让化学课堂流淌生命之灵动[论文]
化学课堂的灵动之源
化学课堂的灵动之源摘要：“生活”是“教师提高教学水平”、“激发学生学习兴趣和提高学习效率”以及“丰富教学预设和生成性资源”的源头活水。
没有生活，就没有灵动的化学课堂，生活为化学课堂的可持续发展提供了不竭的动力和无限的资源。
关键词：生活；化学课堂；教学水平；学习效率；预设和生成性资源文章编号：1008-0546（201２）０8-0055-02 中图分类号：g６３２．４１文献标识码：ｂdoi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０8．０25我国著名的教育家陶行知先生说过“生活即教育”，从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
在我们今天的教育教学过程中，生活教育理论同样具有不可代替的地位。
众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，很多化学理论、概念，都是建立在大量实验事实的基础上的。
同时，化学也是一门与现实生活、生产密切联系的学科，生活处处是化学。
这就给我们的化学课堂教学提供了得天独厚的素材，也为提高课堂效率，调动学生的学习积极性提供了不可代替的资源。
一堂课，好比一池水，虽然表面波澜不惊，内部却蕴藏着无穷的能量。
投一粒石子，就会激起层层涟漪；洒一缕阳光，就会折射出一个美丽的世界。
如果教师能机智灵活地驾驭课堂，抓住课堂教学过程中稍纵即逝的教学素材［1］，将化学课堂与学生的实际生活紧密联系起来，就会使平淡的教学过程迸发出无穷的魅力和活力，使课堂的学习主体真正体会到化学学科的魅力所在，真正做到寓教于学、寓教于乐、寓教于用之中，使学生的综合素质得到全面提高。
下面从几方面谈谈我自身的体会，以期与各位同行共勉。
一、“生活”是教师提高自身教学水平的源头活水生活处处有化学，化学渗透于生活的方方面面。
我们化学教师应该做个有心人，在平时的生活当中注意留心身边的一些生活现象，与自身的专业知识联系起来去解释、去理解这些想象，并且在适当的时候将这些知识应用于自己的课堂教学中，久而久之，我相信不仅教师的教学水平会有很大的提高，而且也会充分调动学生的学习积极性和参与热情，充分发挥学生的主体作用，不断提高课堂教学效率和学生的学习效率，达到学以致用的目的。
创设灵动氛围 激活化学课堂
课 堂教 学研 究 ・
郭瑞春
（ 州市 苏苑 高级 中学 江 苏 苏 州 ２ ５ ２ ） 苏 １１ ８
摘要 ： 新课程标准下实施化学课 堂教学 ， 需要有灵动的学习氛 围， 本文就如何激活化 学课 堂提 出了种种方法 、 途
径 、 策 。 时探 讨 了新 课 程 标 准 与传 统 教 学 目标 间的 关 系。 对 同 关键词 ： 民主 与 平 等 ； 感与 价 值 ； 统 与创 新 情 传
是你 自己做 出来 的吗 ？ ” 老师用 怀 疑 的语 气对 “ 差 生” 的评价 ， 然 是 对 学 生学 习 的否定 ， 显 这样 的教
行的反应 ， 以从外界给它提供足够 的能量 ． 可 如电
能 等后 ， 反应 就有 可能发 生 。本题 中 ， 只要 用 铜作 为 电解池 的阳极 ， 硫 酸作 为 电解 质 溶液 ． 通 电 稀 接
下的化学课堂不再 以教师为中心 ． 不再是简单的 知识传授加单调的解题训练 ．而是更富有浓烈的 建构主义取向：把学习看作人一生中实践与生活 不可缺少的部分 ， 看作是师生 隋感的相互交流 、 师
生思维 的互相 共 鸣 、 生共 同成 长 的过 程 。 发 师 所有
生在不 同场景 的学习 ， 当以“ 都应 学习者” 为中心 ；
１ 学生平 等的参 与 交流机 会 ． 给 新课 程 标 准 理念 之 “ ”“ ” 新 ．新 在课 堂不 再是
一
２ 一 ８
・
课堂教学研 究 ・
成绩 比较 差 的所 谓 “ 生 ” 差 的评 价 可能 就 是 ： 哦 ？ “
于再次 肜成 了新 的共识 ：通 静 情况 下不 能 自发进
教师表演 的舞 台 ．而是师生 之 间交 往 、互 动 的舞
精心创设情境 让化学课堂充溢灵动
２改 变 知 识 的 呈 现 形 式 和 学 生 的 学 习 方 式 。在 化 学 课 ． 堂 教 学 中 ，通 过 创 设 恰 当 的 情 境 ，将 相 关 知 识 镶 嵌 在 真
实 的 情 境 中 ，使 知 识 的 呈 现 更 加 生 动 ，使 化 学 学 习 变 成
一
种 让 学 生 在 情 境 中 主 动 发 现 的 过 程 ，在 这 个 过 程 中 ，
“ 时速 度 ”三个 概念 在教 材 （ 见物 理 ｌ 第一 章 第 ３ 瞬 参 的 节 ） 中 的 表 述 显 然 有 失 严 密 性 。 又 如 ，物 理 量 符 号的 使 用 仍 不 能 统 一 ， 速 度 （ｅ ｃ ｙ 和 速 率 （ｐ ｅ ） 都 用 １ ｖｌ ｉ ） ｏｔ ｓｅｄ Ｊ 表 示 ，不 便 于 区 分 ；而 位 移 （ｉ ｌ ｅ ｅ ｔ 的 表 示 则 又 ｄｓ ａ ｍ ｎ ） ｐｃ 是 几 改 几 易 ，在 第 一 章 用 △ ，在 第 二 章 用 ｘ表 示 ，在 必 ｘ 修 部 分 的第 五 章 又 用 ｌ 示 ，尽 管 更 改 在 对 应 章 节 的 过 渡 表 文 字 中 有 暗 示 。但 对 学 生 来 说 ， 还 是 让 他 们 感 到 困 惑 ， 等 等 。 当然 也 还 有 一 些 印 刷 错 误 ， 如 《 理 ２ 的第 一 宇 物 》
味 可 口的汤 中，你 在享 用佳 肴时 ，就 将 ｌ ５克盐全 部 吸收
了 。 情 境 之 于 知 识 ，犹 如 汤 之 于 盐 ， 知 识 需 要 融 于 情 境 ” 之 中 ． 才 能 显 示 出 活 力 和 美 感 。 一 个 好 的 情 境 ，常 常 能
二 、情 境 创 设 的 策 略 １创 设 故 事 情 境 。 一 个 有 情 节 的 故 事 ． 会 成 为 学 生 ．
让化学课堂充满感情论文
让化学课堂充满感情摘要化学课堂不应该是知识的堆砌，而应该充满感情、灵动而活泼。
新课程理念下我们应该尝试充分利用化学学科特点，发挥学科优势，自主带着学生走向课堂，把“干瘪”的课堂“丰满”起来，把“抽象”的课堂“生动”起来，把“统一”的课堂“个别化”起来，生动形象的语言，温馨真挚的情感，凝聚对学生的期望饱含对学生的引导，便会点燃学生兴趣的火花，更能激起学习热情，喜欢化学、热爱化学并运用化学。
我们经常说“教学相长”，如果我们能通过教育活动将自己的知识、思想、信念、精神信息传递给学生，融入学生的心灵，借学生之身巧妙地扩展着自己，那么，我们的课堂将是充满感情的，作为教师是幸福的。
我在课堂教学中我做了如下尝试：一、建立民主和谐的师生关系1．深深地尊重并热爱孩子苏霍姆林斯基曾说过：“教师肩负的重大责任，对他的精神世界——他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。
其中一个最重要、最主要的品质就是：深深地热爱孩子。
”新课程提倡进行赏识教育、鼓励教育。
初三的学生正是开始认识到自我、希望成功的年龄，期待着肯定和接纳，教师的情感激励会起到意想不到的作用。
尽力做到对学生不指责、不呵斥、不侮辱，多给予热情鼓励和引导。
这样，学生就会“亲其师而信其道”，师生关系不断融洽，学习气氛愈加浓厚。
2．微笑的魅力一个教师礼仪中最具魅力的武器就是——微笑！孩子们往往比我们想象的更会察言观色，并且常根据老师的表情来猜测老师对自己的感觉。
如果老师带着自己的不愉快走进教室，孩子会误认为老师不喜欢自己。
相反如果上课时，我们面带微笑，并辅之于风趣、幽默，充满诱因或悬念的语言，在和谐宽松的课堂气氛里，学生们会怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，进而产生浓厚的学习兴趣。
二、创设情境、激发感情学生的情感与学习情境有着密切的联系，化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在学生心目中如同魔术，实验装置、实验现象的变化是美的一种体现和享受，因此可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情。
化学课堂教学论文(精选4篇)
化学课堂教学论文(精选4篇)化学教学论文篇一1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。
在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。
教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。
为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。
1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。
中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。
只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。
中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。
如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。
其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。
比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。
1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。
抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。
动态生成,打造有生命力的化学课堂
动态生成,打造有生命力的化学课堂摘要：新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
而“发展”却是一个动态生成过程，这个过程中有很多因素和情景无法预见，也就产生了许多生成性的问题。
本文从合理预设、课堂互动、教师素养等三方面阐述了在课堂教学中如何促成动态生成，并结合教学案例探讨了有效生成、机智地建构动态的化学课堂的三种路径。
关键词：动态生成合理预设课堂互动教师素养“动态生成”是新课程的一个重要教学理念，它要求教师“从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学”。
所谓课堂动态生成就是指教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，即时生成的超出预设教案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的不同而改变，根据教师处理方式而呈现出不同的价值，使课堂呈现出灵活、生机勃勃的新特点。
“动态生成”体现了学生主体性，同时又展现了课堂真实性，再现师生“原汁原味”的教学环境。
在新课程实践中，如何有效生成，打造动态有生命力的化学课堂是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题之一。
那么在课堂教学中如何促成动态生成呢？一、合理预设——生成的前提生成教学特别关注学生的兴趣和需要，但教学毕竟是要达到一定的目的性。
目的性是教学永远抹不掉的特征，这就意味着课堂教学必须有一定的预设性。
没有预设，也就谈不上生成。
只有合理预设，对各种各样的可能性做好充分的思想准备和材料准备，上课时才能做到心中有案、行中无案。
随时把握课堂的亮点，不断地捕捉有用资源，及时调整或改变预设的程序或内容，有效生成才能产生事半功倍的效果。
预设是生成的前提，生成是预设的升华。
这里的预设不是单一的、线性的设计，而是用开放的心态，设计灵活、动态、板块式的“学案”——即要有“弹性”。
要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
教学目标的设计要有“弹性空间”，这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到了期望目标与实际结果之间可能出现的差异。
构建生命律动化学课堂
须 建 立 在 学 生 自主 学 习 的 基 础 之 上 ， 每 给 个 学 生 独 立 思 维 、 讨 问 题 的 时 间和 空 探 间 ， 养 学 生 独 立 探 究 的能 力 。 培 ②学 生 自主 探究 （ 习 ） 预 要带 着 明确 、 体 的学 习 目标 或 具 者 具 体 的 问题 。 教 师 根 据 学 科 特 点 可采 ③ 取 提 供 学 案 、 置 预 习课 等 方 式 指 导 学 生 设 自主 学 习 。 （ ） 作 释疑 学 生在 按 照教 师 的 要 求独 ２合 立 完 成 自学 教 材 、 尝试 练 习后 ， 着 对 问题 带 的疑 惑 ， 入 小 组 合 作学 习 ， 过 生 生 互动 进 通 解决 学 生 个 体 存 在 的 疑 难 问 题 。 师要 巡 教 回穿插参与小组讨论 ， 时指导 、 拨， 适 点 准 确把 握 学 生 的 学 习 脉 搏 ， 炼 教 学 信 息 。 提 （ 展 示 反 馈 展 示 以检 查预 习情 况 、 ３） 提 供 矫 正 目标 。 学生 自评 或 互 评 ， 示 学生 让 展 的 自学 情 况 和 思 维过 程 ， 师 适 时 矫 正 、 教 评 价 。 示 反 馈 的过 程 亦 即 教 师 精 讲 点 拨 、 展 归 纳 梳 理 、 范学 生 学 习 习惯 的 过 程 ， 即教 规 亦 师 引导 学 生 突 出 出错 点 、 明确 学 习 重 点 、 突 破 学 习难 点 的 过 程 。 （ ） 向 训练 。 向训 练 是 对 知 识 的 深 ４定 定 化 和 提 升 的过 程 。 出重 点 、 对 易错 点设 突 针 计 题 组 ， 堂训 练 。 练 题 组 的 设 计 要有 针 当 训 对 性 、 型 性 和 层次 性 。 典 （） ５ 归纳 提 升 。 师根 据 学 情 归 纳 、 升 教 提 学 生 对 知 识 的 理 解 和 运 用 ， 高 学 生 分 析 提 问题 、 决 问 题 的能 力 。 解 以下 以 “ 学反 应 中 的有 关计 算 ” 化 为 例 ， 要 说 明 “ 作— — 探 究 ” 堂教 学 模 简 合 课 式“ 课时的教学实施。 ｎ” ３． ２教 学 构 想 ３． 在 充分 预 习 、 习 反 馈 的 基 础 上 ， 节 预 本 预 设 的 教 学 突 破 点 是 ： 理 论 依 据 、 思路 “ “ 步骤”并 适当拓展训练。 ， ３ ３ ３教学 流 程 设 计 ．． 创 设 情 景 激 发 兴 趣 一 自主 探 究 小 组 讨 论 卜＋ 点 展 示 合 作 释 疑 一 展示 反馈 ｌ 自 起 一 主探 究２一展 示 反 馈 ２ 归 纳提 升 拓 展 训 练 一 实践作业 。 教 与 学 是 一 个 灵 动 鲜 活 的 过 程 ， 一 是 个不 断 探 究 完 善 的 过 程 。 生 命 律 动 化 学课 “ 堂 ” 特 点 是 ： 习 目标 是 课 堂 教 学 的 方 的 学 向、 魂。 灵 自主 学 习 、 作 探 究 是 课 堂 教 学 合 的基 本 形 式 。 生 展示 ， 检 验 课 堂 教 学成 学 是 效 有 效 的 策 略 。 练诊 测 ， 课 堂 成 效 的检 训 是 验 。 生 命 律 动 化 学 课 堂 ” 着 力 点 和 成 功 “ 的 的关 键 在 于 唤 起 学 生 对 学 科 学 习 的 热 爱 ， 激 发 学 生 探 疑 解 惑 的 积 极 性 ， 握 科 学 有 掌 效 地 学 习 方 法 ， 成 自觉 地 合 作 自主 学 习 形 的习 惯 ， 养 学 生 的 学 习能 力 。 培
融入智慧,让化学课堂灵动起来——以“二氧化碳制取的研究”为例
关键词 ： 自主 ； 合作 ； 探究； 交互
文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ４ ５ — ０ ２
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ － ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ １ ８
点的内容 。 也 提升了能力 。 教 学流程
『 置疑 中引入 ］
新课 程也 明确指 出 ： “ 有效 的化学 学习活 动不 能单纯 地 依赖 模仿 与记忆 ， 动手 实践 、 自主探索与 合作交 流是 学
生学习化学的重要方式 ” 课堂是点燃学生智慧的火把 ，
是 照耀学 生求 知欲望 的 阳光 ．它不是 让学 生带 着 口袋
・
课 堂教学研究 ・
融入智 慧， 让化 学课 堂灵动起
— —
以“ 二氧 化碳 制取 的研 究＂ 为例
曹 斌
（ 南京市九龙 中学 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ３ ５ ）
摘要 ： 课堂应以学生的发展 为本 ， 让学生成 为学习的主人 ， 享受学习的 乐趣 ， 这就要求我们化 学教师奉献给 学生一个主动 探究的课 堂、 一个互动生成的课 堂、 一个赏识信任的课堂 、 一个享受快 乐的课 堂。让化学课 堂走向智慧 ， 让化 学课 堂灵动
学方程式 ， 并 通过动画解释不用稀硫 酸的原 因。
设问 ： 如何设计 一套完 整的装置制取二氧化碳呢？
设计意图 ： 培养 学生搜 集、 处理信 息的能力、 合 作探
一
化 学教 与 学 ２ ０ １ ３年 第 ２期
４５ —
・
课堂教 学研 究 ・
究的能力 ； 使 学生在过程 中收获、 在收获中成 长。 ｆ 比较 中发现 ］
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让化学课堂流淌生命之灵动
新课程的实施，给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机。
教育是一个生命化的过程，它就是生命本身的展开。
生命化课堂，就是以培养师生的“生命活力”为核心。
生命化的课堂表现在让课堂教学成为一个热烈交往的场景，是一个充满生命气息、朝气蓬勃的过程，课堂洋溢着生机、闪烁着智慧的火花；生命化课堂表现在学生个体在每节课上智慧生命得以延展，或多或少有生命的感悟，在有限的时空乐此不疲；生命化课堂表现在教师在驾驭新鲜而动人的课堂教学过程中得到自我发展，自我提高，自我完善，自我实现，自我升华。
新课程生命化课堂教学传统的课堂教学观认为，课堂教学就是“知识教学”。
课堂上，教师是知识的权威者，学生是知识的接受者。
新课程理念倡导生命化的课堂教学模式。
教育应是一个生命化的过程，它是生命本身的展开和延续。
教学是教育的基本形式，而课堂作为教与学展开的时空状态，亦是师生生命的展开过程。
因此，许多学者致力提倡营造“生命化课堂”。
如何让我的化学课堂流淌生命之灵动，笔者在课堂教学中进行了尝试。
一、创设精彩的教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学生的求知欲
有人说过“教学的艺术，在于把年轻人天生的好奇心唤醒，然后加以满足！”好奇心能促使一个人主动探索，无需家长或教师给予什么压力。
因此，课堂教学中，我们首先要设法唤醒学生的好奇心，
点燃他们的求知欲，使他们主动积极地参予课堂学习，这样他们就不觉得学习是一种负担了。
化学不仅推进了现代社会的文明与进步，而且还能解决与人类息息相关的生存环境问题，面临的资源枯竭问题，人的身心健康等一系列与人类生产生活、人的生命活动有关的问题。
在教学过程中，可以根据学生已有的知识，结合生活中或当地的生产实际中应用到的化学知识，使学生能够学以致用，理论能够联系实际。
比如，在铵盐的教学中，可以设置“雷雨发庄稼的科学道理”“施肥时要注意哪些问题”，通过学生自学，讨论分析，轻而易举地就把铵盐的性质掌握了。
这样既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到学习知识的必要性，使课堂教学变得生动而活跃。
在教学中还可以根据不同的教学内容，采用广告、谜语、游戏、等多种形式，创设真实的教学情境，以贴近学生的生活实际，引燃思维的火花，让学生有一定的所思所想，主动快乐地参与到学习中来，轻松愉快地解决问题，学习枯燥的知识。
二、创设问题，引导学生自主学习
叶圣陶先生曾说过，教是为了不教。
而新课程标准也指出，学生的学习应当是一个主动和富有个性的过程。
在教学中，我们可以根据教材内容尝试不同的做法。
1.学生可以根据教材内容提出问题，不过由于学生的水平不同，提出的问题深度不同，教师要充分认识到每个问题的价值所在，并对问题进行适当的筛选。
2.以事先编好的导学提纲为学生学习的参考，在这一环节中，提纲的编写尽量以问答题的形式呈现给学生，促进学生思考，并锻炼学生的语言组织能力和表达能力。
利用导学提纲，学生从课本中找出明显知识点并记忆，教师深入学习小组，指导小组长找全知识点，解决疑难点。
对于重点难点的内容以问题或习题形成题组，学生自己解决不了的部分，小组内合作交流，或小组间交流，或请教老师。
重点的部分由教师在学生自主学习的基础上给与提升讲述，达到掌握的目的。
3.通过以上的训练，学生已经能够简单掌握处理教材的方法，在教学中，对于一些简单的教学内容，还可以相让学生“自学”，教师在讲解之前，先让学生自学，查找一些有关的资料，让学生设计一些简单的教学环节，运用“小老师”教学的尝试，激发学生自主学习的动力。
学生是学习的主人，亲自参与新知识的发现、积累，亲自表达出来，相互倾听，相互思辨，不仅提高了分析、解决问题的能力，也达到心理上的互通、情感上的互融和教学上互长。
这样的教学既创造出了精彩，也让课堂流淌着生命的气息。
三、通过设计科学实验引导学生探究化学问题
化学是以实验为基础来研究物质的科学，学生掌握科学的实验研究方法是非常重要的。
化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。
在新教材中不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。
在生命化课堂教学
中，我们也应一改往日教师演示，学生分析讨论的学习方法，而是根据本节课的教学内容以及学生已有的化学基础知识和基本技能，让学生自己大胆设计实验方案，学生分组交流争论，力求找到最好的实验方案，人人都参与到其中，热烈讨论，课堂看似乱，但乱中有序，小组间不时也有交流合作，更暗含竞争。
在此过程中，教师应注意点拨提示，引导学生思考在实验过程中要用到什么化学仪器、药品，如何进行实验，实验过程中要注意哪些安全问题以及发生事故的处理等。
实验方案设计完成后，各小组选代表发言，阐述本组实验方案，各组进行交流，最后确定可行的优秀的实验方案，学生按照选定方案进行实验，这样学生既使学生学会了科学探究的实验方法，又使学生在实验过程中善于思考，增强了学生动手能力的培养，让学生感受探究实验的乐趣，享受实验成功带来的喜悦，总结实验失败的经验，养成严谨求实的科学品质。
这样的教学，就要求我们教师在平时的教学中多加思考，多联系实际，多想方法调动学生参与探究的热情，充分发挥学生在学习中的主动性，培养学生的科学探究能力。
总之，让化学课堂流淌生命之灵动，使枯燥的知识变得生动而有趣，使课堂教学变得丰富多彩，使学生在学习知识的过程中变得活跃而兴奋，享受着生命化课堂带来的成功的喜悦。
参考文献：
[1]郑长龙.中学化学课程与教学改革.东北师范大学出版社.。