我国高等院校体育专业教育中的“学科”与“术科”
体育专业教育中的“术科”课程
第17卷第8期 2010年8月 体 育 学 刊Journal of Physical Education Vol.17 No.8A u g .2010体育专业教育中的“术科”课程刘斌（周口师范学院 体育系，河南 周口 466000）摘 要：对体育专业教育中“术科”课程的概念、特征、性质、结构和类型等进行研究。
结果表明，“术科”课程目标是培养体育专门人才，学生通过身体练习获得知识并承受相应的运动负荷，具有学习空间、教学环境开放性特征。
“术科”课程是以身体练习为主要手段的实践性课程，思维方式属于求异思维，知识内涵具有明言知识和默会知识的双重属性。
关 键 词：学校体育；体育专业教育；术科；体育课程中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2010)08-0064-04On the “academic” curriculum in education for the physical education majorLIU Bin（Department of Physical Education ，Zhoukou Normal University ，Zhoukou 466000，China ）Abstract: The author studied the concept, characteristics, nature, structure and types of the “academic” curriculum in education for the physical education major, and revealed that the “academic” curriculum has characteristics dif-ferent from other disciplines, as well as the rationality and stability of existence.Key words: school physical education ；education for the physical education major ；academic ；physical education curriculum收稿日期：2010-01-07作者简介：刘斌（1968-），男，副教授，博士，研究方向：体育教学训练理论与方法。
高等综合性大学体育院系的学科方向与专业特色
高等综合性大学体育院系的学科方向与专业特色高等综合性大学体育院系是培养体育专业人才的重要机构之一。
作为学生全面发展的重要环节，体育院系为学生提供了广泛的学科方向和专业特色，以帮助他们在体育领域取得卓越的成就。
本文将探讨高等综合性大学体育院系的学科方向和专业特色。
一、学科方向1. 体育教学与训练体育教学与训练是体育院系的核心学科方向之一。
学生在这个方向上学习和掌握体育教育的理论知识和实践技能，包括体育课程设计、教学方法、运动训练等。
通过系统的学习，他们将能够成为出色的体育教师和教练，并为学生的身心健康提供全面的指导和训练。
2. 运动科学与康复运动科学与康复是体育院系另一个重要的学科方向。
该方向侧重于运动生理学、运动心理学、运动营养学等相关领域的研究。
学生通过学习这些知识，能够运用科学的方法来优化运动表现、预防运动损伤，并为运动员提供恢复和康复服务。
3. 体育管理与市场营销随着体育产业的快速发展，体育管理与市场营销成为越来越受关注的学科方向。
学生在这个方向上学习和掌握体育市场分析、营销策略、赞助管理等知识，为体育组织和企业提供管理和营销方面的专业支持。
二、专业特色1. 综合性学科的交叉融合高等综合性大学体育院系通常拥有多个学科方向，这为学生提供了广泛的选择和交叉融合的机会。
学生可以根据自己的兴趣和目标，选择不同的学科方向进行学习，培养跨学科的综合能力。
例如，一个学生可以同时学习体育教学与训练和运动科学与康复的课程，在未来既可以成为体育教师，又可以为运动员提供专业的康复指导。
2. 实践与实习机会高等综合性大学体育院系为学生提供丰富的实践与实习机会，帮助他们将理论知识应用于实践，并积累丰富的经验。
学生有机会参与学校内外的比赛、活动和项目，并与专业人士合作，提高自己的专业素养。
实践与实习经验为学生毕业后的就业提供了强有力的支持。
3. 国际化教育资源高等综合性大学体育院系通常与国内外知名体育院校和组织有广泛的合作关系，享有丰富的国际化教育资源。
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我国高等院校体育专业教育中的“学科”与“术科”一、“学科”与“术科”的由来体育专业中“学科”与“术科”的划分是伴随着早期体育专门人才的培养而产生的，但是使用始于何时何处难以考证，对二者学时比例争议也一直未间断过。
新中国成立后，体育专业仍沿袭了“学科”与“术科”的划分及提法。
80 年代，在体育专业教学计划中对课程分类提法上有所变动，但在相关说明中仍然使用“学科”“术科”，从 1986 年开始，国家教委颁布的《普通高等学校本科体育教育专业教学计划》中，在课程设置中称原“术科”意义上内容为“体育手段与方法”后来又改称“体育锻炼手段与方法” [1] 。
2003 年课程方案中将各类课程划分为必修课程、选修课程和实践环节三类，在选修课中将任意选修课分理论学科选修和技术学科选修 [2] 。
可见，“学科”与“术科”这种说法与划分，不管是从早期学校体育课程诞生开始，还是 21 世纪的今天；不管是政府文件还是人们的认识观念，在我国体育教育领域已经成为惯例，且得到认可。
二、“学科”与“术科”的概念从体育专业课程变革的历史及现状看，“学科”与“术科” 问题以及课程综合化问题是当前乃至今后改革的两个基本问题。
有学者从宏观上分“理论类课程”和“技术类课程”，简称“学科”与“术科”。
还有学者认为学科课程是以理论为主的课程；术科课程是以实践课程为主或以技能性为主的课程。
本文根据研究需要，结合专家访谈和文献资料研究，将“术科”界定为“根据体育院系专业教育培养目标和要求，结合体育学科领域不同运动项目的运动技术、技能和知识组织起来的，以实践性课程为主要特征的课程群，称为“术科”，主要包括田径类、球类、体操类等。
“学科”是“根据体育院系专业教育培养目标和要求，结合相关科学学科理论和体育学科理论与方法组织起来的，以理论性课程为主要特征的课程群，称为“学科”，主要包括通识教育课程（教育学、大学英语、政治等）和专业通识教育课程（解剖、生理、体育理论等）。
高校体育教育专业学科与术科课程设置研究
课 比例普 遍较 大 ，我 国也在 不 断地提 高 学
外学 科学 时 比重 大， 是因 为 国外 从 小学到
科 与 术 科 的 比例 ， 出 现 与 国 际接 轨 的 态 高 中都有 一套 非 常系 统、 完整 的体育 锻炼
０３ ２３ 河 南省 ４所 高 校 体 育 教 育 专 势 。黄 汉 升 教 授 在 ２ ０ 年 教 育 部 课 题 研 模式 。绝 大 多数 学生 到 了高中 已经完 全 掌 ．
分析 。
１２ 研 究 方 法 ．
表 １ 部 分 国 家体 育教 育专 业 “ 科 ” 与 “ 科” 的 比例 学 术
（ ） ％
１ ． 访 谈 法 走 访 了 ４ 高 校体 育 教 育 ．３ ２ 所
专 业 的 ３ 位教 师 。 ２ １ ． 问卷 调查 法 对 河南 省 ４ 高校 体 ．４ ２ 所
注 ：表来源 “ 关于高校体 育教 学课程 改革的思考”（ 力生 《 黄 体育 与科 学》。 ）
表 ２ 河南省高校体 育教 育专业 “ 学科”与 “ 术科”的比例
（ 学时 ）
２ 结果 与 分 析
２１ 国外体 育 教 育专 业 学科 与 术 ．
科 的 比例 ．
在科 学技术 飞速 发展 的今 天，世 界各
业 教师 对 现 行 “ 科 ” 与 “ 科 ” 究 中提 出 ，我 国高校 体育 教育 专业 理论 课 握 了较为 全面 的 体育技 能 ，有 很高 的技术 学 术 比例设置 的意见
程 方 案 》 所 要 求 的 学 、术 课 比例 。但 还 与技 术课 比例 不 宜过 大 。这也 说 明该 问题 素质 基础 。这 才 是 国外高校 提 高理 论课 学 时 的真 正原 因 。 据 调查 ，有 ４ ． 的 教师 同 意新 《 ４％ ８ 课 在我 国得 研 究领 域存 在着 争议 ， 引起 了相 关教 师们 的重 视 ，意识 到技 术课 的学 时 比
全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案
全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案一、培养目标本专业培养面向现代化、面向世界、面向未来，适应中国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才。
二、培养规格（一）掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理和“三个代表”的重要思想，志存高远，爱国敬业，为人师表，教书育人；（二）掌握体育与健康教学的基本理论与方法，体育锻炼、训练和竞赛的基本理论与方法，并具有创新精神和实践能力以及较强的自学能力和适应能力；（三）熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规；了解学校体育改革与发展的动态以及体育科研的发展趋势；掌握基本的科研方法，并具有从事体育科学研究的能力；（四）掌握一门外国语和一门计算机语言，能阅读本专业的外文书刊和运用计算机基本技能，并达到规定的大学英语四级等级和计算机二级等级的要求；（五）具有健康的体魄、良好的卫生习惯以及较扎实的营养卫生知识，有良好的思想品德、健全的人格和较好的心理素质；（六）具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的情感与能力。
三、专业课程及课时分配四年制本科体育教育专业各类课程课内总学时为2600~2800，除公共课约720学时（按教育部有关规定执行）外，按1900~2100学时，110~125学分安排专业课程，每门课时可按下面的时数浮动±10%。
（一）必修课程（1126学时、63学分）1. 主干课程必修课程中主干课程总学时约846学时，总学分约47学分。
各高等学校本科体育教育专业可根据下列所提供的7个领域自主地开设和组合各领域的课程。
课程名称参考学时参考学分体育人文社会学 126 7运动人体科学 162 9学校体育与健康教育 144 8田径与户外运动 126 7球类与游戏 126 7体操与健美运动 90 5民族传统体育 72 42. 一般必修课程各院系可从下列课程中选择开设一般必修课4～5门（球类课程除篮球、排球、足球外），约280学时，16学分，亦可根据实际情况以其它课程设置置换其中的1～2门课程或可自主开设1～2门具有特色的地方课程或校本课程。
体育院校以专业应用为主的术科课程教学改革的探讨
如果说 ２ 世纪是科学技 术飞速发展 的时代 ， ０ 随着我 国高等体育教育事业在深化改 革中的不断发展 ， 提高学 生思想观念
和掌握 全面知识结构是教育与教学 改革 的重 要内容。现今体育院校 的术科课程任没有完全传 统教 学的模式 ， 在一种封闭 处 式教育教学 中 ， 没有完全 步入现代教育理念 当中， 缺乏教育教学的创新和较 为开放式 的教 育教 学中 。纵观教育改革 的前线 ，
１ 理论 与专 业相 结合 术科 课程 教 学 内容 的重 组和优 化
进行体育专业课 程教学内容和教学体系 的改革 ， 关键取决于该课程在专业 培养 目标 中的作用与地位 。根据体育 专业 以 术科课 程为主干 ， 理论课程 为支撑 、 实践应用能力 为 目的 ， 以一专多能 的教 学原则 ， 结合体育 院校术科 课程 的特点 以及社会 化、 大众化体 育发展趋势 的现实 ， 在制 定术科课程教 学内容课程体 系改 革方案时 ， 提出 了“ 教材 内容专 门化 、 多样 化 ， 程模 课 式、 方式多样化 ， 内容讲授结合化 、 实用化” 的教改模式。并将体育专业术科课程 的教学 内容分 成术 科理论基础模块 、 术科专 业结合模块 、 术科实践能力模块 三个 方面 ， 在教学 内容 上 ， 三者结合使得体 育术科 在向专业基础和实践渗透 ； 在教学实践上 ，
设定对术科课程 的设置和教 学内容要 求遵照基础课“ 一专 多能、 强 实践能 力、 较 专业服务” 的原则做 如 下改革 ，
从而满足体育院校的人才培养 目标对术科课程教 学诸 多要 求的集合 。 ［ 关键词 ］ 体育专业 ； 术科课程 ； 学改革 教 ［ 中图分类号 ￣ ６ ２ Ｇ ４ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］０ ８ ５ ４ （０ ２０ — １４ ０ １０ — １９ ２ １ ）２ ０ １— ２
论体育教育专业术科课堂教学评价
０ ． ５ ５ ３ ０ ． ６ ２ ３ ０ ． ５ ８ ６ ０ ． ６ ５ ４ ０ ． ６ ５ ３ ０ ． ６ ５ ９ Ｏ ． ６ ２ １
一
２ ． 研 究 方 法 ２ ． １ 文献资料法
查阅１ Ｏ 年来 中国期刊 网上有关 教学评 价的 电子 资料 和阅读大量 与本课题相关 的书籍 ， 从 总体上了解现有的研究状况 ， 借鉴前人先进 的 研究方法和研究成果 。 ２ ． ２ 访谈法 对经验 丰富的体育 专业术科教 师进行访谈 ， 获取建 立评价选取 的 建议。 ２ ． ３ 问卷调查法 发放 问卷 １ ０ ７ 份， 调查 对象来 自湖北 、 河南、 安 徽三个 省两个直辖 市共 ７ 所有体 育教育专 业的专业 院系 的教师 。其 中 ， 华 中师范大学 体 育学院 、 上海体育学 院 、 天津体育学院 、 河南师范大学体育学 院、 南阳师 范学院体育学 院 、 淮 北师范大学体育学院 、 江汉大学体育学 院。回收有 效 问卷 １ ０ ２ 份， 回收率 达 ９ ５ ＿ ３ ％ 。调查对 象 中 ， 男性 占７ １ ． ６ ％， 女性 占 ２ ３ ． ５ ％； 工作年 限为 ｌ Ｏ 年及其 以下占４ ９ ． ５ ％， １ Ｏ 年 以上 占５ ０ ． ５ ％， 讲师、 助教职称 占６ ３ ． ７ ％， 教授 、 副教授职称 占３ ５ ＿ ３ ％。
８ ． 功负荷
最小值 最大值 均值 标准差 变异 系数 ２ ３ ３ ２ ３ ３ ３
２
５ ５ ’５ ５ ５ ５ ５
５
４ ． ７ ５ ４ ． ４ ５ ４ ． ５ ９ ４ ． ２ ２ ４ ． ４ ３ ４ － ３ ７ ４ ． ３ ４
１ ． 问题 的提 出 培 养人才是 高等学校 的根本任务 ， 而课堂教学 是人才培养 的主要 渠道， 课堂 教学质量 的好 与坏直接影 响着人才培养 的质量 。 “ 衡 量任何 学 校工作 的根本标准 不是经济收益 的多少 ， 而是 培养人才 的数量和质 量。 ” 高校教学质量 ， 尤其是课堂教学质量 受到人们越来越多的关注 ， 各 级各类 学校也 日 益重视课堂教学评价 工作 。体育教育专业是我 国培养 中小学体 育师资 的最 主要渠道 ， 也是我 国体育专 业办学最 为成熟 的专 业， 术科 课程 （ 包括 田径 、 体操 、 球类、 武术 等 ） 是 体育教 育专业 的主干 课， 从 课时分 配来看 ， 这些 课的 总课时 占体 育教 育专业 教学总 课时 的 ４ ０ ％以上 ， 如此大 的比例充分体 现了国家对一名 合格 的体 育教师在职 业 技术 、 技 能规格方 面的要求 。遗憾 的是 目前国内还没有 形成较为统 的术科课 堂教学评 价体系 ， 各 学校往往用其 它学科 的标 准去评判体 育专业课 堂教学 ， 其科 学性 、 公平 性倍受质疑 ， 最终 的评 价结果也难 以 让人信服 。本文 的研 究试图为这一 体系 的建立 提供有力 的支持 ， 并 为 体育教育专业术科课堂教学评价指标体系的建立进行探索 。
体育专业术科概念
体育专业术科概念体育专业是指以体育为主要研究和探索对象，旨在研究和发展体育运动，提高人类体育水平的一类专业。
体育专业涉及的领域广泛，尤其在竞技体育、健康体育、运动训练等方面颇具研究价值，是众多大学中备受瞩目的学科之一。
术科是指某个领域或某种专业技能，以技能、操作、技巧等为主要内容，是培养某个行业或职业的具体操作方法和技术手段的一种教育形式。
在体育专业中，术科是指体育学科中以运动技能为基础，以提升人类身体素质和运动能力为目的的一项具体技术和方法。
在体育专业中，术科分类主要包括以下几种：1. 运动生理学术科运动生理学术科是体育专业领域中探究人体运动生理现象和规律的一个重要术科。
它主要涉及人体肌肉、心血管、呼吸等运动器官在运动过程中的变化和适应。
通过挖掘人体生理机制，探究人体产生的各种物理反应和生理反应，从而帮助人们更好地认识身体在运动过程中的反应和适应，指导锻炼，提高运动能力和身体素质。
运动训练术科是指以体育赛事为基础，研究和掌握各种运动技术方法，影响和提升运动员运动能力和竞技水平的一种具体技术。
它涉及到运动员训练的整个过程，包括体能测评、训练规划、训练实施等环节，旨在培养和提高运动员的身体素质和运动能力，达到竞技水平的要求。
运动心理学术科是体育专业领域中研究运动员心理特征和行为规律的一种术科。
它主要拓展和研究运动员心理特点，如自信心、压力应对、情绪管理等，从而让运动员在赛场上更加从容自信，更好地发挥自己的实力，提高竞技成绩。
运动康复术科是体育专业领域中旨在缓解运动损伤，恢复运动功能，提高身体素质和运动能力的一种重要技术。
它主要通过康复训练和理疗手段，帮助运动员快速恢复身体状态，从而更好地保持身体状态，顺利地继续进行比赛和运动训练。
总之，体育专业各个术科相互紧密关联，共同构成了体育专业这一行业的骨架和核心。
随着体育事业不断发展，这些术科也在不断壮大和发展，为体育事业的蓬勃发展注入了无限的生机和活力。
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我国高等院校体育专业教育中的“学科”与“术
科”
我国高等院校的体育专业教育在培养学生的专业知识和技能方面，通常会提及两个概念：学科和术科。
学科是对体育专业学生进行学科性培养的一种方式，重点关注理论知识的学习和研究。
而术科则注重学生的实践能力和实践技能的培养。
本文将对我国高等院校体育专业教育中的“学科”与“术科”进行讨论。
一、学科的定义和特点
学科是指一门具有一定范畴、内容和方法，有独立的研究领域和学术体系的学科门类。
在体育专业教育中，学科强调学生对理论知识的学习和研究，培养学生扎实的学科基础和系统的学科思维。
学科教育的特点是注重学生的学术能力培养，培养学生具备深入研究和分析问题的能力。
二、术科的定义和特点
术科是指一门具有一定技术或技能要求，强调实践操作和技能培养的学科门类。
在体育专业教育中，术科注重学生的实践能力和实践技能的培养，强调学生在体育运动实践中的操作和技巧。
术科教育的特点是关注学生的实践应用能力培养，培养学生掌握并应用专业技术的能力。
三、学科与术科的关系
学科和术科在体育专业教育中并非严格的分隔。
两者存在相互渗透、相互关联的关系。
学科和术科相互依赖，共同构成了体育专业教育的
完整体系。
首先，学科知识为术科提供理论基础和指导。
学生通过学科知识的
学习，能够了解和理解体育运动的内在规律和理论原理，为术科实践
提供理论依据和指导。
其次，术科实践为学科提供实证案例和实践验证。
在体育运动实践中，往往可以生成大量的实验数据和实践案例，这些实践数据和实践
案例能够为学科研究和理论构建提供实证和验证。
再次，学科和术科相互促进，共同推动学生的综合能力提升。
学科
和术科的相互渗透使学生能够全面发展，既能掌握体育学科的理论知识，又能具备实践操作和技能应用的能力。
四、优化学科与术科的教学模式
为了更好地发展体育专业教育，我国高等院校应当优化学科与术科
的教学模式。
首先，建立学科与术科的融合教学机制。
在课程设置上，将学科和
术科相互贯通，既注重学科知识的传授，又注重实践技能的培养，使
学生能够在学习中将学科知识应用于实际运动操作中。
其次，增加实践环节，注重学生的实践操作能力培养。
通过大量实
践任务和实践训练，使学生能够掌握并应用专业技术，提高实际操作
的能力。
再次，加强学科建设和研究能力建设，提高教师的学术素养和实践技能。
只有教师具备扎实的学科基础和丰富的实践经验，才能够有效地开展学科与术科的教学工作。
最后，加强学科与术科之间的交流与合作。
学科和术科的交流合作有助于促进双方的共同进步，提高教学质量和学生的综合素质。
总结起来，学科和术科是我国高等院校体育专业教育中两个重要的教学模式。
学科注重学生对理论知识的学习和研究，而术科注重学生的实践能力和实践技能的培养。
学科与术科相互依赖，相互促进，构成了体育专业教育的完整体系。
通过优化教学模式，完善学科与术科的融合，我国高等院校体育专业教育将能够更好地培养优秀的体育专业人才。