用代币制矫正小学生行为习惯的个案(一位心理医师的成功案例)
案例一跟小辰玩代币游戏
案例一跟小辰玩代币游戏作者：耿振美来源：《江苏教育．心理健康》 2017年第9期栏目主持人：王天文（南京市玄武高级中学）案例一跟小辰玩代币游戏代币法是认知行为治疗方法中的一种，它是利用操作性条件反射学习原理，通过奖励和惩罚的方式，诸如利用积分、贴花、小卡片等间接强化物，以一段时间为考察期限，发挥它的正负强化作用达到行为改变效果。
具体运用：当学生有预期行为出现时，便可以用间接强化物来鼓励学生的预期行为，积累一定数量的间接强化物可以换取直接强化物，如玩具、学习用品等。
如果孩子出现与预期行为相反的不良行为，就相应地没收一部分间接强化物，从而减少不良行为的发生频率。
学生在学习习惯中的目标行为，可以随着学生的行为养成情况逐步提升要求，在新要求下出现新行为的时候便奖励间接强化物，促使学生目标行为的逐步达成。
小辰，男，9岁，三年级学生，聪明，接受能力强，记忆力特别好，对感兴趣的事物能静心钻研，成绩中等，为人耿直，不弄虚作假，敢作敢当。
一、二年级老师反映，该学生不认真或不能及时完成布置的课堂作业。
三年级换了任课教师，都反映该学生对完成作业持无所谓的态度，放学后被留校完成课堂作业的次数增多。
家长反映该学生回家后没有做作业的习惯，字写得差，对爷爷奶奶的提醒不屑一顾，只有被父母批评或被逼无奈才不得不完成作业，态度消极被动，还要家长做好各项服务工作。
为此家长着急担心，管制更严，偶尔发火打骂，而该学生的学习行为不见改善，甚至对完成作业产生逆反心理，扬言“我就不做作业，你们能把我怎么样”。
与小辰进行沟通，发现小辰的问题属于学习行为习惯不良的问题，可以使用代币法来矫正其不及时完成作业的不良行为习惯，改变他对作业的错误认知和消极情绪，注重自信心、自尊心、责任感和成就感的培养。
与此同时，与任课教师取得联系，获取支持，并与其父母沟通，指导父母与其建立良好的亲子关系，营造较好的家庭学习氛围，争取家庭教育在观念和行为上保持一致，巩固辅导效果。
用代币制矫正小学生行为习惯
用代币制矫正小学生行为习惯一年级入学才一周，子昂给我留下了深刻的印象，上学经常迟到，上课坐不住，一会儿趴在桌子上，一会儿玩同学的学习用具，放学时，他座位的四周像垃圾箱，同学们谁也不愿意与他一起坐。
学习上，作业马马虎虎，字迹潦草，课堂作业总也完不成。
记得学校组织采摘的前一天，我说；“谁不完成作业不能参加采摘活动。
”这一天，子昂做作业特别快，而且字迹也比以前工整。
我深受启发，看来强烈的刺激对子昂是有效的，可以激发他自觉完成作业，引起的良好行为，最后变成被试的一种习惯，于是，我采用了代币法对子昂的不良行为进行校正。
一、矫正方案的设计1、目标行为的确立针对子昂的情况，我希望他能做到以下几点：（1）自觉遵守《小学生日常行为规范》，课间不与同学追跑打闹。
（2）上课时坐端正，认真听讲，不做小动作。
（3）能完成作业，书写端正。
（4）改掉自由散漫的不良习惯，争做文明小学生。
2、代币具体措施（1）代币的确定代币是用彩色A4纸剪成的红花，分为大、中、小三个尺寸。
（2）强化物的选择我与子昂商量，每天根据语文、数学作业情况，自觉遵守《小学生日常行为规范》情况，换取不同等级的红花。
然后用奖券获得实质性的报酬。
例如：放学后可以与楼下小朋友做游戏，晚上可以看一会儿动画片。
（3）代币交换的拟定表一：子昂行为价值表：学习与守纪情况获代币1、上课坐端正，认真听讲，不做小动作。
小红花一个2、按时完成作业，书写端正。
小红花一个3、语文作业错误较少，批改得良。
小红花一个4、数学作业错误较少，批改得良。
小红花一个5、课间做正当游戏，不追跑打闹。
小红花一个6、课桌上学习用具摆放整齐，保持坐位四周卫生。
小红花一个7、数学作业批改得优。
中红花一个8、语文作业批改得优。
中红花一个9、连续三天课堂上纪律好。
大红花一个表二：子昂的报酬表1、放学后可以与楼下小朋友做游戏。
5个小红花2、晚上看一会儿动画片。
5个小红花3、利用休息时间，玩电脑。
10个小红花4、去一次肯得基。
代币制解决中小学生问题
代币制处理中小学的问题行为
案例：
小明，男一年级的一名学生。
5岁时，父母因车祸去世了。
现由爷爷奶照顾。
爷爷奶奶是退休工人，工资较少，生活较为艰苦，加上爷爷奶奶年纪大，只能照顾他的生活，无力辅导他的学习。
因为小小年纪，父母就不在身边，因此存在着较强的自卑心理，觉得自己不如同学，在同学面前自惭形秽。
同时，又存在着较强的求好心理，为了向同学们证明他很行，他经常招惹同学，抢走同学的东西，妨碍同学的正常活动。
由于缺乏父母的管教，在学习上缺乏明确的学习目标，作业经常不能按时的完成。
作业质量差，上课时，注意力不集中，较少回答老师提出的问题。
观察发现:
张华只要下工夫，态度认真，上述情况会好很多。
而且，张华喜欢打球，很想要一个篮球。
确定目标行为：
按时完成作业；作业质量要求达到良好的等级；
明确学习目标，每次考试达到70分以上；
每天与同学和谐相处：不扔不抢同学的东西
和同学一起玩耍并且不捣乱
不跟同学打架
矫正准备：
1.代币—用硬纸片制作，中间盖小红花，再盖班主任的印章
2.强化物--物质奖励（棒棒糖，彩色橡皮，悠悠球，铅笔盒，漫画书，玩具等
活动奖励（去动物园，去游乐场玩）
社会奖励（老师同学的表扬，微笑）
行为代币价值表1
注：每周可兑换代币一次，也可积攒兑换
行为代币价值表2
监督人员：
老师、同学、爷爷奶奶。
儿童行为矫正代币制
《自己睡觉》
第二天早上，小红没有得到红花。爸 爸妈妈向她表示惋惜，竟没有得到漂亮的 小红花，进而有可能失去周日去公园的机 会，并真心的向她保证非常乐意在明天早 上贴上一朵小红花，重新强调“只要整晚 在自己的床上睡觉即可”。到了第三天早 上她终于得到了奖励，兴奋的将红花贴在 了表上，坚持6天一家三口到公园游玩。此 后她几乎每天都会得到红花，两个月后毛 病彻底改掉。
专业角度重新审视
小红花 小红旗 加分制
用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励 手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。
代币制
代币制
一、理论依据：沃尔夫的猩猩实验
代币制
二、三个阶段 1.约定取得代币的行为目标 2.运用代币显示行为的报应关系 (1)合作行为一旦出现时，应立即给予代币，
反之则扣回 (2)促进了了解代币兑换的功能 (3)教会受训者积累代币 (4)稳定代币值的标准 3.提供代币的后援增强物
心理学家为了解决这个问就发套方个问题就发展了一套方法这种方法把一次大的原级增强化成几十次较小的增强每次有好的行为出现时就可以获得一个象征性的奖励当这些奖励积累到一定程度时可以用来换取真正的福利
儿童行为塑造与矫正
---代币制
代辰旭
•
回顾一下
还记得小学时的光荣榜吗？ 还记得光荣榜上的小红花吗？ 还记得学校对班级的考核方式吗？ 每周的流动红旗你班得到了吗？
《自己睡觉》
8岁的小红上小学之后就和父母分开睡， 晚上独自在自己的床上睡觉，但是最近她 习惯半夜爬起来，挤到父母床上去睡。头 几次，父母觉得孩子的这种行为很可爱， 并像以前一样搂着小红继续睡觉。可是， 慢慢的便不再喜欢她的这种习惯，用劝告 的方式让她回到自己的床上睡觉，始终没 有效果。绞尽脑汁，父母想出一套策略， 使她能够自愿的重新回到自己的床上睡觉。
代币制疗法案例
代币制疗法案例采用“代币制”消除幼儿攻击行为的个案研究一把钥匙开一把锁案例描述——以破坏为乐的男孩原来我们班有个叫顾杰的小男孩，大大的眼睛，长得清秀可爱，但出手有力，攻击性强，在幼儿园里，他好强霸道，经常听到有小朋友告状。
(镜头一):一天午睡起床后，我正在给女孩子们扎辫子，忘了给孩子夹发夹，焘焘走过来跟我说:“我去把发夹给她。
”我说:“杰杰真乖，愿意帮助人。
”可是，过了一会儿，那个女孩来告状，说:“杰杰把我的发夹给丢了。
”我询问他:“你为什么把发夹给丢了,”杰杰却说:“我觉得好玩，丢到厕所的下水道给冲走了。
” (镜头二):又到了自选活动的时间了，孩子们非常兴奋，杰杰也不例外。
昊昊小朋友正在搭飞机，玩的很高兴。
杰杰见了，马上冲过去抢走了他的飞机，还抓了他的脸。
我见状马上去制止，他很不高兴，说:“为什么我不能玩,”一箭步冲到走廊上扔到了下面。
通过镜头我们可以看出杰杰是一位性格比较怪异的孩子，他具有很强的攻击心理，在幼儿园里杰杰经常推、抓旁边的小朋友，用东西投掷别人，画画时用彩色笔涂脏别人的图画本等等。
老师批评后，暂时收敛点，但很快有旧态复萌，继续有意无意地碰、撞、踩、踢他人，小朋友讨厌他，不愿意和他坐在一起，这令我们感到头痛。
心理探源——寻找行为产生的原因攻击行为的形成大多跟家庭的教育方式有较大的关系。
于是，我们进行了家访，了解到杰杰自幼是爷爷、奶奶照顾的，直到现在一直跟着奶奶睡。
由于杰杰是家中的“独苗”，爷爷奶奶更是宠爱有加，逐渐养成了小霸王的作风。
在家里，同样也是横行霸道，稍不如意就乱抓、乱叫、乱扔东西，有时用手乱打奶奶、父母的脸。
奶奶实在看不下去，生气了，就狠狠的打一顿，父母也是如此，特别是人多的时候，有点“人来疯”，无论父母怎么骂，甚至打他也改变不了。
根据了解和观察我们觉得出现这种问题的原因，具体归纳起来主要有以下几个方面: 1、杰杰不会表达自己的情绪，不善于表达需要。
2、对于杰杰不良的行为，大人听之任之的倾向，长期以往就强化了孩子的这种行为。
代币法案例
案例晓峰，男，10岁，某小学四年级学生。
该生的注意力总是不集中，表现为：上课不认真听讲，东张西望，还喜欢找周围的同学讲小话，影响其他同学听课以及课堂秩序。
课后作业总是不能按时完成，有时延迟上交，有时根本就欠交且不理睬，屡教不改。
字迹潦草，书写随便且不整洁。
每个字的大小不一，几乎每行字都斜斜歪歪，字的笔画大多不清晰，笔顺也不符合规则，书面相当马虎！因此，晓峰的作文分数总是不高，科任老师给予的平时成绩也较低，从而影响了他的大考成绩，打击了他的学习积极性。
可无论老师怎么批评劝导，他总是屡教不改，家长也没少打骂他。
但是晓峰也有不少优点，他头脑灵活，数学成绩一直很好，体育素质也很不错。
针对晓峰的问题，我决定采取“代币法”来矫正他的不良习惯。
矫正方案设计1，目标行为的确定针对晓峰的情况，我确立了以下三个矫正目标：第一，晓峰上课时能认真听讲，维持课堂秩序，从而和其他同学一起享受课堂。
第二，晓峰按时按量完成家庭作业，并及时上交。
第三，作业字迹工整，书面整洁。
2，代币的确定用淡彩硬纸片制作，纸片的中间盖上小红星，其右下角盖上我（班主任）的印章。
3，强化物的选择在与家长的联系中，我了解到了晓峰的爱好，并得出了一些适合他的强化物，并制定了报酬表，如下：4，代币交换系统的拟定制定让晓峰逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况，发给代币。
以下为晓峰的行为价值表：实施阶段第一阶段（前四周）1．明确实验目的，班主任、家长双方以及晓峰，签订三方必须严格遵守的协议，此协议是代币制的保障，因此，家长必须全力配合。
2．取得同学、任课老师的支持，请他们帮助记录晓峰的表现。
3．认知辅导。
让晓峰认识到自己行为的不良影响，产生改正的动机。
4．在矫正期间，晓峰和我每天都要记录他获得的代币。
第二阶段（后三周）5.在第一阶段的基础上提高要求，根据前四周的具体情况更新强化物、强化物所需的代币数以及行为价值。
行为改变技术实践报告
运用代币制矫正儿童不良行为一、研究目的：运用行为改变技术代币制方法矫正儿童不良行为二、理论基础：代币制代币制是行为矫正技术中的一种具体方法, 它的最基本原理是强化, 它以代币作为条件强化物, 当代币积累到一定数目, 就可以交换真正的强化物。
一般地, 只要可以积累起来交换强化物的东西, 如五角星、小红旗、小圆圈、塑料片、硬币, 以及其它有明确单位的东西都可以作为代币。
代币制实际上是系统运用代币来矫正不良行为的整个过程。
其应用围很广, 它既可以用于正常学校儿童及各年龄青少年的不良行为的矫正, 也可以用于治疗精神病患者、弱智儿童。
尤其对于学前儿童, 行为的习惯还没有形成或者说还没有稳固, 通过系统地运用代币制可以比较容易矫正不良行为。
此实践报告以小孩的不良行为为矫正行为, 运用代币制对其不良行为进行矫正取得了成功。
三、被试的基本情况及行为分析1、被试的基本情况军军，8岁，连江县某小学一年级学生，家里排行老大，有一妹妹。
父亲有癫痫病，母亲手脚一侧残疾，从小由奶奶抚养。
军军学习成绩一般，特别喜欢看电视，喜欢数学计算，心情好的时候愿意做点数学运算题。
军军吃饭很慢, 有时候还要奶奶喂饭才肯吃，上床睡觉很晚，只有困的时候才睡觉。
军军性格向，很少和其他小朋友交往，每天放学回家就看电视，家人叫他吃饭或者帮忙做事，很少理会。
父母叫他做不情愿的事情，容易发脾气。
父母拿他没办法，奶奶曾经为改变他长时间看电视的问题，采取打骂方法，军军则采取不吃饭不理奶奶的方式对抗，最后奶奶只能妥协。
2、行为分析对军军进行智力测试（瑞文测验联合型），结果IQ为108，属于中等水平，说明军军的不良行为与智力因素无关。
军军奶奶采取打骂等惩罚措施，并没有改善军军的行为。
据军军奶奶反映，如果给军军买个玩具，军军会减少看电视时间，吃饭速度也会加快。
买玩具实际上属于激励性的刺激，这种刺激引起了良好行为，如果能够强化他良好行为，不良行为会得到控制或改善。
用代币制矫正小学生作业潦草行为的个案
用代币制矫正小学生作业潦草行为的个案1．被试情况程程，男，10岁，四年级学生，智商113。
该生书写随便，字迹潦草，完成作业速度很快。
字与字之间、行与行之间的空间距离感弱，写出来的字大小不均匀，疏密不一致。
在非方格纸上书写时，作业就更加随便、潦草、没有约束。
为此，作业和测验经常被扣分，被试的学习积极性受到严重打击。
除了作业潦草外，被试还有一些生活上的不良行为习惯。
观察发现，该生只要下功夫，态度认真，上述情况就好得多。
研究者选用了代币制对程程的不良行为习惯进行矫正。
2．矫正方案设计（1）目标行为的确立确定的矫正目标为：第一，程程能在作业上花费更多的时间，字迹清楚，书写工整，作业成绩比以前有显著进步。
第二，程程的这种作业潦草行为与其生活习惯等有关，通过矫正，程程的生活习惯及整个精神风貌有所改观。
（2）代币的确定代币为圆形硬纸片，正面标有1、2、5、10等点值，反面盖有研究者刻制的特殊符号。
（3）强化物的选择在对程程进行反复、深入了解的基础上得出了适合于他的一些强化物：消费性强化物，如水果、食物等；活动性强化物，如看动画片、去奶奶家吃饭、上公园、学骑自行车等；拥有性强化物：如买书、买运动服等。
这些强化物因程程所喜爱的程度不同，在价值上也有差别。
（4）代币交换系统的拟订表4－1和表4—2为程程的代币制内容表。
考虑到程程的不良作业行为与作业态度有关外，还与缺乏书写训练有关，研究者把练字列于行为价值表，程程练字可以得到一定的代币点数。
在矫正中后期，引入了日常行为习惯矫正的内容(见表4—2中带“＊”的内容)，但把代币点数定得不大。
这样一方面提醒被试注意这些问题，养成良好习惯；另一方面也突出本次行为矫正的重点是课外作业潦草行为，因而把语文家庭作业(周记、作文等)书写质量要求较高的，代币点数定得较高。
矫正的最后目的是希望被试经强化后取得的良好行为在自然情况下得到保持，因此研究者用以下两种方法撤消代币：一是逐渐减少代币，用社会强化物(口头鼓励、表扬)来逐渐取代代币强化，代币发放的时间也由原来的每日发放减至为三天或更长。
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用代币制矫正小学生行为习惯的个案（一位心理医师的成功案例）一、引言当今社会，学生大多数都是独生子女，他们一般拥有比较富裕的生活条件。
在家中都是小皇帝，在长辈的溺爱中长大，做任何事情随心所裕，缺乏生活的磨练，缺乏独立生活能力，行为习惯差。
对这些行为的娇正，无论对他们的现在，还是对他们的将来，都有积极的影响。
随着现代教育学、心理学和行为科学的蓬勃发展，行为的辅导得到了越来越广泛的重视和运用。
代币法，也称奖券法，它是行为矫正的技术方法之一。
这种方法在小学低年级中较为有效。
二、来访者情况小李，某小学三年级学生，男性，十岁，独生子。
在这里我们暂时称他为冬冬。
据他父母介绍，他是晚年得子。
在幼儿园时，老师反应上课特别好动，不能坐端正听讲，还经常惹事生非，是出名的皮大王。
进入小学不到二星期，任课的所有老师对他意见很大，表现在上课坐不住，一会趴在桌子上，一会儿回头玩同学桌子上的学习用品，一天学习结束，他座位四周像垃圾箱，同学看到他都头疼，谁也不愿意和他一起坐。
学习上，书写马马虎虎，字迹潦草，写出来的字大小不均匀，笔顺没有规则。
每次老师布置的课堂作业，在课堂上他都不能完成，哪怕老师坐在他身边不断提醒他，他还是写几个字就停笔。
但是，第二天他还是能把作业交出来，只是字迹潦草，马马虎虎。
有时为了提高他的兴趣，只要他在某一点上有小小的进步，就及时表扬。
有一次春游前的一天，班主任老师说：“谁不完成作业不能去春游。
”这一天，冬冬做作业特别快，他连课间休息也不放过，做完老师布置的作业还主动问老师今天还有什么作业。
这一天的作业字迹也比以前认真多了。
可见激烈性的刺激对冬冬是有效的，可以激发他自觉完成作业，引起的良好行为，最后变成被试的一种习惯，因此，我选用了代币法对冬冬的不良行为进行矫正。
三、矫正方案设计1.目标行为的确立针对冬冬的情况，我希望能做到以下四点：1.冬冬能遵守学校的行为规范，做到上课不迟到，认真做广播操、眼保健操。
课间文明休息不奔跑，不和同学打闹。
2.冬冬能做到上课坐端正听讲，不做小动作，不插嘴。
3.冬冬能完成老师布置的作业，书写端正，作业比以前有进步。
4.冬冬的自由散慢和学习马虎的不良习惯，通过矫正有所改观，成为一名合格的小学生。
2.代币治疗步骤(1)代币的确定代币是用红蜡光纸剪成的五角星，剪成大中小三个不同尺寸，在各种大小的五角星反面编上序号。
这样保证代币方便地发放，又能在实验者引入的交换系统中使用。
(2)强化物的选择奖券强化是约定并实行这样的办法，每天根据冬冬的语文、数学等作业情况及行为规范遵守情况打分，换取不同等级的五角星，然后用奖券获得实质性的报酬。
如：放学后可以玩半小时，晚上可以看一会儿电视，星期天带冬冬去公园玩或同意买一些冬冬喜欢的东西。
(3)代币交换的拟定在确定了目标行为代币强化物后，就要制定一个合理的代币交换系统，使代币成为目标和强化物之间的桥梁。
表一：冬冬的行为价值表：学习与守纪情况获代币1.按时完成作业，书写端正。
小五角星一颗2.语文作业批改得良。
小五角星一颗3.上课坐端正听讲，不做小动作，不插嘴。
小五角星一颗4.课间文明休息，不奔跑，不打闹。
小五角星一颗5.保持坐位四周和台板内的干净。
小五角星一颗6.做好广播操和眼保健操。
小五角星一颗7.数学作业批改没有错误。
中五角星一颗8.语文作业批改得优。
大五角星一颗表二：冬冬的报酬表(代币价值表)1.选择我喜欢的食物。
5颗小五角星2.放学后玩半小时。
5颗小五角星3.晚上看一会儿小朋友爱看的电视。
10颗小五角星4.星期天上公园玩。
15颗小五角星5.到同学家玩一次。
15颗小五角星6.买一样自己喜爱的东西。
20颗小五角星7.当一次班级小队长。
30颗小五角星8.远途旅行一次。
100颗小五角星注：五个小五角星换一个中五角星，两个中五角星换一个大五角星。
3、行为矫正中用到的技巧(1)考虑平时行为习惯差，只要有进步，就奖一个五角星，使被试能即时强化。
(2)多口头鼓励表扬。
(3)与好同学结对。
(4)提高兴趣。
4、矫治时间整个实施过程为八周左右，每周两次，每次二十分钟。
四、实施过程第一阶段：(二周)与冬冬建立良好的共融关系，让冬冬了解大家关心他，帮助他的，并取得冬冬对我的信任。
第一天，冬冬来到心理咨询室，左看右看，觉得很好奇。
我告诉他，这是心理咨询室，是专门帮助小朋友解决问题的。
你在学习上生活上有什么困难，老师会帮助你解决的。
我问他最喜爱什么?他说：“我最爱玩和看电视。
”我说好，老师能帮助你，但你要配合老师。
他点点头。
先向冬冬讲了实验的目的，规则和具体内容，并强调将严格按规定办事。
在我的指导下，完成了当天的作业。
第二天，冬冬高兴地来到心理咨询室，说，陈老师，王老师都说我作业有进步。
我看了一下，奖励他两颗小五角星，他很高兴。
一星期下来，他得了18颗小五角星，回家玩了半小时用去五颗，看一小时电视用去十颗，还剩三颗小五角星。
第二周，冬冬的积极性更高，原先经常迟到的他星期一却第一个来到学校。
他告诉同学这星期他很高兴，爸爸让他玩和看电视了。
我问他有没有信心得更多的五角星，他很高兴地说：“我要拿15颗五角星去公园玩一次。
”一星期结束，冬冬得到了26颗五角星，用去15颗去公园玩一次，还剩11颗五角星。
第二阶段：(三周)首先帮助总结前两周的情况。
问：“最近你觉得得自己怎么样，有没有觉得自己有进步?你觉得自己还存在哪些问题?需要老师帮忙?”他很坦率地说：“老师，有时我也想好一些，但是为什么很难控制自己。
”我说：“你要有信心，老师都说你有进步了，再说你已经长大。
现在你打算怎样使自己更好呢。
”冬冬在我的启发引导下，知道应该遵守学校的规章制度。
他也制定了目标，说：“我一定要争取拿到100颗五角星。
”但要得到100颗五角星不是那么容易，他时常要犯老毛病。
如，作业完成了，字迹不够端正，上课比以前专心了，也能举手发言，但常常老师还没有请到他，他已经叫出口。
为了使强化后取得的良好行为在自然情景下得到保持，从第四周起，我又和他商定，一天内给老师批评两次，退还一颗五角星。
他把五角星藏得好好的，根本不愿退出来。
因此，他平时很注意自己的行为，生怕好不容易得到的五角星退还。
第三周得了15颗，他不舍得用。
第四周得了17颗，但因迟到退还一颗，还剩16颗。
二周共得31颗五角星，用去20颗买他喜爱的车模一套，还剩11颗。
第五周共得21颗，因下课在走廓上奔跑，上课插嘴，扣掉2颗五角星。
这样，第五周得了19颗五角星，加上前二周乘下的11颗，一共30颗。
他说，我不用掉，暑假里，叫爸爸带我去海边玩一次。
第三阶段：(三周)经过前五周的强化训练，他养成了每天吃午饭后必到我这里来坐坐，我及时了解他一天的情况。
我说：“冬冬你变了，变得不是以前的冬冬了，你是我认识的新的冬冬。
”他格格地笑了，说：“老师，我喜欢你。
爸爸，妈妈现在不打我，骂我，还经常鼓励我。
”冬冬现在基本上已能按老师的教导去做了，偶尔也会犯一些小毛病。
在班级中，班主任老师让他做一些力所能及的事。
如让他分发点心，放学排队让他做领队，帮老师收本子。
他真的把自己当成一名小干部。
从第六周开始，逐渐减少代币，用社会强化物逐渐取代代币强化。
如口头表扬，鼓励。
提高他的兴趣，让他担任班级中的一些工作。
我说，你想不想做一名好学生。
他说想。
第六周他得了12颗五角星。
到第七周，他已不像以前很想得到五角星了。
一天，他表现特别好，作业按时完成，在一堂语文公开课上，他积极举手发言，得到了听课老师的表扬。
这一天他得了九颗五角星，他很高兴。
但他说：“老师，我懂了。
学习不是为五角星，不是为别人，是为自己。
以后没有五角星，我也会好好学习的。
”这天，我没有给冬冬五角星，而是送给他一套新版的《十万个为什么》。
他接过书高兴地跳了起来。
我加以引导，告诉他从这套书中可以获得更多的知识。
第八周，他的学习成绩，行为规范都已稳定。
课间不再奔跑，而是拿着十万个为什么的书在看。
回家知道先做作业。
六、七、八三周虽然开始用社会强化物来逐渐取代代币强化，但冬冬还是得了100颗五角星，实现了他的愿望棗去海边玩个痛快。
五、辅导结果自从采取了代币强化，冬冬完全变了样。
原来自由散慢，上学迟到，上课坐不住，随便插嘴，课间不能文明休息，作业不能及时完成，是个不受欢迎的小男孩。
现在，冬冬走到哪里，都能听到冬冬进步真快的赞扬声。
他见到老师忘不了大方地和老师道早，上课也能坐端正听讲，还能动脑筋举手发言，做作业也自觉认真了。
现在每天的回家作业他在晚托班内就能完成。
有时老师本子发迟了，他还急着问老师要呢?在行为规范评比中，再也听不到因冬冬而扣了班级的分。
可见，对冬冬的个别辅导“对症下药”是成功的。
六、讨论对冬冬的个别辅导算是成功了，但在辅导的过程中也碰到一些问题。
开始时，他不愿意与我沟通，觉得没有什么意思，常有反复。
作为咨询员碰到任何情况都要锲而不舍，不放弃对冬冬的帮助，让冬冬了解到咨询员老师是关心他的，帮助他的。