小学英语阅读教学模式与方法初探
小学英语阅读教学方式转化
小学英语阅读教学方式转化初探【摘要】在小学英语课堂教学中开展有效的基础性阅读教学是非常有必要的。
通过阅读，学生才能够从不同文化的社会场景里获得使用语言的实际范例。
同时，读也为听、说、写的活动提供了多样化的话题和语言示范。
【关键词】英语阅读教学；背景知识；学习兴趣一、英语阅读教学策略小学阶段开展英语阅读教学的主要目的有三：一是巩固教材中学过的语言点，提高已学知识的重现率；二是扩大学生的词汇量，帮助学生更广泛地了解英语语言特点和英语国家的风土人情；三是帮助学生获得一定的阅读技巧和能力，如快速查找有关信息的能力、通过上下文猜测词义的能力等。
小学英语阅读教学可以从词汇教学、背景知识教学和语法知识教学等方面来进行。
1.词汇教学阅读材料中的新词汇学生往往觉得不容易记忆，这些词汇会影响学生的阅读兴趣。
为了帮助学生顺利完成阅读，我们可以先将阅读材料中的新词汇进行分类，然后再让学生认读。
如对于读音有规律的词汇，我们可以让学生根据发音规律自己拼读；对于读音不规则的单词，我们可以给学生出示音标，让学生以小组讨论的方式完成拼读。
这样，学生在自主学习和合作学习的过程中加深了词汇的记忆，加强了技能的训练，调动了学习的热情。
2.背景知识教学为了更好地理解阅读材料，学生需要具备一些与阅读材料背景类似或主题相关的知识。
将背景知识教学作为阅读教学的一个环节，既能够节约阅读教学的时间，又有利于发挥学生的主观能动性，提高教学效果。
3.语法知识教学语法知识是影响学生理解阅读材料的主要因素之一。
因此，教师在进行阅读教学之前要先将阅读材料中所涉及到的语法知识给学生讲解清楚，这样才能使学生真正理解阅读材料所表达的含义，从而提高学生的阅读理解能力。
二、培养学生英语阅读的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”英语教学实践也反复证明,兴趣是学生积极开展英语学习的直接推动力，是学生进取向上的潜在力量。
兴趣能激发学生对英语知识的求知欲与好奇心，能够使学生从被动接受英语变为主动学习英语，从而达到一个最佳的学习效果。
小学高年级英语阅读教学策略初探
２ １－７ ０２ ０
小 学 商 年 级 英 语 Ｉ 教 学 策 咯 采 读 刀ｊ
文， 林 岱
摘
要 ： 学阶段 学生阅读能力 的培养可 以有效地提高学生的综合语 言运用 能力， 小 从小 学开始培养 学生 良好 的英语 阅读 习惯 ， 对
学生以后的英语 学习有非常重要的作用。但是受传 统观念 的影响 ， 小学英语阅读教 学中忽视对学生阅读技巧的培养。分析 当前高年 级 小学生在英语 阅读学 习中存在 的几个 问题， 出英语 阅读课 堂教学 中可使用 的几种技巧。 提 关键词 ： 小学英语 ； 阅读技 巧； 阅读教 学
技 巧 二 ：三 度 ” “ 阅读
、
受个体 知识 结构差异的影响 ， 每个学生在 阅读方 面所采 取的 阅读方 法 、 习惯 、 偏好都是存 在不 同的 ， 是在高年级小学生英语 但 阅读实践 中普遍存在 以下几种问题。
１ 字逐组织 运用
字 逐句展开 的， 以形成对文章的整体认识 ， 难 从而影 响了阅读质量 画 出文 中不 认识 、不 理 解 的词 句 ，并 根 据 上 下 文 意 思试 着进 行 猜 和其对文章 的理解。 测。 除此之外 ， 在通读的过程 中学生还要找 出文章的 ｋｙｗ ｒ ，ｅ ｅ ｏｄ ｋ ｙ ２遇到不懂的单词 、 ． 词组立刻查字典
方法 。
一
技巧一 ： 猜测词义 猜测词义主要是指对新接触 的陌生词汇、 词组 ， 看到 后不 是首
在英语 阅读教学 中的几点改进意见 ，特别是 在阅读技 巧培养上 的 先 翻阅工具书 ，而是让学生根据上下文意思 、句法结构 等进 行推 断， 猜测词义 。 学生在猜测的过程 中， 不仅学会了新知识 ， 还树立 了 当前小学高年级英语 阅读教学 中存在 的问题 挑战新知识 的信心 。
小学英语课外阅读教学模式初探
教学篇誗经验交流小学英语课外阅读教学模式初探季妍（江苏省徐州市鼓楼区民主路小学，江苏徐州）在小学英语教学中，指导学生有效开展课外阅读的重要性是不可否认的。
加强英语课外阅读能够开阔学生眼界，发展学生智力，促进学生初步融入跨文化交流环境。
但是，目前在小学英语课程实践中，教师更多的是将课外阅读的权利交给学生，通过推荐书单的方式让学生自主阅读，但从实际效果来看，许多学生只是应付了事，并没有在阅读中真正收获。
针对此，小学英语教师有必要结合课程要求、结合实践探究，构建课外阅读教学模式。
一、兴趣引导这一环节的主要任务是调动学生对阅读话题的兴趣。
在小学阶段，英语课外阅读不能仅仅依靠学生的自律，还需要教师的引导和启发，而如何调动学生兴趣则是教师需要重点研究的问题。
在课外阅读指导中，教师为学生推荐阅读书单只是阅读指导的开始，而调动学生对阅读话题的兴趣才是引导其展开阅读的重要步骤。
例如，在低年级小学生的课外阅读中，教师为学生推荐了绘本Does A Kangaroo Have A Mother，Too？，并通过图片展示导入的方式引发学生的头脑风暴，鼓励学生结合画面以及自己对袋鼠的了解，说一说袋鼠是否也有妈妈，并猜一猜故事内容。
这样学生通过联想和想象，可以逐渐对绘本故事的话题产生兴趣，并产生了迫切阅读的心理，进而驱动学生主动阅读。
二、指导方法英语课外阅读需要学生展现自己的独立性和自主性，而这一过程则需要科学的方法支持。
但是，许多小学生缺乏科学有效的自主阅读方法，在课外阅读中抓不住重点，找不到方向，因而阅读也就失去了效率。
针对此，在小学英语课外阅读指导中，教师潜移默化地渗透阅读方法，并结合课外读物进行训练，以奠定学生自主阅读的基础。
例如，在I Went Walking的绘本阅读中，教师提出了精读的要求，即让学生对每一个单词、句子，每一个画面进行仔细的阅读体会，把握故事的整体内容，理解句意，猜测生词词义，并采用思维导图的方式展现故事的主人公在散步的过程中遇到的各种动物。
小学英语报刊阅读教学模初探
小学 英语报 刊阅读教 学模式 是指通过 大量 阅读 实践 活动 ，有针对 性地激 发学生 的学习兴趣 ，重视培养 学生 自主 学习 能力， 以期 充分挖掘 学生 的快 速阅读潜 力 ，提 高学 生阅读技 能 ，从 而调动学 生的主观 能动性 ，让 学生 能够 主动地吸 取而不是被 动地接 受知识 ，从而形成 自主 学习 的能力 。
过 几 年 的 探 索 和 实 践 形 成 一套 学 生 易 学 ，乐 学 ，而 教 师又 易操 作 的教 学 模 式 。 以下 将 介 绍 “ 英语 报刊 阅读 教 学 模 式 初 探 ” ， 我将 它概 括 为 ：脱 口秀 一 主 题 导 入一 精读 一 拓 展 ，具 体 分７ 个 步骤 完 成 。 【 关键词】 报 刊 阅读 ；教 学模 式 ；初 探 【 中 圈分 类号 ｌ Ｈ ３ １ ９ 【 文 献标 识 码 】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ３ ７ ． ０ ３
学生掌握 的词汇量较 少 ，大 篇幅的 阅读对 他们来说 是不
实 际的 ，所 以我们 常常让他们选 择 自己最感 兴趣 的内容
来 自行 阅读 。如 何快速 找 到 自己喜欢 的文章 呢 ？图片 、
标 题就 是十 分理想 的 “向导 ” 。如快 速搜 索某些 标题 所 在 的版 面，或干脆给学生 ３ ． ５分钟 ｓ ｃ ａ ｎ ａ ｎ ｄ ｓ ｋ ｉ ｍ，然后提
向其他 同学简单介 绍报刊 的基本常识 ，如版面设 计、标 题特 点等等 ，还可 以介绍一些 阅读报刊 的方法和技 巧等 。 具体做法可 以以个人汇报为主 ，也可 以是 小组汇报形式 ，
３ ７
汇量 ，了解并 熟悉各种材 料 ，提 高阅读速度 。课程 新标
让小学英语阅读教学与网络同行——网络环境下的小学英语阅读教学模式初探
动提供灵感 。这种 多媒体形式 的网络阅读 形式 ， 比单 纯的文本 阅读更 大地 刺激 了学生 的感 官 ， 们纷纷将 他 自己 的 成果 发 表 于 论 坛 。如 其 中的 一 篇 学 生 习 作 ：
ａｂ １１
（ ） 一 说 下 列 各 题 你 有 没有 意 见 。 １说
３ ’７ １ ５ ０ ０
＋
三： ：Байду номын сангаас
７ ’ ２１。 ２】 ２１ ２１
情 境 。 得 新 体 验 获
学习 的 自主性 、 探究性 、 合作性得 到充分发挥 。 而开 从 发学生 的学 习潜能 ， 培养学生 的创新 精神 、 创新意识 、
英 语精读 型课 堂注重 对文 章 的整体把 握 和深入 创新思维和创新 人格 ， 提高学 生的阅读能力及信息 技 思考 ， 追求 阅读 的“ ” 笔者认为 ， 质 。 利用 网络现有 的声 术素养 ， 确保 学生的可持续发展 。牛津小学英语教 材 音、 图片 、 动画 、 视频等 丰富的资源 ， 为学 生创 造生动 、 单元的主题性 非常鲜 明． 以单元 主题 为 中心 即可开 展 活泼 、 真实 的可 以激起学 习兴趣 的情 境 ， 失 为 良策 专题性研读 。 不 这种课 型容量大 、 外延宽 。 传输路径具 有
常生活 中常见 的各种 水果 。 并将它们 的图片 、 文字 、 声
语 介绍 主要城市 的天气情 况 ． 让学 生在扮 演“ ａ ｅ 音集 成在一起 ， Ｗｅｔ ｒ ｈ 供学 生选择 、 习和运用 。除此之外 ， 学 Ｒ ｐ ｒ ｒ的 任 务 中对 所 学 知 识 进 行 再 加 工 、 创 造 ， 还 提供 了几个买水果 的动画片段 。 学生的创造性 劳 ｅｏｔ ” ｅ 再 为
新课标下的小学英语阅读课教学初探
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能 力的发展 ；无论是情感、意志的培养，还是思想 品德的提高， 都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读 书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输
的阅读习惯 ，增加他们 的阅读 自信心 ，消 除畏难 情绪 ，让他 们 能读懂简单 的文 章并掌握一些阅读技 巧与 方法 。培养学生
新课标下的小学英语阅读课教学初探
８ ４ １ ０ ０ ０ 新 疆库 尔勒 市 第六 Ｊ 、 学 陈红梅
摘 要 ：本 文针 对如何培养和提 高学生的阅读 习惯和 阅读技 巧进 行 了分析 ，可知 阅读要讲技 巧和方法 ， 要让 学生感兴趣 ， 要增加他 们的信心。最后要把 学生培 养成有独 立阅读能力的人 打下 良好的基础。
良好 的阅读能力 ，交给 学生一把开启知识大 门的 “ 钥匙 ”，
激起 学生的求知欲 ，增加 学生的阅读 自信心 ，消除学生的畏 难情 绪，让他们能读懂 简单的文章并掌握一些 阅读技巧与方 法 ，是阅读教学 的主要 目的。阅读教学作为英语 教育 中的一 个重要环 节，是英语教 学中的重点和难点 。现使用外研版 小 学英 语教材 ， 已经 出现 了 “ Ｒ ｅ ａ ｄ ”的教学板 块，并要求 教
法有扫读 、跳 读、精读和泛读 。教师应在 阅读教 学前 呈现 本 课要解 决的问题 ，提 出具体任务 ，确定每一个 教学阶段的阅
读 目的及 方 法 ， 以提 高学 生 的 阅读 能力 。
（ 二 ）阅读 中 （ ｉ ｎ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ） —— 阅读 过程技巧 与方 法
的 调 控
习惯 ，提 高阅读的速度及效率 。在教学 中，我给 学生机会进 行提 问，其 目的就 是在 教学中逐 步培养 学生提 问的能力 。 ３ ．逐步渗透难点词 、短语
读书乐,乐读书——小学英语阅读教学策略初探
三、 阅ｉ ￣ｇ（ ｐ ｏ ｓ ｔ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） ——语篇的有
效 延 伸
小学 生阅读能力 的提 高虽然主要 依靠课 内阅读 ．但不能仅仅满 足于此 。实 践经验证
要 对 有 助 于小 学 生英 语 阅读 能 力发展 的 学
习策略进 行 总结 ． 为 学生今后 的 阅读 打 下扎
实 的 基 础
２ ． 培养学生提 问的能力 在 现实教学 中我 们可以发现 ．学生对教
师的提 问可 以对答如流 ．但 是学生用英语 提
明． 课 外阅读不但能促 进学生英语 阅读理解 能 力的提高 ．还能有效促 进学生英语 综合技
能的发展 （ 一） 选择课堂教学 的拓展语篇
关键词 ： 英语阅读
拓展 阅读
教 学策略 自 主 阅读
问的能力却 较差 培养学 生提问 的能力 有助 于学生养成按 意群阅读 的良好习惯 ．提 高阅 读的速度及效率
ｆ 二） 教师积极引导学生 的策略 Ｉ ． 设 置不 同程度 的问题
标准 （ ２ ０ １ １ 版） 解读》 （ 肖川 ， ２ ０ １ ２ ） 提 出， 阅读 不仅 能帮 助 学生 获取 兴趣 ． 开 阔视 野 ． 吸 取
丰富 的语 言知识 ．还 能扩 大他 们的 词ｉ ｒ － 量． 促 进 听、 说、 写的 能力发展 。 因此 ． 教 师有 必
程中 ． 教师 给了足够 的时间让学生思考 ． 从而
ｒ ｏ ｌ ｅ － ｐ ｌ ａ ｙ等等都是很好 的选择 这 样学生 的
积极 性在将要疲软 时又被调动起来 ．教学效 率 大大提高
基于科林英语的小学英语分级阅读教学模式初探
基于科林英语的小学英语分级阅读教学模式初探发布时间：2021-06-03T03:05:42.342Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：周彦杰贾海芹[导读] 能够有效地拓展学生的阅读视野，激发学生们的阅读兴趣，培养学生的发散思维，扩大学生语言输入量，切实提高学生英语阅读素养。
鹤壁市淇滨区明达小学河南鹤壁市 458030摘要：绘本分级阅读《科林英语》，集图画、文字于一体，语言原汁原味、内容丰富多彩，为学生们讲述了一个个充满童真童趣的故事，符合小学生的身心发展特点，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语言综合运用能力，并促进其认知、情感与人格的全面发展。
在小学英语教学中，开展分级绘本阅读教学，能够有效地拓展学生的阅读视野，激发学生们的阅读兴趣，培养学生的发散思维，扩大学生语言输入量，切实提高学生英语阅读素养。
关键词：小学英语；分级阅读；教学模式一、开展英语分级阅读的背景（一）政策引领阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”（中华人们共和国教育部，2012a，p.22）。
在信息化的当今世界，阅读的重要性显得更为突出。
信息爆炸，人们需要通过高效的阅读来甄别和提取有效和重要的信息；知识爆炸，人们需要养成持续阅读的习惯，跟上时代的步伐。
显然，良好的阅读素养是21世纪核心素养的重要部分，是关系着个人发展的重要因素，更是提升国民素质，增强国家竞争力的重要基础。
（二）现实需求我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》规定了义务教育阶段英语的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的语言综合运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
该标准规定了除教材外的课外阅读量提出了量化要求：三级4万词以上，五级15万词以上，六级20万词以上，七级30万词以上，八级36万词以上，最终达到九级时，学生要有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。
小学英语绘本阅读教学模式初探——以攀登英语绘本《Party Shark》一课为例
经验教学jiɑo xue英语绘本是一种赏心悦目的阅读材料，具有美轮美奂的图画、原汁原味的语言、丰富多彩的内涵等特点。
英语绘本学习对促进学生心智发展、塑造健康品格、培养思维能力、培育国际视野等起到积极作用。
然而，教师在平日的教学中以英语教材为主，需要完成一定的教学任务，因此绘本不适宜作为单独的一门课程向全体学生授课，而应作为拓展教材来使用。
我一般会采取两种绘本教学形式，一是结合教材文本，选择适合该课主题的绘本作为拓展阅读材料，二是在校本活动课上开展绘本教学。
绘本故事教学丰富了课程学习资源，有助于培养学生的英语阅读兴趣，满足学生的阅读需求，是拓展学习和运用英语的一种有效渠道。
我认为小学英语绘本阅读教学可以分为导读、阅读、悦读三个阶段。
下面，以校本活动课攀登英语阅读系列———拼读绘本神奇字母组合ar《Party Shark》为例，谈谈我对绘本教学的一些思考。
该绘本讲述了喜欢参加派对的Mr.Shark收到火星人Mark的派对邀请函，Mr.Shark非常开心，连夜出发前往派对，途中经过了公园、农场和花园。
当Mr.Shark到达火星时，发现并没有在举办派对，原来他看错了邀请函的时间。
本课的教学目标主要是通过绘本学习，引导学生感知、理解、体验故事情节，结合故事情境和语境学习语言知识，学会认读字母ar组合，习得发音规律，以提升学生的英语阅读能力。
一、导读：带着想象预测绘本导读即为热身活动，旨在激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。
导读主要包括“解读”封面，复习已学相关单词、句型，鼓励学生展开想象大胆预测故事，激起学生进一步阅读绘本的欲望，为正式阅读做好准备。
《Party Shark》的封面是一些外星动物，他们手里举着高脚杯围成一个圈，圆圈中间有一只坐在大玻璃缸里的鲨鱼，它脖子上戴着花环，手里端着高脚杯，表情愉悦。
学生看到造型奇特的外星动物和生动滑稽的Mr.Shark，顿时产生了好奇心。
教师可以从主人公的角度出发，提问：“What does Mr.Shark love?”让学生运用“Mr.Shark loves...”的句型猜测主人公的喜好，激发他们已有的词汇储备，引出“Mr.Shark loves parties.”的故事前提，让学生充分发挥想象力，猜测故事接下来可能会发生的剧情，激发学生的求知欲，为正式阅读绘本做好准备。
小学高年级英语阅读教学有效性初探
小学高年级英语阅读教学有效性初探摘要：在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。
结合高年级学生英语水平，从阅读的情境、学生阅读技巧、提高学生阅读兴趣等方面，初步探究了小学高年级阅读教学的有效性。
关键词：阅读情境；阅读兴趣；阅读技巧在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。
阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展。
阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。
因此随着小学英语课程改革的不断推进，小学高年级阅读教学已经成为教学中的焦点。
本文结合小学五六年级英学生英语水平，探讨小学高年级阅读教学的有效途径。
一、提供真实的阅读情境，激发学生的学习兴趣就小学阅读教学而言，训练的重点是培养学生良好的阅读习惯，养护学生的阅读兴趣。
小学英语教学，兴趣第一。
兴趣是小学英语教学评价的重要指标之一，学生对英语有兴趣了，英语教学就成功了一半，学生爱读英语了，阅读教学就成功了一半。
情境创设是语篇教学的基础。
教学中，应该给学生创设真实或者接近真实的语言交际环境。
教师可借助于形象生动的动画片和图片，将原素材的教学情景通过多媒体生动、形象地再现给学生，给学生以身临其境的感受，让学生带着任务在语境中体验和感悟语言。
在执教牛津英语5a unit 4 halloween a部分时，学生对此节日了解甚少，上课前让学生查阅一些相关资料，学生也只能了解一些有关节日的简单信息，没有亲身体验。
于是笔者决定在教授本课前来一次万圣节的阅读教学。
在进行本次阅读教学前，让学生去收集一些万圣节的装饰，如面具、南瓜灯及一些古怪的戏服等，用来装饰教室。
在教授本课时，笔者揭晓了谜底：这是万圣节的传统活动。
然后让学生介绍自己了解的有关万圣节的信息，笔者加以补充。
通过多媒体课件呈现了一系列与万圣节有关的服装、庆祝活动等图片，学生理解了make a pumpkin lantern，dress up in costume这些新词组的含义。
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小学英语阅读教学模式与方法初探
<内容摘要>：本文通过对小学英语有效阅读教学方式的探索，将小学中高段阅读教学模式和方法进行对比，总结出各自的特点和优势，同时将眼光投向阅读教学资源
的拓展，以达到让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力，成为有成
效的阅读者的重要目的。
<关键词>：英语阅读模式和方法趣味能力技巧
新课程标准指出，英语阅读教学在小学阶段的主要目的是激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为有独立阅读能力的人打好基础。
英语阅读的顺利完成与理解，绝非一蹴而就之事，需要学生大量英语单词、句法和背景知识的沉淀和良好的阅读技巧。
因此，我们既要了解小学阶段阅读教学的重要性，又要探索小学阅读教学的模式与方法，以促使阅读教学的发展和完善，促进学生能力的培养与飞跃。
一、小学英语阅读教学的困惑
阅读是理解是吸收书面信息的重要手段。
英语阅读能力的培养与提高，则意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。
在一般阅读课上，针对阅读材料，教师通常会采用了成人阅读的方式指导学生，让学生先阅读，并划出不理解的词句，然后老师答疑，最后根据阅读理解回答问题。
这种方式出现了以下课堂教学反馈：阅读时多数学生大声朗读，部分学生小声朗读，部分学生乘机说话。
答疑解惑时，部分学生听得很被动。
回答问题时，稍有难度举手发言的便寥寥可数，更谈不上良好阅读习惯、技巧与方法的培养，整个课堂的阅读教学沉闷而又乏味。
随着课程改革在小学英语教育中的不断深化，小学英语教育越来越重视小学与初中的衔接，作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学已成为小学中高段英语教学中的一个重点和难点。
二、小学英语阅读教学的原则
1.趣味性原则
2.以学生为中心的原则
3、情景意义教学的原则
4、听、说、读、写有机结合的原则
. 重阅读策略和技巧的能力培养原则
6、课内、课外有机结合的原则
三、小学英语阅读教学的常用模式和方法
（一）小学阅读教学常用模式和教学法。
课文整体阅读教学模式归纳为“听－问－读－解－导－创－练”七大步骤。
阅读教学方法为“”五步教学法。
这种方法是由罗宾逊提出来的，并盛行于美国各类院校。
代表:纵览()、提问、阅读（）、背诵（）、复习 ()。
其中，阅读前活动包括预测、提供背景知识、略读与跳读;阅读中活动主要有信息转换活动、提问题;阅读后活动常见的方式有讨论、角色扮演、填空、复述和写作
（二）中高段阅读教学模式与方法对比
阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的课堂教学设计和针对性的方法指导，从而逐渐形成的。
现行的大多数小学英语教材，都是从四年级开始涉入阅读教学内容，从多年的教学经验中发现，中、高段学生虽然年龄跨度看起来不大，但在英语基础知识积累和语言能力方面实际差异较大，所以四年级中段阅读课和五、六年级高段阅读课的课堂教学模式还是应有所针对性地区别开来。
一）中段阅读教学模式：由点及面的重点切入教学
、教学基础流程：
新旧知识结合→重点句型操练→全文阅读→综合扩展练习、具体过程模式：
（）新旧知识结合
俗话说，不打无准备之战，阅读教学亦是如此。
教师、学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。
但是，准备要有策略。
一篇课文，如生词较多，句型较难，学生毫无准备，加之四年级学生基础相对较弱，直接进入自主阅读则如囫囵吞枣，达不到应有的效果。
因此教师在备课时，应找出与本课相关的已学知识与将要学习的新知识进行对比和结合，在教学时首先通过旧知复习过渡到本课的新知。
教师预先告知学生所学内容，让学生进行预习，并布置一定的预习任务。
以故事阅读为例，可提前让学生对故事进行整体初步的浏览，了解基本内容，并布置学生利用查字典的方法对一些生词进行预习。
（）重点句型操练
新旧知过渡后对文章的重点句型，在学生阅读之前教师可以给予适当的讲解，并运用不同的方法让学生反复操练，使学生在理解的基础上熟练掌握重点句型，为片段的阅读打下良好的基础。
（）全文阅读
学生能熟练运用句型后再展开全文阅读，就能较快的理解和把握文章的主要内容，真正做到读懂阅读材料。
（）综合扩展练习
在理解阅读的基础上，大部分学生会形成自主思维，这时，教师应为他们提供一个扩展练习的平台，启发和引导学生通过模仿部分文章内容，形成自己的语言，对相近的事物进行描述和交流。
、教学案例：
例如将人教版《小学英语》教材四年级下册册第一单元部分作为一篇关于参观学校的阅读材料来教学。
教师可以先通过展示图片在规定时间里的“记忆王”的游戏来复习本单元前面所学的学校设施单词和询问地点的句型“ ...”。
复习旧知和激发起学生的学习兴趣后，在学生准确说出记住的单词后自然创设拿取奖品的情景引出“，！”并教授。
接着通过图片远近的对比提问：“, ’ ? ’ ?”（这是什么？那是什么？）自然引入阅读文章中的重点句型“ ’ . . ? ?” (这是教师办公室。
那是我的教室。
你们在学校吃中饭吗？) 然后运用看图描述、连环练习、猜测游戏等两三种不同方式进行句型操练，让学生熟练掌握该句型。
在学生具备一定语言基础后，让他们开始采取“心记法”，听－遍课文录音，要求学生带着问题听，整体感知全文，寻找有关信息，完成对课文的表层理解即听准，并在文本中勾划出参观线路图。
教师结合课文进行评讲后，学生再次自主阅读文章，阅读全文，增强理解。
这时老师适。