高职院校大学英语分级教学实施利弊及对策分析
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 下旬 － Ｔ ＇ ｌ
高职 院校 大学 英语分级教 学实施利弊及 对策分析
许 珂 翁 丽新
（ 南京钟 山职 业技 术 学院 江 苏 南 京 ２ １ ０ ０ ４ ９ ）
【 中图分类号】 Ｇ ７ １ ０
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ０ ８ — ０ ２
高职 院校 学生 英 语 基 础 普 遍 薄 弱 ， 水平参差不 齐， 据 统计 ， 英语 单 科 成 绩 超 过 １ ０ ０分 （ 满分 １ ５ ０ ） 的 占极 少数 ， 在 学 习过 程 中， 少 数基 础 较 好 的 学 生越 学越 好 ， 基 础 薄 弱 者 则停 滞 不 前 ， 甚 至厌 学 弃 学 。总体 来说 ， 学 生的 英语 学 习积 极性 弱 ， 畏 难 和厌 学 情绪强烈， 同时也 缺 乏 学 习技 巧 欠缺 和 良好 的语 言 学 习 习惯 。 （ 二） 高职 院 校 英语 分 级 学 习的 优 势 除 了分级 教 学 自身 的优 点 ， 高 职 院校 的 学生 多数情 况 下要
、
习的 班级 氛 围。
几 个 方 面 １ 、 体 现 因 材 施 教 的 原 则
相 较 于传 统 的 教 学 模 式 ， 分 级教 学的 主要 特 点体 现 在 以下 依靠 自觉管理， 分级教 学可以使每 一位 同学都能得 到个性化的 量 身定 做 ， 一 方 面 减 轻 了学 习英 语 的 畏 难 情 绪 ， 另 一 方 面 防止 了 自我 管 理 的松 散 拖 沓 。 如 果 分级 管理 实施得 ＂ ３． － 有 助 于不 同 分 级教 学摒 弃 了” 齐步 走” ， ” 一锅 菜” 的教 学模 式 ， 而是 依 据 基 础 的 学 生均 能 得 到提 升 的 空 间 。 每 个 学 生 的 实 际情 况 量 身 定做 教 学 目标 与教 学方 式 ， 制 定 教 学 （ 三） 高职 院 校 英语 分 级 学 习的 劣 势 方式 ， 同时 ， 又 根 据 学 生 的 具 体 情 况 随 时调 整教 学 目标 与 教 学 １ 、 容 易造 成 对 某些 学生 的歧 视误 区 方式 。体 现 了 因材 施 教 、 因地制 宜的教 学原 则 。 英 语 是 一 门 实践 性 很 强 的 学科 ， 它不是我们的母语 ， 语 言 ２ 、 体 现 师 资优 化 配 置 原 则 环 境 也 不具 备 ， 因此 ， 很 多 学 生 如 果 对 英 语 本 身没 有 什 么兴 趣 分 级教 学 的课 程 是 分级 分 模 块 的 ， 这 就 给 了教 师更 大的 自 或 是 没 有 掌 握 学 习英 语 的 规 律 ， 就 造 成 了” 先天不 良， 后 天补 不 主 选择 权 ， 每 个教 师 可 以在 更 适合 的领 域 发 挥 自 己的教 学能 力 足” 的局 面 在 这 种 情 况 下进 行 分 级 教 学 会 好 的 愈 好 。 差 的 愈 与经验 ， 这 就使 得 教 师 与 学 生 的 配 比 尽 可 能 的得 到 优 化 ， 从 而 差 。而 相 对较 差 的 学生 因为 无 法 享 受到 最 优质 的教 学资 源 ， 就 互相 促进 。 会 产 生被 歧 视 的 感 受 ， 从 而” 破 罐 子破 摔 ” ， 阻碍 分 级 教 学 目标 的 达成。 ３ 、 体 现 培优 兼选 拔 的 原 则 各 地 的英 语 教 学 呈 现 百花 齐放 的姿 态 ，在 这 种 情 况 下 ， 不 ２ 、 增加 教 学 管理 难 度 同地 区的 学 生进 入 到 大 学后 实行 大一 统 的教 学组 织形 式 ． 很 可 分 级教 学模 式必 然 打破 统 一 的教 学 目标 ， 而 建 立 多层 次 的 不 同层 次的 教 学 目标 又 对应 了不 同的 学 习重 难 点与 能 因为地 域 原 因造 成优 秀学 生被 抑 制 的情 况 。 如 果 采取 分级 式 教 学 目标 。 教 学， 可 以 让 学 生 明 确 自身 的 目标 与 努 力 的 方 向 ， 大 大提 高 了 学 习强度 。这 些 最 终会 集 中体 现 在 对 学 分的 设 置 与管 理 上 。那 学 习的 效 率 ， 是 培 优 与 选拔 的 有 效方 式 。 么， 教 学管 理就 要 相 应 的做 出变 更 此 外 ， 分 级教 学打 乱 了 自然 班 之 间的界 限 ， 使 管 理跨 度 增 加 ， 相 应 的 管理 难 度 上 升 再 者 ， 二、 高 职 院 校 的 英 语 分 级 教 学 （ 一） 高职 院校 学生 的 英语 学 习特 点 学校 和 教 师 还 要 实 时监 测 学 生 的发 展 状 况 ，灵 活 调 整 管 理 内
【 摘要 】 ｔ ． 分级教 学” 因为 符合教 育规律 ， 体 现 了素 质教 育 的 实质 ， 近 几年 正被 广 泛的 应 用 于各级 课 堂教 学 。正像 任 何 一种 教 学模 式， 有利 的 一 面就 有 弊的 一 面。该 文 力求 以高职 院校 大 学英语 为例 ， 对 分级教 学实施 的利 弊与 对策 进行 分析探 讨 。 【 关键 词 】 分 级教 学 高职 学生 大 学英语
分 级 教 学 的 概 念 与 特 点 分 级 教 学 又被 称 为 差异 教 学 、 分层 教 学 、 分 类推 进 教 学 。 它 以教 育 学 和 心理 学为 理 论 支持 ， 根 据 每 个 学生 的 实 际情 况把 学 生分 为几 个不 同的 层 次 ， 以 国 家教 学 大 纲 为 基 本 目标 ， 在 此 基 础 上 制 定 分层 次教 学 目标 ， 以弹性 的教 学方 式促 进 每 个 学生 达 成 并 逐 步 提 升 教 学 目标 ， 从 而 营 造 教 师 轻松 教 学 、 学 生 积 极 学
高职英语分级教学分析
高职英语分级教学分析一、分级教学的优势1. 满足学生的个性化学习需求高职学生来自不同的地区、有不同的兴趣爱好和学习能力。
分级教学可以根据学生的实际水平进行分班教学，激发学生的学习兴趣，让每个学生都能在适合自己的学习环境中学习，提高学习效率。
2. 促进教师的教学质量分级教学将学生分成不同的层次，教师可以有针对性地进行教学，根据学生的水平差异采取不同的教学方法和策略，提高教学质量。
3. 有效避免学习压力在传统的教学模式下，学习压力可能会导致学生的学习积极性不高，而分级教学可以让学生在适合自己水平的环境下学习，减少学习压力，使学生更加愿意学习。
二、高职英语分级教学的现状目前，高职院校在英语教学中已经普遍采用了分级教学的模式。
根据学生的英语水平，将学生分为初级、中级和高级三个层次，分别进行相对应的教学。
虽然分级教学取得了一定的成绩，但仍存在一些问题。
1. 教学资源不足由于高职院校的英语教学资源有限，导致分级教学中不同层次学生的教学资源分配不均衡，高级学生可能会面临教学资源不足的问题。
2. 教学内容难度差异大由于分级教学中学生的水平差异较大，教学内容的难度也存在较大差异。
高级学生可能会觉得教学内容太简单，而初级学生则可能会觉得教学内容太难。
分级教学需要进行不同层次学生的管理和教学，对教师的能力和管理能力提出了较高的要求，从而加大了教学管理的难度。
高职院校应加大对英语教学资源的投入，完善教学设施和教学设备，并配备更多的教学资料和教学人员，以满足不同层次学生的教学需求。
针对不同层次的学生，应调整教学内容的难度，使之更加符合学生的水平特点，让每个学生都能够在适合自己的环境中学习，提高学习效果。
3. 提高教师的教学能力高职院校应加强对英语教师的培训，提高教师的教学专业水平和管理能力，使之能够更好地适应分级教学的需求，保证教学质量。
4. 加强学生的自主学习能力培养分级教学虽然可以满足不同层次学生的学习需求，但也需要学生本身具备一定的自主学习能力。
高职英语分层教学之利弊谈
高职英语分层教学之利弊谈
高职英语分层教学是将高职院校学生按照英语水平进行分班，
采取不同难度的教学内容和教学方法，以满足不同水平学生的学习
需求。
这种教学方法有其优点和缺点。
利点：
1. 满足不同英语水平的学生的学习需求，让每个学生都能获得
适合自己水平的教学内容和教学方法；
2. 使教学进度更加合理，能够更好地适应不同班级的学习进度；
3. 能够有效提高学生的英语学习效果，促进他们的英语口语、
听力、阅读和写作能力的发展；
4. 分层教学能够在课堂上提高学生的自信心，降低学习成本，
减少学习压力。
缺点：
1. 规划分层教学需要大量的教育经费和教师人力，增加了教育
资源的浪费；
2. 教学班级过多，分层教学管理难度大；
3. 学生之间的心态问题，分层教学可能会增加学生之间的竞争
和间隔，并影响到学生之间的相互交流和学习氛围；
4. 部分学生在分层教学中可能会出现“降级”的情况，会影响
学生的自尊心和学习动力。
综上所述，高职英语分层教学虽然存在一定的优势和劣势，但
它的利大于弊。
在实际应用教学过程中，需要学校根据自身情况进
行科学合理的规划和管理，用好分层教学，达到教育教学的最大效益。
高职大学英语分层次教学策略研究
高职大学英语分层次教学策略研究随着中国高职教育的不断发展，英语教学在高职院校中也变得越来越重要。
由于学生的英语水平存在差异，传统的统一教学模式已经无法满足不同学生的需求。
高职大学英语分层次教学策略越来越受到关注。
本文将探讨高职大学英语分层次教学策略的研究现状、存在问题及应对策略。
一、高职大学英语分层次教学策略的研究现状目前，高职大学英语分层次教学策略的研究已经开始得到一些关注。
研究者们通过实地调查、文献分析等方法，尝试探索适合高职大学英语分层次教学的策略和模式。
一些研究表明，在高职大学英语教学中，分层次教学可以更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。
分层次教学还可以促使学生更好地发挥自己的潜能，促进他们的全面发展。
二、高职大学英语分层次教学存在的问题尽管高职大学英语分层次教学被认为有利于提高教学效果，但在实际操作中，还存在一些问题亟待解决。
由于高职大学学生的英语水平参差不齐，如何进行合理的分层次划分成为了一个难题。
一些教师在实施分层次教学时还存在一定的困难，缺乏相应的教学经验和方法。
一些学生对分层次教学持怀疑态度，认为这样会导致学习压力增加，影响学习兴趣。
三、高职大学英语分层次教学的应对策略针对以上问题，我们可以采取一些措施来优化高职大学英语分层次教学。
对学生的英语水平进行科学的评估，制定合理的分层次教学方案。
对教师进行专门的分层次教学培训，提高他们的教学水平和能力。
学校可以通过调整教学资源配置，配备更多的教学辅助设施，为分层次教学提供更好的教学条件。
学校还需要加强对学生的宣传和教育工作，增强他们对分层次教学的理解和支持。
四、结语高职大学英语分层次教学策略的研究是一个不断探索和完善的过程。
在实际操作中，我们需要从多个层面着手，努力解决各种问题，让分层次教学真正发挥出其应有的作用。
相信随着不断的探索和实践，高职大学英语分层次教学一定能够更好地服务于高职学生的学习需求，促进他们的全面发展。
高职英语分层教学现状及利弊分析
１ 高职英 语分层教学改革现 状
职 院 校 解 决 学 生 英 语 水 平 落 差 太 大 的 教学
职 英语 分 层 教学 是 根 据 学 生 之 间的 个 体 差 学 生 分 成 不 同班 级 ， 而 且 保 证 这 同 一 层 次 学手 段 ， 丰 富学生 的学 习 内容和 学 习方式 ， 而 分 层 的 标 准 是按 照英 语 这 一 单 科 的 学 习成
职教育越来越重视以人为本， 因材 施 教 ， 越
上 完 成 教 学 任务 ， 实现 教 学 目标 。
２． １ 有利 于 “ 因材 施教 ”教 学 原则 的 落实 传 统 的高 职 英 语 教 学 都 是 参 照 统 一 的 ３ 高职 英语分层教学的不足之处
教材 和教 学大 纲 ， 教学 内容千 篇一律 ， 没有 创
３． １ 有可 能 影响 师生 关系 的建设
来 越 多的 高 职 院 校 实 施 了 高 职 英 语 分 层教 学改革 。 积 累 了 不 少 经 验 与 教训 。
新， 没 有实 现 “ 因 材施 教 ” 的 教 学 目标 。 而 高
高职 英语 分 层 教 学 是 将 有 个 体 差 异 的
则。 近 年 的 高 职 英 语 分 层 教 学 改 革 的 教 学 方 法 。 而 在 英 语 学 习 中能 够 使 用 最 适 合 自
实践证 明 ， 它 有 利 于 实 现 教 师在 英 语 教 学
己 的方 法 ， 正 是 提 高英 语 成 绩 的 有 效 途 径 。
源水平参差 不齐 ， 造 成 基 础 课 教 学 过 程 中
中的 主 导 性 以 及 学 生 的 主 体 角 色 ， 对 于 实 只 有 这 样 ， 每 个 学 生 的 英 语 水 平 才 能 都 有
高职院英语教学的弊端与破解对策
高职院英语教学的弊端与破解对策摘要:传统英语教学模式中普遍存在着“聋哑状”英语、“中国式”英语、“应试型”英语的三大弊端。
本文通过针对这些弊端的剖析，提出了树立正确的英语学习观，创新课堂教学，积极开展第二课堂，加强听说训练，深刻理解英语文化等教学改革行为来破解弊端的对策。
关键词:高职院；英语；教学；弊端；破解；对策一、引言当前，各级各类学校的英语教学均普遍存在“聋哑状”英语、“中国式”英语、“应试型”英语的三大弊端。
这些弊端若不尽快得到克服，必将给我国教育走向现代化、走向未来、走向世界造成严重障碍。
二、“聋哑状”英语及其破解对策在英语教学中，学生会读不等于会说，学生能写不一定能听。
中国学生由于语言环境的关系，许多学生除课堂上老师的要求外，恐怕极少主动地开口讲英语。
目前的绝大多数学生，无论从习惯还是从能力上，都不具备用英语进行交际的素质。
当前，英语教学所培养出的学生多半是只能看看写写，他们不善于开口说、张耳听，虽然学过英语，但却像英语方面的“聋哑”人。
（一）开展听说方面的教学活动要克服“聋哑”状英语，必须坚持“听说领先，读写跟上”的课程改革原则，克服传统英语教学重读写、轻听说的弊端，这里最重要的是要切实和充分地开展听说方面的教学活动。
（二）营造英语听说教学的良好环境要营造英语听说教学的良好环境，课堂上教师要尽量用英语组织教学，要充分面向全体学生实行英语的听说交流；课外则要鼓励学生开口说，鼓励他们通过大胆的语言实践而逐渐克服“听说”不足。
当然，还可组织一些“英语角”、英语听说“Party”等方面的第二课堂活动，鼓励学生在课余用英语谈当天的所见所闻。
（三）加强听说训练加强听说训练，教师要善于及时和有针对性地帮助学生克服一些语言基础知识问题及听力障碍。
以语言基础知识的“语音”为例，它常涉及辨音、重音和语调及英美语音差异等，其中，辨音训练在听力教学中是为提高学生听力而设的重要项目之一。
有些学生听力差的重要原因就是缺少这方面的能力训练。
浅析高职高专院校大学英语分级教学
浅析高职高专院校大学英语分级教学1 高职高专院校公共英语分级教学的必要性从1999年高校大规模扩招以来，数百万学子得到了接受高等教育的机会，但由于我国地域辽阔，各地区教育发展极不平衡，城乡差异、地区差异导致大学生人学时英语水平参差不齐，个体差异显著。
如果我们不考虑学生英语水平的差异，把学生安排在同一班级，一律使用统一教材，采用统一的教学方法，教授统一的内容，其结果势必造成“好学生吃不饱，后进生受不了”的两级分化现象，严重制约了学生学习英语的兴趣。
此外，由于高职院校的生源广，学生入学时英语水平差别更大，少数来自偏远农牧区的学生离教学规定的入学要求相差甚远，而小部分来自重视英语的学校的学生或城市的学生的英语水平已达到大学英语四级水平。
大学英语教师对这样的教学也感到很无助和迷茫，对教学质量和结果深感忧虑。
为了进一步强化教学管理，更好地体现因材施教的原则，充分满足高职学生对一线技术、管理及市场对人才的需求，高职高专院校大学英语教学如何在实现以实用为主，应用为目的，够用为度的基本要求同时，又能结合自己的办学特色，实行有效的改革措施，以满足学生不同层次的学习需求。
对此，我们可以引入因材施教的思想，利用分级教学的模式来克服这种弊端，进而有效地提高教学质量。
分级教学的目的是遵循英语教学规律，让英语基础较好的学生在相对高的起点上开始学习，增强学生听、说、读、写、译能力及英语知识的学习。
同时，保证英语基础较薄弱的学生在规定的时间内达到大学英语教学大纲的基本要求。
激发学生学习英语的积极性和潜在能力，进一步提高学生实践能力，注重强调以学生为主体，促进个性化、自主学习。
本文下面将分别阐述高职院校公共英语存在问题简要分析，分级教学的理论依据，主要原则，模式构想。
2 高职院校公共英语存在问题简要分析（1）大班授课人数过多，师生交流少。
我院大学英语的教学基本都是大班上课，规模超过60人，有的班级甚至达到70、80人，班级规模的扩大，给英语教学带来了不少问题，严重影响了学生学习英语的积极性，学生太多，人均发言的机会就少，课堂互动受限。
浅析高职英语分层教学的弊端及改进
浅析高职英语分层教学的弊端及改进前言高职英语分层教学是在教育领域中近年来较为流行的一种教学模式，通过对不同水平的学生进行针对性的教学，以达到教学目标。
然而，这种教学模式也存在着一些弊端，如学生缺乏交流与互动，教师备课量大等问题。
本文将从学生和教师两个方面分析这种分层教学模式的弊端，并提出相应的改进措施。
第一部分学生缺乏交流与互动高职英语分层教学中，教师按照学生的英语水平进行分组教学，导致同一组学生水平相近，缺乏交流互动。
这样的教学模式，使得高水平的学生没有机会向低水平的学生传授经验，而低水平的学生也难以得到高水平的学生的指导和启示，缺少互动，无法进行更深层次的学习。
因此，在分层教学模式下，学生之间的交流与互动是非常必要的。
为了解决这个问题，教师可以采用多样化的教学方法，如分组竞赛、小组合作等，加强学生之间的交流与互动。
分组竞赛可以促进小组内部学生之间的协作与竞争，小组合作可以助力学生在专业英语学习中得到更好的启示，从而提高学生的学习兴趣与积极性。
第二部分教师备课量大对于高职英语分层教学而言，每个小组学生都不一样，容易导致教师备课量大，需要为每个小组准备不同的教学内容。
这不仅浪费了老师大量的时间和精力，也在一定程度上影响了教学质量。
要想减轻教师的备课压力，教学管理者可以从以下几个方面入手：1.制定统一的教学计划教师可以根据教学计划准备教学内容，从而避免因小组不同而产生大量的准备工作。
同时，教学管理者可以了解各个小组的学生情况，及时为教师提供有关的学生背景知识和信息。
2.推广网络化教学通过网络化教学，教师可以在线上为学生提供更为优质的学习资源，如微课、教学视频、在线PPT等。
这样，不仅可以大大减轻教师的备课压力，还可以帮助教师更加全面地了解学生的学情。
3.加强教师培训培训教师掌握分层教学的教育理念、方法和技巧，能够帮助教师更好地解决备课问题和提高教学水平。
此外，教师也可以了解学生的学情，以便更好地针对学生不同的学习需求进行教学。
高职英语分级教学的利弊分析
2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总286期）Total No .286收稿日期：2012—06—17作者简介：孙国凤（1977—），女，浙江人，苏州工业园区服务外包职业学院，美国亚利桑那州立大学英语教学硕士。
研究方向：第二语言习得。
高职英语分级教学的利弊分析孙国凤(苏州工业园区服务外包职业学院，江苏苏州215123)摘要：基于目前高职学生英语水平差异较大的现状，分级教学是高职英语教学改革的一项重要内容。
本文通过分析高职英语分级教学的利弊，提出了分级模式和分级必要性两方面的思考。
关键词：高职英语;英语分级教学;利弊中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)10—0102—02一、分级教学的理论依据美国应用语言学家Steve D．Krashen 认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。
用公式表示就是i +1，其中i 表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。
也就是说，学生习得英语的途径就是通过“可理解”的语言的输入（i +1）。
如果教师给学生提供的是i +0或i +2及2以上的内容，就达不到教学的最佳效果，i +0的内容太容易，i +2及2以上的内容太难理解。
考虑到高职学生英语基础水平差异较大的现状，进行高职英语分级教学，正是对i +1理论的实际应用。
二、高职英语分级教学的益处1．从学生角度，有利于实现个体发展在分级教学过程中，对每一级别设定不同的教学目标、教学大纲和教学计划，采用不同的教材、教学方法和手段，使基础差的学生和基础好的学生都能够得到“可理解性的语言输入”，从而实现每个级别的最优化。
另外尤其是对于分到级别较高班的学生，刚开始时势必会产生一种荣誉感，更会增加学习英语的积极性。
高职英语分级教学出现的问题及对策研究
离职英语分级教学出现芒 『 ｇ 问题及对策研究
郝 东 平
（ 济 源 职 业 技 术学 院 ， 河南 济源 ４ ５ ４ ６ ５ ０ ）
［ 摘
要 ］ 高职 院校 学生 生 源 复 杂 ，英语 基 础 参 差不 齐 ，给 高 职 英语 教 学 带 来 了极 大 的 困难 。 ． 不 少 高职
院校 通 过 实施 英 语 分级 教 学 ．确 实取 得 了一 定 的 成 效 。但 在 分 级 教 学 的 过 程 中也 出现 了一 些 不 容 忽 视 的 问
实践 。
一
学 生普 遍 认 为 虽 然 差 异是 缩 小 了 ， 但 学 生之 间仍 然
有 差 异 。教 师授 课 时 ，是 以中等程 度 的学生 为标 准 进行 授课 ．对 口生 反映 难度 大 ．不宜理 解 ．部分 普 高生 觉得 枯燥 乏 味 ，兴趣 不 大 。另外 ，还 有一 部分 学生 学 习 主动 性 不 强 ，缺 乏 有效 的英语 学 习策 略 。 他 们认 为学好 英 语并 不能 给他们 的 就业带 来什 么好
题 ，值 得 我 们 去 探 索和 实践 。 文章 就 出现 的 问题 进 行 了分 析 ，并提 出了相 应 的 时 策 。 ［ 关 键 词 ］ 高职 英语 ；分级 教 学 ； 问题 ；对 策
［ 中图 分 类 号 ］Ｇ ７ １ ２ ［ 文 献标 识 码 ］Ａ ［ 文章编号］１ ６ ７ ３ — ７ ０ １ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ８ ２ — ０ ２
随着高 等教 育 的不断 发展 ．高 职院 校学 生生 源 呈 多 元化态 势 ，英语 水平 参差 不齐 。 目前 我 国高 职 院校英 语教 学 的对象 主要 有三 种 ：一是 普通 高 中毕 业 生 ．经过 了正规 的高 考和 录取 ，具有 一定 的英 语 基础 知 识 ，但 整体 水 平 不 高 。二 是从 中专 、技 校 、 职业 高 中升人 高职 和从 初 中升入 高职 的五 年一贯 制 学生 。三是艺 术类 学生 。由于学 生生 源复 杂 ，知识 结构 、层 次不 一 ，很难 找到 一种 适合 大部 分学 生 的
高职英语分层教学现状及利弊分析
随着近年我国职业教育的迅猛发展和高职院校的普遍扩招,高职院校招生的生源水平参差不齐,造成基础课教学过程中“优生吃不饱,差生吃不了”的现象比较普遍,尤其是在高职英语课程教学中这种现象十分突出。
职业教育改革的深化促使高职教育越来越重视以人为本,因材施教,越来越多的高职院校实施了高职英语分层教学改革。
积累了不少经验与教训。
1 高职英语分层教学改革现状高职英语分层教学是当前我国很多高职院校解决学生英语水平落差太大的教学困境的重要手段,它一反传统高等教育基础课教学的“一刀切”模式,根据学生能力水平和学习成绩等方面的差异,科学地把存在差异的学生进行分班,保证分在同一层次的班级的学生的英语水平相近,然后根据因材施教的原则针对不同语言水平层次的学生群体有的放矢地设计教学任务和教学主题,尽可能使每个同学的英语水平都能够有所提高。
有的学校是根据高教司的《高职高专教育英语课程教学基本要求》,针对高等学校英语应用能力考试A级和B级两种不同水平的考试目标和学生高考英语成绩将学生划分为A、B两个层级实现分级指导,有的学校是根据学生自主意愿,由学生自选职业英语视听说班(A班)、实用英语普通班(B班)和英语口语兴趣班(C班)。
总的来说改革的效果是积极的,是受学生欢迎的,尽管连带而来的负作用也是难免的。
2 高职英语分层教学的优势高职英语分层教学改革的最终目标是提升高职学生的综合素质,使其成为全面适应社会发展要求的优秀技能型人才。
这一教学改革关注到了学生之间的个体差异,同时还注重了学生的平等发展,体现了以人为本的育人理念和因材施教的教学原则。
近年的高职英语分层教学改革的教学实践证明,它有利于实现教师在英语教学中的主导性以及学生的主体角色,对于实现学生综合素质的提高有十分重要的意义。
实行高职英语分层教学的优势主要体现在以下几个方面。
2.1有利于“因材施教”教学原则的落实传统的高职英语教学都是参照统一的教材和教学大纲,教学内容千篇一律,没有创新,没有实现“因材施教”的教学目标。