导入语设计

中学语文课导入语的设计一、引言导入语，又叫导语、开讲语，俗称开场白，是教师在讲课之前，围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。

短则一两分钟，长也不过五六分钟。

导入语虽然简短，却是课堂教学的一个重要环节，具有不可忽视的作用。

导入语能迅速安定学生的学习情绪；能激发学生的学习兴趣；能使学生尽快从宏观上把握学习目标；能沟通师生之间的情感，促使学生积极思考等。

既然导入语在教学中能起如此大的作用，那么导入语的设计自然也非常重要；尤其是语文课导入语的设计，更是不容忽视。

但由于中学语文学科的教学内容多样，文章的文体不同，风格也各异，这就决定其导入语的设计不能千篇一“招”，而应该根据教学内容、教学对象、教学场地、教师本身的兴趣爱好和习惯的不同，采用不同类型的导入语。

在实际的教学中，中学语文教师所使用的导入语类型是千差万别、纷呈异彩的，不须一一列出。

这里只就几种常见类型略做浅议，以见语文课导入语设计之灵活。

二、中学语文课导入语的设计（一）描绘导入语的设计描绘导入语是用描写性的语言构成的导入语。

它一般在吸引学生注意力的同时，又给学生以或优美、或壮美、或悲剧美、或情感美、或意境美的陶冶，还可以给学生以身临其境的审美享受。

请看全国语文特级教师于漪教《人民英雄纪念碑》一课时的导入语：我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。

啊！巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊，花岗石，汉白玉，那样庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。

站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在获得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生。

庄重、富有想象性的赞扬、激越的语言，句式的变化、句法的参差有致产生的抑扬顿挫、高低起伏的和谐的节奏，加上于漪老师调控得当的音量，柔和自然的音质，综合成一种动人的音乐，入耳入心，给学生以身临其境之感，给学生以美的享受。

大雪漫天，狂风怒吼，爆竹声声。

在现代文学人物画廊里，艰难地走出一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的四十上下的女人。

那又瘦又长的左手提着一个装着只破碗的竹篮，干枯的右手拄着一枝下端开裂的长竹竿。

她，就是祥林嫂——鲁迅著名小说《祝福》中的主人公，一个惨遭封建宗法思想和封建礼教迫害的旧中国农村劳动妇女的典型形象。

这则《祝福》的导入语，用工笔刻画出祥林嫂的形象，展示了一个生动的场景，激起了学生对祥林嫂命运的同情、关注和对封建宗法思想、封建礼教的痛恨，充分调动了学生的情感，使学生很自然地进入了课文的境界。

从以上两个例子可以看出，描绘导入语的对象是与教材内容有关的人物、事物，也可是教材内容的某部分；语言要生动形象，或使用丰富的口语修辞，创设引人联想的情境，使学生在愉悦的审美感受中快乐地步入教学内容。

这是语文教师在设计这种导入语时要注意的。

在使用描绘导入语时，教师一定要避免矫揉造作、故作姿态，一定要从真情实感出发，这样即便语言上粗糙一些，导入的效果还是很好的。

若能做到语情兼美，那么学生的学习情感就能得到最大程度的调动。

（二）趣味导入语的设计趣味导入语是用诙谐、风趣、幽默的语言构成的导入语。

使用这种导入语既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生去学习新内容，并能在趣味中引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。

如一位教师在讲授《陌上桑》时，就先讲了一则外国小幽默：一位农夫的女儿长得奇丑，父亲让她去地里看玉米，乌鸦见了她，吓得不仅不敢偷吃她家的玉米，还把前几天叼走的玉米送了回来。

学生听了自然哈哈大笑，兴趣盎然。

然后教师又从描写手法方面引导学生，指出这则幽默使用的是侧面描写，也就是《陌上桑》这课的学习重点。

又如，一位教师讲莫泊桑的小说《项链》时，使用了这样的导入语：同学们，平时大家常听到一些歇后语，如“癞和尚戴花——疯美”、“厕所里开风扇——出臭风头”、“睡在棺材里搽粉——死爱脸”等等。

今天，我给大家讲些新的。

这些歇后语就叫路瓦栽夫人借项链——穷出风头；路瓦栽夫人丢项链——乐极生悲；路瓦栽夫人赔项链——自讨苦吃。

这位教师采用编歇后语的方法来批评路瓦栽夫人的爱慕虚荣的思想，也对她的命运寄予了同情，巧解了课文难点，加深了学生对课文内容的理解，使学生在笑声中体会到了幽默的庄严。

教师在设计趣味导入语时，可用谐音或某些词的联想意义来设计，可用歇后语、对联来设计，可用小笑话、小幽默来设计，等等。

所设计的导入语内容应与新内容有联系，包含着新内容的重点或难点，不能喧宾夺主。

使用趣味导入语要注意分寸，笑话或小幽默不能太俗。

否则，不仅不能起到引导学生的目的，反而会让学生生厌，甚至误导学生。

同时，趣味导入语的设计和运用也要求教师必须具有幽默感。

教师只有以诙谐、有趣、生动的语言来讲述趣味导入语，并配以适当的表情，才能真正吸引学生的注意力，才能真正发挥趣味导入语的作用。

（三）激疑性导入语的设计激疑性导入语是用教师不立即给出答案的设问构成的导入语。

如果教师要引发学生思维，而且是向更深更远的方向引发，那在开讲时，最好就使用激疑性导入语。

因为，学起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能调动学生的积极性和创造力。

激疑性导入语，能激励学生的探索精神，促使学生探幽取胜，主动探索。

于漪老师在教鲁迅先生的小说《孔已己》时，首先告诉学生，鲁迅在自己创作的小说中最喜欢《孔已己》。

然后，就提出了问题“为什么他最喜欢《孔已己》呢？孔已己是怎样的艺术形象？鲁迅先生是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象的？”紧接着，于漪老师又问了这样一个问题“过去有人认为古希腊索福克勒斯的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是性格悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么孔已己的悲剧是什么样的悲剧呢？”这样的导入语是高难度的，涉及的知识面很广，问题提得也很尖锐，学生听后，急于想找到正确答案，就不得不作横向和纵向的思考。

激疑性导入语常常是教师在教学过程中，为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的。

采用这种导入语，可以激发学生的求知欲，能收到很好的课堂效果。

激疑性导入语运用得好坏，关键在于问题设计的巧与拙。

所提问题应是本课要解决的重点，既要有趣味、有想头，又要思考后能答得出来；而且，设计的第一个问题，就要能激起学生的疑问和思考，否则，便不能收到预期的教学效果。

（四）情感性导入语的设计情感性导入语是教师以充满激情和感情色彩、并与文章的思想情感相一致的语言构成的导入语。

苏霍姆林斯基说：“教育素养的重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。

”而情感性导入语起的正是“诉诸学生的理智和心灵”、调动学生的情感的作用。

语文课的教学中，特别是讲授诗、词、赋、散文、记叙文、报告文学等文学性很强的作品时，教师的导入语不妨选用情感性导入语。

走进教室后，不要马上讲话，先调整面部表情，使之与表达内容的感情相协调，未曾开口先有情，然后情以物遣，辞以情发。

如，一位中学语文教师进行《鞠躬尽瘁》一文的公开教学。

他走上讲台，庄重地扫视整个教室，表情严肃，然后语速缓慢、语调低沉地说：“县委书记的好榜样——焦裕禄同志，早已离开了我们。

但他那‘心中装着兰考，惟独没有自己’的崇高品德永远值得我们学习！”寥寥几句导入语使整个课堂沉浸在对焦裕禄同志的深切怀念和无比崇敬之中，学生、教师与作者的感情很快产生了共鸣。

情感性导入语，要求讲课者“把自己体验过的感情传达给别人，为这些感情所感染，也体验到这些感情。

”（列夫•托尔斯泰语）可惜有的教师没有重视这点。

有位教师讲《包身工》时，竟然春风满面，导入语也干巴巴的：“本文以包身工一天的生活为线索，记叙他们的日常生活和劳动条件，揭露了包身工制度的罪恶。

”这样的表情、叙述，是打动不了学生的，以至于教师范读课文时，学生竟几次发笑。

教师没有进入角色，怎能激起学生心中的波澜？如于漪老师在教《周总理，你在哪里》时，课堂上哀思如潮，学生难以自控。

这就是因为她“自己的教案就是用泪水写出来的”。

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。

”设计情感性导入语的关键在于教师应根据不同的教学内容，用不同的情境激发学生的情感，这也是提高学生学习质量的有效手段。

为此，教师首先要钻研教材，把握作者蕴含在其中的情感脉搏，然后再依此设计出与作者感情一致的导入语。

在实际导入课文时，教师还需注意自己的语速、语调及面部表情等感染因素，要把文章中的感情充分得展现出来，这样才能切切实实地打开学生的心门。

（五）联系实际导入语的设计联系实际指的是联系学生的实际。

联系实际导入语就是从学生的实际情况入手来设计的导入语。

因为青少年对谈及与自己切身利益有关的事情，对联系自己实际情况的谈话，对身边的事情，容易引起注意，容易集中思想。

所以，采用这种导入语，就能极大地吸引学生的注意力，勾引学生的兴趣和欲望。

于漪老师在讲《拿来主义》一文时所使用的就是此种导入语。

她先说：“半个学期以来，我初步统计一下：全班同学看的杂志种类多达67种，科技的作品不说，就是中外的文学作品，也有270多本。

”接着，于老师就具体地列出了学生读的书籍的种类。

然后导入新课：“对古代的和外国的文学作品，对这些文化遗产，看的时候，我们应该采取什么态度呢？——学习鲁迅先生的《拿来主义》，我们就可以受到启发，得到教益。

”这样的导入语，紧密结合学生实际情况，寓教学目的于分析、诱导之中，学生听起来亲切自然，容易接受。

联系实际导入语是建立在教师对学生的充分了解、充分调查的基础上的。

因此，教师要使用这种导入语，在平时就要细心观察学生，要深入学生中了解情况。

然后，在认真分析、总结学生情况的基础上，来设计这种导入语，这样才能切实引起学生的注意。

（六）引述性导入语的设计引述性导入语是教师引用与课文有关的名言警句、诗词文赋等学生熟知的资料构成的导入语。

苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

”引述性导入语就是用学生已知的知识激起学生探索未知的兴趣，调动学生的求知欲。

语文课讲到名作名篇时，一般可采用引述性导入语，可以渲染气氛，创设一种氛围，激起学生感情的共鸣。

比如，讲《雨中登泰山》一文时，不妨先板书一下杜甫的《望岳》诗，然后声情并茂地朗读一遍，一下子就创设出一种艺术氛围，把同学们带到了“荡胸生层云，决眦入归鸟。

会当凌绝顶，一览众山小。

”的特定情境中，激起同学们对登泰山的无比向往，从而引起学习课文的兴趣。

讲《指南录后序》时，以诵读文天祥的《正气歌》、《过零丁洋》来开起学生浓厚的欣赏情趣，从而做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

”的效果。

教师设计引述性导入语，一定要注意对资料的选择。

一方面资料要与课文内容有关，只有这样的资料才能很自然地引入课文，才不致于喧宾夺主；另一方面，资料也必须是学生所知道、熟悉的，只有这样的资料，才能引起学生的兴趣，激起学生的求知欲望。