高三现代文阅读试卷讲评课模式初探
基于高考试卷分析探讨高中语文现代文阅读教学策略
基于高考试卷分析探讨高中语文现代文阅读教学策略高中语文教学是培养学生综合语言能力和文学素养的重要环节，而现代文阅读作为语文学科的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力都有着重要的影响。
现代文阅读教学在高中阶段却面临着一些挑战，其中之一就是如何根据高考试卷分析来探讨现代文阅读教学的策略。
本文将从高考试卷分析出发，探讨高中语文现代文阅读教学的策略和方法。
我们来看一下高考语文试卷中现代文阅读的特点和要求。
高考语文试卷中的现代文阅读一般包括两部分：阅读理解和文学鉴赏。
在阅读理解部分，学生需要通过阅读文章，理解文中的内容和作者的意图，并进行分析和归纳，从而回答问题和完成填空等任务；在文学鉴赏部分，学生需要对文中的语言、表达方式、主题思想等进行分析和评价，理解作者的写作意图和作品的艺术特点。
现代文阅读教学需要注重培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，并且需要注重实际应用和能力提升，而不是简单的机械记忆和死读书本。
针对高考试卷中现代文阅读的特点和要求，教师在教学过程中需要有针对性地采用一些策略和方法。
要注重培养学生的阅读理解能力。
在教学中，教师可以通过讲解文章的结构和内容，引导学生分析文章的逻辑结构、观点论据和修辞手法，帮助学生理解文章的内在含义和作者的写作意图。
还可以通过阅读训练和解题训练来提升学生的阅读理解水平，让他们掌握一定的阅读策略和技巧，提高解题效率和准确度。
要注重培养学生的文学鉴赏能力。
在教学中，教师可以通过讲解文学作品的背景和特点，分析作品的语言、意境和主题思想，引导学生进行深入的文学鉴赏和评价，培养他们对文学作品的理解和欣赏能力。
还可以通过学生自主阅读和讨论，让他们感受文学作品的魅力，激发他们的文学情感和审美情趣，提高文学素养和语言修养。
要注重培养学生的实际应用能力。
在教学中，教师可以通过设计开放性的阅读任务和文学作品鉴赏活动，让学生进行自主思考和创造性表达，培养他们的学科能力和综合素质。
现代文试卷讲评教案
现代文试卷讲评一．引入现代文阅读的考查，在我们每次大考中都是必考的内容。
有些同学一看到现代文阅读的题目就感到有点怕。
有的一个网友发出这样的感慨：我的语文怎么考不好啊？尤其是那现代文阅读才得几分？郁闷啊！我相信这也许我们不少同学的感受。
其实阅读现代文有它一定的方法，命题者的命题也有一定的规律，答题也有一定途径。
希望这节讲评课能给同学一点启发。
二．讲评：现代文阅读包括了议论类文本阅读、文学类文本阅读和实用类文本阅读。
我们这次考查的是议论类文本阅读和实用类文本阅读。
看看同学们这次对现代文阅读的答题的情况。
（见投影）主要考查同学们的信息筛选能力，对句子、词语的理解分析能力，对文体特征的把握能力。
（见投影）这次突出的问题是：筛选要点不全，对词语、句子的理解分析不到位，表达不够清晰的问题。
那有什么方法来解决，有哪些解题的思路？（板书：解题思路）下面我们针对这些问题进行讲评。
三．俗话说：磨刀不误砍柴工。
在考试的过程中，我们要做好题目，要做哪些准备？（学生回答）明确：要对文章进行整体把握，然后细心审题，然后依题合理作答。
（板书）首先，我们要进行整体把握。
整体把握，就要根据文体特征进行阅读把握。
我们先看《映秀镇，体育又回来了》这一篇。
这是一篇通讯。
是通讯的哪一种类型？明确：是事件通讯。
事件通讯，就是报道典型的、有普遍教育作用的新闻事件。
（投影）那这一篇事件通讯，它的中心事件是什么？又有什么意义呢？我们阅读的时候就根据这两个问题来进行。
那这篇通讯的中心事件是什么？（引导学生看题目）明确：体育又回来了。
（投影）写事离不开写人，写人是为了写好事。
文章写了哪些人？他们又做了哪些事？明确：首先是林浩，在奥运会开幕式上，与姚明一起出场；除了林浩之外，还有映秀镇的居民，他们热衷看奥运会开幕式。
还有电力公司的人员，广播站的人员，铁军高跑团建“露天影院”让居民看奥运会开幕式。
（在各方的帮助下，映秀镇的居民观看奥运会开幕式），（映秀镇的居民为什么那样热衷于奥运会，因为他们的精神有了寄托）铁军建标准篮球场，进行军民篮球联谊赛。
高三语文试卷讲评课效率提升探析论文
高三语文试卷讲评课效率提升探析论文高三语文试卷讲评课效率提升探析论文试卷讲评课是高三语文第二轮复习教学的常规课型之一，上好试卷讲评课不仅有助于提高学生分析问题的水平，还能够总结解题的一般规律，帮助学生构建知识网络，提高学生语言综合运用能力，进而赢得高考的胜利.到了高三第二轮复习阶段，就是要在高考前对学生在高中所学的知识进行检测，通过大量的限时训练和模拟考试，把一些隐藏的问题暴露出来.如何让学生将这些问题妥善解决，对知识加以巩固，在这频繁的试卷讲评课上如何让学生把知识融会贯通转变成解题能力，从容面对高考，值得我们深思.本文结合近几年高三语文教学实践，对高三语文试卷讲评课普遍存在的问题以及如何提高试卷讲评课的效率进行探讨.一、传统的高三语文试卷讲评课存在的问题。
（一）面面俱到，重点不突出。
有些教师习惯从试卷的第一题讲到最后一题，一题不落，面面俱到。
这种讲评方式信息量大，耗时长，没有重点，缺乏层次性和针对性，收效甚微。
教师如果对一份试卷不分主次，依照题目顺序照本宣科地讲解，对文本阅读题、创新题、作文等轻描淡写一带而过，那么学生得到的只是一个答案而已，很难有深入的理解，解题能力不能得到有效的提高。
（二）单向讲授，学生无兴趣。
曾有人戏言试卷讲评课是“教师一言堂”,教师只告诉学生哪里错了，师生间缺乏互动，剥夺了学生的主体性，整个教学过程缺乏对学生体验和思考的尊重，学生少有表达和交流的机会.教师居高临下进行权威讲解，唱“独角戏”,学生只是机械地记录答案，缺乏主动去学习思考的意识。
长此以往，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，课堂效率严重低下，势必会影响最后阶段的学习兴趣.（三）盲目讲解，讲题欠深入。
传统高三语文教学中，由于考试频繁、阅卷时间紧迫，很多教师无暇对试卷进行整体分析，没有对学生答题情况进行比较分析，就盲目地讲评试卷.没有吃透考题的内容和涉及的考纲考点，结果只能是就题讲题，浅尝辄止，没有深入剖析，没有归纳，没有总结，更没有答题注意事项.另外，对于试卷上出现的创新题目也没有进行思维方法的整合.因此，学生对于一些变式题、技巧题一筹莫展，没有掌握答题的技巧方法，类似的错误还会再犯.（四）核对答案，思维无拓展。
语文试卷讲评课模式探讨
语文试卷讲评课模式探讨内容提要随着各类检测的增多，讲评课也逐渐增多。
试卷讲评是教与学的一个重要组成部分，是检查教师教得怎样，学生学得怎样的关键所在，是以查漏补缺为主的课堂教学，也是提高复习质量不可忽视的一环。
在听课调研的过程中我们发现：试卷讲评往往被忽视，讲评课模式仍比较陈旧。
大致模式是：教师先通报学生的测验成绩，再对该次测试的情况做简要的分析，然后对试题一题一题进行讲解。
陈旧的模式与学生的发展需求形成尖锐的矛盾，试卷讲评课效果普遍低下。
因此如何探索出科学有效的试卷讲评模式，以大面积提高讲评的教学效益，使不同层次的学生都能得到发展，是摆在我们面前的一个突出问题。
针对讲评存在的问题，我们进行了实验和探讨。
本文拟从以下四个方面进行阐述：一、指导学生分析试卷，进行自我反思教学应该是教师与学生进行双边交流的一个互动的过程。
在这一过程中，应遵循教师为主导，学生为主体的原则。
然而，传统的试卷讲评模式与之背道而驰，因而收效甚微。
为了改变这种现状，我们可以从以下几个步骤去探索：（一）、指导学生分析试卷的考点、难度和题型（二）、指导学生分析试卷的得失分情况（三）、指导学生总结经验教训（四）、指导学生提出有益的建议二、小组合作交流，教师点拨指导在每一份试卷中，总有某些题目是学生所不能解决的。
存在这种情况，一方面是由于命题者为了拉开考生分数的差距，加大试题的难度；另一方面，是由于考生掌握的知识少和解题能力差造成的。
在试卷讲评中，对这类题目应该进行重点分析。
（一）、提出问题（二）、学生分组讨论（三）、学生宣布讨论结果和评价结果（四）、教师引导及总结三、针对典型问题，教师重点讲评这里说的典型问题是指试卷中常考查的知识点，而大部分学生又不知道怎样解答，得分率较低的问题。
时下，不少老师在讲评试卷时，没有针对试卷中存在的典型问题，抓住重点进行分析、讲解，而是从头到尾依据参考答案讲完就了事。
这样，学生虽然知道答案，但是根本不知道自己答题存在什么问题，考查的知识点是什么，应如何解决等，导致以后的考试中，仍然会出现同样的错误，学生的解题能力仍较低，成绩自然提高不了。
浅谈如何上好高三语文试卷讲评课
浅谈如何上好高三语文试卷讲评课摘要：高三语文课堂上一个非常重要的环节就是试卷讲评。
通过讲评，把问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识并明确存在的问题和今后的努力方向。
目前，试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲、学生听的讲评模式，这样的讲评很浪费时间。
本文对如何上好高三语文试卷讲评课作了分析。
关键词：自学能力试卷讲评1 对试卷讲评课的认识一般来说试卷讲评有下列几种情形：讲答案、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系和讲创新。
讲答案是最省力、最省时的讲法。
如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。
而事实上，其忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。
讲思路、讲方法比讲答案略高一筹，这种方法的最大好处就是让学生学会审题、解题的技能。
因此，要上好试卷讲评课，讲思路、讲方法是必须的。
讲联系、讲创新应该说是讲评课的最高境界，要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事。
因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
创新地讲要求在这个基础上，通过教师有启发式的讲评，激发出学生的创新思维，做到创新解题。
2 试卷讲评课的做法2.1查在试卷讲评前教师要做好考试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要做到自查找出存在的问题。
试卷评讲课教师首先要对试卷进行认真的分析，明确学生在哪些方面基础好，哪些方面知识有缺陷。
从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。
要么不考，要考就得讲，要讲就得讲好，在学生的试卷批改好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些题学生的错误较多。
再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因，以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。
只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
高三语文试卷阅读部分讲评我见
高三语文试卷阅读部分讲评我见讲评试卷是高考复习过程中十分重要的一环。
如何讲评，其实没有一定。
不同的复习阶段、不同的题型、不同的讲评目的，讲评方法也不尽一样。
比如一轮、二轮、三轮，不同阶段对试卷讲评处理的方法也不一样。
但讲评的基本原则却大致是一致的：针对性、实效性、节时性。
充分准备——趁热打铁——有的放矢——用题典型——讲究方法——尽量利用好试卷资源和学生答题资源，充分解决好试卷上学生困惑的问题。
这里主要谈古诗文和现代文阅读部分的讲评问题：作文应该是一个专门的问题。
一、文言文阅读1．打通全文。
比如：《张逸园家传》姚鼐本文是一篇传记，传主是谁？他的名和字都不是逸园，为什么叫他张逸园？传主把自己的园子命名为“逸园”是什么意思？这个人最根本的性格特点是什么？——“慷慨强果”。
文中哪些地方表现了张逸园的“强果”？【按：】这里可以顺带适当的对学生写人的记叙文的写作做一些针对性的提醒，读写结合，利用文本资源……2．反观考题——这样理清文章的情节，探明一些细部。
这个时候请同学反观试卷题目：（1）下列句子中，全都直接表现．．．．．．张逸园“慷慨强果”的一组是（3分）（2）下列对原文有关内容的分析和概括，不正确．．．的一项是（3分）这个时候同学们基本上都能找到合适的答案，并能够发现自己考试的时候自己出错的原因。
如果出错率很高，就有必要请一两个学生代表谈一谈自己出错的原因——这样可以让所有出错的学生得到一个较为理性的认识。
3.回归文本，关注细节。
这个工作做完之后，请学生再读原文，要求他们把自己不理解的细节——主要是一些字词标出来，同学之间短时间的商量一下，还不明白的当堂问教师。
当然学生也会存有认识的盲区，明明自己并不清楚，但自己就是不能发现，教师要有这个方面的估计。
于是教师把原文投影出来，在那些需要学生明白的地方加粗加黑，对学生做出必要的提醒。
4.当堂练习，自我订正。
这个时候要求学生把文中划线的句子翻译出来。
翻译完毕之后，依然是学生彼此交流。
现代文阅读Ⅱ“评论题”讲评教案
融入情境析文本，根据任务巧构思——现代文阅读Ⅱ“评论题”方法探究教案导入新课：由成语故事“刻舟求剑”小视频导入。
这个小视频说就是刻舟求剑的故事，它告诉我们，当客观情况发生了变化，我们解决问题的方法也要作相应的改变，才能在生活中灵活处事，自由应对。
学习也是如此。
这次做的现代文阅读Ⅱ写“评论要点”题，咱们就翻了生搬硬套的错误，导致答非所问，失分严重。
所以这节课我们的目标是——素养目标:1、了解“评论”题型的特点，理清答题思路。
2、在正确思路指导下，进行相关训练，提高解决问题的能力。
考题回顾：2020——2021年从现代文阅读Ⅱ第9题试题呈现可以看出：1、从高考的考查要求看。
紧扣高考评价体系“四翼”中的“综合性”原则，这就要求我们从整体上把握文本，建立段落之间甚至文本与文本之间的联系。
2、从试题呈现方式看。
（1）注重设置特定的阅读情境，题型灵活多变，且越来越新颖，体现了课标中“撰写文学评论”的要求。
（2）在文本选择上，仿照现代文阅读Ⅰ，开始出现多文本阅读，体现了课标中“群文阅读”的导向。
这也更加符合我们平时真实的阅读情境。
一、典题回顾：八省联考现代文阅读Ⅱ文本一：国文教员（国文之称，始于“五四”时期，是中华民族的语言文学。
）①我上小学时白话文刚代替文言文，国语教科书很浅，没有什么难懂的。
（交代背景，“五四”时期，新旧交替。
）五六年级的教师每星期另发油印的课文，实际上代替了教科书。
他的教法很简单，不逐字逐句讲解，认为学生能自己懂的都不讲，只提问，试试懂不懂。
先听学生朗读课文，他纠正或提问。
轮流读，他插在中间讲解难点。
（教法独特，以答疑解惑代替逐句讲解；为人师表，作者深得真传。
）课文读完了，第二天就要背诵。
一个个站起来背，他站在旁边听。
背不下去就站着。
另一人从头再背。
教科书可以不背，油印课文非背不可。
文长，还没轮流完就下课了。
文短，背得好，背完了，一堂课还有时间，他就发挥几句，或短或长，仿佛随意谈话。
（师者执教看似随意而为，实则匠心独运，其教法朴素，彰显智者风范。
基于高考试卷分析探讨高中语文现代文阅读教学策略
基于高考试卷分析探讨高中语文现代文阅读教学策略高考试卷是检验学生语文水平的重要工具。
通过对高考试卷的分析，可以了解学生在现代文阅读方面的问题，从而探讨相应的教学策略。
从高考试卷中可以发现学生对于现代文阅读的理解能力较弱。
现代文阅读不仅要求学生理解文字表面的意思，还要求学生能够深入思考，理解作者隐含的意图和观点。
在教学中应该注重培养学生的阅读理解能力，引导学生思考与分析。
高考试卷中还存在学生对于语言表达的不准确问题。
现代文阅读涉及到许多复杂的词汇和句法结构，学生往往容易在理解方面出现偏差，导致语言表达不准确。
教师在教学中应该注重培养学生对于语言的感知能力，帮助学生理解词句的真正含义，通过大量的练习来提高语言表达的准确性。
高考试卷中的现代文阅读题目要求学生具备一定的文化素养。
现代文阅读不仅需要学生掌握基本的语言表达能力，还要求学生了解相关的背景知识和文化内涵。
在教学中应该注重提高学生的文化素养，引导学生积极关注社会热点和时事问题，从而更好地理解现代文的意义。
高考试卷中的现代文阅读题目还要求学生具备较强的综合运用能力。
学生不仅要理解文本本身，还要能够将所学的知识应用到实际情境中，解决实际问题。
在教学中应该注重培养学生的综合运用能力，通过实践和探索来提高学生解决问题的能力。
高中语文现代文阅读教学需要注重培养学生的阅读理解能力、语言表达准确性、文化素养和综合运用能力。
教师应该灵活运用不同的教学策略，如启发式教学、讨论式教学和案例分析等，通过多种形式的训练来提高学生的现代文阅读水平。
学生也需要主动参与学习，积极思考和实践，不断提升自己的语文素养。
只有教师和学生共同努力，才能够提高高中语文现代文阅读教学效果。
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用 自己 的 心 灵 去理 解 ． 肯定学生的优点 ． 激 发 他 们 写 作 的兴 趣 ． 主动去写作。
★作 者 单 位 ： 河 南 兰考 县 第 二 高 级 中学 。
究． 我 认 为要 想 作 文 成 功 立 意 必 不可 少 。 ３ ． 命题 ： 明 眸现 精 华 ． 闪光 在 题 目
总之 ．教 师 应 该 在 教 学 中把 握 写 作 中 的几 个关 键
点， 做 到 有 的放 矢 ， 正确 指 导 ， 鼓 励学 生 用 自 己 的 眼 睛 ，
就高考而言 ． 在新课标高考卷 中 ． 新 材 料 作 文 一 直
是近 几年 的主 流 ．而 对 材 料 的 深 刻 内 涵 的 理 解 与 把 握 至 为 关键 ． 命 题 人 就 是 在 内涵 处 着 手 命 题 ． 往 往 是 关 键 的 一 两 个 词语 就 能 揭 示 内涵 。这 就 要 求 学 生 从 这 些 关 键 的 词语 上做 文 章 因此 ． 立意 就 成 为 作 文 成 功 的 重 中 之 重 。尽 管 有 的人 对 立 意 不太 重视 ， 不提 倡 对 立 意 的 研
审题是第一 ， 材料是作文的切入点 ， 学 生 对 材 料 进
基础之上 ． 扣 紧 了材 料 就 能 够 让 入 耳 目一 新 之 感 ： 三 要 扣 中心 ． 只有紧扣中心 ． 才 能 深 刻 的 表现 文 章 的 主 旨 ，
才 能展 现 你 的 文学 功 底 。 ５ ． 情感 ： 真 情 无 限 生 光辉 ， 文章 增 彩 此 中 来 文 无 情 则 假 ．就 是 说 学 生 在 写 作 中 不 能 融 人 自 己 的 真情 实 感 ， 这 样 的文 章让 入读 起 来 就像 假 的一 样 那 么， 怎 样 才 能 写 的有 真 情 呢 ？就 要 求学 生 在 写 作 的时 候 通 过 熟 悉 的入 和 事 来 抒 发 真 情 实 感 当然 只要 学 生 有 对 生 活 的 实际 感受 ． 并且深入生活 ． 他 在 写 作 的过 程 中
师 只 满 足 于 题 目 自身 条 分缕 析 的讲 解 ．没 有 一 定 含 金
量的点拨与提升 ： 有 的老 师 撇 开 文 本 分 析 ． 空 谈 答 案 的 构成要素 。 没 有 学 生 自主 研 究 与 思考 。这 些 无疑 是 在 做 表面文章 ． 不能 从 根 本 上 提 高 学 生 的 语 文 阅 读 水 平 。 詹 文 素 养 的 提升 更是 纸 上 谈 兵 那 么 ．如 何 才 能 高 效地 进 行 现 代 文 阅 读 的 试 卷 讲 评 ？笔 者 认 为 ． 应 着 力处 理 好 以 下 四 个环 节 ：
行的理解分析 ． 决定学生从哪一个角度来写 ， 让 学 生 的 思 维 ，借 助 合 理 的想 象和 联 想 来 进 行 写 作 。 Ｉ ： Ｌ ￣ ｎ ． 由
“ 光” ， 我们想 到光的明亮 ． 对光进行 赞美 ． 再 联 想 到 一 个 向往 光 明 的 人 ．再 联 想 到 为 人 民 追 求 光 明 而 英 勇 牺 牲 的革 命 烈 ： ， 从而 对 这 些具 有 高 贵 品 格 人物 的 赞 美 在 对 材 料 进 行 把 握 过 程 中 ．出 题 人 究 竟 是 想 让 学 生 从 什么 角度 人 手 ． 是 出这 一材 料 的 目 的 ． 反 映 了 一 个 什 么
４ ． 写作 ： 骨 架是 主 线 ． 环环 紧相 扣
文 课 堂 的 要 求 越 来越 高 ． 尤其 是 现 代 文 阅读 理 解讲 评
课 的课 堂 。而 放眼 当下 这 方面 的课 堂 教 学 ， 有 的 老 师 只 机械地对答案 ． 不探究解决问题的过程与方法 ； 有 的 老
在写作中 ． 学 生首 先 要 列 好 提 纲 ． 明 白 自 己为 了 什 么写 作 ． 写什 么题 材 ． 怎 样 写 。提纲 就 是 文章 的 骨架 和神 经， 这是 文章 的精华 所 在 。在 这里 以 写议 论 文 为例 ， 在把
譬 大 语 文 论 坛 ・ 评 价 与 测 试
是 有 一 些关 键 的 环 节 一定 要 注 意 ．
１ ． 审题 ： 细致 入 微 处 ， 体 现 真 观 点
材料 ． 因 为 一切 作 文都 是 为 了 反映 材 料 揭 示 材 料 主 旨 ． 从而体现材料 ： 二要 扣 题 目 ． 题 目是 展现 对 材 料 的 理 解
问题 ， 进 一 步 挖掘 材 料 深刻 的 内涵 ， 从 而 达 到 与 命 题 人 的思 想 相 融 合 。这 样 学 生 在 写 作 中 才 能 把 握 命 题 人 的
出题 命 脉 ． 达 到作 文 成 功 的 前提 。
２ ． 立意： 此 中有新 意 ． 切 中结 合 点
就 能 产 生 一定 的情 感 ． 再通过对情节细致人微的刻画 ． 才 能 使 读 者所 感 动 ． 才能 打 动 人 。 无 学 生 的 真 实 感 受 、 思考 、 认识 、 联 想和 现 象 ． 学 生是 写 不 出好 的文 章 的 。
好 的 命题 是 作 文成 功 的一 半 ．耳 目一 新 的 命 题 就
预 示 着 成 功 。 学 生 在 写作 的时 候 ， 往往忽略了命题 ， 如 果 学 生 在 分 析 材料 的 时候 把 握 材 料 的 内 涵 ．命 题 能 够
紧扣 材 料 ． 紧 扣所 写文 章 的 中心 ． 这 就 做 到 了 不 会 跑 题 和 偏 题 。 可 以 用 来 命题 的东 西很 多 ，比如 用 新 颖 的 词 语、 短句和句子、 歌词 、 诗句等等来命题 ， 就 能 让 评 卷 教
高三现代丈阅 读试卷讲评课模式 初探
画 朱志刚
“ 上高 三 语 文 课 难 ．上 现 代 文 阅 读 试 卷 讲 评 课 更
难。 ” 许 多 语 文教 师 常 作 这 样 感慨 。 是的 ， 当前 高 考对 语
币 眼球一亮 ， 为 你 赞叹 ， 为你喜、 为你 狂 。就 达 到 了写 作
的目的， 使 你