【人教版】八年级语文上册：第13课《苏州园林》学案设计
八年级语文上册 第3单元 第13课《苏州园林》导学案 新人教版-新人教版初中八年级上册语文学案
13某某园林学习目标1、学习本文围绕中心、从整体到局部多方面说明事物的方法，在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美。
2、学习本文准确、简洁、生动的语言，从反复诵读和重点词句赏析中，体会文章的语言美3、了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。
学习重难点1、理清课文思路，把握作者是如何抓住某某园林的特征，采用适当的说明顺序来突出这个特征的。
2、揣摩语句，理解句子丰富的内涵，感受某某园林的图画美，体味苏园文化的深厚底蕴和博大内涵。
师导入情境：“江南园林甲天下，某某园林冠江南。
”某某园林，闻名天下，誉满全球。
某某的园林艺术历史悠久，吴王夫差的馆娃宫，距今约二千四百年，是某某的第一座园林。
现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。
全城的一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。
其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。
今天让我们一起随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。
作家作品作者介绍：叶圣陶我国著名的教育家，名绍钧，字秉臣，某某某某人，现代著名作家，教育家主要作品《古代英雄的石像》《多收了三五斗》。
作品介绍：《某某园林》是叶圣陶先生应某某一家准备出版的一本介绍某某园林的摄影集所写的序言。
作者叶圣陶是某某人，对某某园林很熟悉，因此对某某园林的情趣和特征有深刻的体会。
本文是为摄影集《某某园林》写的序，我们把它作为一篇说明文来学习。
它不是介绍某某某处园林的特色，而是就某某园林的总体特征来说的。
叶老的这篇文章不仅准确地把握了某某园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运用都值得我们很好地学习。
文章高度概括了某某园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，分析了园林建筑的原理。
作者采用了由总到分的逻辑顺序，恰当地运用了多种说明方法，写得情文并茂、趣味盎然。
自主预习基础过关一、读音辨析丘壑．（hè）模．样（mú）嶙峋．．（lín xún）庸．俗（yōnɡ）镂．空（lòu）轩榭．．（xuān xiè）池沼．（zhǎo）重峦叠嶂．（zhànɡ）相间．（jiàn）蔷．薇（qiánɡ）二、词语释义自出新裁：出于自心的剪裁、创造。
八年级语文上册《第13课苏州园林》教学设计
说明文的语言，要求简明、准确。有时也运用生动性的语言进行说
2
教学难 点
学习本文准确、简洁、生动的语言，从反复诵读和重点词句 赏析中，体会文章的语言美
个性化 备课
1
第一课时
一、导入新课：
俗话说：“上有天堂， 下有苏杭。”也有人说：“江南园林甲天下，
苏州远离甲江南。 ”苏州园林，名闻全国，誉满世界。让我们随着
叶圣陶先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。
二、理解课文内容，把握苏州园林的整体特点。
三、自学自测
（一）资料助读 学
1、叶圣陶 : (1894~1989), 原名叶绍钧，现代著名作家、教育家，
有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》 。 本
文作者叶圣陶是苏州人，对苏州园林很熟悉，因此对苏州园林的情 过
趣和特征有深刻的体会。 本文是为摄影集《苏州园林》写的序，
我们把它作为一篇说明文来学习。它不是介绍苏州某处园林的特
色，而是就苏州园林的总体特征来说的。 叶老的这篇文章不仅准确 程
地把握了苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语
言运用都值得我们很好地学习。
2、复习巩固说明文知识点
（ 1）说明文是介绍客观事物的形状、性质、构造，解说事物的成
因、功用、关系等，以说明这种表达方式为主的文体。
课题
13、苏州园林
主备 人
备课时 间
备课组
第一课时 长签名
教组长 签名
教学内
容
知 识 教技 能 过 程 学与 方 法 目情 感 态 度 标价 值 观
教学重
点
学习本文准确、简洁、生动的语言，从反复诵读和重点词句 赏析中，体会文章的语言美
语文：第13课《苏州园林》导学案（人教新课标八年级上）
十三苏州园林【学习目标】1.揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
2.整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。
3.培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。
（三）情感态度和价值观：使学生了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。
【学习重点】1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。
【学习难点】1．理解绘画与园林建筑的联系。
2．搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。
【知识链接】1.题目解读标题直接点明了所要说明的对象是苏州园林，简洁、明了地介绍了苏州园林的特点，显示了设计者和匠师们的智慧。
2.走近作者叶圣陶我国著名的教育家，名绍钧，字秉臣，江苏苏州人，现代著名作家，教育家主要作品《古代英雄的石像》《多收了三五斗》。
3.相关资料《苏州园林》是叶圣陶先生应香港一家出版社准备出版的一本介绍苏州园林的摄影集所写的序言。
作者叶圣陶是苏州人，对苏州园林很熟悉，因此对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会。
本文是为摄影集《苏州园林》写的序，我们把它作为一篇说明文来学习。
它不是介绍苏州某处园林的特色，而是就苏州园林的总体特征来说的。
叶老的这篇文章不仅准确地把握了苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运用都值得我们很好地学习。
文章高度概括了苏州园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，分析了园林建筑的原理。
作者采用了由总到分的逻辑顺序，恰当地运用了多种说明方法，写得情文并茂、趣味盎然。
【自主学习】1．给下列加点的字注音。
池沼．（）嶙．峋（）着．眼（）琢．磨（）丘壑．（）镂．空（）轩．榭（）斟．酌（）对称．（）阑．干（）2．下列各组词语中没有错别字的是（）A．败笔蔓延玲珑盘屈嶙峋B．堆叠闲适映衬自出心材C．明艳阅历彩绘因地治宜D．鉴赏工细雷同俯仰生姿4．关联词语填空恰当的是（）（）说早期的环境污染是由于人类认识水平的局限，（）近10多年来人类活动范围的扩大和全球经济一体化进程的加速，导致环境污染日益加剧。
人教版初中语文八年级上册教学设计3：第13课 苏州园林
苏州园林教学目标：1、理解课文内容，了解总说和分说的结构特点。
2、揣摩语言的准确性和生动性，体会有关说明方法的作用。
3、学习巩固从不同角度欣赏事物的美，初步培养审美意识。
教学时间：两课时。
教学设计：第一课时一、导入新课：自古以来都说“上有天堂，下有苏杭”之说，“苏杭”指哪儿？生答。
师：苏州之美在于它的山清水秀，在于美丽的自然风光，还在于巧夺天工的园林艺术。
曾有人说：“桂林山水甲天下，苏州园林甲江南。
”好，下面我们跟着作者叶圣陶去浏览一下苏州园林的风光。
3讨论明确：它们的共同特点是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
”（解决字词在此完成，自然穿插延伸到下一环节）鉴赏轩榭映衬因地制宜对称邱壑嶙峋自出心裁模样镂空琢磨别具匠心斟酌诸如此类三、分析《苏州园林》结构上的特点，深入理解课文内容。
1.读与说：苏州园林是一幅完美的图画，美在？明确：第2段总说苏州园林的共同特征。
“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
”概括下文的分项说明。
第3到7段分别对四个讲究做具体说明。
［说明］引导学生注意文章结构之间的总分关系，写提纲，是为了培养学生学习中动手的习惯。
在分析段与段的关系时，第6段与第7段之间的关系要引导学生认真看一看：这两段都是从游览者的角度写的。
第6段的开头写道“必然会注意到……”，第7段的开头写“必然也不会忽略……”，段与段之间联系得紧密，不好分开。
2.读一读8、9段的内容，看看重点写了哪些内容。
明确：第8段介绍苏州园林的门、窗在雕镂琢磨上的特点；第9段说明建筑物的颜色，也是构成图画美的一个条件。
3.快速浏览一遍全文，说一说全文紧紧抓住苏州园林总体特征的哪一点来进行介绍和说明的。
明确：图画美。
全文从“无论使游览者……”开始，一直文章末共有10次提到“图画”。
四、读与疑：一千个读者有一个哈姆雷特，你看苏州园林如何？自己小组讨论，投影——我看苏州园林五、作业：1、适当完成作业本；2、抄写生字1次。
八年级语文上册《第13课 苏州园林》教案 新人教版-新人教版初中八年级上册语文教案
《苏州园林》叶圣陶一、教学目标（一）.知识和能力1、掌握本课生字词及作者情况。
2、掌握本课先总说后分说的结构方式。
3、了解本文说明语言的多样性特点。
（二）过程和方法1、整体感知全文，理清文章结构。
2、熟读课文，体会本文语言的特点。
（三）情感态度与价值观了解某某园林的特点，领略某某园林的建筑美，领略我国江南第宅园林建筑的风貌，从而得到美的享受。
并激发学生热爱灿烂中华文化的情感。
二、教学重点理解本文先总说后分说的结构及说明语言的多样性。
三、教学难点揣摩语句，体会本文语言的特色。
第一课时一、导入新课，引发兴趣利用已知知识导入课文《某某园林》并板书课题。
二、扫清字词障碍（一）学生活动学生先独立完成有关语言文字的练习题。
尔后，小组互助学习将语言文字知识点吃透。
（在此过程中表现最好的组可以免做相应作业）（二）教师活动教师X读一部分课文，余下的由学生朗读。
（教师组织学生在读的过程中将不会的字词进行圈点勾画）朗读结束后学生分小组利用工具书解决生字词并完成配练“我的竞技场”中的1、2题。
三、了解并识记文学常识（一）学生活动结合配练“走近作者”先勾画，后识记。
（1——3分钟时间）（二）教师活动教师指定学生进行抽查。
四、整体感知文章，理清文章结构（一）学生活动学生默读课文，以理清文章结构为目的。
(可分组讨论交流)（二）教师活动教师明确文章结构的划分，并用“答疑法”使学生明白文章的结构方式为：总——分——总。
（教师板书结构划分与结构方式）五、初步探究，解决疑难（一）学生活动带着问题读课文：1、这是一篇说明文，被说明事物——某某园林的总体特点是什么？2、第2段课文，作者围绕某某园林的共同特征，写了哪几层内容？3、课文第3、4、5、6、段内容与第二段是什么关系？（二）教师活动教师组织学生进行讨论，并明确。
六、回顾本课时知识七、作业设计假如你是陈家集中学相关工作人员，请你以“我的学校”为题，写一篇说明文，．．．．字数不得少于300字。
八年级语文上册 第13课《苏州园林》教学设计 新人教版
《苏州园林》教学设计●教学目标1．积累“轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语。
2．整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。
3．了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。
●教学重点1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。
●教学难点1．理解绘画与园林建筑的联系。
2．搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。
●教学方法1．讨论法与点拨法相结合。
依据课文行文思路及内容要点，设置耐人寻味的问题，组织学生讨论，引导学生思考，然后师生达成共识。
2．研讨式。
对于说明方法的选择、运用，由学生互动研讨解决，积累大量的感性材料，获得感性认识即可。
●教具准备多媒体课件●课时安排1课时●教学过程一、导语设计俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。
苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。
多媒体显示沧浪亭与狮子林、拙政园、留园等美景。
每一个园林的风格特点是不相同，但是有一个人硬是从不同中找出了共同之处，这个人就是叶圣陶，今天我们一起来学习叶老先生的《苏州园林》。
二、作者介绍多媒体显示：叶圣陶叶圣陶（1894～1988），现代著名作家、教育家。
名绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。
二三十年代的创作很多，短篇小说集有《隔膜》《火灾》等六本，散文集有《脚步集》，童话有《稻草人》《古代英雄的石像》，长篇小说有《倪焕之》。
1925年“五卅”运动后，创作了《夜》《多收了三五斗》等小说。
他创作态度严谨，语言洗练优美，风格朴素自然，有“优美的语言艺术家”之称。
三、朗读课文，整体感知文意1．教师播放示范朗读磁带，多媒体同时显示与课文内容相关的苏州园林图片，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木、花墙廊子等。
2．教师检查预习，强调重点积累的词语。
2019-2020学年八年级语文上册 13《苏州园林》学案新人教版.doc
2019-2020学年八年级语文上册 13《苏州园林》学案新人教版【学习目标】1.把握全文结构、说明顺序,体会中心句的特点与作用。
2.理解本文说明语言的多样性、精练性。
【课前预习】一、预习任务1.熟读课文，家长听读一遍。
2.整理字词，默写一遍。
3.问题导航用简洁的语言概括本文的主要内容。
苏州园林的总体特征是什么？4.阅读批注，提出疑问（批注写在书上，问题写在教学案上）5.知识链接①作者简介：叶圣陶，江苏苏州人。
原名叶绍钧，现代作家、教育家。
他是“五四”新文化运动的先驱者，也是五四时期除鲁迅之外最重要的现实主义小说家。
他创作了我国第一部童话集《稻草人》和中国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》。
他还先后主编或编辑过多种重要的文学、语文教育刊物和几十种中小学语文教科书，撰写过十多本语文教育方面的论著，为语文教育事业作出了重要贡献。
②关于苏州园林：苏州园林指苏州城内的园林建筑，以私家园林为主，起始于春秋时期的吴国建都姑苏时，鼎盛于清代。
到清末苏州已有各色园林一百七十多处，现保存完整的有六十多处，著名的园林有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园等。
苏州园林充分体现了“自然美”的主旨，在设计构筑中，采用因地制宜，借景、分景、隔景等种种手法来组织空间，造成园林中曲折多变、虚实相间的景观艺术效果。
通过栽植花木，配置园林建筑，形成充满诗情画意的文人写意山水园林。
苏州园林吸收了江南园林建筑艺术的精华，是中国优秀的文化遗产，1997年，苏州古典园林作为中国园林的代表被列入《世界遗产名录》。
请家长签字：二、预习检测1.给加点字注音或写汉字：池沼．（）嶙峋．．（）着．眼（）琢．磨（）丘hè（）轩xiè（）相间．（）对称．（）模．样（）重峦叠嶂．（）镂．空（）蔷薇．．( ) 鉴．赏．．（）斟酌（）2.解释词语：因地制宜：自出心裁：标本：败笔：（二）文学常识填空：作者，著名作家、教育家，江苏苏州人。
短篇小说集有《隔膜》、《火灾》等，童话有、等，长篇小说《倪焕之》等。
人教版八年级语文上《第3单元第13课苏州园林》教案
人教版八年级语文上《第3单元第13课苏州园林》教案一、导入新课：上节课我们了解了本文的作者，学习了本课的字词，并初读了课文，对《苏州园林》作了宏观分析，这一节课我们将深入到每一个段落对本文作微观研究，充分领略大师高超的写作技巧，同时掌握必要的说明文知识。
二、赏析课文3-6段，让我们一起走入苏州园林，欣赏下面美景图片，说说在这些苏州园林的图画中你都看到了哪些景物？请结合文中优美的语句描述出来，在班上交流。
（一）第四段讲究亭台轩榭的布局1、亭台轩榭的布局有什么特点？（用文中的话回答）明确：——“绝不讲究对称”。
2、文中哪句话紧扣“图画美”这一特征？明确：“我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画……”3、这段用了什么说明方法？明确：打比方（图案画和美术画）作比较(古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称……)（二）讲究假山池沼的配合假山的堆叠池沼的配合，是一项艺术而不仅是技术“生平多阅历，胸中有丘壑”与“忘却苏州城市，只觉身在山间”照应1池沼有两种情况：一种宽畅，一种成河道2相同点：总是高低屈曲任其自然3.本段哪些句子紧扣“图画美”这一特征？明确：“……这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。
”“游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
”（三）第五段讲究花草树木的映衬1.花草树木的映衬有什么特点？明确：——“着眼在画意。
”2.本段用了哪些说明方法？明确：作比较：与松柏，道旁树比较举例子：“古老的藤萝”打比方：把藤萝比作一幅画（四）第6段讲究近景远景的层次1.近景远景的层次如何安排？明确：利用花墙、廊子或镜子为苏州园林增加景致的层次和深度。
2.“隔而不隔，界而未界”是什么意思？明确：尽管花墙和廊子作为一个隔界把景致分为几个部分，但是好像并没有把景致分开。
角落美-（每一个角落的构图美）门窗美-（门窗的图案美）**美-（园林建筑的**美）文中十余次提到绘画，“图画美”这一特征作为一条线索贯串全篇，联结园林各类景物的说明,条分缕析地作了正确、深刻的介绍，使文章既眉目清楚，生动形象，又耐人寻味，启人兴趣。
八年级语文上册第3单元第13课《苏州园林》优秀教案新人教版1
八年级语文上册第3单元第13课《苏州园林》优秀教案新人教版1第一篇：八年级语文上册第3单元第13课《苏州园林》优秀教案新人教版1《苏州园林》优秀教案一、设计理念把“提高学生的语文素养”落到实处。
不仅表现为有较强的识字写字、阅读能力，还要有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在信息收集和大量的材料整合中善于运用语言文字的能力。
二、教学目标：1、阅读课文，领略我国江南第宅园林建筑风貌和艺术成就，从中得到美的享受，进而激发学生热爱祖国文化的感情。
2、了解苏州园林的总印象和总特征，理解本文总说和分说的结构，通过反复朗读感受作者的语言魅力,增强热爱母语的感情，领会本文说明语言的多样性、准确性和生动性。
3、从环境保护和建筑遗产的保护的角度谈人与自然环境的关系。
在图画视频等观赏中体味苏园文化的深厚底蕴和博大内涵。
三、教学重点：(在写作技巧方面，从这篇文章可以学到一些什么?”我就告诉他们：介绍任何一件事物总得抓住这件事物的特点，这篇文章就是抓住了苏州园林的特点来写的——叶至善)1、《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的说明事物特点和语言特色应作为本课的学习重点。
2、通过阅读感悟，百度搜索，交流讨论探究，培养学生动口、动手和动脑能力，培养学生运用现代技术搜集和处理信息的能力和习惯。
四、教学难点：苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。
本文作者牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体到局部到细部分别介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功底，更显示了作者至臻至美的语言表达和艺术构思。
因此本文的难点就是复杂事物如何抓住说明特征和如何运用语言艺术来说明的。
五、教学准备：教材分析：本文是苏教版九年制义务教育八年级上册第四单元第一篇课文，位于全书第21课，是一篇说明文。
本篇教材着重培养阅读说明文的能力，阅读说明文首先要抓住说明事物的特征，其次了解说明方法、说明顺序，及其准确的说明语言。
八年级语文上册 第13课《苏州园林》教学设计 新人教版
《苏州园林》一、学情分析八年级学生正值14—15岁，处于少年向成熟青年过渡的关键期，心理发展不稳定，波动性很大。
思想敏感，争强好胜，活泼好动，兴趣转变迅速。
初二的知识点相对初一来说更加繁杂，学习对于他们来说意味着更大的挑战。
部分同学会产生畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂，容易丧失学习兴趣。
学习的主动性，积极性较差。
但是，对于问题的思考常常有自己独立的看法。
对于说明性文本这种相对较为枯燥的文本的学习，他们显得较为“麻木”，不排斥，但也不感兴趣，只是觉得可有可无，很枯燥无聊。
英国学者库伯等人提出实验性学习模型，也就是强调学生学习的自我体验和本体经验，使学生的学习始终植根于生活世界，强调学生在学习过程中的主观观察和自我反省，在反省的基础上提升抽象的、概念化的知识和文化。
这种观点可以有效地运用在说明性文本教学中。
学习《苏州园林》之前，学生们已经接触过一点简单的说明性文本，对说明性文本的基本知识点都有初步了解。
可以将知识的传授建立在学生的感性经验的基础上，力求降低学生的接受难度。
为了走出说明性文本一些特有的框架和理论，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与度，可以考虑以下教学方式的结合：首先，有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等方式；同时，可设置情境，赋予学生以导游的身份，引导学生自己根据图片去解说苏州园林，让学生积极参与，同时锻炼了说明语言的表达；此外，可以领着学生探究、质疑文本中的某些语句要点，给予他们各抒己见，阐释不同观点的机会。
以丰富的教学方式、全新的教学思路，吸引学生的注意力。
二、教材分析本单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主体，文体类别上侧重于说明文。
《苏州园林》不同于一般推介性的文字，也不是记游散文，而是一篇规范的说明文。
作者凭借对苏州园林的深入研究，高屋建瓴地提炼出苏州园林的共同特点，并用精炼生动的语言对这一特征作了客观说明。
文章结构工整却自然，文采飞扬而严密。
叶圣陶先生从欣赏者的角度用简明、朴实和高度概括的语言，阐明了苏州园林在我国园林建筑中的地位和园林的共同特点：务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
13 苏州园林学习目标1．了解我国园林建筑艺术, 激发学生热爱祖国的思想感情。
2．了解学习常用的说明方法。
3．学习本文围绕说明对象的特征，先总后分，由整体到局部条理清晰的说明事物的写作方法。
4．体会说明文语言的准确性。
重点难点1．要准确抓住说明对象的主要特征，恰当地安排文章结构，逐层说明。
2．把握文中的说明方法。
资料链接叶圣陶，现代著名作家、教育家。
代表作《稻草人》、《倪ní焕之》、《多收了三五斗》等。
作者是苏州人，对苏州园林很熟悉，因此对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会。
本文是为摄影集《苏州园林》写的序，我们把它作为一篇说明文来学习。
它不仅介绍苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运用都值得我们很好地学习。
第一课时课时要点掌握学习说明文的方法，积累字词，整体把握。
自主学习1．复习说明文的文体知识。
①常见的说明顺序有哪些? 时间顺序、空间顺序、逻辑顺序②说明文常见的说明方法有哪些? 分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表③说明文语言有哪些特点? 准确、简练、平实、生动等④你认为阅读说明文体应从哪些方面入手? 明确说明的对象是什么；分析说明对象的特征；理清说明的顺序；找出说明方法；体会说明文语言的特点。
2．积累字词①读准字音轩榭（xuān xiè）池沼（zhǎo）蔷薇（qiáng）丘壑（hè）模（mú）样重峦叠嶂（zhàng）相间（jiàn）嶙峋（lín xún）庸俗（yōng）镂（lóu）空②解释词义标本：可以作为学习、仿效标准的典范阅历：文中指由经历得来的知识。
斟酌：考虑事情等是否可行或是否适当。
鉴赏：对艺术品或文物的欣赏和评价。
败笔：写字中写的不好的一笔或绘画中画的不好的部分。
嶙峋：枯瘦的样子。
丘壑：山丘和水沟。
比喻心中构思好的腹稿或设计样式。
自出心裁：出于自心的创造和裁断。
因地制宜：根据各地的具体情况，制定适宜的办法。
重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。
俯仰生姿：有高有矮，形成各种美好的姿态。
别具匠心：具有与众不同的巧妙构思。
3．阅读课文，在文中划记每一段的中心句。
合作探究整体感知，思考讨论：1．本文说明的对象是苏州园林，作者对苏州园林的总体印象是苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
2．苏州园林总特点是什么？设计者和匠师们是从哪四方面下功夫来体现这一特点？这四点能不能调换顺序？为什么？明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画；他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次；不能，因为它们是按照从大到小、从主到次的说明顺序安排的。
3．为了体现苏州园林的美，7～9段从局部加以说明，抓住了每一个角落的图画美，门和窗的图案美，园内建筑的色彩美逐一介绍。
4．从上述看，本文的结构特点是总分总，本文的说明顺序是逻辑顺序，具体表现为从概括到具体、从整体到局部，从主要到次要。
巩固提升这是一篇写建筑物的说明文。
本文为什么采用逻辑顺序，而不采用空间顺序?明确：因为本文所介绍的不是苏州园林某个园林的情况，而是苏州所有园林的共同特色。
因此它不像一般介绍某个地方的说明文那样，按照游览的路线来进行叙述，而是在高度概括的基础上从全局到局部、从大的显眼的事物到小的不显眼的事物，分项地进行叙述。
进而采用了逻辑顺序。
课后反思第二课时课时要点分析说明方法，品味说明语言。
自主学习1．下列各组词语中没有错别字的是（）A 败笔蔓延玲珑盘屈嶙峋B 堆叠闲适映衬自出心材C 明艳阅历彩绘因地治宜D 鉴赏工细雷同俯仰生姿2．关联词语填空恰当的是（）（）说早期的环境污染是由于人类认识水平的局限，（）近10多年来人类活动范围的扩大和全球经济一体化进程的加速，导致环境污染日益加剧。
这不是某个国家能够独立解决的，（）国际间的协调和联合，（）能实现人类与自然的和谐。
A 尽管但是只要就B 尽管那么只有才C 如果那么只有才D 如果但是只要就3．本文运用了哪些逻辑顺序？（）A 由个别到一般B 由概括到具体C 由主要到次要D 由现象到本质E 由原因到结果F 由整体到局部合作探究1．文中运用了哪些说明方法？简要说明其作用。
①打比方：如第 3 段“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的”，形象地突出了苏州园林布局的特点——自然之趣。
第5段：打比方：把藤萝比作一幅画。
②举例子:如第2段以游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在图画中”为例，说明苏州园林是一幅完美的图画的特点；如第 5 段以“有几个园里有古老的藤蔓，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画，开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦”为例，形象地“墙上……”，窗前……。
“阶砌旁边……”，说明了苏州园林花树的艺术风采。
第7段：列举了三例：举例时注意使用恰当的动词，避免了呆板。
一个“栽”字，足见设计者和匠师们的精心布局，即使是阶砌小处也不放过；“蔓延”一词表现爬山虎或蔷薇木香虎虎有生气，使平板的墙头有了活气；一个“补”字，足见设计者和匠师们是善于化静为动，化单调为多彩。
③作比较：第1段：用作比较的方法，通过与其他地方的园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。
第3段作者运用作比较的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。
如第 5 段“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”，说明苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意的特点。
又如第9段，与北京园林的色彩比较，说明苏州园林极少彩绘的特点。
④摹状貌：如第5段中对树木的栽种和修剪着眼在画意的描摹等。
“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
”⑤分类别：第2段：“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
⑥作引用：第4段：“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。
”小结：多种说明方法的运用，既突出了事物的特征，又使语言达到了准确、简明而又形象生动的要求。
2．体会语言特点，说出下列句中加点词的作用。
①苏州园林据说．．有一百多处，我到过的不过十多处。
②谁要鉴赏．．我国的园林，苏州园林就不该错过。
（“鉴赏”能否改成“欣赏”？）③我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分．．．．是对称的。
④假山的堆叠，可以说是一项艺术．．。
（“艺术”和“技术”有什么区别？）．．而不仅是技术⑤阶砌旁边栽．几丛书带草。
墙上蔓延．．着爬山虎或者蔷蔽木香。
如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补．上几竿竹子或几棵芭蕉。
明确：①“据说”是留有余地的说法，很有分寸。
②“鉴赏”指对艺术品的欣赏和评价，而“欣赏”指对艺术品的领略和玩赏，在句中用“鉴赏”词最恰当。
③“绝大部分”是从范围上作出限制。
④“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果给人以审美愉悦，并且无法复制；“技术”意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
⑤注意使用恰当的动词，避免了呆板。
一个“栽”字，足见设计者和匠师们的精心布局，即使是阶砌小处也不放过；“蔓延”一词表现爬山虎或蔷薇木香虎虎有生气，使平板的墙头有了活气；一个“补”字，足见设计者和匠师们是善于化静为动，化单调为多彩。
巩固提升下文是《红楼梦》中写大观园里假山堆叠的文字，把它和本文关于假山堆叠的说明作比较，谈谈记叙文和说明文的区别。
开门进去，只见一带翠嶂挡在面前。
众清客都道：“好山，好山!”贾政道：“非此一山，一进来园中所有之景悉入目中，更有何趣？”众人都有道：“极是。
非胸中大有丘壑，焉能想到这里。
”说毕，往前一望，见白石崚崚，或如鬼怪，或似猛兽，纵横拱立；上面苔藓斑驳，或藤萝掩映：其中微露羊肠小径。
贾政道：“我们就从此小径游去，回来由那一边出去，方或遍览。
”说毕，命贾珍前导，自己扶了宝玉，逶迤走进山口。
抬头忽见山上有镜面白石一块，正是迎面留题处。
贾政回头笑道：“诸公请看，此处题以何名方妙？”众人听说，也有说该题“叠翠”二字的，也有说该题“锦嶂”的，又有说“赛香炉”的，又有说“小终南”的，种种名色，不止几十个。
原来众客心中，早知贾政要试宝玉的才情，故此只将些俗套敷衍。
宝玉也知此意。
贾政听了，便回头命宝玉拟来。
宝玉道：“尝听见古人说：‘编新不如述旧，刻古终胜雕今。
’况这里并非主山正景，原无可题，不过是探景的一进步耳。
莫如直书古人‘曲径通幽’这旧句在上，倒也大方。
”众人听了，赞道：“是极，好极!二世兄天分高，才情远，不似我们读腐了书的。
”贾政笑道：“不当过奖他。
他年小的人，不过以一知充十用，取笑罢了。
再俟选拟。
”说着，进入石洞，只见佳木茏葱，奇花烂熳，一带清流，从花木深处泻于石隙之下。
再进数步，渐向北边，平坦宽豁，两边飞楼插空，雕甍méng（屋脊;屋栋）绣槛kǎn，皆隐于山坳树杪miǎo（树枝的细梢）之间。
明确：区别首先在于目的不同。
课文以假山堆叠为例介绍园林文化，《红楼梦》节选借写景记事显示贾宝玉的文采。
其次表达方式也不同，课文是概括说明，《红楼梦》节选用的是生动的描述。
课后反思。