(完整word版)教师如何提高核心竞争力

教师如何提高核心竞争力
学生经常会比较，哪些老师是自己最喜欢的。

家长经常会观察．哪些老师对孩子最有帮助。

学校经常会评价，哪些老师对学生的未来最有影响。

不少老师也会扪心自问，如何做学生喜欢、家长欢迎、对学生影响深远的老师呢？答案是，教师要有核心竞争力。

所谓核心竞争力，就是有别于他人的长处。

在学生的眼中．某个老师语言幽默、课堂轻松，就是竞争力：某个老师口才出众、知识渊博，就是竞争力；某个老师循循善诱、将心比心，就是竞争力：某个老师才华横溢、善解难题，也是竞争力。

其实，教师的核心竞争力就是有关教育的专长。

首先耍弄清教师核心竞争力的内涵。

教师要提高核心竞争力，必须获得教书育人的专长，其主要内容就是教学专长、管理专长、研究专长、技术专长。

善于教学，将艰涩的内容化于无形，学生学得轻松，教师驾轻就熟，称之为教学专长：懂得学生心理，点石成金，引导顽劣的学生走上正道，营造积极的班级风貌．称之为管理专长：善于从教育细节发现问题、善于研究、善于总结教育规律、善于提高教育效率，称之为研究专长：能够快速搜集教育资源．制作教育课件、维护教育设备，为高效教学保驾护航，称之为技术专长。

每个优秀的老师都是独一无二的个体，不可能面面俱到、样样神通。

但是，上述教育专长，教师必须具备其中之一．方可形成自己的核心竞争力。

对于学科教师而言，教学与班级管理甚至是底线要求，必须要形成专长。

其次要着眼核心竞争力的三个层次。

教师竞争力的形成，不是一朝一夕之功，而要经历较长时间的实践砥砺，从平凡的教育生活中生成。

教师的核心竞争力（教育专长）有三个层次，即技术熟练型、智慧反思型、风格成熟型。

技术熟练型的教师能够具备教育专长的雏形，可以独立解决教育难题，在教学、学生管理、教育研究或教育技术领域是能手。

比如，技术熟练型的语文教师清楚教材的框架板块和逻辑体系．能够总结相应的知识点和对学生的双基要求，能够熟练地完成教学任务，并取得优秀的教学成绩。

智慧反思型的教师不仅明白怎么做，还要思考我为什么这么做，有没有更好的方法完成教育过程。

比
如，智慧反思型的数学老师可能根据某一节课的教学效果进行反思．总结出这一类型内容的学习规律，并注重初步设计与课堂生成的融合，最后将自己的经验推广到更多的数学课堂。

风格成熟型教师具有最高层次的职业竞争力．他不仅具有智慧的教育实践和反思．而且已经形成旗帜鲜明的教育特色，不仅能够驾轻就熟地处理教育问题，而且有自己的教育思想体系和个性化的教育解读。

比如，王崧舟的情感课堂、李镇西的爱心教育、窦一睦梅的多线索语文授课法、魏书生的民主教育等等。

从技术熟练型教师走向智慧反思型教师，再成长为风格成熟型教师，是教师核心竞争力不断增强的三个阶段，也是提高核心竞争力的必经之路。

最后要将核心竞争力融入职业生涯。

教师培养和提高自己的核心竞争力（教育专长）．并不像其他职业那样轰轰烈烈，而是要通过平平常常的教育教学来实现。

如果不将平淡的教育生活过得自得其乐．-不从纷繁复杂甚至机械重复的教育生活中获得精神享受．教师的核心竞争力是很难形成的。

将教师的核心竞争力发展融入职业生涯，需要做好三件事。

第一是上有意思的课．将自己的主业（上课）干得有声有色，将自己的主阵地（课堂）营造得灵动有趣．这是教师获得核心竞争力的基础。

第二是育有追求的人，优秀教师的职业生涯必定离不开育人，在教育过程中，逐步培养有追求、有志向、有担当的社会公民．看着学生心理和精神世界的转化．教师必将获得内在的愉悦，有助于形成教育专长。

第三是做有意义的事，现代教师的工作实践并不单单是上课和管理学生，还干着很多自己或许并不太乐意干的杂事，比如开展学生活动、参加教育培训、完成其他非教育管理部门下达的任务．如果认识到这些事非做不可，做好了对他人、对社会有好处，教师就会减轻对“非主流教育工作”的抵触，以良好的心态工作学习，不至于对教育专长的获得形成干扰。

理想课堂要有“三味”
进口味。

小孩子吃菜，毫无疑问，进口味很重要，如果第一口吃进的食物是苦的，任凭家长威逼利诱，小孩就是“任性”到底，甚至吃不进食物。

理想的课堂犹如一顿精神大餐，课堂的导人等部分需教师精心设计。

它既要考虑到学生的情感需求、兴趣导向、认知水平、即时场景，同时也要寓课堂价值于其中，预设好课堂环节的过渡、课堂内涵的延伸。

如果课堂导入显得过于突兀，课堂问题呈现得生硬、突然，则学生往往会在刹那间失去了对情境或问题的感知、关注，甚至直接切断自我的认知思维，等待老师的发号施令，被老师傅一直牵着鼻子走。

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

提出问题往往需要创造性想象，需要教师从学生的视角来考量问题的引入。

如果教师在课堂的引入部分、开局部分设计出“引起学，生思维”（杜威语）的问题或情境，则学生自主、探究、合作的学习姿态也会呼之欲出，教师主导也会自然生成，那时，我们所期望的“道而强牵，一强而弗抑，开而弗达”才会真正在课堂上落地生根，开花结果。

人情味。

华东师范大学叶澜教授说过：“课堂教学，是向未知方向挺进的
旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。

”课堂是、“知识”的王国，更是情感的殿堂，失去了认知，课堂成为无源之水，而失去了情
感，课堂则是一潭死水。

认知和情感，二者相互依存，犹如骨和肉般须臾不可分离。

其意义表现如下：
一是知识本身是有情感的。

无论哪一门学科，其知识的渊源都有浓浓的情感昧，只是我们往往生硬地只抽取知识的符号，而对知识所赖以生存的土壤视而不见，对知识本身的乡土气息习惯性屏蔽，造成知识在传授过程中时常缺氧，变得毫无生气，甚至面目可憎。

二是师生在传授知识的交往过程中是有情感的。

苏霍姆林斯基说过：“只有感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。

”课堂的核心价值旨归是促进入的全面发展和人格塑造，助推学生道德的提升和精神的充盈。

只有教师有情感的引导、引领学生，点燃学生的惊奇之问、质疑之思，‘学生才能有情感地学、有情趣地思、有情意地问，课堂才能幻化出生命的活力。

三是学生在内化知识、生成新知识的过程中是有情感的。

新课标在三维目标中着重强调了学生“情感、态度与价值观”的动态生成，理想的课堂不是“多、满、快、省”的知识竞赛，而应张弛有度、疏松有序，给学生喘息的空间、放松的时间，要有足够的时差让学生凝神畅想、绽放人性，让学生放飞心灵、自然释怀。

余留昧。

无论是从时间还是从容量维度来看，课堂都是有限的，寄希望于二堂课能解决所有问题既不现实，也不可取。

但知识本身是有普遍联系的，是交叉生成的，课堂的边界是开放的：课堂的节点是链条式、生成式的，课堂的最大魅力和内涵在于使知识具备可繁殖性，理想的课堂应为学生的梯度成长留有余地，为学生的认知发展留有“拔节点”，让学生始终对自我的独特认知保存“自留地”。

从整体性来看，这一节课就是为下．一节课铺好垫脚石，就是在为下一个更大的疑问指明方向。

从结果来看，理想的课堂要让学生带着疑问进课堂，带着更大、更深的疑问走出课堂，这才是课堂的大境界，否则，课堂就易窄化成“理智知识和认知的堆积”和“符号的填充”。

华东师范大学教授袁振国在《反思科学教育》中，曾经这样说过：中国教育注重解决问题，教育是要把学生教得没有问题了，以没有问题为旨归。

而西方教育注重提出问题，教育是看学生能够提出多少问题，以产生问题为高效。

其实，有问题才有发展，有问题才有创造，有问题才有挑战，有问题才有期待。

给学生留有问题、留有畅想、留有质疑，学生才会主动把自己本节课所学知识变成下节课“获取新知识的手段”，并在知识持续发酵的余味中，日臻聪慧，走向自信，进而提升素养，升华人格！。