基于外语教学中记忆策略的实验研究
结 果如 表 ｌ所示 ， 中数字 为 出错 的 人数 ： 表
通 过 以上对 比可 以看 出 ，这 两个 班 的听写 效 果
是很 不 一样 的 ： Ａ班 正确率 高 ， Ｂ班每 个 单词 拼写 而 出错 的人数 都 比 Ａ 班 多 ， Ａ班 明显 优 于 Ｂ班 。 由此 可见他们 此次 的 单词 记忆 效果 存在 差异 ，原因极 有 可 能与任 课教 师是 否在 听写前 进行 记忆 方 面 的指导 有 直接 关系 。 在此 次 的听 写实 验 中 ， Ａ班 的学 生统 一在课 对
取 三 明 学 院 外语 系 ２ １ 商务 英 语 专业 的 学 生作 为 受 试 ， 图通 过 对 比 实验探 讨 影 响 外 语记 忆 效 果 的 因素 并 提 出 ０ ０级 试 有效的记忆策略。
关键 词 ： 语 教 学 ； 忆 差 异 ； 忆 策 略 外 记 记
中图分类号： ０ Ｃ Ａ２
ＮＯ ． ０ｌ Ｖ２ ｌ
基于外语教学中记忆策略的实验研究
郑 丽 芬
（ 明学 院外语 系 ， 建 三 福 三明 ３５０ ６ ０ ４）
摘 要 ： 忆 是 人 们 研 究 的热 点 ， 而近 十年 来 关 于记 忆 的 研 究 主 流是 基 于 纯理 论 方 面 的探 讨 与推 测 。 该研 究选 记 然
们 对记 忆 的实证 研究 相对欠 缺 。
是 有差异 的 。 么 ， 响人们 记忆 效果 的 因素到底 有 那 影
哪 些呢 ？ 在外 语 学习 中 ， 对单 词的记忆 始终 是外语 学
习 者努 力的方 向 ， 何才 能更 牢 固地 记忆单 词呢 ？ 如 对 句 子 的理 解 和记忆 又是 如何 呢？对 此 ，该研 究 以 单
果， 同样 三分 钟后 听写 。
忆效果的策略 ， 以期为外语教学提供借鉴。
二 、 究 设 计 研
（ ） 究 问题 一 研 本研究 主 要集 中在两 个 问题上 ： １ 响记 忆效 果 的因素 有哪些 ？ ． 影
２如 何 才能增 强学 习者 的 记忆 效果 ？ ． （ ） 试 二 受 参加对 比实验 的受试 为 三明学 院商 务英 语专 业
词、 句子 的听写 效果 来研究 学 习者 的记忆 效果 ， 计 设
从 某种 程度 上说 ，记 忆是 一切 知识 和技 能 的基
础 ，没 有记 忆 就没有 学 习效果 。记忆 的潜 力 是无 限 的 ，挖 掘记 忆 的潜 力在外 语教 学 中有着 非常 重要 的 意义 。 验告 诉我 们 ， 同学 习者 的记忆 效果 是有 差 经 不
堂上 进行有 意记 忆 的强调 ，并且 指 导学 生 如何记单
本科一年级 （０ ０ ） ２ １ 级 的学生 ， ６ 人 ， 中， 共 ７ 其 Ａ班 ３ ２人 ， 男 生 ４名 ， 生 ２ 有 女 ８名 ， 为实 验 班 ； Ｂ班 ３ ５
收稿 日期 ： １ － ６ １ ２ １０ — ３ ０ －
第 ３ 卷 第 ４期 ｌ
２１ 年 １ 月 ０ １ １
承德 民族师专学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｄ ｅ ｃ ｅ ｓ Ｃ ｌ ｇ ｒ ａｉｎ ｌ ｉｓ ｏ ｒ ａ ｏ ｅ ｇ ｅＴ ａ ｈ ｒ ’ ｏｌ ｅｆ ｔ ａ ｉ ｅ Ｃ ｅ ｏ Ｎ ｏ ｔ
Ｖ（ ． ４ ３ｌＮｎ． １
异的 ， 那么 影 响记忆 效果 的 因素 有 哪些 ？ 在英 语教 学
了一个微 型 的对 比实验研 究 ， 具体 步骤 如下 ：
１ 导实验 班 的学 生 采取 增强 记 忆 的方法 来 记 ． 引 忆 单词 ， 看听 写效果 是 否有差 异 ；
中 ， 师如何 才 能让 学生 取得最 佳 的记忆 效果 ？ 教 为此 设 计 了一 个 微 型 的对 比实验研 究 ，并 结 合平 时 的教 一 学 经验 及对 学 生 的访 谈所 了解 到 的情 况 ，剖 析影 响 外 语 学 习记 忆 效果 的 因素 ，提 出外语 学 习 中加强 记
绩 ，这两个 班 的学 生成绩 相 当 ，处 在同 一 英语 水 平 一
上。
（ ） 三 实验设 计
记忆 是人类 的一 种 能力 ，同时人 们 的记 忆效 果
程； 信息 加工 的观点认 为 ， 记忆就 是人 脑对 外界 输 入 的信息 进行 编码 、 存储 和 提取 的过程 。】 比之下 ， Ｉ 对 人
作者简介 ： 丽芬（９１ ）女 ， 郑 １７一 ， 福建南平人 ， 三明学院外 语 系讲师 ， 主要研 究方 向为英语课程与教学论 。
一
１ ８一 １
郑 丽芬／ 著
基于 外语教 学 中记忆 策 略的实验 研 究
表 １
ｂ ｎ ｆ ｉｌ ｅ ｅ ｃ ａ ｉ ｓ ａ ｃ ｔ ｃ ｒｉ ｙ ｐ ｒｅ ｅ ａ ｃ ｅｓｖ ｒｎ ｅ ｔｕ ｈ ｒ ｍｐ ｉ ｅ ａ ￣ｔ ｎ ｘｌ ｉ ｏ ｅ ｉｅ ｃ ｘｓ ｎ ｅ ｔ ｉ ｔｎ ｔ ｈｅ ｇ Ｕ ａ Ｉ ｎ ｗａ＿ ｅ
２引 导实验 班 的学 生 采取 增 强 记忆 的方法 来 记 ．
忆 句子 ， 看听 写效果 是 否有差 异 。
三、 结果 分析 与讨论
（ ） 词记忆 效果 的差异 及 原因 一 单 该研 究选 取 了 ８个 拼写 相对 复杂 的单 词作 为听 写 的 材料 。在 听 写之 前 ， 研究 先 让 Ｂ班 学 生 自由 该 辨 认 及记忆 单 词 ， 分钟 后 听写 ； 三 而存 Ａ班 听写 前 ， 笔 者针 对单 词的 特点分 析 如何 才 能达 到最 佳记 忆效
文献标识码： Ａ
文章编号： ０ — ５ ４ ２ １ ）４ ０ ～ ３ １ ５ １５ （０ ０ — ｌ８ ０ ０ １ １
一Leabharlann 、引 言 人， 有男 生 ６名 ， 女生 ２ ９名 ， 对 比班 。根据 入学成 为
记忆 是 人脑 的机 能 ， 也是人们 研究 的热 点 。 近 但 十年 的研 究 主 流 是基 于 纯 理论 方 面 的探 讨 与 推测 ， 如认 知心 理 学认 为 ， 忆 是 通过 识 记 、 持 、 现 等 记 保 再 方 式 ，在人 的 头脑 中积 累和保存 个体 经验 的 心理 过
大学英语词汇记忆策略在课堂教学中的应用
Ｏ 概述
ｆ ） 汇 学 习 的重 要 性 １词
强 ；ｅｌｒｅ扩 大 ）一ｆ （ ｅｕｉ ｎａｇ ，ｉ ｂａ ｔｙ美 化 ；ｌｒｙ澄 清 ； ｅｉ ｖ ｆ ｃａｉ ｆ ｓ ｃｆ 述） 一ｚ ｐ ｙ详 ，ｉ ｅ
（ｅｌ ｅ实 现；ｎ ｕｔａｉ ｒａｉ ｚ ｉｄ ｓ ｉ ｚ 业 化 ； ｄ ｒｉ ｒ ｅ工 ｌ ｍｏ ｅｎｚ 代 化 ） ； 示 关 系 的 前 ｅ现 等表 词 汇 是 英 语 学 习 的 基 础 ． 汇 量 的 大小 是 衡 量 英 语 水 平 高 低 最 基 词 的）ｏ （ｏｐｒｔ ｎ合 作 ） 。 此 不 一 一 列举 ， 师 可 将 其 按 照 规 律 制 ｃ一 ｃｏ ｅａｉ ｏ 等 在 教 本 的标 准之 一 ， 在 各 类 英 语 考 试 中 的地 位是 首 要 的 。 从 近 年 来 的 各 它 成表格 ， 统地传授给学生。 系 种类 型和 各 个 层 次 的 英 语 考 试 可 知 ， 应 的英 语 考 试 《 纲 》 词 汇 都 对 大 对 １ 联 想 记 忆 策 略 ． ２ ． 有 明确 而 具 体 的 要 求 ， 汇 是英 语 学 习 与考 试 的 基础 和 重 中 之 重 。 在 词 在 学 习 某 些 单 词 时 ， 以联 想 其 同义 词 、 义 词 、 义词 、 可 近 反 同音 词 、 作 为第 二 语 言 或 外 语 的 英语 学 习 中 ， 汇量 的扩 大是 英 语学 习 的 重 要 形 近 词 以及 不 同 的 词 汇 搭 配 等 ， 一 反 三 ， 学 生 掌 握 更 多 词 汇并 掌 词 举 让 方 面 。语 言是 词 汇 和 词 汇 关 系 的 一 个 网 络 ， 多 词 汇 有 其 特 征 性 行 为 很 握 其 内在 联 系 。 中同 义 词 和 反 义 词 是 扩 充相 关 词 汇 的最 普 遍 最 有 效 其 和 使用 环 境 。 以说 ， 可 没有 词 汇 就 没 有 语 言 。 汇 量 的大 小 直 接 影 响 读 词 的方 法 。 如讲 到 ｔ ｄｔ ｎ就 可 以 引 申 出 ｃ ｓ ｍ；ｏ ｖｎｉｎ ｃｌ ｒ 例 ｒ ｉｏ ， ａ ｉ ｕｔ ｃｎｅ ｔ ；ｕｔ ｅ这 ｏ ｏ ｕ 者 的理 解 。词 汇 量 的 多 少 ， 词 汇 表 面及 深层 意 义 的 认 识 程 度 直 接 影 对 组 表 示 “ 统 ” 相 关 词 汇 ， 到 ｅ ｒｌ就 可 以 引 申 出 ｒｇｓ ｒｒｃｕｔ 传 的 讲 ｎｏｌ ｅｉ ｅ； ｒｉ ｔ ｅ 响 阅读 文 章 的速 度 和 理 解 水 平 。 另 外 ， 汇量 是 否 丰 富 影 响 着 一 个 人 这 组 表 示 “ 收 ” 近 义 词 。 到 ｏｖｏ ｓ 可 以 引 申 出 ｃｅｒａ ｐｒｎ； 词 招 的 讲 ｂ ｉｕ 就 ｌａ ；ｐ ａｅｔ 的语 言 修 养 和 交 际 能 力 。 ｄｓ ｎｔｐａｎ等 表 示 “ ｉｉｃ；ｌｉ ｔ 明显 ” 思 的 词 汇 。讲 到 ｉｆｘ ｌ 可 以 引 申 出 意 ｎｅｉ ｅ就 ｂ
浅谈英语词汇记忆的教学策略
三、 综合是 “ 整合 ” 而非 “ 拼合 ”、 “ 拼盘 ” 综合 实践 活动 课程 中 的 “ 综合 ” 不是指单 纯地将被分割 的东西拼凑在一 起 ，也不是指简单地把各 门学科聚合起 来 ，或在 同一个主题下包容所有学科的 知识 ， 综合课程是指把本具有 内在联系 而又人为地被割裂的内容重新整合为一 体 的课程模式 。这种内在联系是 自然的 和真实的 ，而非人为的和勉强 的。教师 不仅要发现学科知识与 目 标所具有的内 在关联性或共同性 ，而主要应使学生以 自 然 的方式去认识学科间的这种 内在关
综合实践活动课程在我 国普通教育 课程中还是一 门崭新的课程 ，在实施过 程中必然会遇到一些问题 ，这些问题一 定要引起我们 的重视 。 各 方面 都要 重视综 合 实践活 动课程 的成长和发展 我 国新一 轮课程 改革 中把综 合 实 践活动课程作 为国家课程，强调是必修 课 ，是一种 刚性 的规定 ，这是非常正确 的。 综合课程对于我们来说是新鲜事物 ， 课程开设、实施等各方面的条件都有所 欠缺 ，在它发展的初期阶段 ，需要得到 行政部门、各 级领导和教科研部 门的帮 助 ，以及一些较 为宽 松 的政策 ，所谓 “ 扶 上 马 再 送 一 程 ” ，这 样做 有利 于综合实践 活 动课 程的健康持续 发展，有利于将综合 课 程落到实处 ，真正 做到以综合促进学生 的全面均衡发展。 二、教师 的知识 和经验要考虑 成 功地实施综合 江 课需要教师掌握相关
一
联。
【 摘 要】 词； Ｉ － 学习是语 言学习的基础，然而很 多
、
９ 学科 的知识 ，如果教
师缺乏相关学科领域
量 的知识技能， 就不可
市 能将这些知识技 能成 吉 功地整合 起来 ，这样 就很可能导致综 合课 程形 同虚设。另外 ， 巾 如果教师本人从 未体
关联记忆策略在第二外语教学中的应用探讨——以法语复合时态的教学为例
Ｈｉ ｇｈ ｅ ｒ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎห้องสมุดไป่ตู้ Ｆｏ ｒ ｕｍ
Ｍａ ｙ ２ ０１ ３ ． Ｎｏ ． ５
关联记忆策略在 第二外语教学 中的应用探讨
以法语 复 合 时 态的教 学为例
苏 静
（ 广 西 医科 大学 外 国语 学 院 ， 广西 南宁 ５ ３ Ｏ Ｏ ２ １ ）
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ３ —２ ２ 修 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ４ —０ ３
记 忆是 对经 验 的识记 、 保 持 和应 用 的 过程 ， 是 人
中， 由于受 到学 习 时 间和环 境 的限制 、 语 言 相 互 间 负 迁 徙 的 影 响 以 及 缺 乏 足 够 的 交 际 练 习 机 会 等 不 利 因 素 的干扰 ， 在记 忆 的编码 、 储 存 和 提 取 方 面 往 往 会 碰 到 更 大 的 困 难 。 以 笔 者 现 从 事 的 法 语 二 外 教 学 为
许 多 学 习者 之 所 以 虽 然 经 过 反 复 训 练 ， 仍 无 法 达 到 熟 练掌 握第 －￣ ＇ １ － 语 的程度 ， 正 是 因为 在起 步较 晚 、 缺 乏 创造 性 和灵 活 性 的 不利 条 件 下 ， 目 的 语 的 系 统 规 则 给 其 记 忆 带 来 了过 重 的 负 荷 ， 难 于 突破 瓶 颈 ， 对 学
脑 对客 观 事物 的反 映 。作 为一 切 智 力 活 动 的 基 础 、 心 理 活动 的基 本 条 件 以及 信 息 处 理 系统 的 核 心 ， 记
忆 无疑 在语 言 习 得 中扮 演 了不 可 或 缺 的 重 要 角 色 。
作 为一 个长 期积 累 的过程 ， 语 言学 习 包 含 了理 解 、 获
《承德民族师专学报》2011年总目次
丁 李
芳 静
（６ ９ ）网络环境下未成年人心理健康教育方法初探
（８ ９ ）学 校 教育 是 国家 的一 只“ ” 鼎
教 育教学 研究
胡 秀 阁
（０ ） 谈 表演 技 巧在播 音 主持 专业 的应 用 １０ 浅 （０ ）网络 应用 型创 新 人才 培养 实 践教学 体 系的构 建 １４ （０ ）“ １８ 两课 ” 师 的辐 射式 教学 探 析 教
李 萌
王顺 顺 宋 霞霞 马 麟
（０ 南柯 记 》 ３ ）《 的悲剧 意 蕴解读
（３ ３ ）李 白的悲 剧人 生
（５ ３ ）田园诗 田园画 田园情
— —
陶渊 明诗歌 浅论
政治 ・ 文化 ・ 宗教 学
刘 国俊
（７ ３ ）中东 的战 略地位 与 中美 能源博 弈
— — 一
超 多强格 局 时代 中国的能源 安全 战略
（４ 高校弱势大学生的一般 自我效能感和心理健康的关系研究 ７）
（６ ７ ）社交 恐 怖案 例报 告 高等教 育教 学研 究 （９ ７ ）承德 清 音会 进入 承德 高校 的可 行性 （２ ８ ）探 索教 学激 励方 法 促进 校 园和谐 发展
陈月苹
孙 淑荣
李振 奇 田 铮 ， 红菲 程
哲 学 ・ 会学 社
耿晓芳 单志学， 朱俊峰， 徐素芬
盂 宪峰 ， 张月 丛 董建新 ， 宝华 ， 建 国 ， 艳梅 ， 晓红 张 孙 谭 于 于文 清 ， 晓辉 刘
（６ 浅析法拉 比的政治哲学思想——兼论其对柏拉图《 ５） 理想国》 中城邦思想的借鉴及发展
（９ ５ ）社 会 管理 ６ ０年 ： 念界 定 和 中国经验 概 （４ ６ ）海 南 梅村 地 区黎族 婚姻 与 家庭调 查研究
记忆策略研究报告
记忆策略研究报告1. 引言记忆策略是指人们在学习和记忆过程中采用的特定方法和技巧。
研究记忆策略对于提高学习效果、拓展记忆能力具有重要意义。
本文将探讨不同记忆策略对记忆效果的影响，并给出相关建议。
2. 研究目的本研究的主要目的是探讨不同记忆策略在提高学习效果方面的差异，并寻找最佳的记忆策略以帮助人们提高记忆能力。
3. 研究方法3.1 实验设计本研究采用实验研究设计，通过对不同记忆策略的实际应用进行观察和分析来得出结论。
3.2 实验对象实验对象为100名大学生，他们被随机分成四个组别：组别A采用联想记忆策略，组别B采用重复记忆策略，组别C采用串联记忆策略，组别D作为对照组不采用任何记忆策略。
3.3 实验过程实验分为两个阶段：学习阶段和测试阶段。
在学习阶段，每个组别的实验对象会接受特定的记忆策略指导，并学习一份相同的材料。
每个组别将有相同的学习时间。
学习结束后，实验对象需要进行一个记忆测试以评估他们的记忆效果。
在测试阶段，实验对象将接受一系列的记忆测试，测试内容与学习材料相关。
3.4 数据分析通过对实验数据进行统计分析和对比，我们将得出不同记忆策略对记忆效果的影响。
4. 研究结果及讨论经过数据分析，我们得到了以下结果：•组别A（联想记忆策略）的平均分数为80分；•组别B（重复记忆策略）的平均分数为75分；•组别C（串联记忆策略）的平均分数为85分；•组别D（对照组）的平均分数为70分。
从以上结果可以看出，使用联想记忆策略（组别A）和串联记忆策略（组别C）的学生相比使用重复记忆策略（组别B）的学生在记忆效果上取得了更好的成绩。
5. 结论本研究的结果显示，采用联想记忆策略和串联记忆策略能够显著提高记忆效果，而重复记忆策略的效果相对较差。
因此，在学习和记忆过程中，我们建议采用联想记忆策略和串联记忆策略来帮助提高记忆能力。
6. 建议与应用基于本研究的结果，我们给出以下建议：•对于学生：在学习过程中，结合联想记忆策略和串联记忆策略来提高记忆效果。
语言组块和语篇重构对高中生英语听说能力影响的研究——一项基于语言多维记忆理论和图式理论的实验研究
曩 ａ ｇ ｇ ｎ ９ ｅｅ ｐ ａｏ ｉ ｒ Ｌｎ ｅｌ ｉ ＆Ｋ ｓａ 璺 枣 与 ｃｔｎ ９基碡 喧 ２ 孽 ｎ ｉ
毅 再 ９ 话 羲 学 焉 究 １ ， 本 期 特 稿
语言组块和语篇重构对高 中生英语 听说 能 力影 响 的研 究
一
项 基 于 语 言 多 维 记 忆 理 论 和 图式 理 论 的 实验 研 究
程 中的短时记忆能力要求提 升。以前考试时学生可 以看着 选项去听 ， 只需要关 注听力中与选项相关 的部分 ， 以实 际 所 上只是听信息点 ， 而不是文章大意 ， 学生并不需要很强 的短 时记忆能力 。但听说考试 中的复述部分要求学生听两遍短 文后就开始复述故事大意 。学生必须 在最短的时间里和在 没有提示的情况下记住文章的主要 内容。 根据听说考试对学生语言能力 的要求 ，本文就语言多 维记忆和 图式理论规律 的本 质探 讨在实际教学 中应如何培
忆对象采取不 同的记忆方法或把不 同的方法组合使用在一
个记忆对象上 （ 蒋凤 霞 ，０ １ 。 ２ １ ） 大多数 心理 学家将记忆分为
感 觉 记忆 、 时 记 忆 和长 时 记 忆 。Ｍｉｅ（ ９６ 转 引 自 田延 短 ｌｒ １５ ， ｌ
用 以填补空档的内容不一定来 自话语 中的信息 ，而有可能
如何培养外语教学中的“有效记忆”
如何培养外语教学中的“有效记忆”外语学习中最常见的现象就是遗忘，整个外语学习的过程中就是不断克服遗忘，加深记忆痕迹的过程，而加强记忆痕迹的手段便是重复练习。
但机械性的重复，往往事倍功半。
这是由于机械性的重复并不能使新知识与固有的认识结构建立起实质性的联系，这时新知识是孤立的，因而也是漂移的，容易遗忘；另外，不断的重复，往往使学习者在心理上产生厌恶，因而主动性减退。
所以教师应注意培养学生有效的记忆，以最终实现“知识的迁移”。
如何培养外语教学中的“有效记忆”？一、重视把机械性的词汇学习上升到有意义的学习一般说来，在词汇学习时，学生往往死记硬背，用多次的反复来加深记忆。
在教学中，要求学生注意词汇“音、形、义”的三结合，与此同时向学生介绍一些构词法，使词汇由“个体”变成“群体”，即在单词教学中，尽量把新学的单词与学生的认识结构发生联系，使学生的知识链得到延伸。
如学生学过health再学healthy、healthily时，有意把它们串起来，进行外形上、词性上的比较。
这样，词汇的遗忘率便大大降低。
二、注重新知识讲授的条理外语学习中，新的语法现象，往往是陆续出现的。
因此学生头脑中新知识的记忆往往是混合的。
这时，只有教师通过教学使新知识条理化、系统化，才能使学生产生有效记忆。
例如，课文中先后出现了部分动词后不带to的不定式作宾语或宾补这种语法现象，我首先把这种11个动词作了如下分析和归纳：首先是七个感觉动词，其中四个“看”see，notice，watch，observe；两个“听”hear，listen to；一个“感觉”feel；然后是三个使役动词have，make，let；一个是帮助help。
然后再要求学生去记忆，效果良好，80％的学生都能掌握。
这说明了经过条理化、系统化的知识，贮存到记忆中去，比较牢固。
三、在重视同义词组、句型的学习的同时，特别要重视同形异义词组的区别同义词组、句型的学习，容易在学习新知识时在认知结构中找到新旧知识的结合点。
听障学生记忆英语单词策略研究
2020年42期总第534期ENGLISH ON CAMPUS听障学生记忆英语单词策略研究文/谢映楠【摘要】词汇是英语学习的基础，词汇学习对于听障学生的英语学习尤为重要。
本文立足于初中英语课堂教学实践活动，分别从“听障生学习英语词汇的重要性”“听障英语词汇教学现状”“基于听障生认知特点的英语词汇教学策略”这三个方面入手，针对听障学生记忆英语单词进行了初步的分析和探索。
【关键词】英语单词；听障学生；重要性；教学现状；教学策略【作者简介】谢映楠，石嘴山市特殊教育学校。
听障生，又称聋哑生，指因先天遗传或后天人为因素致使听力受损或完全丧失而就读于特殊学校的学生。
任课教师在平时的课堂教学中应该切换一定的教学手段，采用适合聋哑学生的教学方式进行授课，从而有效调动他们的学习动力，进而促进其综合素质的发展。
与此同时，任课教师在实施英语单词教学时，应该从教学实际出发，根据听障生的认知心理特点，适当采用与以往不同的教学方式进行授课，比如信息技术教学、趣味教学、活动教学等，主动迎合听障生的教育需求，使得他们充分投入到学习之中，充分感受到英语学习的魅力，进而为提高他们的英语学习成绩提供良好的条件支持。
另外，任课教师在漫长的教学过程之中要善于活跃课堂气氛，营造轻松愉悦的学习氛围，使得听障生在课堂之中积极学习，有效促进听障生综合素质的发展。
一、听障生学习英语词汇的重要性英语作为学生学习的重要科目，并作为国际性语言，理应被学生所学习和重视。
然而对于听障生来说，受到听力和表达障碍的影响，学习英语是一件比较困难的事情，提高听障生的语言表达能力不太现实。
因此，任课教师带领听障生学习和记忆大量的英语词汇才是重中之重，不仅可以丰富听障生的学习内容，拓展其眼界，还能锻炼他们的思维和记忆力，为培养英语阅读和写作技能奠定坚实的基础。
与此同时，任课教师在课堂教学之中要有意识将英语词汇教学放在首位，采用新颖多样的教学手段进行授课，使得听障生充分投入其中，为英语词汇教学奠定坚实的基础。
英语词汇的记忆策略
英语词汇的记忆策略摘要：词汇是语言的基础，也是语言的重要组成部分，它在语言学习中起重要的作用。
然而，在英语学习过程中，背单词花费了学生大量的时间和精力，但效果还是不显著。
许多学者就英语词汇学习做了研究并探索出一些好的方法，本文将呈现这些好的方法以期改变学习英语词汇的现状。
关键词：词汇学习策略语义场关键词一、词汇学习现状在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的内容就是词汇，词汇量不足就会严重影响到英语其他方面的学习。
正像英国著名的语言学家d.a.wilkins曾说：“没有语法，很多东西无法传递，没有词汇，则任何东西都无法传递。
”词汇学习贯穿于英语学习的始终，它是英语学习过程中一个非常重要的环节。
然而，在英语学习过程中，学习效果最差的恰恰就是词汇。
多年来，由于受结构主义的影响，词汇学习仍停留在孤立地教单词—背单词的机械记忆低效率水平上。
研究表明运用不同形式的词汇学习策略可以促进词汇的理解、记忆与应用。
因此如何通过策略手段来习得英语词汇，增强词汇记忆已引起人们的高度重视。
二、词汇教学策略对于不同的词汇，记忆的方法也略有不同。
1.通过对比记忆进行词汇教学很多单词都拥有相同部分，看起来很相似，容易弄混淆，通过对比分析，有意识地通过某些方法加强记忆可以使大部分词汇记忆长久。
找到相似单词进行对比记忆，这是人们经常采用的一种词汇学习方法。
如：hungry和angry，latitude和altitude，try和dry，book和cook，pig和big等。
2.通过谐音法进行词汇教学根据英语单词的汉语谐音进行联想记忆，找到与之相对应的汉语词汇，这是有效的记忆方法之一。
那些通过音译过来的英语单词自言不用说是很容易记住的，比如：coffee（咖啡），sofa（沙发），chocolate（巧克力），lemon（柠檬），mango（芒果），lichi（荔枝）等。
此外，如：vase（袜子），tongue（烫），toe（脚趾头），knee（你），pea（屁）等。
记忆在语言学习中重要性的探究
记忆在语言学习中重要性的探究赵晶(霍邱教师进修学校安徽·六安237400)中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）28-0116-02摘要语言乃人与人交流的工具。
因此，语言的学习与掌握是人类最基本也是最重要的一门学科。
而语言是由单词、短语、简单句、复杂句构成的。
所以说，在任何一门语言的学习中，记忆都起到至关重要的作用。
本文就记忆在英语学习中的重要性进行思考，并简单探索怎样更有效地发挥记忆在语言学习中的作用。
关键词记忆语言学习阶段方法探究An Inquiry into the Importance of Memory in Language Learning//Zhao JingAbstract Language is a tool for interpersonal communication. Therefore,language learning and mastery is the most basic and most important subject for human beings.The language is consti-tuted by individuals,including words,phrases,simple sentences, and complex sentences.So,in any language learning,memory plays a crucial role.This paper reflects the importance of memory in English learning and briefly explores how to make memory play a more effective role in English learning.Key words memory;language learning;stage;method research“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诸如此类的语句反映的是什么呢?自然是在告诉我们，当你把好的东西牢记于心的时候，你便永远拥有了它们。