小学语文快乐教学法
小学语文教学中快乐教学法的应用分析
小学语文教学中快乐教学法的应用分析一、引言语文教学是小学教育中的重要组成部分，而快乐教学法则是近年来备受关注的教学方法。
快乐教学法强调学生在学习中的快乐体验，以此激发学生的学习动力和兴趣。
在小学语文教学中，快乐教学法同样可以得到有效的应用。
本文将从认知角度、情感角度和行为角度三个方面分析小学语文教学中快乐教学法的应用，以期为语文教师提供一些启发和借鉴。
二、认知角度在小学语文教学中，快乐教学法可以在认知角度上带来一些益处。
快乐的学习氛围可以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意投入到语文学习中去。
在阅读教学中，教师可以通过引导学生参与讨论、游戏等方式，引发学生对故事情节、人物形象等感兴趣，从而提高他们的阅读兴趣和能力。
快乐的学习氛围可以增强学生的学习信心。
在语文学习中，学生可能会遇到很多困难和挑战，如果能在快乐的氛围中学习，他们就会更愿意面对困难，勇于尝试和探索，从而提高自己的语文能力。
快乐的学习氛围可以激发学生的学习动力。
在学习中，学生的学习动力往往决定着他们的学习效果。
快乐的学习氛围可以激发学生对语文学习的热情，增强他们的自我激励能力，从而提高学习效果。
三、情感角度快乐教学法在小学语文教学中的应用还可以在情感角度上为学生带来一些益处。
快乐的学习氛围可以促进学生与教师之间的良好关系。
在快乐的学习氛围中，学生会更愿意与教师建立良好的互动关系，教师也更容易获得学生的信任和认可。
快乐的学习氛围可以培养学生的合作精神和团队意识。
在语文学习中，学生可能需要通过合作来完成某些任务，快乐的学习氛围可以激发学生间的合作意愿，促进他们之间的良好互动和合作。
快乐的学习氛围可以增强学生的情感体验能力。
在语文学习中，学生需要通过阅读、表达等方式来感受和体验文字所传达的情感，快乐的学习氛围可以使学生更容易投入到情感体验中，从而提高他们的情感认知能力。
四、行为角度快乐的学习氛围可以促进学生学习兴趣和学习动机的培养。
在学习兴趣和学习动机的双重驱动下，学生更愿意参与到语文学习中去，从而增强他们的学习行为。
小学语文快乐阅读教学方法
小学语文快乐阅读教学方法一、诵读法：作为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。
朱熹的"书读百遍，其义自见" ，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意："熟、悟"，所谓"熟"指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。
只有如此，才能提高学生以后写的能力。
"悟"就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。
小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。
在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。
这样可以把学生领入"圣境"得到美的享受。
如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个"人人爱朗读，人人能朗读"的良好气氛。
二、导读法：导读法，是小学语文教学中应用较为广泛，也较为重要的一种教学方法。
所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。
大纲指出"阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯"，要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书"在阅读中学会阅读"。
"以疑促读，"学贵有疑""学而不思那么罔"。
泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而浅薄。
这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能表达课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。
快乐教学法在小学语文教学中的应用
快乐教学法在小学语文教学中的应用快乐教学法是一种让学生通过快乐的学习方式来获得知识的教学方法。
在小学语文教学中，快乐教学法的应用可以激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的学习效果。
本文将从提供快乐学习环境、设计有趣的教学内容、激发学生参与积极性、引导学生合作学习以及给予学生肯定性反馈等方面来探讨快乐教学法在小学语文教学中的应用。
一、提供快乐学习环境：快乐教学法的核心是让学生感受到快乐，而学习环境是学生感受到快乐的重要因素之一。
在小学语文教学中，我们可以通过以下几个方面来提供快乐学习环境。
1.1 营造轻松愉快的学习氛围。
老师可以利用音乐、笑话等方式来放松学生的紧张情绪，创造出轻松愉快的学习氛围。
同时，教室的布置也需要温馨、明亮、干净整洁，让学生感受到学习的乐趣。
1.2 创造互动的学习氛围。
在课堂上，老师可以利用游戏、角色扮演等方式让学生积极参与，在实践中学习语文知识。
同时，老师还可以倡导学生之间的互动，鼓励学生彼此合作，共同完成学习任务。
1.3 鼓励学生发表自己的观点。
在课堂上，老师应该鼓励学生勇于表达自己的观点，不怕出错。
同时，老师也可以适当引导学生提问、讨论，形成活跃的学习氛围。
二、设计有趣的教学内容快乐教学法强调教师需要设计一些有趣、富有挑战性的教学内容，以吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，我们可以通过以下几个方面来设计有趣的教学内容。
2.1 制定情境教学任务。
在教学中，可以选择一些有故事性的教学内容，设计适合学生年龄的情境，让学生在情境中学习语文知识。
例如，通过让学生扮演小说中的角色，模拟情景对话等方式，来帮助学生理解、记忆语文知识。
2.2 制作多媒体教学素材。
利用现代科技手段，教师可以通过制作有趣的多媒体教学素材，如动画、游戏等来引发学生的兴趣，激发学生学习语文的热情。
同时，教师还可以利用互联网资源，找寻一些与课文相关的音频、视频等资料，让学生在愉快的氛围中进行学习。
语文快乐教学法
语文快乐教学法我是一位在农村从事小学语文教学工作的老师.在长期的教学实践中认真学习,不断总结经验,探索新教法.现将心得归纳为语文快乐教学法.一.快乐识字中国汉字是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
如何让这一瑰宝得以传承呢？那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐…….心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在“快乐识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。
摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。
”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。
接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。
快乐教学法在小学语文教学中的应用
快乐教学法在小学语文教学中的应用一、营造轻松愉快的学习氛围快乐教学法注重创设积极向上、轻松愉快的学习氛围，这正是小学语文教学中所追求的。
小学生在学习语文的过程中，通常会遇到各种各样的困难和挑战，在这种情况下，老师可以通过调整教学方法和氛围，帮助学生克服困难，提高学习兴趣。
在课堂上，老师可以利用趣味性的教学方法，如游戏、竞赛等，让学生在快乐的氛围中学习。
可以通过诗词歌赋的方式进行朗读比赛，让学生在竞争中感受到学习的快乐和成就感。
二、注重学生的个性特点小学生正处于个性逐渐形成、发展的阶段，他们的兴趣和特长各不相同，因此在语文教学中，老师应该注重学生的个性特点，采取个性化的教学方法。
快乐教学法强调尊重学生的个性和特长，注重发挥学生的主体性和积极性，鼓励学生在学习中展现自己的特长和优势。
可以根据学生的兴趣爱好开展各种形式的课外阅读活动，让学生通过阅读体验学习的快乐。
三、注重培养学生的创新精神语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新精神和表达能力。
快乐教学法通过开展课外拓展活动，培养学生的创新意识和表达能力，为小学生的语文学习提供了更多的可能性。
可以组织学生参加各种语文作文比赛，促进学生的写作能力和创造力的培养；或者通过讲故事比赛、歌曲创作比赛等方式，激发学生的创新潜能，提升学生的语文表达能力。
四、注重激发学生的学习兴趣快乐教学法强调激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中主动参与学习，这正是小学语文教学追求的目标。
在语文教学中，老师可以通过讲解有趣的故事、开展文学鉴赏活动等方式，激发学生对语文学习的兴趣，并帮助学生树立正确的学习态度。
老师还可以利用多媒体设备进行教学，如用图片、视频等形式来展示文学作品，增加学生的学习体验，提高他们的学习兴趣。
五、注重发挥学生的主体作用快乐教学法注重发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习和合作学习能力，这也是小学语文教学中所追求的。
在语文教学中，老师可以通过让学生们分组讨论、合作朗读、小组展示等方式，发挥学生的主体作用，培养学生的合作意识和团队精神。
快乐教学法在小学语文教学中的应用
快乐教学法在小学语文教学中的应用
快乐教学法是一种注重学生积极参与和愉快学习的教学方法，可以在小学语文教学中
得到应用。
以下是几种快乐教学法在小学语文教学中的具体应用方式：
1. 游戏化教学：将语文教学内容转化为游戏形式，例如趣味问答、角色扮演等，让学
生通过参与游戏的方式积极学习语文知识，提高学习兴趣。
2. 故事讲解：通过讲述有趣、生动的故事来引发学生对语文内容的兴趣，帮助他们理
解课文中的情节、人物等，提升语文阅读和理解能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体教学工具，如音频、视频等，展示生动的语文教学内容，结合图文并茂的教材，激发学生的学习兴趣。
4. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过互动讨论、分享经验和合作完成任务
等方式，提高学生的语文口语表达和思维能力。
5. 创意写作：鼓励学生进行创意写作，提供一定的自由度和参考材料，让学生能够自
由表达想法，培养他们的写作能力和想象力。
6. 模拟演绎：通过模拟场景和角色扮演的方式，让学生体验语文内容中的情境和人物，提高他们对课文的理解和感受。
通过应用快乐教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性，
从而更好地促进小学语文教学的效果。
快乐教学法在小学语文教学中的应用
快乐教学法在小学语文教学中的应用快乐教学法是一种以提高学生学习效果为目标的教学方法，它通过创设愉快轻松但又有趣味的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习动力，从而达到促进学生学习的目的。
在小学语文教学中，快乐教学法的应用能够增强学生对语文的热爱和自信心，培养他们的语文能力，提高他们的语文水平。
首先，快乐教学法可以通过创设愉快的语文学习氛围，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师可以运用多种多样的教学手段，让学生在轻松愉快的学习氛围中享受学习的乐趣。
例如，可以通过游戏、故事、音乐、图片等方式，引导学生参与到语文学习中，激发他们的学习兴趣。
同时，教师还可以设计一些趣味性的活动，如语文歌曲创作、课前小练等，充分调动学生的积极性，培养他们对语文的浓厚兴趣。
其次，快乐教学法可以通过培养学生的自信心来提高他们的语文能力。
在小学语文教学中，有些学生因为怯于表达或者听说能力较差而缺乏自信心，使得他们对语文学习产生畏惧心理。
采用快乐教学法，可以通过积极鼓励和正确引导，帮助学生树立正确的学习态度，克服学习上的困难和挫折，提高他们的语文能力。
比如，在教学中可以采用分层次教学，根据学生的不同需求进行个性化辅导，让每个学生都能够在学习中感受到成就感。
同时，教师还可以设置一些小奖励机制，如表扬、小礼物等，及时给予学生正面的肯定与鼓励，让学生在语文学习中逐渐树立自信心。
再次，快乐教学法可以通过培养学生的语文能力，提高他们的语文水平。
在小学语文教学中，快乐教学法强调学生的参与性和体验性，尽量将学生理论知识与实践相结合，培养他们的语文运用能力。
例如，在教学中可以采用情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实践中运用所学的语文知识，提高他们的语言表达能力。
此外，教师还可以将生活实际与课堂教学相结合，设置一些贴近学生生活的语文活动，如作文比赛、朗诵比赛等，让学生在实际操作中不断提高自己的语文素养。
最后，快乐教学法可以培养学生的合作意识和团队精神。
如何在小学语文教学中有效运用快乐教学法
如何在小学语文教学中有效运用快乐教学法传统的小学语文教学，仍然存在不足与问题，难以从根本上调动并激发学生的学习积极性，学生的课堂参与度不高。
因此，教师需要运用快乐教学法，为小学语文课堂教学注入活力，从根本上展现出学生在课堂当中的主体地位，发挥并彰显学生的主观能动性，让学生在保持饱满的学习兴趣和热情的同时，尽可能地参与并融入课堂学习活动中，这样才能够深化学生的理解和记忆，提升语文课堂的教学质量和效率。
一、快乐教学法在小学语文教学中运用的必要性快乐教学法的核心特征在于促使教学主体在教育过程中感受到快乐，真正意义地落实寓教于乐的主旨，让教学主体可以更好地将教学内容与现实生活关联起来，完成相应知识内容的学习。
从语文学科核心素养的培养角度着手，快乐教学法可以极大程度地调动学生的学习兴趣和热情，通过良好的学习积极性助力学生语文学科核心素养的形成，提高语文教学质量和教学效率。
快乐教学法是颇具启发意义的教育方法，可以为学生提供更为全面且完整的思考空间和反馈机会，在轻松且活跃的教学氛围当中，学生可以更为有效地表达出自己的看法和感受，进而促进教学知识和内容的深化[1]。
从小学语文教育自身的发展来看，运用快乐教学法也是语文教学切合素质教育发展的必然抉择，是落实在学生良好认知能力的成长、重点彰显学生课堂主体地位的教育方法，真正促进实现“在发展中求取快乐，在快乐中求取发展”的教育目标。
在运用快乐教学法的过程中，教师可以更好地摆脱传统教育模式的限制和影响，通过多元化的教育方法和教学策略提高学生的学习感受，增加并促进学生对各种教学内容和教学知识的认知与理解，促进学生创造能力和思维能力的成长。
教师需要在整合快乐教学法和语文教学内容基本内涵的前提下，有针对性地改良和优化教学方法，以此为基础实现快乐教学法的运用，实现对学生群体的有效引导和帮助。
二、现阶段小学语文教学中存在的问题（一）教学方法传统从传统教育思想的视角着眼，“师乃尊者”“一日为师，终身为父”“师者，传道授业解惑者也”教育的综合流程包含多方面的内容，有传递知识、传递技能以及解除困惑。
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小学语文快乐教学法
摘要】生本教育就是从学生实际出发，从学情出发，从每个学生的发展出发，
确定教学内容，选择教学方法，教学为学生的发展服务，为学生良好语文素养的
形成和发展服务，而语文课堂应该从学生本位出发，尊重学生，相信学生，引领
学生，在原有的知识、情感的基础上，迈向快乐的学习之旅。
【关键词】生本；教学；生命；个性
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-134-02
因学定教，顺学而导，是适应学生身心发展规律和语文学习的特点，遵循学生的个体差异、不同的学习需求的有效教学原则；发挥生命个性，突出学习自主，是生本课堂的显著特征；教学的最终目的也就在于此，教为了不教。
也从而体现无痕之教学，实现生态课堂的终
极目标。
一、重视预设，更重生成，教为学服务，让教为学生发展服务
语文课堂教学，要讲究预设,但我们更应关注的是课堂的生成,那是生本课堂迈向生态课堂
的必备条件。
一堂好的课、成功的课必然有充分的准备,积极的预设。
预设的更完备,离教学
成功的距离就越近。
当然教学不是为了预设而进行, 预设只为生成做准备，预设的目的是为了更好的生成,有了生成就有了进步。
我们要树立一种观念,重视预设，就是尊重学生，注重生成，也是尊重学生，发展学生，那样我们的语文课堂才更有效,更有影响力。
全国著名特级教
师周一贯老师用“五并非”来论什么是好课，颇为实际。
他说:并非是程序井然的课,就是好课；并非是环环相扣的课,就是好课；并非是设计严密的课,就是好课；并非是行云流水的课,就是
好课；并非是人人称道的课,就是好课.“五并非”论深刻地指出了课堂生成的特性，给我们在一
线从事教学的人提了个醒：我们不必过分追求课堂的完美,也不必追求课堂的过分精彩。
所谓
水到渠成,顺其自然,没有最好,只有更好。
我们的课堂要为学生服务,我们的预设要为学生学习
服务,我们的课堂随时准备为学生辅导而惰课,让教为学服务，让教为学生发展服务，才是根本。
二、因学施教，顺学而导，把教的过程转化为学生学习的过程，实现“以生为本”的要求
语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展语文学习的特点，关注学生的个体
差异而不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识进取精神，
倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应
有助于这种学习方式的形成。
”有人认为，教师教的好，讲解透彻，精讲多练就是好的语文课。
也有人认为，课堂气氛活跃，教师问题不断，学生勇跃发言，就是好的语文课。
我们清楚地
认识到：学生是学习发展的主体，教的目的是让学生更好地学。
我们允许学生通过不同的途
径去感知、理解、体会、积累，给学生选择方法的机会，给学生质疑讨论的机会，给学生表
达见解的时间。
教师发挥主导作用，重要的是在于适时点拨，必要的引导，为学生提供参与
的机会和学习的空间，仅此而已。
“要真正提高学生的语文水平，教师应该做导演、做向导、做教练、做陪读，应该让学生有自己的直接体验，吸收文章之精华。
”激发学生的学习激情和学习兴趣，教学每一环节都应根据学生的学情，有机顺势而导，如在教学《钓鱼的启示》时，我在引导学生理解、感悟父亲为什么要把鱼放掉时，是这样顺学施教的：
师：作者钓到的是一条怎样的鱼？从哪些词句写出这条鱼很大？自已先找出来读读，并
能说出你的体会。
生1：这条鱼很大、很漂亮。
师：你从何得知？读读句子。
生2：我钓到了一条鱼很高兴、很得意。
生3：因为这是等了好长时间才钓到的一条大鱼。
师：不错，确实不容易，花了好长时间才等到一条鱼上钩，而且是大鱼，也好不容易才
拉上岸。
带着自己的体会，自已的理解再读读这些句子。
生自由读句子，练读句子。
师：谁能把自己的体会用朗读表现出来。
生有感情朗读句子。
“啊，这样大的鱼，我还从来没有见过，还是条鲈鱼”。
师：这样一条大鱼，好不容易才钓到，费尽九牛二虎之力拉上岸,父亲却要我把它放回到
湖里,这又是为什么呢?读读课文,找找你的发现,说说你的看法,该不该放掉?指导小组合作学习。
师:哪个小组意见统一了,先来发表意见。
生1:该放。
虽然放了这条鱼很可惜,正向父亲说的那样,还会有别的鱼的。
生2:我也认为该放,不放就是违反规定,虽然没有人发现,但内心会不安。
生3:我这一组发现了一个问题,我和爸爸为什么不迟点去,等到开放捕捞的时间再去,不是更
好吗?那就不用放了。
师:第四组提出的问题,老师发现他们读书很细致,提出的问题很有研究价值,我们能否带着
问题再读读课文,可能会有新的发现。
生再读课文。
师:哪组同学找到了问题的答案?
生1:“往常”一词说明了这个问题。
师：此话怎讲？
生2:我从“父亲看了看表……”这句话中发现,钓鱼已变成了父亲的一种习惯和爱好,当时根本
就没有顾及到是什么时间。
师:你们说的真好，理解的很到位，带着你的理解再读一读这些句子。
从上述案例中我们可以看出，教师是依据学生的学习思路，有意识地引导学生去发现、
去探究，也自然而然产生了课堂的生成。
教师导在关键处，导在学生迷惑处，也导在学生情
感的迸发处。
教学收到了良好的效果。
把教的过程转化为学生学习的过程，实现了“以生为本”的要求。
三、尊重个性，突出自主，超越文本，发展学生的思维，树立学生正确的人生观和价值
观
语文课程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学
生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合
自已的学习方式。
”尊重学生个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是生本课堂的重要特征。
我们知道，很多时候学生的学习是被动的、是单向的输入。
在教师的
指导下，学生自主探究是灵魂所在，学习活动要引导学生自我去发现，让学生自已去学会。
教师不能包办代替，不能简单给予，更不能高高在上，盛气凌人，对学生太过强势，应该创
造机会让学生“逞强”，敢于向学生示弱，从而达到自主学习的目的。
如教《七颗钻石》时，
我是这样引导学生去理解的：母亲已经奄奄一息了水为什么一口水也不喝？
师：小姑娘端着这罐清水，翻山越岭回到了家，母亲已经奄奄一息了,她是多么需要水啊！可是当女儿把水端到她面前时,母亲却说：“我反正要死了,还是你自己喝吧。
”读读母亲的话,
多读几遍,说说你读出了什么。
（学生投入地读书）师:读了几遍,你们读懂了什么,有什么疑问吗?生:我有一个问题,小姑娘的母亲为什么一口水也不喝呢?小姑娘带回来的是一罐水,喝一两
口也没多大关系吧。
生:我也觉得小姑娘的母亲可以喝一点罐里的水。
生:我知道小姑娘的母
亲为什么不喝水,因为她快要死了,所以她不喝水,免得浪费了。
…… 师：你们能在读书后提出这
些问题，真好！母亲就要死了，是不是不应该喝这水，母亲究竟为什么不喝这水？读读上文，想想下文，想想你又会得到什么答案。
在阅读教学中，要使学生有所感悟，有所体验，必然要注重感悟的过程，并非是直接获
得结果，若直接把答案告诉学生，显然教师不明智、不智慧，也不利学生的认知发展。
有的
时候，需要老师有一种“钝感力”，让学生“得寸进尺”、“得意忘形”。
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
这样展开教学，既尊重了学生，又解读了文本，
也激发学生学习兴趣。
通过进一步探究，学生产生了独特的体验，学生的情感受到了强烈的
冲击，心灵得到极大的震憾。
教学就超越了文本，发展了学生的思维，树立了学生正确的人
生观和价值观，不能不说这是从原点出发，又高于原点，尊重个性的同时，凸显了学生的情
感体验，教学真正成了生命的课堂。
总之，以生为本，因学定教，促进学生更好地学习，提高语文阅读教学效率，路就在脚下。