基于核心素养的英语阅读教学策略
基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究
基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究核心素养教育理念强调学生的综合素养培养，把学习者的核心素养视为学习的重要目标。
小学英语阅读能力的培养不仅包括英语阅读技能的提高，更注重学生的跨学科素养、创新能力、沟通能力等方面的培养。
小学英语阅读能力的培养目标应该是培养学生对英语阅读的兴趣和能力，同时提高学生的阅读理解能力、批判性思维和跨文化交际能力。
1. 融入学生的兴趣和生活经验核心素养强调学生的主体性和个性化发展，因此在培养小学生的英语阅读能力时，需要把学生的兴趣和生活经验融入到教学中。
教师可以选择与学生年龄相适应的英语阅读材料，包括有趣的故事、富有想象力的文学作品等，让学生通过阅读体验到学习的乐趣，从而激发学生学习英语阅读的兴趣。
2. 强调跨学科素养的培养核心素养教育理念强调学科之间的整合和互动，小学英语阅读能力的培养也应该强调跨学科素养的培养。
教师在教学中可以引导学生通过英语阅读学习其他学科的知识，促进学生对知识的整合和应用。
教师可以选择一些融合科学、历史或地理等知识的英语阅读材料，让学生在阅读的同时学习到其他学科的知识，提高学生的综合素养。
3. 提倡合作学习和交流核心素养教育理念注重学生的合作学习和交流能力的培养，小学英语阅读能力的培养也需要提倡合作学习和交流。
教师可以组织学生进行小组阅读活动，让学生在阅读中相互交流、合作解决问题，从而提高学生对英语阅读的理解能力和沟通能力。
4. 注重阅读策略的培养小学英语阅读能力的培养不仅要注重学生的阅读技能，还需要注重培养学生的阅读策略。
教师在教学中可以引导学生学习一些有效的阅读策略，比如理解上下文、推断词义、总结概括等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
教师还可以鼓励学生在阅读中提出问题、探索答案，培养学生的批判性思维。
5. 采用多元评价方式核心素养教育理念强调多元评价，小学英语阅读能力的培养也应该采用多元评价方式。
除了传统的笔试方式，教师还可以通过口头表达、小组讨论、作品展示等多种方式进行评价，全面了解学生的阅读水平和能力，帮助学生全面发展。
基于核心素养的初中英语阅读教学策略
基于核心素养的初中英语阅读教学策略因沈凤兰摘要：在初中英语学科核心素养要求之下，初中英语教师在教学时，需要培养学生们的综合能力，提升其英语阅读能力。
本文先说明初中英语学科核心素养的内涵以及阅读教学过程当中存在的问题，再探究基于核心素养的初中英语阅读教学策略。
关键词：核心素养；初中英语；课堂教学初中学生学科核心素养的发展，它包括各种态度、知识以及对学生们每个方面均可以协调发展起到至关重要的作用。
教师在初中英语阅读教学时，阅读能力就是初中学生四项基本技能之一，同时还是初中英语课程教学当中的重点。
基于此，教师需要优化初中英语阅读教学的模式，全面地提升初中英语阅读教学的效率。
一、初中英语学科核心素养的内涵对初中英语学科的核心素养来说，主要包括以下面几方面：语言的陈述能力、灵活的思维方式、基本的文化常识、自主的学习能力。
其中语言的陈述能力就起到十分重要的作用，用四个字概括起来就是听、说、读、写。
让学生们通过自身语言，以此来阐述当前语境，锻炼学生们灵活地使用课堂中所学习的知识，也能够使得口语的表达能力能够提升的最佳途径。
对于基本的文化常识来说，学生们对外国文化的理解以及对其优秀文化的认同。
通过这种学习的过程，学生们在获得英语知识的同时，还可以了解到其他国家不同的文化，从而吸收其精髓，形成正确的人生观、价值观。
思维品质是指学生们独立的价值观以及思想观点，笔者以为目前青少年的思维往往具有较强的逻辑性以及创造的能力，通过学习英语知识内容，使其可以正确判断出自己思想观点，更加明确在信息当中具有的逻辑关系，从而形成自己的新的结构概念，加强了英语运用的多元化及新思维。
而自主的学习能力则是对学生学习兴趣、学习渠道、学习效率的总的概括。
二、初中英语阅读教学中存在的问题第一，教师教学太过依赖于教材。
教材虽是十分重要的教学资源，但是其实初中英语教师只是教学以及学生学习之间的媒介。
有些初中英语教师在备课过程当中，并没有认真地研读教材，对教材当中知识内容并不是十分熟悉，也无法超越教材中的内容。
初中英语校本教研主题(3篇)
第1篇初中英语校本教研主题：基于核心素养的英语阅读教学策略研究一、引言随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学面临着新的挑战。
如何提高学生的英语阅读能力，培养学生的核心素养，成为当前英语教学的重要任务。
校本教研作为一种以学校为单位的教研活动，有助于教师们共同探讨教学问题，提高教学质量。
本文以“基于核心素养的英语阅读教学策略研究”为校本教研主题，旨在探讨如何通过有效的阅读教学策略，提高学生的英语阅读能力，培养学生的核心素养。
二、核心素养的内涵与英语阅读教学的关系1. 核心素养的内涵核心素养是指个体在面对复杂情境时，能够运用知识、技能、态度和价值观解决问题的能力。
在英语教学中，核心素养主要包括以下几个方面：（1）语言能力：包括听、说、读、写四项基本技能，以及跨文化交际能力。
（2）思维品质：培养学生批判性思维、创造性思维、逻辑思维等。
（3）学习能力：培养学生自主学习、合作学习、探究学习等能力。
（4）文化意识：培养学生对中外文化的理解与尊重，提高跨文化交际能力。
2. 英语阅读教学与核心素养的关系英语阅读是英语教学的重要组成部分，对于培养学生的核心素养具有重要意义。
英语阅读教学不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养学生的思维品质、学习能力和文化意识。
因此，研究基于核心素养的英语阅读教学策略，对于提高英语教学质量具有重要意义。
三、基于核心素养的英语阅读教学策略1. 创设真实语境，激发阅读兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、有趣的阅读情境。
（2）结合学生生活实际，选择贴近学生生活的阅读材料。
（3）开展丰富多彩的阅读活动，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的阅读兴趣。
2. 培养学生阅读策略，提高阅读能力（1）教授学生略读、寻读、精读等阅读技巧。
（2）引导学生学会预测、推理、总结等阅读策略。
（3）培养学生的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读等。
3. 关注学生个体差异，实施分层教学（1）根据学生的阅读水平，将学生分为不同层次。
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，核心素养教育理念逐渐受到人们的重视和关注。
在当前中国教育体系中，培养学生的核心素养已成为学校教育工作的重要任务之一。
而初中英语作为学生学习的重要学科之一，如何在英语教学中融入核心素养培养，成为当前研究的热点之一。
初中英语阅读课作为英语教学中的重要环节之一，对于学生的语言综合能力和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
如何通过英语阅读课的教学来促进学生的核心素养的全面发展，是当前英语教学中急需解决的问题之一。
本文旨在探讨基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例，以期能够为教师们在英语教学中融入核心素养提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在探讨基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例，旨在通过具体案例分析，探讨如何将核心素养理念融入英语阅读教学中，以提升学生的阅读能力和综合素养。
具体研究目的包括以下几点：1. 探讨核心素养培养在英语阅读课中的可行性和重要性，为教师提供有效的教学指导。
2. 分析基于核心素养的初中英语阅读课教学内容设计，探讨如何设计合适的活动和任务，促进学生的全面素养发展。
3. 分析具体的教学案例，探讨核心素养在实际教学中的应用效果，评价核心素养培养对学生的影响。
4. 总结教学效果，并对核心素养培养在英语阅读课中的启示进行深入思考，为未来的教学实践提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 基于核心素养的概念介绍核心素养是指个体在面对各种情境和挑战时所需要具备的基本能力和素质。
这些核心素养包括批判性思维、创造力、沟通能力、解决问题能力、合作精神等。
在教育领域，核心素养的培养已经成为当前教育领域中的重要趋势。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地适应未来社会的发展和变化。
在英语教育中，基于核心素养的教学理念也越来越受到重视。
通过引入核心素养的概念，教师可以更好地设计教学内容和活动，以培养学生的综合能力。
基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读策略
基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读策略1. 引言1.1 核心素养的重要性在当今社会，核心素养已经成为教育领域研究的热点话题。
核心素养是指人们在社会生活实践中所必需的知识、技能、品德、情感、态度等素养的总和。
在高中阶段，学生接受的教育内容逐渐向更为抽象和深刻的层次发展，这时候核心素养的培养显得尤为重要。
高中学生作为青少年阶段的学习者，他们的认知水平不断提高，需要具备更高层次的思维能力和跨学科的综合能力。
核心素养的培养可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求，提升自身竞争力和综合素质。
将核心素养纳入高中英语阅读教学是非常必要的。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地理解阅读文本，提升阅读理解能力，进而提高整体英语水平。
核心素养的重要性不仅体现在英语学习中，更是学生终身发展的重要保障。
1.2 高中英语阅读的挑战Another challenge in high school English reading is the lack of motivation and interest in the texts. Many students may find the assigned readings boring or irrelevant to their own lives,which can make it difficult for them to engage with the material and develop a deep understanding.2. 正文2.1 多维度解读策略的理论基础多维度解读策略的理论基础包括认知心理学、跨文化交际和语言学等多个学科的理论支撑。
认知心理学认为个体在阅读过程中会受到多种认知因素的影响，包括注意力、记忆、思维和情感等。
通过多维度解读策略，可以帮助学生更全面地理解文本，提高阅读理解能力。
跨文化交际理论指出，文本背后往往蕴含着丰富的文化信息，阅读者需要具备跨文化交际能力来解读这些隐含的文化意义。
基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究
基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究随着高中英语教学的不断深入和开展，学习者的英语阅读能力也是教学的重要内容之一。
核心素养是现代教育的指导思想，同时也是教育目标的基石，因此将核心素养与高中英语阅读教学相结合，可以更好地促进学生的英语阅读进步。
本文将结合核心素养，探讨高中英语阅读教学的策略。
一、关注核心素养的培养核心素养是指人类社会文明发展的基本能力要素，由于其全面性、基本性和层次性，因此，成为高中教育目标的指导思想之一，涵盖了21世纪教育的核心竞争力。
高中英语阅读教学面向学生的阅读能力，是一项全面发展的过程，需要在核心素养的基础上进行开展。
核心素养包括思维技能、情感态度、社会价值观等多方面能力。
其中，思维技能是英语阅读教学中具有特殊作用的核心素养之一。
二、注重思维技能的培养英语阅读的理解和分析需要学生掌握很多思维技能，包括批判性思维、分析性思维、创造性思维等。
因此，在教学中注重思维技能的培养是至关重要的。
1.提高批判性思维能力在英语阅读教学中，学生需要具备较高的批判性思维能力才能分析和评价文章的内容和逻辑。
因此，教师应该通过给学生提供足够的素材、引导学生逐步建立批判性思维模式等方式来促进学生的批判性思维能力的提高。
2.强化分析性思维能力英语阅读注重分析性思维能力的培养，因为英语阅读需要从多个方面进行综合分析，如语言特点、题目要求等。
教师可以通过提供英语文本，解析阅读过程中的语言规则和特色等方式来帮助学生提高分析性思维能力。
3.鼓励创造性思维能力英语阅读不仅需要理解作者表达的内容，还需要学生按照自己的思维方式进行思考，从而更好的理解文章的主旨。
教师可以通过提供多种思路解析英语文本、引导学生用自己的思维方式理解和分析英语文本等方式来鼓励学生的创造性思维能力的发展。
三、创造英语学习的氛围英语阅读教学不仅仅是在课堂上进行的，还需要教师和学生共同创造一个英语学习的氛围。
这样可以使学生在教学后能够继续进行英语阅读的训练，从而提高英语阅读的理解水平。
基于核心素养的初中英语阅读教学设计
基于核心素养的初中英语阅读教学设计近年来，随着素质教育的不断深入和推进，教育教学模式也在不断变革。
基于核心素养的教学理念逐渐成为教育界的热点话题。
核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的一些素质和能力，包括批判性思维、创新能力、合作精神、跨文化交流能力等。
在英语教学中，阅读是一个重要的环节，如何将核心素养融入到初中英语阅读教学中，成为教师们亟待解决的问题。
本文将围绕基于核心素养的初中英语阅读教学设计展开讨论。
一、教学目标1. 培养学生的批判性思维能力。
通过阅读不同类型的文章，培养学生批判性思维和分析问题的能力。
2. 提高学生的跨文化交流能力。
通过阅读来自世界各国的文章和作品，帮助学生了解不同国家的风土人情，提高他们的跨文化交流能力。
3. 培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过对文本的理解和分析，激发学生的创新意识，培养他们解决问题的能力。
4. 增强学生的语言表达能力。
通过阅读不同类型的文章，提高学生的语言表达能力和写作能力。
二、教学内容1. 选取适合学生年龄和水平的英文原著、名人传记、科普文章等，让学生通过阅读了解不同类型的文章和文体特点。
2. 注重选材多样性，引导学生接触不同国家和地区的文学作品，帮助他们拓展视野，增强跨文化交流能力。
3. 针对学生的兴趣和实际情况，选取一些与学生生活和学习经验相关的文章，引导学生思考和解决问题。
4. 根据学生的实际情况和水平，适当选取一些难度适中的文章，提高学生的阅读能力和语言综合运用能力。
三、教学策略1. 以学生为主体，开展多种形式的阅读活动。
通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新能力。
2. 引导学生提出问题和疑惑，注重培养学生的批判性思维能力。
在阅读活动中，教师要鼓励学生提出问题，引导他们学会分析问题，思考解决问题的方法。
3. 结合课外阅读和实践活动，拓展学生的阅读视野。
鼓励学生多读一些与教材内容相关的英文原著和名人传记，参与阅读比赛和诵读比赛，增强他们的语言表达能力。
基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略
基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略英语学科核心素养是指学生在英语学习过程中需要掌握的能力和素养，包括听说读写四个方面。
初中英语阅读教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节之一，下面将介绍一些基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略。
一、听力训练策略：通过听力训练，提高学生的听力理解能力，使学生能够准确听懂日常生活中的常用表达。
策略包括：1. 听力材料选择：选择适应学生年龄和水平的听力材料，包括英语国家的音频、电视剧和音乐等。
2. 听力技巧指导：教给学生一些常用的听力技巧，如关键词和上下文的推测等，帮助学生根据语境理解听力材料。
3. 听力练习方式：利用多媒体设备进行听力练习，让学生通过多次听、反复比较和分析，提高他们的听辨能力。
1. 口语练习任务：设计一些与学生实际生活和学习相关的口语练习任务，如模拟情景对话、辩论和演讲等，让学生有机会运用所学知识进行口语表达。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论和合作活动，鼓励他们相互交流和合作，培养他们的团队合作能力和口语表达能力。
3. 互动性评价：在口语训练过程中，给予学生及时的反馈和评价，激励他们积极参与口语练习，提高口语表达能力。
三、阅读训练策略：通过阅读训练，提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
策略包括：2. 阅读方法指导：教给学生一些阅读方法和技巧，如预测、推测和判断等，提高他们的阅读理解能力。
3. 阅读策略训练：根据学生的具体情况，设计针对性的阅读策略训练，如速读、精读和泛读等，提高学生的阅读速度和效率。
2. 写作指导过程：在写作训练过程中，给予学生写作指导和修改建议，帮助他们提高写作水平。
3. 写作练习方式：采用多种形式的写作练习，如小组合作写作、个人写作和写作竞赛等，激发学生的写作兴趣和写作能力。
基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略主要包括听力训练策略、口语训练策略、阅读训练策略和写作训练策略。
通过这些策略的实施，可以有效提高学生的英语综合运用能力，提高他们的听说读写能力。
基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略分析
基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略分析【摘要】本文主要探讨了基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略，针对英语教学中核心素养的作用进行了分析，提出了基于核心素养的英语阅读教学策略，并介绍了拓展阅读和多元化评估手段的应用。
还探讨了教师在这一教学模式下的角色转变。
结论部分总结了核心素养培养对英语阅读教学的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的阐述，可以更好地理解如何运用核心素养理念提升初中英语阅读教学质量，以培养学生综合素养和语言能力。
【关键词】英语阅读教学、初中教育、核心素养、教学策略、拓展阅读、评估手段、教师角色、重要性、研究展望1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，越来越多的教育者开始关注如何通过培养学生的核心素养来提升英语阅读教学的效果。
核心素养是指学生需要具备的一系列跨学科的基本能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
这些素养不仅能够帮助学生更好地理解和应用知识，还能够提升他们的学习能力和综合素质。
本文将从核心素养的角度出发，探讨基于核心素养的初中英语阅读教学策略，希望能够为提升学生的英语阅读能力提供一些新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略，进一步提高学生的英语阅读能力和素养水平。
通过深入分析核心素养在英语教学中的作用，研究如何有效地将核心素养理念融入到英语阅读教学中。
通过拓展阅读和多元化评估手段的运用，探讨如何激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。
我们还将关注教师在这一过程中的角色转变，探讨教师如何成为学生学习的引导者和促进者。
最终，旨在总结核心素养培养对英语阅读教学的重要性，同时对未来研究进行展望。
通过这些研究目的，我们希望为英语教学领域提供更加有效的教学策略和方法，为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 核心素养在英语教学中的作用核心素养是指学生在学习和生活中所需具备的基本素养和核心能力。
中学英语教学教研小专题(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
课堂活动作为英语教学的重要环节，对于提高学生的英语素养具有至关重要的作用。
本文将围绕基于核心素养的英语课堂活动设计进行探讨，以期为中学英语教师提供有益的参考。
二、核心素养的内涵1. 语言能力：指学生运用英语进行听、说、读、写等语言技能的能力。
2. 文化意识：指学生对英语国家的文化背景、风俗习惯、价值观念等方面的了解和认识。
3. 思维品质：指学生在英语学习过程中，运用英语进行思维、分析和解决问题的能力。
4. 学习能力：指学生在英语学习过程中，自主、合作、探究、创新等学习方式的能力。
三、基于核心素养的英语课堂活动设计原则1. 实用性原则：课堂活动应紧密围绕教学目标，注重培养学生实际运用英语的能力。
2. 互动性原则：课堂活动应注重师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣。
3. 层次性原则：课堂活动应针对不同层次的学生，满足他们的学习需求。
4. 创新性原则：课堂活动应不断更新，适应时代发展和学生需求。
四、基于核心素养的英语课堂活动设计案例1. 语言能力培养（1）听说法活动：教师播放英语听力材料，学生认真听并回答问题，如听写、填空、选择等。
（2）口语交际活动：教师设置情景，引导学生运用所学知识进行对话，如角色扮演、小组讨论等。
2. 文化意识培养（1）文化知识讲解：教师介绍英语国家的文化背景、风俗习惯、价值观念等，提高学生的文化素养。
（2）文化体验活动：组织学生参加英语角、观看英语电影等活动，让学生亲身体验英语国家的文化。
3. 思维品质培养（1）思维训练活动：教师设计具有挑战性的问题，引导学生运用英语进行思考、分析和解决。
（2）批判性思维培养：鼓励学生提出不同观点，培养学生的批判性思维能力。
4. 学习能力培养（1）自主学习活动：教师引导学生制定学习计划，培养学生自主学习的能力。
（2）合作学习活动：组织学生进行小组合作，提高学生的合作意识和团队精神。
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［摘要］在传统的英语课堂中，教师过于注重传授语言知识和培养语言技能，导致学生学习方法单一，学习态度被动，不利于学生核心素养的培养。
教师要通过创设真实的情境、培养思维品质、丰富教学语言、强化目标意识等途径，开拓学生思维的广度和宽度，提高学生的英语综合运用能力。
［关键词］小学英语；核心素养；阅读教学；策略［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）30-0062-02随着社会经济的快速发展，当今社会对人才的要求越来越高。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，学生应具备终身发展和社会发展要求的关键能力与必备品格，这些关键能力和必备品格就是核心素养。
因此，教师在开展教学活动的过程中，应注重帮助学生打下坚实的专业基础，提高学生的核心素养。
《英语课程标准》提出英语课程的基本定位，就是要“在英语课程中推进素质教育”。
语言既是交流的工具，又是思维的工具。
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。
在传统的英语课堂中，教师过于注重传授语言知识和培养语言技能，导致学生学习方法单一，学习态度被动，所以教师要在英语教学中进行改革，摒弃传统的教育思想和教育观念，优化教学模式，探究新的教学策略。
下面，笔者以教科版五年级Unit10《How to staysafe》的教学为例，探究基于核心素养的英语阅读教学策略。
一、创设真实情境，精准使用语言英语教学通过创设真实的生活情境，使抽象的语言变成形象生动的可视语言，吸引学生主动参与学习过程。
《How to stay safe》的话题为“Safety”，课文内容为零散的未经过分类的Safety tips，因此教师将文本进行整合，将原本零散、枯燥的文字内容创设成贴近学生生活实际的春游情境，并在PPT中呈现学生春游的照片，适时根据图片中的情景提醒学生春游前、去春游的路上和春游时分别要注意的事项，从而引出课文内容。
在教学过程中，教师进一步通过学生的情境表演，将各种在春游中可能出现的危险情景直接呈现出来，让学生说出在这些情况下要如何注意安全，激发了学生学习新句型“Do.../Don’t...”的兴趣。
这里结合情境提出安全小建议，体现了学生用英语思维的过程，提高了学生的思维品质和学习能力。
情境创设非常重要，但创设情境时要考虑在真实生活的情境中学生是否会这样做和这样说，所设计的情境以及要学生思考的问题是否符合生活逻辑。
在创设情境“当你的同学遇到困难（in trouble）时，你应该告诉你的老师”时，教师先让学生思考在春游时看到同学掉入水中应该怎么办。
在这种情境下，教师应把目标语“Ttell your teachers when you see your classmates in trou⁃ble”改为“Help the people around you when you see yourclassmate in trouble”，因为在实际生活中如果发现同学落水，只是一味地去找老师，而不是想办法救同学，会造成更严重的后果。
图片中的情境给了学生思考的背景，教师应引导学生通过所学知识在讨论图片内容的过程中，帮助学生树立正确的价值观。
这种能形成认知冲突的情境，正是锻炼学生思维的好素材。
教师也可以使用辩论的方式，让持有不同意见的学生畅所欲言，在思辨过程中有目的地使用所学知识，避免死记硬背词语和句子，从而提高学生的思维能力。
二、筛选教学内容，培养思维品质1.提高观察能力提高观察能力，，发散思维教师在教学中应充当引导者的角色，多给学生观察的时间，并通过不断的追问引导学生观察，让学生发散思维，说出自己观察到的和想到的内容。
如“学生不告诉老师就离开教室时，应该怎么提建议？”的图片包含了重点词汇“leave,during school hours,without”等，教师在教学时可以组织以下对话。
T：What can you see in the picture?（观察图片中的钟表）S:The clock says3o’clock.T:Is it during school hours?（在情境中呈现并引导学生使用）S:Yes.T:Can you see the boy?What is he going to do?S:He is going to leave school.T:How do you know?（引导学生关注图片细节，说出原因：因为他背着书包）基于核心素养的英语阅读教学策略广东广州市天河区盈彩美居小学（510000）陈蓉蓉英语·教研视点T:What do you think of his action?在观察图片时，教师不要先呈现句子，限制学生的思维，应让学生通过思考说出自己的想法。
这样教师通过环环相扣的问题不断追问，引导学生认真观察图片，发散思维，说出自己的想法：“Don ’t leave the school dur⁃ing school hours without asking teacher.”在启迪思维的过程中，学生学到了新知识，也提高了思维能力，充分发挥了学习主动性。
2.巧设话题巧设话题，，提高学生的思辨能力提高学生的思辨能力，，丰富情感体验若要启发学生的思维，培养学生思维的灵活性，达到培养学生核心素养的目的，教师就要采用一定的方法，灵活组织课堂，为学生提供思考的时间并创造思考的条件。
灵活性是指思维活动的灵活程度，从不同角度以多种方法来思考和解决问题。
英语课程要培养学生善于从不同角度思考问题的能力，使学生能较全面地分析、解决问题。
在教学时，教师呈现一张行人闯红灯过马路的图片，并设计了以下问题：“What will you say to the three women?”这幅图是“Don ’t cross the road when the traffic light is red ”的延伸情境，是学生学以致用输出语言的载体。
大多数学生能将图片中的信息转化为自己的语言，在所学知识的基础上用英语反馈信息。
因此，教师要跳出固定思维的牢笼，深入挖掘图片信息，引导学生多方面思考，进一步提出问题：“What will you say to the driver in the car?”这一问题强化了教学中核心语言的运用，也触动了学生的情感。
结合生活实际和课文主题，学生大胆地表达自己的所思所想：“Safety first.Don ’t forget.Please stop and let the passengers go first.”“The drivers can go first because the passengers cross the road when the traffic light is red.”教师的问题融合了学生的生活和情感体验，大大地提高了学生思维的活跃度，使学生可以大胆地用英语思维表达自己的想法。
3.活用思维导图活用思维导图，，理清知识脉络思维导图作为一种有效的思维模式和学习方法，能帮助学生内化新知，有逻辑性地构建知识网络并灵活地运用语言，提高逻辑思维能力，为语言输出提供支架，培养语言交际能力，提高学生的学习能力和学习兴趣。
课文中，在最后的内化输出环节，学生通过教师思维导图形式的板书，对课文内容进行全面、有逻辑的复述。
学生复述的过程也是思考的过程。
思维导图通过时间轴这一主线梳理课文内容，使学生所学的知识不再是碎片化的，而是完整的、有结构的、符合思维习惯的，让语言生成更加流畅、丰富和准确。
思维导图的运用，提高了学生的参与度，激发了学生用英语交流的潜能。
三、丰富教师教学语言，提高学生学习能力教师的教学语言对学生的学习策略有直接的影响，丰富的语言有助于帮助学生拓宽知识面，培养学生的发散性思维。
如这一课的语言知识和技能目标主要为使学生学会恰当地使用祈使句“Do/Don ’t...”，教师在课堂上可以提醒学生使用“You ’d better...You can...”等句型，而不只是局限于用“Do/Don ’t...”等句型。
这样可以培养学生的发散性思维，牢牢吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生经常感受不同的表达方式，体会英语的魅力。
同时，这也有助于学生回顾已学过的知识，加强综合运用语言知识的能力。
通过在相同的情境中灵活运用多样的语言知识，学生真正将所学知识内化为自身素养，提高学习能力和语言感悟力。
四、强化目标意识，精心安排课堂活动巩固练习中，在让学生根据课文内容填写词语的环节，教师先让学生观看课文视频，才让他们填写词语。
由于学生已经知道课文内容，此项任务对他们来说没有挑战性，导致完成练习成了机械性的任务。
教师应调整顺序，先让学生独立思考，根据所学的内容完成练习，再有目的地带着任务观看课文视频，使每个教学环节环环相扣、层层递进。
在有序的教学活动中，学生养成严谨、有逻辑的思维习惯，提高英语理解能力和综合运用能力。
总之，在英语课堂中，教师应不断改进教学方法，积极探索多样化的教学策略，有计划、有目的地培养学生的思维能力和学习能力，提高学生的英语核心素养。
（特约编辑木清）英语·教研视点。