变的情况下，做出一定的让步），取长补短（积极吸纳对方的优点，平衡两方面的利益），以诚相待（真诚、相信对方的能力和决策），协作解决（让双方携手解决问题，达成共识）。
学生可以通过多实践，逐步掌握这些商量的策略，从而提高自己的商量能力。
五、模仿练习在进行语文交际教学时，老师可以为学生规划一些模仿、练习的任务。
比如，让学生两人一组，模拟商量玩具的归属，或是商量该如何分配任务等等。
通过模仿练习，学生可以更好地理解商量的规律，在实践中掌握商量的策略、提高语言表达能力。
提高学生理解商量策略的能力是一项非常重要的任务。
谈提高小学语文口语交际教学的有效策略
谈提高小学语文口语交际教学的有效策略语文教学是学校教育中非常重要的一部分，而口语交际是语文教学中至关重要的一个环节。
小学阶段是学生语言能力发展的关键时期，因此如何提高小学语文口语交际教学的效果就显得尤为重要。
本文将探讨一些有效的策略，希望能够帮助教师们在小学语文口语交际教学中取得更好的成效。
一、创设良好的语言环境良好的语言环境是口语交际教学的基础。
教师们需要在课堂上创设一个积极、轻松、愉快的氛围，让学生们感到放松和舒适，愿意积极参与到口语交际中来。
在创设良好的语言环境方面，教师可以通过以下几点来实施：1.利用多媒体技术，使用图片、视频、音频等多种形式的资料来激发学生的兴趣，使语言交流更加具体生动。
2.设置各种语言游戏和角色扮演活动，让学生在玩中学，提高他们的口语表达能力。
3.鼓励学生进行小组间的合作交流，培养学生的合作精神和团队意识。
4.提供实际的语言应用场景，让学生学会运用语言来应对生活中的实际问题。
二、注重启发式教学口语交际教学需要注重启发式教学，激发学生的探究欲望，培养他们主动参与口语交际的能力。
在启发式教学方面，教师可以采取以下措施：1.提出具体的口语交际问题，让学生通过思考和讨论来发现问题的答案，从而提高学生的口语表达和思维能力。
2.设立角色扮演的情景，让学生在不同的情景下运用口语进行交流，激发学生对语言应用的兴趣，提高口语表达的能力。
三、巧用课外活动课外活动是提高小学生口语交际能力的有效途径。
教师们可以通过开展各种课外口语交际活动，帮助学生在日常生活中更好地运用所学的语言知识，提高他们的口语交际能力。
在巧用课外活动方面，教师可以进行如下实施：1.开展口语角、口语比赛等活动，让学生有更多的机会展示自己的口语表达能力，增强他们的自信心。
2.组织学生参加社区服务、义工活动等，让学生在实际的交流场合中运用所学的口语交际知识，提高他们的口语表达能力。
3.鼓励学生利用课外时间参加口语交际的俱乐部或小组，与同学们一起进行口语交际练习，提高他们的口语表达能力。
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以“商量”浅谈提高口语交际教学的有效性摘要：在观摩重庆市潼南区人民小学袁娟老师的示范课“口语交际：商量”后，我进行了深入的思考。
本文基于袁老师的课堂案例，归纳总结了袁老师在课堂教学中的亮点，同时提出了我的一些看法；探讨了我们应当如何使口语交际课堂更有效。
部编版教材越来越重视口语交际的编排与教学；随着社会的进步，文化的发展，口语交际在社会交流中扮演着越来越重要的作用。
今就“口语交际：商量”这课，浅谈如何提高口语交际课堂教学的有效性。
关键词：口语交际，反思性交际，交际语境，交际要领
一、案例
（一）创设情境，激发交际情趣
教师介绍新朋友图图给孩子们认识，但是图图遇到了一些问题，需要请求别人的帮助。
播放视频：图图：今天我过生日，想早点回家过生日，但今天又轮到我值日了，怎么办呢？
师：大家帮助一下图图，帮图图想想办法。
生：可以与其他同学调换一下值日。
生：可以告诉老师，让老师安排其他同学值日。
（二）提出要求，明确商量要领
播放视频：图图找到了棉花糖与她“商量”调换值日。
图图说：“嘿！棉花糖，今天你帮我值日”（语气比较强硬、粗鲁）
师：棉花糖会同意吗？
生：不会。
因为图图说话太暴力了，太粗鲁了。
师：那我们应该怎么做呢？
生：棉花糖，你好，今天你可以帮我值日吗？（语气温和）
师：这位小朋友说话非常的温和，我们商量的时候应该注意语气温和。
同时展示语气温和的词语，粘贴在黑板上
师领读：语气温和
生跟读：语气温和
师：还有哪位小朋友来试试？
生：棉花糖，你好！今天我要回家过生日，请跟我调换一下值日，可以吗？
师：很棒！这个小孩告诉了棉花糖为什么需要调换值日。
我们在与人商量的时候还应当注意要把事情说清楚。
出示“说清楚”卡片，孩子们跟读。
师：孩子们还注意到了，说“你好”“请”这样的礼貌用语，我们在商量的时候应当做到有礼貌。
出示“有礼貌”卡片，孩子们跟读。
师总结：我们在商量的时候应当注意“语气温和”“有礼貌”“说清楚”
播放视频：棉花糖:图图，我今天没有办法帮你值日，因为我放学了要去学钢琴。
祝你生日快乐。
图图恰巧在操场碰到了壮壮。
图图：壮壮，你好！今天我过生日，想早点回家。
你可以跟我调换一下值日吗？谢谢
播放视频：壮壮同意了图图的请求。
（三）创设氛围，促进多边交际
1.创设语境，分组交际练习。
图图为大家出了两个考题（老师为孩子们提供了两个交际语境的选择）：（1）向同学借的书没有看完，想再多借几天
（2）我想看《熊出没》，但爸爸想看足球比赛
孩子们分组，选择其中任一语境，与同组成员讨论，进行练习。
2.全班交流，老师点评
每组选择两位同学，在全班进行表演。
（1）对话一
生1：同学，可以把《西游记》再借我看几天吗，我还没有看完？
生2：好的
（2）对话二
生3：同学，你好！你借我的西游记，我还没有看完，可以多借给我几天吗？
生4：几天？
生3: 2天。
生4：好的，你要好好保管哦。
生3：嗯。
谢谢你。
（3）对话三
生5：爸爸，我看的熊出没要开始了。
我可以看熊出没吗？
生6：爸爸在看足球，这个足球很精彩的。
生5：爸爸，今天光头强要去看书，熊大熊二要打败光头强了。
让我看看吧。
生6：好吧!你看吧。
（4）对话四
生7：爸爸，熊出没要开始了，让我看看熊出没吧。
生8：我要看足球比赛，足球比赛也马上开始了。
生7：今天的熊出没很精彩的。
生8：足球比赛也很精彩。
生7：我求求你了，爸爸。
生8：好吧好吧！
二、教学亮点
（一）创设交际语境
教师在课堂上为孩子们创设了一个又一个真实、贴切的交际语境进行教学。
孩子们的日常生活大部分是在学校、在课堂里度过的，值日也是孩子们每日的“大事”。
创设交际语境帮助图图调换值日，有效地调动了他们内在的情感体验，孩子们呈现出一个乐于参与讨论，积极发表自己意见的课堂氛围。
（二）展现反思性的口语交际
在母语的环境中，学生日夜浸润在口语交际当中。
在日常生活中、在以往的语文学习中，学生形成了口语交际的能力，足以应付基本的口语交际活动。
然而，他们的口语交际可能有遗憾，或多或少地阻碍了人与人之间的有效沟通。
而造成沟通障碍的主要因素，往往不是他们不知道怎样交际，或不具备口语交际的技能，而是他们对自身存在的缺憾没有意识，甚至还误以为缺憾是圆满。
那我们应当如何应对这一问题呢？袁娟老师给我们做了一个很好的示范，课堂中选择的教学内容主要是“反思性”的。
图图在视频中与棉花糖商量的时候，表现得十分粗鲁，并不是他不具备温和说话、有礼貌的技能，而是他没有意识到温和说话、有礼貌的必要性和重要性。
老师视频的播放，图图与别人商量时粗鲁的态度，唤醒了孩
子们“语气温和、有礼貌”的意识。
明确了在与人商量时，孩子们应当语气温和、有礼貌、说清楚；符合《义务教育语文课程标准》第一学段（1-2年级）的要求。
（三）课堂中师生互动
1.创设了一个宽松和谐的课堂气氛，袁娟老师在整堂课中都是以引导者的
身份在帮学生“穿针引线”，把课堂主动权让给学生，在活动中学会了
交际方法。
2.整个课堂过程中，袁老师关注学生的言行举止，不断提醒孩子们在对话
的过程中眼睛应当看着对方，注意良好的交流习惯；《义务教育语文课程
标准》第一学段（1—2年级）的要求也是这样，注重孩子交流时习惯与
态度的培养。
3.鼓励、引导孩子们说完整的话。
（四）教学难度呈阶梯性
袁娟老师尊重学生的主体地位，以学生为本，在安排教学难度的时候依照孩子们的认知发展，从简单到难，具有明显的阶梯型。
1.图图粗鲁的与人商量，孩子们在反思中学到如何正确的与同学商量；
2.孩子们帮助图图与妈妈商量买新玩具；在明白商量要素后，与家人进行
商量；
3.图图给大家出题目考大家，“如何跟同学多借几日书”“如何跟爸爸商量
看自己喜欢的电视”给予孩子时间思考、讨论。
让孩子们在日常的语境
中，进行练习、演示。
三、我的看法
口语交际是指在一定的情景中，人们运用口头语言，进行传递消息、思想交流及沟通情感的双向互动的言语活动。
随着社会的进步、文化等方面的快速发展，口语交际成为了人们生活中不可获取的一部分。
我们所提供的情境不应当只是日常生活的简单模拟，学生在课堂上说的话都是原来会说的话，而教师应当设立更具有讨论意义和价值的可能性，引发学生的思考，提高学生的口语交际能力。
(一)商量要领
袁老师将商量的要领设定为“语气温和”“有礼貌”“说清楚”，让孩子们懂得了我们应当与别人商量。
但现实生活中，很多事情无法实现我们的期望。
棉花糖因为要去学钢琴，而拒绝了图图的请求。
届时，教师应当提出在商量时的另
一要领“不勉强”。
当别人拒绝或不同意时，请求者应当不勉强。
商量不成功是很正常的结果，即使没有商量成功，我们仍旧应当对别人有礼貌。
同时，为之后的多边交际，奠定多种可能性情况的建立。
（二）多边交际中，语境的创立
在多边的交际练习中，扮演借出书的孩子和爸爸绝大多数轻易地满足了对方的要求，演示具有了更多的表演成分，对生活原貌进行了不完整的展现。
教室前演示的两名孩子更多的是在进行表演而不是真实生活情境的演示。
1.设立情境1“向同学借书没有看完，想再多借几天”，教师可以引导孩子
们按照“同意”和“不同意”两种情况进行交际训练。
2.情境2的设立，可以按“爸爸”的不同表现进行交际训练，如“特别好
说话，爽快答应”“有些犹豫，想继续看足球比赛”“比较强硬，直接回
绝”等表现。
要求学生在面对不同的情况，能用清楚的话、恰当的语气
来商量遇到的问题。
教师也可创设其他的生活情境，如“与同学一同出行，因为你晕车，想坐前面一点，与同学商量调换座位”“周末，同学邀约你去她家玩儿，和妈妈商量”等。
(三)教学评价
学生进行演示后，教师要适时放下评价权，让学生不仅参与到评价中来，而且成为评价的主体。
1.鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事，通过自我评价学会
欣赏自己，接纳自己，建立自信；
2.引导学生学会相互评价，让学生相互接纳，相互欣赏，发挥合作、互补
的作用。
在为他人评分的过程中，发现他人的优点，进行学习；发现他
人做得不足的方面，思考哪些话还可以继续改进。
参考文献：
[1] 王荣生.语文课程与教学内容.教育科学出版社（北京），2015.4：138-143,334-338.
[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011：9,24,31，。