高中生物教学模式的创新共10篇
高中生物教学的教学模式探讨(4篇)
高中生物教学的教学模式探讨(4篇)第一篇:高中生物教学的应用途径生物学科作为高中阶段的基础性学科，其教学质量肯定程度上打算着学生的整体成果，提高高中生物教学质量势在必行。
启发式教学作为一种现代的教学方式，应用到高中生物教学中效用显著，对实现学生的全面发展，提高高中生物教学质量具有重要作用。
关键词新课改;启发式教学;高中;生物教学;应用途径从启发式教学法的核心思想动身，其主要是以学生为教学核心，老师扮演着帮助与引导者的角色，通过多元化的教学方法来引导学生发挥出自身的主观能动性，培育学生的创新思维与发散性思维，打破传统高中生物教学弊端。
从传统的高中生物教学实践状况来看，教学内容枯燥乏味，教学方法单一无趣，应用全新的教学方法对高中生物教学改革创新效用显著。
1.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用价值启发式教学的应用，对高中生物教学而言所能够呈现出的价值显著，详细表现在以下三个层面：其一，突出学生主体性。
传统高中生物课堂学生的主体价值并未得到重视，导致课堂教学模式固化，学生的制造思维得不到启发。
而新课改下启发式教学法的应用，力图打破传统教学模式的制约，将学生放在主体地位上，教学内容以及教学方法以学生为核心，最终培育其创新精神与自主学习意识，在一个良好的氛围环境下进行学习、探究。
其二，实现互动教学的目标。
新课程改革下要求高中生物以探究为核心，形成多元化的教学方法，视图去打破与根除传统教学模式的弊端。
启发式教学主见以互动的方式来开展教学，师生处于公平的学习状态之中，在有效互动的前提下呈现出良好的教学以及学习效果。
其三，满意因材施教的基本要求。
在全新一轮的生物教学改革进程中，教学内容与教学方法都要以学生为核心，以学生全面发展的目标。
启发式教学法满意因材施教的要求，在开展教学之前开展全面调查，对学生有一个全面的了解，从而保证了启发式教学的应用效果，使其更具针对性。
这样的教学方式，满意每一个学生的发展要求，在自主探究中不断成长[1]。
高中生物教学思维模式创新论文
试论高中生物教学思维模式的创新摘要：高中生物教学一直都是我国教育体系中的重要组成部分，生物知识也一直都是影响世界科学知识发展水平的重要内容之一。
在我国教育体系不断发展改革的趋势下，我国高中生物教学也面临着新的困难。
如何改革高中生物教学的思维模式一直是高中生物教学改革的重要内容，本文主要从我国生物教学思维模式的发展状况出发，对高中生物教学思维模式的创新进行论述。
关键词：高中生物思维模式创新进入现代文明，伴随着人类对人与自然关系的重新审视以及对传统思维模式的改革探索，创新思维模式继环境教育和可持续发展教育之后走上了历史舞台，并迅速得到了全世界的广泛关注。
同时教育部颁发的《普通高中生物课程标准》中，创新教学不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必须实施的重要内容要求。
在基础教育课程改革深入发展的今天，我们要真正实现创新教学理念向教师教学实践的转换，那么我们需要真正使新课程理念与当下的课堂教学紧密结合，有效促进课堂教学中教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革，实现基于“互动创新”式高中生物教学思维模式的创新。
一、创造性使用教科书从新课程教材的编写方法可以看出，新课程提倡重视与创造性地使用教科书来实施教学过程。
如果说深刻理解教材、精心设计教学过程是有效使用新教材的前提和基础，那么创造性地使用新教材是在这基础上的一个提升。
创造性地使用教科书，是要求教师能够根据社会的发展、学生的实际收集有关的教学资源，对教材的单元内容进行适当调整，如改进实验；适当增加新的生物学习素材；利用信息技术增强教学的直观性等等。
比如在在学习“生物的生长和发育”时，教师引导学生联系人与其他生命的生长发育机制，认识到人的生命与自然界中其他生命的生长具有共性，并感受新生命所焕发出来的朝气与希望。
经过教师的点化，学生体验到自然界中所有的生命和人的生命一样，是应当受到关怀和爱护的。
高中生物课堂应用“导图强思”教学模式的创新实践
高中生物课堂应用“导图强思”教学模式的创新实践摘要：本文讨论了“导图强思”教学模式在高三生物课堂中的应用策略。
通过预习导图、课堂导图、学生导图、导图比较、问题导图和分组合作导图等教学策略，可以帮助学生构建知识结构、培养整体思维能力和批判性思维，提高学习效果和能力发展。
关键词：高中；生物；导图；教学分析引言在高三生物课堂中，采用有效的教学模式对于学生的学习效果至关重要。
其中，“导图强思”教学模式以思维导图为基础，以其图形化的表达方式和整合知识的特点，在高三生物教学中得到了广泛应用。
本文将分析“导图强思”教学模式的定义和特点，并探讨其在高三生物课堂中的教学策略[1]。
一、什么是“导图强思”教学模式“导图强思”教学模式是一种以思维导图为基础的教学方法，旨在通过帮助学生构建和组织知识结构，促进深入思考和高效学习。
该教学模式的主要特点如下：1. 思维导图作为工具：思维导图是一种图形化的表达方式，通过中心主题和分支结构的组织，帮助学生将知识有机地整合起来。
在“导图强思”教学模式中，思维导图被广泛应用于课堂教学和学习过程中，作为学习的导航和总结的工具。
2. 知识结构的构建：在教学中，学生通过思维导图的构建，逐步梳理和建立起知识结构。
通过将知识点以及其之间的关系进行可视化呈现，帮助学生更好地理解和记忆。
这种构建知识结构的过程，有助于学生对知识的整体把握，形成系统性的学习框架。
3. 强调概念和思维的整合：在“导图强思”教学模式中，强调概念和思维的整合。
学生通过思维导图，将概念进行分类和关联，培养整体思维和跨学科思维能力。
这种整合性的思维训练，有助于学生形成综合分析和解决问题的能力。
4. 激发学生的主动学习：在教学中，学生通过思维导图的构建和应用，扮演着主动学习的角色。
他们需要积极思考、整理和表达自己的观点，从而激发了学生的学习兴趣和动力。
5. 培养批判性思维：思维导图的构建过程中，学生需要对知识进行分析和评价，提出问题和解决问题。
高中生物教案锦集10篇
高中生物教案锦集10篇高中生物教案篇1一、教材分析学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学知识这是本节教学内容的最大瓶颈，而氨基酸的结构和蛋白质的形成又属于微观知识，比较抽象，十分枯燥，所以教学时应注意联系学生的生活经验，运用动画、故事、游戏和形象的比喻，不仅增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。
并且还激发了学生的学习兴趣。
二、教学目标1. 知识方面(1)说明氨基酸的结构特点。
(2)理解氨基酸形成蛋白质的过程。
(3)概述蛋白质的结构和功能。
2.情感、态度和价值观认同蛋白质是生命活动的主要承担者，树立结构与功能相统一的辩证唯物主义观点。
3. 能力方面(1)通过自主对比观察几种氨基酸的结构，思考讨论后得出氨基酸的结构通式，培养观察分析能力。
(2)通过图文结合的形式，让学生在获取形象的、信息内容的同时，培养分析和处理信息的能力三、教学重难点重点：(1)蛋白质的功能。
(2)氨基酸的结构及其形成蛋白质的过程。
难点：(1)氨基酸形成蛋白质的过程。
(2)蛋白质的结构多样性的原因。
四、教法学法及媒体选择1.教法及媒体选择根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取探究式教学与多媒体辅助教学相结合的方法。
在教学过程中，利用动画和图片创设情境，层层递进，解决教学难点。
2.学法教学是教师与学生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。
与探究式教学法相对应，我通过组织学生观察、讨论，使他们能用观察法、分析法、比较推理法得出结论，进行探究性学习，培养学生的自学能力、观察能力和创造思维能力，让学生能由宏观进入微观再回到宏观，形成由感性认识上升到理性认识的过程。
五、教学过程设计导入：播放电影《蜘蛛侠》的片段，问：电影中的主人公是谁?他最有力的武器是什么?展示：⑴黑寡妇蜘蛛的图片，黑寡妇蜘蛛因为它蛛丝中的“蛛丝蛋白”，使得他的蛛丝的强度异常的高。
高中生物教学改革模式及创新策略研究
高中生物教学改革模式及创新策略研究摘要：随着新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，对高中生物教学提出了更高的要求，要想使得当前高中生物教学满足新时期课程改革的教学目标和教学要求，相关教学工作者就必须要构建高效的教学课堂通过更新教学理念，转变教学方式方法，利用有效的方式构建高效课堂，促进高中生物教学效果的提升，提高教学质量。
所以本篇文章主要针对高中生物高效课堂教学模式的改革和创新进行相应的探究，通过对当前高中生物教学课堂存在的问题及弊端进行具体的分析，深入把握问题，立足于新课程改革理念和课程改革，需要制定有效的措施构建高效课堂。
关键词：高中生物；高效课堂；教学模式；教学方法在传统的教学过程当中，大多数都是由教师引导学生在课堂上进行学习，学生在课堂中的自主性得不到体现，在一定程度上限制了学生学习能力、探究能力和实践能力的培养，也导致当前的生物教学达不到新时期课程改革背景下的预期教学效果。
所以在新时期背景下，相关教学工作者要加强对高中生物教学的现状进行深入分析，并立足于教学问题，用新课程改革的标准和教学理念不断实现高中生物教学工作的创新，促进新时期背景下高中生物教学工作的有效开展。
一、当前高中生物教学课堂存在的问题分析之所以要构建高效生物课堂，进行教学模式的改革和创新，主要就是在当前的高中生物教学过程当中，由于各种各样的因素导致高中生物课堂教学效率低下，学生的学习兴趣不高，限制了新时期背景下课程改革的发展。
具体来说，当前高中生物教学课堂存在的问题有以下几个方面：（一）教学目标不明确教学目标不明确，可以体现为两个方面。
一方面是在具体的生物教学过程当中，教师没有根据新课程改革理念以及学生的学习需求，树立明确的教学目标，从而导致整个课堂教学过程当中，教师对于教学内容都是泛泛而谈，或者是根据书本上所呈现出的内容让学生对知识点进行了解，而没有一个具体的目标，导致学生的学习方向不明确；另一个方面是在具体的合作学习当中，教师没有对于合作学习树立一个具体的目标，导致学生在合作探究的过程当中没有始终朝着一个方向去进行深入的学习和探讨，学生的学习也是漫无目的，达不到预期的教学效果。
浅谈高中生物教学的新模式
浅谈高中生物教学的新模式
随着时代的不断发展，高中生物教学模式也在不断变换。
现在
的高中生物教学已经逐渐摆脱了部分老旧的传统教学方法，采用了
更加先进、有效的教学模式。
这里，我们就具体谈谈高中生物教学
的新模式：
1.探究式教学模式
探究式教学是指学生在教师的引导下，自主学习、探究，发现、解决问题的一种教学方法。
探究式教学重视学生自身的学习体验和
思维过程，是以学生为主体的教学方式。
生物学作为一门实验性较
强的学科，探究式教学模式非常适合。
通过探究式教学，学生可以
更好地理解、掌握生物学的知识，提高实验操作技能，培养创新思
维和解决问题的能力。
2.案例式教学模式
案例式教学是指通过实际案例和生命实践让学生学习，通过讨
论和分析真实案例，培养学生的分析、判断和解决问题的能力的一
种教学方法。
在生物学教学中，通过举例子或者现实中的事例，让
学生深入了解生物学知识，可以使学生对生物学产生更深刻的理解，更好地进行实践探索。
3.互动式教学模式
互动式教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极
的互动，并采用各种交互性强的教学手段和方法，以激发学生的学
习兴趣和主动性。
在生物学中，可以采用互动式模拟、提问、讨论
等互动形式来加强教育交流，帮助学生掌握生物学知识。
4.信息技术支持的教学模式
信息技术支持的教学模式是指通过网络、电脑、多媒体等现代化手段，将高科技手段与教学内容紧密结合起来，以提高生物学教学的效果。
信息技术支持的教学模式能够大大提高生物学教育的现代化水平，以及学生对生物学知识的理解和把握程度。
高中生物智慧课堂教学方法5篇
高中生物智慧课堂教学方法5篇第1篇示例：高中生物智慧课堂教学方法随着教育教学模式的不断创新和发展，高中生物课堂教学也呈现出越来越多的智慧化特点。
智慧课堂教学方法的引入，不仅丰富了教学手段和内容，更提高了学生的学习主动性和参与度。
本文将从教师角度出发，探讨一些适合高中生物课堂的智慧教学方法。
一、利用多媒体技术在现代化的高中生物课堂中，多媒体技术已经成为不可或缺的一部分。
教师可以利用投影仪、电脑等设备，展示丰富多彩的生物图片、视频和实验过程，帮助学生更直观地理解生物知识。
通过多媒体技术，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
二、开展实验教学高中生物课程注重培养学生的实验能力和科学精神，教师可以通过设计有趣的实验项目，引导学生亲自动手操作，体验科学探究的乐趣。
优秀的实验教学可以让学生更深入地理解生物知识，激发他们对生物科学的热爱和探索欲望。
三、提倡合作学习在智慧生物课堂中，合作学习是十分重要的一环。
教师可以让学生组成小组，共同讨论、合作解决问题，提高学生的团队合作能力和交流能力。
通过合作学习，学生可以相互启发、相互促进，更好地理解和掌握生物知识。
四、设置游戏化学习环节游戏化学习是当前智慧教育的热点之一，也是高中生物课堂中的一种有效教学方法。
教师可以设计一些生物知识竞赛、互动游戏等环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物知识。
游戏化学习既可以加强学生的知识记忆，又可以培养学生的团队合作和竞争意识。
五、激发学生的探究兴趣在生物课堂中，教师可以通过设置开放性问题、提出探究性任务等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
引导学生主动提出问题、探索解决方法，培养他们的科学思维和创新意识。
激发学生的探究兴趣，可以让他们更主动地学习生物知识，提高学习效果。
高中生物课堂智慧教学方法的引入，为教师提供了更多的教学手段和策略，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习潜力。
教师们应不断探索和尝试，结合生物学科的特点和学生的需求，创新教学方法，提高教学质量，为学生的终身发展奠定坚实基础。
高中生物实验教学创新
高中生物实验教学创新一、引言生物实验是生物学教学中不可或缺的环节，通过实践操作，学生可以亲身体验科学的魅力，增强对生物知识的理解和掌握。
然而，传统的生物实验教学方式存在着一些问题，如实验操作过于枯燥、缺乏趣味性等。
因此，如何创新生物实验教学，激发学生的学习热情，提高他们的实际操作能力和科学素养，成为了一个亟待解决的问题。
二、创新思路1.营造良好的实验环境生物实验应该在良好的实验环境中进行，以提供良好的实验条件和气氛。
教师可以布置实验室，摆放实验设备，展示生物标本，搭建露天实验场等方式，营造生物学实验的独特氛围。
2.引入多媒体技术利用多媒体技术，将生物实验过程的视频、图像等素材制作成教学课件，通过电子白板或投影仪进行展示。
这将使学生更直观地了解实验步骤和操作要点，提高实验操作的准确性和效率。
3.结合问题导向的实验教学传统的实验教学往往是按部就班地进行，学生在操作中缺乏思考和探索的机会。
我们可以引入问题导向的实验教学，设置一些有挑战性和启发性的问题，激发学生思考和探究的兴趣。
例如，在观察昆虫的实验中，可以设置问题：“为什么昆虫的身体构造有如此多样性？”，引导学生自主观察、探索答案，从而提高学习的深度和广度。
4.运用小组合作学习实验可以分为个别实验和小组合作实验两种形式。
个别实验可以让学生更加全面地了解实验步骤和原理；小组合作实验可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过让学生在小组中合作完成实验，可以促进学生之间的互帮互助，提高实验效果。
三、实施过程在具体的实施过程中，我们可以参考以下步骤：1.确定实验内容和目标根据生物课程的要求和学生的年级水平，选择合适的实验内容。
明确实验的目标，即期望学生在实验中能够掌握哪些知识和技能。
2.制定实验方案和教学大纲根据实验内容和目标，制定详细的实验方案和教学大纲。
将实验步骤、实验器材、实验条件等一一列举，确保实验过程的可行性和安全性。
3.准备实验材料和设备根据实验方案，准备好实验所需的材料和设备。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中生物教学模式的创新(共10篇)2014-07-01 08:45 来源：高中生物论文有174人参与在线咨询第一篇：新课程下高中生物课堂教学创新一、重视实验教学，积极开发学生学习积极性常言道：“兴趣是最好的老师。
”学生只有喜爱了这一课程，才能对其产生兴趣，才能积极的学习生物这门课程。
高中阶段的生物课程，是随着时代的进步，不断加深知识深度，知识面不断拓宽，学生学起来也有了一定的难度。
教师如果根据新课程的要求，结合教学实验，以游戏的方式展现给学生，使学生能够在轻松愉快的学习氛围中学习难点知识，这样就更有利于学生掌握知识，例如人教版高中生物教材中基因的自由组合规律这一节的学习就让学生感到吃力。
为了学生能够更加生动了理解这一过程，可以采用非同源染色体上非等位基因的自由组合，利用10对单基因控制的性状：有耳垂和无耳垂；卷舌和不能卷舌；发际有美人尖和无美人尖；拇指可向背面弯曲和不能向弯曲；食指比无名指长与比无名指短；左右手嵌合时右手指在与左手指在上；双眼皮与单眼皮；有酒窝与无酒窝；正常足与扁平足；色觉正常与色盲；白化病与皮肤正常等进行实验游戏。
通过采用不同性状的组合方式，一层一层的进行筛选，最后只剩下一人（具有唯一性），50多人的班集体，一般到第7、8对时就能找出唯一的这个人。
而不同的性状组合方式，又能选出另外一个人。
在整个实验中，学生对人类的一些单基因性状有了一定的认识，学生也明白了为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人，进一步理解基因重组是生物变异的主要来源，灵活的运用了知识。
二、探索应用生物课程，积极与其他学科紧密联系“教学合一”是陶行知生物教育理论中的教学理论思想，陶行知认为：“最好的教育要想它有效，须是教学做合一。
事怎样就怎样学，怎样学就怎样做。
”生物是一门涉及多门学科的的课程。
教师应该在教学过程中积极联系其他学科知识，将不同学科的知识积极应用到生物教学过程中，不断对课堂教学产生积极影响。
例如在遗传变异知识部分下需要用到的数学知识比较多。
例计算配子类型，3对等位基因分别位于3对同源染色体上，基因类型为AaBbCc的个体能产生几种配子？可直观的得出ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8种配子。
我们也可以直接转化为数学组合问题：有3个盒子，每个盒子中有2个不同的元素，从每个盒子中任取1个元素，有多少种取法？就会轻松的得出2×2×2=8种结果。
同样我们可以联系化学知识，利用酶的专一性，明确生物催化剂与化学催化剂的区别，例MnO2来说明化学催化剂可催化不同的反应，而作为生物催化剂职能催化蛋白质这一类，不能催化其他的物质分解。
生物知识同时还与物理、地理等学科有着紧密的联系，学生应在教师的引导下准确掌握学习的原理，理解学科之间的渗透关系，积极引导学生创新学习，提高学生的学习积极性。
三、追踪国际最近生物研究，努力提高学生的认识广度生物是一个与我们密切相关的学科，许多生物知识被应用到我们的日常生活中。
许多国际的研究与时俱进，我们应该在课后上网查询一些有关生物学科的新动态、新研究，并及时将知识传授给学生，激发学生的学习兴趣。
例如当禽流感肆虐我国的时候，我国采取了严密的防护措施以防止新型流感病毒在我国大面积流行。
学生如果能够及时了解流感病毒是禽流感病毒的变异而后形成的，不同的病毒变换基因，形成新的病毒，使人类缺乏免疫力。
人体免疫力的个体差异和人类对抗流行性感冒中所获取的综合抵抗力，都决定了疫情的扩散状况。
学生及时了解国际有关生物学科方面的研究，不断产生对生物的学习兴趣，积极拓展自己的生物视野。
新课程下的生物教学需要以培训学生的学习兴趣、创新能力，培养学生的生物科学素养。
生物是一门国际性科学，我们需要积极关注国际上有关生物的知识，引领科技，不断创新。
灵活地、创造性地综合运用生物知识和技能，激发学生的创新能力、培养学生学习积极性。
四、结束语综上所述，生物教学在新课程的背景下需要不断的创新，需要不断地适应时代的要求，不断研究生物教学方法，使学生更加自觉地去了解生物学的知识，鼓舞学生在大千世界中不断获取新的知识。
同时在省去课堂教学中教师一定要坚持以提高学生的学习兴趣为主，注重生物教学方法的创新，不断提高学生的学习主动性。
只有不断适应新课程教学，才能真正实现我国教育的素质教育，提高教育质量。
作者：张刚单位：甘肃省酒泉中学第二篇：高中生物课堂教学分析一、结合实际设计高质量的教学方案在进行“细胞的增殖”教学时，教师应考虑教材中对一些概念性的东西解释不充分，可能会使一部分学生对一些概念性的内容理解不够透彻。
这些影响教学效果的因素都需要教师在课前就捕捉到，在设计教学方案时将其作为教学方案设计的重点，并设计出有效的教学方法对这些概念进行解释。
在该教学内容中，教学难点为“细胞的体积越大，其相对的表面积就越小，细胞物质运输效率则越低”这一概念的理解，很多学生对此存在疑惑：为什么细胞的体积大了，相对面积反而更小了？不是更大吗？为解除学生的疑惑，教师可通过类比的方式解疑除惑。
首先要明确“相对表面积”的概念，即表面积与体积之比，然后举例：有2个同样大小的木桶，一个里面装有足球，一个装有乒乓球，体积相同时，谁的总面积大。
学生肯定会选择乒乓球，因为乒乓球更小。
然后将此道理进行类比延伸。
二、结合教学目标创设情境在课堂中创设与教学目标相关的情境，有利于学生尽快进入学习状态，并进行相关问题的思考。
情境的创设是服务于学习内容和目标的。
但所创设的情境必须包含具体的学习目标，指向明确，将情境作为学生和学习内容之间的桥梁。
创设情境能使教师更好地传授知识，帮助学生提高理解、应用知识的能力。
但在一堂课中，所创设的情境不宜过多，并非每一个知识点都需要创设情境，应保持一定的度，以能激发学生进行思考，聚集思维，使疑难问题得到解决，新知识得以有效引入即可。
例如，在讲解“人口增长对生态环境的影响”相关内容时，若直接进入正题，则显得淡而寡味。
教师可在进入主题前，创设一种情境：假如人口越来越多，人均拥有土地量会越来越少，人均拥有的资源也越来越少，人类将为争夺资源而展开各种角逐，地球的生态环境也因此发生改变，设想一下这将会是什么样的情景，涉及到哪些生物学原理？通过情境的创设，一下子吸引了学生的注意。
三、采取诱导式的提问，增加师生间的互动课堂教学是教师传授知识的平台，同时也是师生之间进行互动的过程。
而师生间良好的互动是提高课堂教学效果的重要途径。
教师可通过多种方式与学生进行互动，其中，最为常见也最有效的互动方式就是提问。
采取具有诱导性的问题不仅能够起到循循善诱的效果，而且可以调剂课堂气氛，改善师生间的关系，从而有助于提高课堂教学效果。
教师在选择问题时，不能太深，否则学生难以下手，但也不能过浅，否则学生的思维得不到锻炼。
例如，在进行“生长素的生理作用”教学时，教师可向学生展示桃花枝条的几种不同状态，其中一根去掉所有的芽，一根留有一个芽，一根留有三个芽，一根去掉所有的芽但经一定浓度的生长素处理。
将这些枝条全部插入相同的土壤中，过段时间查看其生根情况，会发现有些生了根，有些却没有生根。
然后提问：这是为什么？生根与哪些因素相关？然后引出生长素的生理作用。
接着提出：这与生长素的浓度有关系吗？组织学生进行讨论和交流。
四、结语学生对生物知识的掌握程度很大程度上取决于课堂教学的效果。
教师应十分注重课堂教学的方式，根据学生的实际情况择优选取教学方法，如结合实际设计高质量的教学方案，根据教学目标创设情境、通过诱导式提问增加师生间的互动等。
通过以上几点教学建议，以期能为广大同行提供经验借鉴。
作者：白玛曲珍单位：西藏山南地区第一高级中学第三篇：高中生物课堂教学效率的提高一、恰当设疑，充分调动学生的主动性和积极性美国教育家波丽亚说过:“学习任何东西最好的途径是自己发现。
”在传统课堂上，教师负责对学生进行知识灌输，使学生被动地知识接收，学生在这个过程中容易形成思维的惰性，不能对问题进行积极思考，更别说发展所学知识中的疑问了。
学习的过程贵在质疑，只有在不断思考和分析中产生疑问，为了使疑问获得解决，促使学生进行更深入地研究生物知识，他们的积极性促使在学习过程中的效率逐渐提高，才能从根本上为实现学生的主体地位提供条件。
在课堂教学互动环节，为了激发学生的质疑精神，提高他们的质疑能力，教师首先要对学生进行问题引导，通过由浅入深地提问原则来激发他们、思维的持续运作，使学生获得质疑的基本步骤和解决方法。
在学生自主学习的过程中，他们对疑问进行解决时就能有条理地思考，不会被一个难题打乱思路，获得更好的学习效果。
例如，在学习“植物的激素调节”一节时，教师可以如下设问:①植物为什么会向光弯曲生长?②什么是向性运动?③向性运动的产生是哪种激素调节的?④植物体内还有哪些激素?随着这些问题的解决，学生很自然就知道什么是植物的激素调节。
通过这些问题的引导，学生对在知识学习过程中如何进行提问的提出逐渐掌握要点，对他们以后的学习有了更好的促进作用。
二、巧用实例，激发学生的学习兴趣学生对生物知识产生兴趣使促使他们学习的最大动力，在这个过程中，教师根据学生对生物兴趣的指引来促进他们的深入研究，使学生的学习效率能大大提高。
所以，教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象，很自然会激发学生的学习兴趣。
比如“体液调节”一节中几乎每一种激素都有对应的分泌失调疾病，如巨人症、甲亢等；“免疫调节”一节的内容和器官移植、疫苗制备等紧密联系……学生对这些话题很感兴趣，很自然会产生很强的学习动机。
三、把复杂问题简单化，抽象问题形象化随着生物知识的逐步深入，初中生物中包含了很多抽象的概念和理论，例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程等，学生对这些概念的理解和接受起来有一定的困难，这就要求教师在教学过程中要通过具体形象的讲述把这些概念具体化，使学生利用丰富的想象来加深对概念的理解。
例如，在讲述染色体组的概念时，可以这样比喻:把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体，同一数字的四张牌看作同源染色体的话，所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组。
把抽象的生物知识和学生生活中熟悉的事物进行联系，可以使学生对这些概念产生亲切感，促进他们的学习效率，同时把现实和理论相联系，使学生能更好地利用生物知识解决实际问题。
四、多种教学手段巧妙结合在进行生物课堂教学时，教师不仅仅需要对教材进行熟练掌握，还要为了让学生更好地在课堂上发挥积极性而采用多种教学方式，促进学生对生物知识的兴趣和探索积极性。
初中生的思维处于发展阶段，对于枯燥的生物知识如果只是让他们死记硬背，那么对学生的学习不仅会提高难度，还会使他们对生物彻底失去兴趣。