高职教育中三段式教学模式
对职教“三段式”培养学生的几点思考
对职教“三段式”培养学生的几点思考摘要：近年来随着国家产业结构的调整、企业技工人才需求的增加，我国技工人才的培养教育问题突显在我们的面前。
“三段式”教学已经成为职业教育界公认的一种比较有效的模式，在这种教育模式下应如何培养学生，成为我思考探索的重点。
关键词：职业教育三段式实训技能就业服务近年来随着国家产业结构的调整，企业技工人才需求的增加，我国技工人才的培养教育问题突显在我们的面前，如技能人才总量不足、培养体系不健全、人才结构失衡、政府财政投入不足等。
自2007年以来，国家从重视高等教育的重心上逐渐转向职业教育。
通过政策的扶持，加大职业教育的经费投入力度，建立了职业教育学生助学金补贴制度，设立了职业教育政府奖学金奖励办法，对困难学生实行了减免学费等，鼓励学生积极报读职业技工学校。
因此2008年可以说是职业教育的春天，大量的学生潮水一般涌入了技工院校的大门，给职业教育管理工作带来了新的考验和挑战，学生管理工作成为教育的关键因素，让我们不得不重新思考新的教育管理模式。
“三段式”教学已经成为职业教育界公认的一种比较有效的模式，即：第一阶段学生入学进行综合素质理论和专业理论教学培养；第二阶段在学校实训车间模拟企业工厂进行“一体化”实操技能教学训练；第三阶段分配到企业进行顶岗实习。
三段式教学打破了传统理论学习占大比例的模式，让学生有更多的机会进行实践动手操作训练。
但针对这三个教学阶段，学生的教育培养工作应该有不同的侧重点。
一、第一阶段不仅要注重学生理论知识的学习掌握，更重要的是要培养学生的纪律观念，养成良好的生活习惯，适应职业教育的新环境。
新生开学，同学们抱着对未来美好的憧憬从各个中学走进职业院校，成绩有好有差，素质有高有低。
有踏实听话的，有调皮捣蛋的，甚至有不喜欢刷牙洗脚的，总之是生源质量差、学习生活行为习惯不好，导致学生的管理教育工作困难，成为当今职业教育面临的最大难题。
改变学生的生活行为习惯，培养学生的纪律观念，养成良好的学习规律和方法，必须做到以下几点：1.要通过心理疏导，从小事做起，在生活中改变。
高职教育“三段式”人才培养模式的构建研究(一)
高职教育“三段式”人才培养模式的构建研究(一)摘要]高等职业教育培养各类高技能专门人才，其技能由这类人才就业面向的职业岗位(群)的任职要求决定，体现在人才培养目标和规格中。
在分析了高技能人才规格特征和能力结构的基础上，以能力培养为本位，以高技能形成为主线，将各种技能概括为基本技能、专业技能和综合技能三个层次，构建了高职教育“三段式”人才培养模式，提出了本模式人才培养的实施方式和保障条件。
关键词]高职教育；高技能人才；“三段式”培养模式Abstract：Skillsofhighly-skilledprofessionalseducatedandtrainedinhighervocationalinstitutes，aredeterminedbytheircareerrequirements，andfindtheirbestexpressionineducationobjectives.Basedontheanalysisofskilledtrainee’sspecificati onsandcapacitystructurecharacteristics，withcompetence-orientedtrainingasthebasis，withskill-orientedtrainingasthefocus，thispaperputsforward“threestages”trainingmodeforhighereducation，i.e.，basicskillstraining，vocationalskillstrainingandcomprehensiveskillstraining，togetherwiththeimplementationmeansandguarantees.Keywords：highervocationaleducation；highlyskilledpersonnel；“threestages”trainingmode为适应产业结构调整、优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面的需要，国家把培养大批高技能人才作为战略任务提到了重要的议事日程，《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要》指出：到“十一五”期末，全国技能劳动者总量达到1.1亿人，高级工水平以上的高技能人才占技能劳动者的比例达到25%以上，其中技师、高级技师占技能劳动者的比例达到5%以上，并带动中、初级技能劳动者队伍梯次发展(注：见劳动和社会保障部2007年3月14日发《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要(2006年—2010年)》(劳社部发2007]10号)。
培智学校“三段式”职业教育课程模式的探索与实践
培智学校“三段式”职业教育课程模式的探索与实践摘要：培智学校职业转衔教育是推进培智学生进入职业生活和社会生活的关键一环，如何将学生培养成能胜任社会岗位的人是培智学校职业教育重要教育课题之一。
中山市特殊教育学校办有培智高中部，多年来该校培智高中部都以培养学生职业能力和生存能力为目标，探索适合残疾学生的职业培养方式，逐步形成“基础知识学习阶段—核心能力培养阶段—职业能力、职业素养实践阶段”的“三段式”职业教育课程模式，有助于培智学生从学校到工作岗位顺利转衔。
关键词：培智学校；职业教育；三段式；课程中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2023）04-0143-04（中山市特殊教育学校广东中山528400）2022年广东省人民政府发布的《广东省“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出：要增加残疾学生的专业与职业体验，培养残疾学生的实践与就业能力[1]。
2017年修订的《残疾人教育条例》明确规定，发展残疾人教育事业应当着重发展职业教育，其中第二十四条指出，残疾人职业教育应当重点发展初等和中等职业教育，开展以实用技术为主的中期、短期培训。
[2]由此可见，在特殊教育体系中培智学生的职业教育是非常重要的一部分。
中山市特殊教育学校2009年开设职业教育科组，2016年开设培高年级，专门对本校初中毕业的培智学生进行职业教育。
通过调查发现，该校大部分毕业生处于居家安置状态，少部分毕业生毕业能就业，但工作岗位留存率较低。
针对有工作能力但未就业和岗位留存率低的部分学生进一步调查发现，造成此状况的其中一个重要因素就是学校职业教育与社会工作岗位之间的转衔教育尚存在不足之处。
而培智学生本身难以对习得的知识与技能进行迁移与泛化，所以如何让学生从学校职业岗位顺利转衔到社会工作岗位是培智学校职业教育中的关键问题。
培智学校想要培养出能适应社会岗位需求的毕业生，必须要改变以往的以学科知识为中心的课程模式，构建以就业为导向、以职业岗位能力为中心的课程模式。
三段式课程模式
三段式课程模式的主要缺点
●由于教材偏重于逻辑系统，在教学时容易出现重记忆、轻理解 的倾向； ●在教学方法上容易偏重知识的传授，而忽视学生健全人格的形 成和身心的健康发展； ●整齐划一的教学要求，不利于因材施教； ●重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系，因此，难 以培养学生的“工作过程知识”和基本工作经验，更难以培养 出满足企业和劳动市场需求的人才。 ●重理论，轻实践，其提供的职业学习机会与职业实践的关系是 间接的，不能有效地培养学生的关键能力和职业能力；
• 职业教育需要打破传统的学科体系，建立行动导向的课 程模式，这在理论上已经得到大多数研究者和教师的认 同，但是一旦进入实践层面，部分教师自觉或不自觉地 返回到学科本位的老路，在认识上还有很多误区，比如 突出职业教育的职业性和实用性是否会影响学生的可持 续发展，职业教育知识以够用、适度为原则是否可以保 障知识的系统性？由于存在种种疑虑，工作过程导向的 课程模式大多只是停留在概念层面。事实上，现在许多 职校的还在大量使用诸如“基础课、专业基础课”等学 科本位课程中经常使用的概念，而这些概念在工作过程 导向的课程模式中是不存在的；在专业培养计划中，大 多数院校还在沿用学科本位的课程体系和课程形式；教 学实施还是使用传统的灌输式教学，理论与实践脱节现 象严重。
第二、核心内容和特点
三段式课程培养模式（简称CPE），其核心内容为 ：
• （1）前三学期为基础核心课程培养阶段，按综合教育和 科学基础必修课程设置基础核心课程模块，即core course; • （2）第四至六学期为专业课程培养阶段，按专业核心课 程和专业方向与拓展课程设置专业课程模块，即 professinCourse; • （3）第七到八学期为创业就业课程培养阶段，根据学生 创业就业发展需要，设置就业导向课程模块，即 Employment Coures ，它又可分为职业群集课程模块、 拓展提高课程课程模块和创业课程模块。
运用“三段三步”模式提高中职语文课堂教学效率
运用“三段三步”模式提高中职语文课堂教学效率摘要：针对目前中职语文课堂效率较低和中职学生不太喜欢文化课的实际情况，遵循“以生为本”的教学理念、让学生真正成为课堂的主人是我们宗旨。
本文把中职语文课堂的教学流程规范化——“三段三步”教学模式，把每一环节如何操作都具体化，通过“三段三步”教学模式去提高中职语文课堂教学效率。
关键词：三段三步课堂效率课堂操作程序在以往的中职语文课堂教学中，重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；强调了知识的识记能力，而忽略了学生的理解能力、运用能力。
在中职语文课堂上，老师讲得兴高采烈，而学生却无精打采，甚至呼呼大睡。
我在教学中根据中职学生“三差”（文化基础差、自控能力差、学习积极性差）的实际情况，运用了“三段三步”教学模式，去提高课堂教学效率。
一、“三段三步”模式的详细内容“三段”是指教学中，我们把一节课分为三个阶段：1.导入自学阶段指进行课堂导入和课堂自学。
在导入中把学习目标变成一项任务，要求学生在有限的时间内完成。
明确任务后，老师提供具体的操作要求、方法和步骤作为参考，让学生以活动为主要形式进行自学。
2.导学点拨阶段指引导学生学习，主要是针对学生在自学阶段中遇到的疑难问题和暴露出来的问题，运用“集体讨论”、“小组讨论”、“个别讲解”等方法让学生自行解决或讨论解决或合作解决，最后老师点拨释疑，以“教”导“学”，以“导”代“教”。
3.测评小结阶段围绕教学目标，根据教学要求，布置讲、演、写、汇报等练习，组织学生当堂自测互测、自评互评，以测促学，以评促练，使学生巩固知识、形成能力。
最后通过老师或学生进行小结，对学生进行情感、态度与价值观的教育，真正实现中职语文课堂三维目标。
“三步”是指在具体的课堂操作程序中实行“三步走”的模式：第一步：导出任务，明确方法。
第二步：学生自学，教师视导。
第三步：导学点拨，释难解惑。
高职教育中三段式教学模式
高职教育中“三段式”课程教学模式在单片机教学中的应用基金项目：黑龙江省教育厅“十一五”教育科学研究规划课题“高职教育中…三段式‟课程教学模式的研究与实践” （课题号：ＸＺＧＨ０８０００３）阶段性成果之一李传鸿伊春职业学院机电工程系阐述了“三段式”课程教学模式的特点，分析了在单片机教学过程中采用“三段式”课程教学模式的可行性．介绍了单片机课程的“三段式”教学过程的设计及效果。
高职教育；课程教学模式，三段式；单片机课程一、高职教育中“三段式”课程教学模式概述在现代高职教育理论研究领域中，对高职教育的办学模式的研究，对高职教育人才培养方案的研究已经非常普遍，成果丰硕，一定程度上形成统一认识。
但对微观课程教学模式的探索还大多局限在具体的课程中或具体的课堂上，无论是理论教学还是实践教学多是以教师的教学特色等形式显现出来的，带有很强的个人主观性和随机性。
将高职教育的课程教学以某种模式规范下来，还没有成形的理论和具体方案。
我系在研究课程体系和教学内容改革时，提出了关于课程结构的“三段式” 教学模式。
“三段式”课程教学模式的教改思想，于２００７年５月以“高职教育中…三段式‟课程教学模式的研究与实践”为题，被选作伊春职业学院教育科学研究规划项目，并与于２００８年８月滚动成黑龙江省“十．一五”教育科研规划课题。
本课题的研究目标是初步确定高职类课程究竟应该怎样以其最佳的结构体系呈现给学生，让大多数由于不适应普通教育的学习方法而显出学习劣势的高职学生轻松地掌握每门课程适度够用的基础理论，获得过硬的从业技能和较高的综合素质。
主要研究内容包括：高职课程组织形式，教学大纲的框架结构，学生的课程成绩评价方法等。
所谓课程的“三段式”教学模式就是将每门课程的教学过程和对学生学业评价划分为二个阶段，第一阶段闱绕课程知识的掌握来开展传承性教学，在教学过程中通常将实际案例分解成案例元，并将分解的案例元溶入知识中，为传承课程知识服务。
因为在“三段式”课程教学模式中，第一阶段的教学目的是利用案例元让学生理解和掌握知识，而不是利用知识去解决问题，所以不要试图将知识点渗入到整体案例中，不要试图去分析整个案例，只有这样才能使学生在较短的时间内基本掌握课程的知识框架，为下一步学习做好准备。
职业教育课程模式------三段式ppt课件
学术： 学术是指 系统专门的学 问，是对存在 物及其规律的 学科化认证， 泛指高等教育 和研究。学术 常以学科和领 域来划分。
课程内容来源于学科，是根据学 生可能接受的程度从学科中选出 的一部分知识，它必须是学科中 的基本知识，对它的学习应能为 学生进一步掌握该学科的知识奠 定基础。
课程的门类划分要与学科门类划 分基本一致。
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（二）专业课程
任务模式认为，职业教育专业 课程是旨在发展个体技术实践能力 的课程。是课程体系的主体。
任务中心课程 综合专业实践课程 拓展型理论课程
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任务模式的课程体系
普通文化课程 旨在发展社会共同的信念和情感，把劳动者培 养成国际的人、社会的人所需的普通文化知识。
以工作任务为核心，并整合了实践知
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一、学科模式
学科模式，就是按照学科分类来 划分课程门类，这是学科课程的 基本思想。
学科，就是按照知识本身的相关 性组成的一个知识体系，并且有 一批以这个知识体系的探索为职 业的学者，这些学者通过在大学 任职，组成某些“科学共同体” 进行学术活动，并且有专门的出 版物发表他们的学术观点。 18
学术教育的课程
3. 知识性
“三段式”课程一般是按照知识的学科
边界划分课程，而把实践能力培养仅仅看成
是应用这些知识的结果。是学科思维在职业
教育课程中的移植。
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三、“三段式”课程的理论根源
1. 知识储备是能力形成的基础
这种观点认为，知识储备越丰富，或供调用的知识越多，运 用起来就越灵活，能力也就越强。并且理论知识是形成实践 能力的必要条件，不掌握理论知识，就无法形成实践能力。
2. 能力是应用知识的必然结果
这种观点认为，实践能力是理论知识在具体工作中应用的结 果。只要建立了坚实的理论基础，那么能力就会自然而然得 到发展，在具体的工作岗位上就能游刃有余，从容适应多变 的职业环境。
三段式教学法在高职英语听力教学中
三段式教学法在高职英语听力教学中的应用发展听说读写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分。
教师在技能教学中应当做到：明确教学目的、确定具体的技能教学目标、设计和实施有效的课堂活动、优化教学资源，发挥恰当的教学指导作用。
据笔者调查，学生普遍反应：在听力课堂上，不知道该听什么，只是反复地听，也做了大量的听力训练，可是听力水平依然不好。
教师需要及时发现学生问题并找到解决问题的方法。
针对教材中的听力训练，笔者认为可以采取三段式教学法，即做好听前、听中、听后的工作。
具体来说就是；一、做好听前准备，激发学生欲望（一）实例，图片导入现在很多听力材料都是节选于真实的对话，新闻，故事当中。
在听力训练开始前，教师可根据书上内容，搜集相关的语言，和真实的场景设置提问学生，发挥他们的想象。
这一活动可以帮助学生根据已有经验进行合理预测。
比如我们在上新理念英语二第一单元第二部分时，听力任务是听五段对话，在四个选项中找到最佳答案，笔者可以利用多媒体找到一些对应的图片，让学生就图片来推测故事情节，然后再去带着问题来听，尽管学生们的推测不一定准确，但是这样的活动可以激发学生的兴趣，使他们认真地去听，以核对自己的推测是否准确。
（二）视频，歌曲导入高职学生喜欢潮流与时尚。
英文视频和歌曲将动听的情节和旋律引入听力课堂，能创造生动活泼的课堂气氛，符合他们的心理特征。
同时，英文视频和歌曲是英语文化的一部分，能培养学生的爱好，激发学生的学习兴趣，视频情节能打动学生的内心，纯正的英语对话可以纠正学生的发音，强化学生的语音知识，增强师生间的互动，从而提高听力课堂效率，实现有效的英语听力教学。
比如笔者在高职新理念英语第六单元听力第三部分时，笔者先播放了一段有关西方人怎样接电话的视频，让他们初步接触，心里有个底，为下面的听力训练做好了铺垫。
学生非常快乐，既体验和享受了视频带来的美感，又为下一步新知识的输入，做听力判断题作好准备。
在听力过程中，我们还有很多方法，教学有法，但教无定法。
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高职教育中“三段式”课程教学模式在单片机教学中的应用基金项目：黑龙江省教育厅“十一五”教育科学研究规划课题“高职教育中…三段式‟课程教学模式的研究与实践” （课题号：ＸＺＧＨ０８０００３）阶段性成果之一李传鸿伊春职业学院机电工程系阐述了“三段式”课程教学模式的特点，分析了在单片机教学过程中采用“三段式”课程教学模式的可行性．介绍了单片机课程的“三段式”教学过程的设计及效果。
高职教育；课程教学模式，三段式；单片机课程一、高职教育中“三段式”课程教学模式概述在现代高职教育理论研究领域中，对高职教育的办学模式的研究，对高职教育人才培养方案的研究已经非常普遍，成果丰硕，一定程度上形成统一认识。
但对微观课程教学模式的探索还大多局限在具体的课程中或具体的课堂上，无论是理论教学还是实践教学多是以教师的教学特色等形式显现出来的，带有很强的个人主观性和随机性。
将高职教育的课程教学以某种模式规范下来，还没有成形的理论和具体方案。
我系在研究课程体系和教学内容改革时，提出了关于课程结构的“三段式” 教学模式。
“三段式”课程教学模式的教改思想，于２００７年５月以“高职教育中…三段式‟课程教学模式的研究与实践”为题，被选作伊春职业学院教育科学研究规划项目，并与于２００８年８月滚动成黑龙江省“十．一五”教育科研规划课题。
本课题的研究目标是初步确定高职类课程究竟应该怎样以其最佳的结构体系呈现给学生，让大多数由于不适应普通教育的学习方法而显出学习劣势的高职学生轻松地掌握每门课程适度够用的基础理论，获得过硬的从业技能和较高的综合素质。
主要研究内容包括：高职课程组织形式，教学大纲的框架结构，学生的课程成绩评价方法等。
所谓课程的“三段式”教学模式就是将每门课程的教学过程和对学生学业评价划分为二个阶段，第一阶段闱绕课程知识的掌握来开展传承性教学，在教学过程中通常将实际案例分解成案例元，并将分解的案例元溶入知识中，为传承课程知识服务。
因为在“三段式”课程教学模式中，第一阶段的教学目的是利用案例元让学生理解和掌握知识，而不是利用知识去解决问题，所以不要试图将知识点渗入到整体案例中，不要试图去分析整个案例，只有这样才能使学生在较短的时间内基本掌握课程的知识框架，为下一步学习做好准备。
第二阶段围绕课程技能的获取来开展培养性教学，在第二阶段的教学活动中，要充分显示出案例的整体性和过程性；就是要充分显示出分立的知识点在案例中的运用和相巨关系；就是要重现出第一阶段教学中各个被分解的案例元之间的逻辑关系，并突出工程性，重视培养学生的自学能力和专业进取心。
第三阶段围绕课程素质的养成来开展创造性教学，在第三阶段的教学中，为了能让学生锤炼技能，要求每门技术类课程都要有课程实习或课程设计，要真题真做。
在课程实习或课程设计过程中要突出学生学习的独立性和创造性，要能为生产实践服务，重视培养学生的够解决实际问题的能力。
二、“三段式”课程教学模式在单片机教学中的应用“单片机应用技术》课程是在学生学完电子技术类基础课程和微机应用类基础课程之后，为加强对学生技术应用能力的培养而开设的体现电子技术、计算机技术综合应用的技术类课程之一。
课程的任务是使学生获得单片机应用系统设计的基本理论、基本知识与基本技能；掌握单片机应用系统的各主要开发环节，并了解单片机在测量、控制等领域的应用；培养学生实际动手能力、创新与探究意识，使学生初步具备应用单片机进行设备技术改造、产品开发的能力。
从课程性质和课程任务看，“三段式”课程教学模式恰好适合于单片机的教学改革，具体改革方案及实践过程如下：1．第一阶段，以案例元为工具，以实际操作为手段，快速完成对课程基础知识的讲解。
无论何种教育，知识的传授与继承都是必不可少的环节之一，是技能培养与素质养成的前提和基础。
但是在高职教育中应充分注意学生的特点和培养目标的要求，不能单纯地传授知识点，而要以案例元为工具，以实际操作为手段。
在教学中，教师以单片机学生实验箱为载体讲解单片机应用系统硬件结构，由于单片机学生实验箱硬软件资源开放且布线规范，所以学生结合教材很快就能掌握单片机应用系统硬件的基本结构，同时为实验奠定基础。
通过显示器、歌曲键盘中断调用、步进电机控制等有趣的演示实验，在教师的引导下学生自然渴望知道单片机系统是如何听从指挥完成这些工作的，这时教师就可以讲授单片机的指令系统了。
虽然MCS51系列单片机只有43种助记符，111条指令，但让高职学生在8学时内完全掌握依然有一定的困难，我们利用网络互动教室和模拟软件较好地解决了这一难题。
汇编语言程序设计和单片机硬件资源应用两部分内容一定要结合在一起进行讲述。
首先每种程序结构只用一个简单的例子加以分析说明，然后结合硬件资源的学习，将对程序结构的深入理解和使用技巧运用到对硬件资源的控制使用中去。
在实验中要尽量“让灯亮起来，让喇叭响起来，让电机转起来，让人机互动起来”，以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
这一阶段的教学时间为8周，按照“三段式”课程教学模式的要求，将多重中断，定时计数器GA TE使用，多机通信，存储器系统，点阵式LED，微打及其他接几等知识和技术融入第二阶段的学习中。
第一阶段对学生的学习评价采用闭卷笔答方式进行，成绩占学科总成绩的30％，结果证明，学生对基础知识和基本实验技能全部掌握。
2．第二阶段，以整体实际案例为载体，以工程设计思想指导，分析解疑掌握解决实际问题的能力。
在这一阶段的教学过程中必须注重课程的技能性，必须贯穿程设计思想，必须突出对学生技能的培养”。
所谓突出对学生技能的“培养”，就是要充分发挥教师的主观能动性，在第一阶段的基础上对学生技能进行精心培育。
“培”就是手把手地教他怎么做，完成技能的“嫁接”和转穆“养”就是要让学生将获得的技能同化，让“嫁接”给学生的技能生根发芽，保证它在第三阶段能成为一棵独立的常青树，并能开花结果，完成技能的再创造。
在第二阶段教学中，教师以任务为驱动，与学生共同分析了“时钟计时、定时、报时系统”和“皮带秤系统”两个实际案例，并分组完成了“时钟计时、定时、报时系统”的电路设计，仿真调试，程序固化，样机调试等工作，同时补充了多重中断，定时计数器GA TE使用，存储器系统设计等知识。
这一阶段的教学时间为４周，对学生的学习评价随堂进行，包括系统分析问题解答和“时钟计时、定时、报时系统”调试实验报告两项，第二阶段成绩占学科总成绩的20％。
通过这一阶段的阅读和学习，使学生充分认识到在第一阶段各个分解的知识单元之间的逻辑关系，使所学知识连缀成统一整体，为第三阶段的教学打下一个良好基础。
3．第三阶段，以课程设计为载体，围绕课程素质的养成开展创造性教学，实现对学生创造能力的培养。
在第三阶段的教学中，为了能让学生锤炼技能，教师先将学生以３～４人分成一个小组，每组在教师提出题目中抽签选题，真题真做，在规定的时间内完成课程设计。
在课程设计过程中每一小组由组长负责，突出学生学习的独立性和创造性，锻炼学生解决实际问题，为生产实践服务的能力。
第三阶段的教学时间为５周，通过课程设计，项目答辩，产品检收等环节大部分学生掌握了MCS51系列单片机的组成、工作原理、指令系统，汇编语言程序设计以及系统扩展技术、接口技术、系统开发技术，部分学生还自学了Protel 软件，收获很大。
该阶段的成绩占学科总成绩的50％，主要通过批阅课程设计报告，组织项目答辩以及产品检收等形式评价学生的课程活动能力、自主创造能力和职业素养高低，最后还通过民主投票选出了两组最佳课程设计。
课程设计使学生切实感受到知识向技能转化和最后形成创造力的过程，让学生在短时间内获得成就感，也激发学生的学习积极性。
在第三阶段的教学过程中，还增加了职业规范教育和职业道德教育等内容，通过专业进取心，执行能力、团队精神、交涉能力、责任感、创造力、计划性、协调性、稳定性等方面教育与磨炼促使学生逐步形成了本学科所需要的职业素养。
三、结束语“三段式”课程教学模式改革方案，已经校“学术委员会”论证通过，并公开发表（见参考文献１），改试点工作正在计算机科学系和电气工程系的部分课程中进行，单片机课程作为教学课程之一，与其它未进行教学改革的课程相比，学生学习兴趣明显高涨，与往届相同课程相比教学效果明显提高。
参考文献[１] 李传鸿．高职教育中“小三段式”课程教学模式的研究与探索[J]．教育与职业2008.11．107～108．[２] 杨兴林．应用性人才及其培养模式的研究[J]．黑龙江高教研究．2007.06，164－167．作者：李传鸿．男．副教授．系主任．1968年9月生．籍贯．山东工作单位：伊春职业学院机电工程系。
李传鸿，Li Chuanhong 作者单位：伊春职业学院机电工程系,153000 刊名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMA TION 年，卷(期)：2009，(6) 引用次数：0次1.李传鸿高职教育中"小三段式"课程教学模式的研究与探索[期刊论文]-教育与职业2008(33) 2.杨兴林应用型人才及其培养模式的研究[期刊论文]-黑龙江高教研究2007(6) 1.期刊论文李传鸿高职教育中"小三段式"课程教学模式的研究与探索-教育与职业2008(33)为更好地实施教育部提出的"三段式"办学模式,文章提出了基于知识传承、技能培养、素质养成的"小三段式"课程教学模式,阐述了该模式的基本特征和实施要点以及在高职教育中进行"小三段式"课程教学改革的必要性和保障条件.2.期刊论文罗炜.LUO Wei 高职教育下市场调查课程教学模式的探索-广州市经济管理干部学院学报2007,9(3) 传统的"理论到理论"的教学模式与高职教育的要求极不适应,亟待变革.文章针对高职院校的市场调查课程,在理论性教学、实践性教学、教学资源库建设及考核办法等方面进行一些探索,以期凸显"就业导向、能力本位、产学结合"的特色.3.期刊论文周跃东.何敬银.ZHOU Y ue-dong.HE Jing-yin 高职专业课程产学合作教学模式探索与实践-青岛职业技术学院学报2008,21(4) 产学合作是高职教育改革和发展的必由之路.本文从高职专业课程建设的角度,探讨在工学结合、产学合作教育过程中,如何体现高职教育特点,培养学生实践技能,构建有效的课程教学模式.4.期刊论文李法庆高职教育双证课程教学模式探析-职教论坛2008(16) 双证课程是高等职业教育的专业核心课程,高职院校如何将双证课程教好,课程教学模式设计是根本,双证课程教学模式设计包括课程教学模式的整体设计、课程设计、考试考核设计和学生"多证书制"计划及教师"双师型"工程等五个部分.5.期刊论文全红BTEC课程教学模式对高职教学改革的启示-老区建设2009(4) BTEC是一种新型的职业培训模式,包括国际认可学历、国际标准资格、统一标准课程,它适用于世界各国.课题组以江西科技师范学院为例,对其他高校进行调查,将BTEC课程教学模式与我国高职传统教学模式进行比较,阐述了引进英国BTEC项目后的变化.通过对英国BTEC教育模式的研究,给江西省乃至我国构建新的高职教育模式给与启示,也为江西省其他高职院校以及其他省市的高职院校引进英国BTEC教育模式提供参考.6.期刊论文全红BTEC课程教学模式与我国高职传统教学模式的比较-北京电力高等专科学校学报2008(10) BTEC是一种新型的职业培训模式,可简单概括为:国际认可学历、国际标准资格、统一标准课程,它适用世界各国.课题组以江西科技师范学院为例,将BTBC课程教学模式与我国高职传统教学模式的比较.对引进英国BTEC项目的后的变化进行了阐述.7.期刊论文刘雯.全红.章焕荣江西省高职教育中实施英国BTEC课程教学模式问题之对策-职业时空（下半月版）2008,4(10)8.期刊论文张晓燕基于能力本位的高职《人力资源管理》课程教学模式-职业时空2009,5(7) 根据高职教育培养应用型人才的要求,探讨了如何在"人力资源管理"课程教学中培养学生的实践能力,提出构建能力本位的课程教学模式,以期使人力资源课程教学更能适应新时代人才培养的需要.9.期刊论文李晓莉.LI Xiaoli "证券投资学"课程教学模式改革与创新-温州职业技术学院学报2009,9(1) 为适应当前高职教育教学改革的要求,重庆工贸职业技术学院对"证券投资学"课程积极进行教学改革,探索出具有一定创新性的"全程考核--实训--竞赛相结合"的教学模式,并在实践中取得了良好的教学效果.该模式结合岗位要求,合理设计实训教学内容,将技能实训贯穿于教学过程之中;通过教学过程开展相应的技能比赛,以技能比赛促进技能教学. 10.期刊论文张宇基于工作过程的《计算机文化基础》课程教学模式的探索与实践-中国科技博览2009(4) 以工学结合人才培养模式带动专业建设并引领课程改革,是国家示范性高等职业院校建设的重要内容.针对高职计算机文化基础课程目前的现状及职业岗位对课程的要求,本文探索了基于工作过程的课程开发模式,全方位构建课程教育目标,重构课程内容体系.确立课程以"立足基础"强化能力,服务专业,适应社会"的思想,提出了以分层教学、任务驱动、课堂授课与网络教学相结合的全新一体化教学模式. 本文链接：/Periodical_zgkjxx200906116.aspx 下载时间：2010年1月2日。