问题导学法教学模式实践感悟
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析一、“问题链导学”教学模式的概述“问题链导学”是一种以问题为导向的教学方式，它不再僵化地传授知识，而是通过引导学生提出问题、探讨问题、解决问题的方式来促进学生的自主学习和思维能力的培养。
这种教学模式更注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，以及激发他们学习的内在动力，使学生在学习中能够更好地理解知识、掌握方法和发现问题。
在高中数学教学中，采用“问题链导学”教学模式的具体操作方法可以概括为以下几个环节：1. 提出问题：教师通过引入一个实际问题或者一个数学思维的疑问，来引发学生对待学习内容的兴趣和好奇心。
2. 探讨问题：学生们在教师的引导下，以小组形式或整个班级一起进行问题探讨，提出自己的看法和解决方案。
3. 解决问题：学生们在教师的指导下，通过尝试、分析、讨论等方式来解决问题，并逐渐揭示学习内容的本质和规律。
4. 总结归纳：学生们通过自己的实践和探索，逐渐总结出规律和方法，形成一个完整的知识链条。
通过“问题链导学”教学模式，不仅可以激发学生的学习动力和兴趣，同时也使他们在学习过程中能够更深入的理解知识、掌握方法，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
二、实践效果分析在实际的高中数学教学中，采用“问题链导学”教学模式得到了广泛的应用，同时也取得了一定的实践效果。
下面从学生的学习动力、学习成绩和思维能力等方面对该教学模式的实践效果进行具体分析。
1.学生学习动力的提高采用“问题链导学”教学模式，可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过提出生活中的实际问题或者引入一些有趣的数学思维问题，可以引起学生对数学学习的好奇心和探索欲望，激发他们的主动学习动力。
学生在这种氛围下学习，会更加积极投入到学习中，从而取得更好的学习效果。
2.学习成绩的提高采用“问题链导学”教学模式，可以促使学生更加主动地参与到学习过程中，使得学生能够更深入地理解知识、掌握方法。
通过自己的实践和探索，学生可以逐渐发现和总结出知识的规律和方法，从而提高学习的效率和学习的成绩。
“问题导学法”在高中数学教学中的应用与思考
“问题导学法”在高中数学教学中的应用与思考问题导学法是指教师在一些特定问题的情境基础上再继续创造设计，在教师们带领学生解决问题的整个过程中获取到应用知识的能力，培养学生们自主学习的能力和自觉学习的意识.问题导学法属于一种教学设计和课堂组织策略，教师们拥有良好的教学设计能力对于提高教学质量有很大的益处. 对于高中数学学科如何运用问题导学法来提升课堂教学的质量呢？本文就该话题，谈几点笔者的看法，望研究能够带动整个高中数学教学向更高更快的方向发展.高中数学实施“问题”导学的必要性分析为什么要问题导学？问题导学有怎样的优越性？新课程强调学生是教学的主体，我们的教学不可以灌输，而应该引导，为此就涉及学习情境的创设，问题是创设情境最有效的手段，因此，生本教学理念需要“问题”作为载体.首先，在课堂教学时，教师们要先设计一个教学情境，从教学实践经验来看，一个好的教学情境能够有效吸引学生的注意力，激活学生的思维，为教师们开展高效的教学工作打下坚实基础，但是情景如何设计呢？纵观当前的教学现状，我们会发现有很多教师在进行教学情境的设计时，情境很繁、多，让原本就抽象的数学课堂变得更加复杂，笔者认为教学情境应该用于激活学生的原有认知，所以设计“问题”是较好的方式，借助于问题激活学生的原有知识及经验，借助于问题引导学生进行新问题的思考与探究，有效的问题一般要先以巩固旧知识并类比新知识的方法给学生创设学习场景，用学生们熟悉的学习内容激发起对新知识的渴求.其次，教学要有明确的目标，我们的教学过程就是教师带领学生们确立一个一致的学习目标并最终完成目标的过程，问题导学用于预习阶段可以让学生们在预习过程中就明白本次教学内容的重难点以及可能会遇到的难点，对教学过程进行一个简单的设想，从而明确课堂教学内容. 在知识探究和学习阶段，问题导学又可以让学生们接触并了解本节课的教学中心以及重难点部分，让学生们在小组范围内互动交流，进行一些基础知识的答疑并在全班范围内进行展示. 通过这一过程，学生们可以改变在传统教学模式中的身份，不再是被教师们“灌输”知识，而是通过自己的探索发现问题并解决问题，养成打破砂锅问到底的探究精神以及勤于思考的好习惯. 当然，在教学内容进行完毕后教师们要加以总结以达到升华的效果，教师要给学生们指明一个探索的方向，并且要对学生们已有的成绩进行鼓励、表扬，以促进学生们的学习积极性.在总结的过程中，教师还要将重难知识点进行分析加以巩固.此外，问题导学可以改变传统教学单一的习题训练模式，借助于问题来引导学生对课堂所学再一次回顾，借助于问题解决的过程来检查学生数学知识、数学思想方法的掌握情况，在课后问题的设计上，我们可以精选知识点较为集中的数学情境设计为问题，而不是简单地进行知识点的复认，问题的设计应该注重延展和变式，当然也可以根据不同的教学内容和学生的学情进行个性化设计，促进全体学生共同进步.高中数学实施“问题”导学的具体策略课堂教学时间是有限的，因此需要我们合理地把控问题导学的节奏，当然笔者说的把控节奏不代表是限制问题的形式，相反，教师们对于设计问题的思路不能够太局限，要采取多种形式，习题可以是选择题、填空题，也可以是开放性的问答题或直截了当的判断题.那么，如何把控?奏？下面从导入和结课两个环节谈一谈.1. 导入问题要有思维深度和延展性问题导学法的核心在于问题，有了问题学生们才能开动脑筋去解决，因此教师们设计问题的首要考虑因素应是问题的启发性，这样可以让学生们的思维得到充分的展示，调动学生们的学习热情，让学生有更多的探究过程的体验，导入环节的问题设计要有延展性，能够调动学生循序渐进地进行知识探究和学习.例如，“平面向量数量积复习课”教学，为了让学生能够有更多的体验，笔者进行了如下的问题设计.问题1：提供如图1所示的直角三角形，请大家求一求?.这是导入性问题，为了解决问题1，学生会从如下几个方向思考.思考1：如何求？需要知道哪些量才能完成求解？思考2：题干中给出的直角三角形，我们如何看数量积的几何意义？学生通过这个问题1的思考关注到了夹角、模长、模的平方等等概念，而且问题解决的方向得以明确.在此基础上再进一步变式抛出另外的问题，学生就可以将前面的思路付诸应用实践中，并在进一步解决问题的过程中实现认知的发展.问题2：如图1所示的直角三角形，∠A=90°，AB=3，求?.问题3：如图2所示的直角三角形ABC，E是直线BC上的一个点，已知=2，求?的值.教师们在设计问题的时候要针对整个学生群体考虑，不能太难也不能太简单，要在温习旧知识和掌握新知识之间把握好度，最重要的是设计问题要以学生为中心，把学生们的学习基础作为第一位进行问题设计. 问题导学法具有十分广泛的探索领域，教师们要不断尝试找到最适合自己教学习惯，最贴合学生们的实际情况的教学方法，也可以将多个方法进行整合，在具体的教学实施过程中进行不断的创新修改，从而确保应用问题导学法达到价值的最大化.2. 合理地把控结课问题导学的节奏对一节课而言，要注意课堂问题的题量不能太大也不能太小，要以检查学生们对基础知识点的掌握情况为出发点，控制好问题互动与理答的时间，还应该注重不同问题处理的时间编排，结课的巩固练习类问题应该放在课堂的最后五分钟内.节奏的把控是为了让我们的问题导学中的问题设计更有目标性和可操作性.教师们在设计“巩固问题”调节课堂教学的时候要有如下几个方面的思考：（1）时效性. 为什么要在课堂结束前设计“巩固问题”而不是放在课后，目的在于学生们本堂课内容的掌握通过前期问题导学和探究有一个基本的了解，有些重点性的知识或者是学生探究过程中存在疑惑的部分必须及时地进行重点巩固，强化记忆的有效联结.（2）评价性. 最后环节的问题设计应该从学生的实际情况出发，不能过难，因为如果问题的设计过难，一方面学生几分钟完成不了，而且给学生留下一个不好的印象，学习了40分钟，最后一道题都不能完成，基于学生的实际进行问题的设计，客观地评价学生的学习过程，保护学生的学习动力，对于后进生，教师要不断地对其进行鼓励，他们在解决最后的问题时更需要多加引导，培养学生们的学习能力，锻炼学生们的意志力.（3）提升性. 虽然是在课堂结束前5分钟时间，但是问题提出后，要确保学生反馈信息必须是十分有效的，而且要在前面课堂探究过程设计的问题基础上有所提升，这样我们可以观察到学生课堂上知识学习和方法迁移的真实水平，借助于这个问题的完成情况，我们教师收到来自于学生的反馈信息，并以此作为下一次备课的参考，从而做到不断创新教学方法，不仅仅有助于学生的发展，还有助于完善教师的教学体系.当然，我们教师在教学过程中一般以知识的传递作为第一步，学生掌握与否可以通过问题的解决有所体现出来，但是并不等于认识到数学知识的全貌，最后还需要教师们进行进一步的归纳总结，让学生们举一反三，这样既可以帮助学生们巩固学习的内容又可以开拓学生们的思维，并对自己的教学成果以及教学效率进行检验，为开展接下来的教学工作提供思路. 总之，在新课标的要求下，问题导学法需要我们教师创设一些特殊的问题场景来辅助学生们解决疑问，并在获取知识的过程中掌握学习技能，让学生们变得主动学习、热爱学习，培养学生们的探索创新能力.。
高中数学教学中问题导学法的应用探究
高中数学教学中问题导学法的应用探究摘要：在高中数学课堂上，采用问题导学法是十分必要的，它既可以帮助学生更好地理解所学的知识，又可以通过提出各种类型的数学问题，让学生积极参与，激发他们的思维，培养他们的独立思考、分析、解决问题的能力，从而使他们更加深入地掌握所学的内容。
关键词：高中；数学教学；问题导学法；应用为了培养学生的创新能力，高中数学老师应当充分利用问题导学法，以便于激发学生的探究精神，培养他们的独立思考能力，帮助他们深入理解概念，探索未知的答案。
通过采取这种方式，我们可以大幅度提高学生的思维能力和独立性，帮助他们更深入地理解数学。
一、什么是问题导学法“问题导学法”的出现，大大改变了传统的以教师为主的授课模式，引入了以问题导学法和学案导学法两种新型的授课方式，以此增强师生之间的交流，激发学生的学习热情，从而达到有效的教学效果。
采取这种学习方法，不仅能够显著提升学生的学习成绩，而且还能让他们更好地运用所学的知识来解决实际问题，从而充分展示出数学教育的有效性[1]。
二、高中数学教学中应用问题导学法的意义在高中数学教学中，采取灌输式的教学模式很难激发学生的自主性，使他们无法独立思考，从而影响他们的学习效果。
因此，老师应该采取一种创新的教学模式，即采用问题导学法，让学生们通过提出几个问题，积极参与到课堂讨论和交流当中，从而培养他们的独立思考和创造性，从而有效地提升他们的思维能力。
通过设置具有挑战性的课堂任务，鼓励学生进行自主思考，唤醒其内心深处的活力，使其由一种被动的接受知识的状态，转变为一种自觉寻求解决之道的态度。
为了更好地传授知识，老师应该在讲授之前引导学生进行探究，通过提出各种数学问题，并将其与相关的知识点相结合，来建立一个有趣的问题环境，从而唤醒学生的好奇心，促进他们积极参与到课堂讨论中，从而培养他们的数学逻辑思维和独立完成作业的能力。
通过引入问题导学法，不仅可以帮助学生更好地理解概念，而且还能培养他们的独立思考、分析问题的能力，从而使他们的综合素质得到大幅度的提升。
问题导学法在初中数学教学中的运用
问题导学法在初中数学教学中的运用一、问题导学法在初中数学教学中的应用（一）有利于激发学生探究意识问题导学法在初中数学教学中的应用是以提出问题、分析问题和解决问题为基本的线索，这也是问题导学法基本的学习过程，并且这一线索将贯串数学教学的始终。
在实际教学中，初中数学教师通过提出问题，让学生在问题的引领下自学教材、讨论问题，最后由数学教师根据学生的分析讨论情况进行有针对性的点拨和讲解，引导学生自主解决问题，变“灌输式”教学为“启发式”教学，使学生的思维能力、认知能力和实践能力都得到较大的提升，激发学生的探究意识，使数学课堂教学变得更加充实。
（二）有利于突破传统教学弊端传统的初中数学教学大多采用满堂灌的教学模式，整个课堂教学以教师为中心，一切学习活动都按照教师的课前预设来进行，学生只能被动地接受学习，从而丧失了学习的主动性和自觉性。
而且，数学教师很少给学生提供交流互动的机会，对学生的学习方法和学习技巧缺乏必要的指导，制约了学生的思维发展。
问题导学法的应用突破了传统教学模式的弊端，学生不再是被动的学习者，而成为学习的主人，充分调动起学生学习的主观能动性，使学生在不断设疑、释疑的过程中逐渐进入深度学习，更加深刻地领会数学知识的内涵，锻炼学生学以致用的能力。
（三）有利于落实课程改革目标在新课程改革背景下，初中数学教学的主要目标是提升学生的数学思维和能力，让学生有效掌握数学思想方法，学会运用所学的知识去解决相关的问题。
传统教学模式下的初中数学教学，重知识轻实践，重成绩轻能力，忽视了对学生数学实践能力和数学素养的培养，这也使得很多学生虽然能够取得较高的学习成绩，但是解决问题的能力却不强，这也和新课程改革的教学目标相违背。
而问题导学法让学生带着问题去学习，本着分析问题和解决问题的思想去学习数学知识，充分调动起学生的学习积极性和知识探究的欲望，提升了学生的学习主体地位，有利于课程改革目标的落实。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略（一）革新观念，明确问题导学目标在初中数学教学过程中，为有效激发学生的学习动机，初中数学教师要革新教学观念，在新课程理念的指导下，树立正确的教学观念，对教学内容进行深入的研究和挖掘，明确问题导学的目标，精心预设问题，提高数学教学的针对性和方向性。
问题导学课堂教学模式心得体会(精选10篇)
问题导学课堂教学模式心得体会（精选10篇）问题导学课堂教学模式心得体会1我校实行“三四五”课堂教学模式已有一年的时间了。
“三四五”课堂教学模式的推行为课堂教学的充实和丰富增添了活力和动力，为学生素质教育注入了新的血液。
我通过自己的专研、与同行的探讨、观摩课以及说课汇报等形式，对该课堂教学模式进行了深入细致的研究。
我认为，在实施“三四五”课堂教学模式时，应注意如下几个方面的问题：一、自学教材时三维目标要明确，自学提纲要有指导性和操作性。
深刻理解“课标”要求。
认真分析教材，用精炼的语言进行高度的概括，制定符合学生实际的三维教学目标，对学生的自学提出具体要求，让学生明确应该自学哪些内容，知道自学应该达到的目标。
自学提纲中问题的设计要紧扣教材，引导学生巩固对基础知识和基本方法的自学成果。
同时，通过自学提纲发现自己在自学过程中存在的问题，所设计的题目要有很强的针对性，基础性，题量要适中。
二、合作交流要体现学生的主体地位学生自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内的讨论，解决学习中疑惑问题，或者对自学提纲进行组内批阅，交流，相互检查落实的情况。
小组长调控学习的状态，并结合小组成员共同疑惑的问题，准备在班内交流。
在这个过程中，教师也可以以小组成员的身份，参加某一小组的交流讨论。
小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着教师“导”的方向走，充分体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。
三、展示提升要保证展示的方向性和顺畅性。
教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，，达到引发讨论，共享成果；在班内展示，交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。
教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点，新方法，营造多维互动气氛。
同时，要给予适时引导，保证展示的方向性和顺畅性。
四、扩展延伸要有实效性。
扩展延伸，引导，激励学生进行深度思考和研究，教会学生“举一反三”的分析方法，扩大知识面，培养学生应用能力、创新能力、理解能力和发散思维能力。
问题导学法在初中数学教学中的实践与探索
问题导学法在初中数学教学中的实践与探索问题导学法是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题来激发学生的思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中数学教学中，问题导学法能够有效地促进学生的数学思维能力的发展，培养学生的解决问题的能力，提高学生的学习效果。
本文将就问题导学法在初中数学教学中的实践与探索进行详细的阐述。
问题导学法能够启发学生的思维。
在传统的教学模式下，教师通常是以知识点为中心进行教学，而问题导学法则是以问题为导向。
教师在课堂上提出一个富有启发性的问题，让学生进行思考和讨论，引导学生从不同的角度思考问题，激发学生们的思维活跃度。
这种以问题为核心的教学方式可以调动学生学习所需的各项认知过程，如观察、分析、归纳、推理等，从而促使学生主动参与到学习中来，提高他们的学习兴趣和主动性。
问题导学法培养学生的探究精神。
问题导学法注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过在课堂上提出一系列的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动去探究和发现知识。
在这个过程中，学生需要积极主动地收集、筛选和整理信息，分析和归纳问题的要点，思考和提出解决问题的方法。
通过自主地探索和解决问题，学生能够增强他们的解决问题的能力，提高他们的学习成绩和综合素质。
问题导学法激发学生的合作学习意识。
在问题导学法中，教师在课堂上不仅仅是提出问题，更重要的是引导学生进行小组讨论和合作探究。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和分享思考的过程和结果，互相借鉴和启发，共同解决问题。
在这个过程中，学生们不仅可以培养自己的团队合作与沟通能力，还能够形成长期的合作学习习惯，并培养出一种积极向上和乐于合作的学风。
问题导学在高中语文教学中的实践策略分析
问题导学在高中语文教学中的实践策略分析摘要：在高中整体教学中，语文的地位是重要的，语文课堂教学在一定程度上能培养学生的优良品格，提升学生的个人素质。
随着社会的快速发展，新课改政策的逐渐深入，高中语文教师要及时转变观念，不仅要带给学生相应的知识，还要重视培养学生找出问题、解决问题的能力。
但是，一些教师受到传统应试教育的影响，在问题教学法的应用中还存在一定问题，所以还需要广大教师积极地探索和研究，提出改善的方法。
基于此，本文章对问题导学在高中语文教学中的实践策略分析进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：问题导学；高中语文；实践策略引言所谓“问题导学”教学模式就是以问题为学习的中心，引导学生在课堂中善于发现并提出问题，再通过师生合作来解决问题，从而提高学习的效率。
教师在教学时，需要把授课目标和授课内容的重难点，设计成一系列的问题。
通过问题的构建，师生共同对这些问题进行探究，在其过程中能够对学生的自主学习能力进行培养，也可以帮助学生形成正确的价值观。
一、问题导学法的含义问题导学法就是从问题入手，逐渐解决问题的一种教学方式，在这种教学方式中，问题可以是学习中遇到的真实问题，也可以是根据知识点进行设计的问题，如语文中常用的设问修辞手法，语文教学中也有这样的方式。
教师根据层层知识设问，引导学生在教师的逻辑思维下步步跟进，以一问一答的方式循序渐进地达到最终解决问题的目的。
这是一个由低级向高级、由简单到复杂的过程。
它的长度是根据大的知识点或者问题复杂程度、难易程度决定的，同时这个过程也是一个引导学生自主学习的过程。
在一定程度上打破了传统的教学观念，发挥了学生的主体作用。
从现实情况来看，这种教学方式给教师带来了一定的工作压力，尤其是年轻的教师，他们对问题的设置还没有足够的经验，所以要注意和知识的关联性，注意问题的前后逻辑关系。
教师在掌握这个基本技能之后，可以进一步优化问题导学设计，提高自己的教学感召力。
二、高中语文教学现状（一）课堂教学过程中缺乏有效提问和互动语文课堂相比理科学科而言变化较少，因此非常容易显得沉闷无聊，这种情况下，老师和学生的互动就显得非常重要。
基于导学的问题教学法的实践与探究
基于导学的问题教学法的实践与探究摘要：问题教学法的精神是在教学中以学生为主体，关注每一位学生的发展，教师应该成为学生发展的促进者。
教学不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
关键词：问题教学法；导学；学案；有效我校自2011年秋开始实施“学案导学”的问题教学课堂模式，要求教师在新课程理念的指导下，将重心下移，变讲堂为学堂，已经收到了明显成效。
一、目前课堂教学现状分析1.注重教师教、忽视学生学的问题仍然存在。
教师对学生不放心，对所教所学内容不放心，不敢放手让学生自主、合作、探究学习。
教师以教定学，而不是以学定教，学生围着教师转，习惯于被动学习，其实践能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力得不到有效提高。
2.一定程度上注重知识传授，忽视情感激发，只重教书而不重育人。
教师的教学目标不能充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，课堂教学紧盯知识与技能，忽视过程与方法，对学生的学习兴趣、习惯和学习过程考虑很少，缺乏情感的激发，学生的能力得不到有效提高。
3.过分注重习题训练，忽视能力培养。
选题成了教师的备课重点，学案成了“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，增长知识发展能力。
4.集体备课与教学研究没有真正发挥集体智慧。
研究浅层次教什么，而没有深入到怎么教和为什么要这样教的问题。
甚至某些教师把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量相对立，错误地认为推行素质教育、搞课堂教学改革，要以牺牲教学质量为代价。
二、基于导学的问题教学法我校目前大力推进的问题教学法，是以导学案的编写为授课的前提，或者说问题教学法的开展首先基于一份高质量的导学案，通过教师的导，引导学生自主地学。
导学案以学生的“学”为核心，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分体现了学生在课堂的主体地位，突出教师由“教”转变为“导”的角色。
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“问题导学法”教学模式实践感悟
2012年春季，“问题导学法”课改教学模式在我乡全面展开，我也在进行尝试，经过近半年来的摸索、实践、交流、反思，我深感“问题导学法”课堂教学模式不仅仅打造了高效的课堂教学，更为教师的专业发展、学生的素质提高提供了宽阔的平台。
作为一名小学语文教师，我就从语文的角度谈一谈使用“问题导学法”的所思、所感、所悟。
一、对“问题导学法”教学模式的认识。
“问题导学法”是指通过创设特定的问题情境引导学生在解决面临的学习问题中，主动获取和运用各种信息创造性地解决问题，建构知识的过程。
它具备以下三个基本特点：
1、以问题为中心，即教学活动始终围绕提出问题和解决问题而展开。
2、以发展学生学习的主动性和创新意识为根本，即把培养学生在学习中的创新学习能力，挖掘创新潜能作为教学的根本目标。
3、教师通过创设各种问题情境引导激发学生进行有意义学习，而不是“填鸭式”地把知识灌输给学生。
基本步骤就
是问题导入、自主探究一--师生联动、合作探究一一总结引导、知识生成——科学训练、提高能力。
二、使用“问题导学法”教学模式的体会
在使用的过程中，我们认为“问题导学法”教学模式具备以下明显优点:
1、设计简单，使用方便。
有人说问题是教学的心脏，“问题导学法"的核心就是问题，因此，在设计每一节课时只要根据教学内容，抓住所要解决的主要问题，创设有针对性的问题情境，然后让学生通过自主学习、小组讨论、合作交流等方式解决问题，师再辅以小结提升、层次练习等环节就可以轻松完成教学任务。
例如在教学《莫泊桑拜师》这篇课文时，我出示了三个问题: 1、莫泊桑拜谁为师？2、莫泊桑在拜师的过程中，学到了什么？3、通过学习莫泊桑拜师的故事，你明白了什么？问题一岀示，学生的积极性很高，教师顺势引导小组合作交流，探究。
学生在学习的过程中思维活跃、参与而广、记忆深刻, 主体作用得到充分的发挥，同时也收到了较好的学习效果。
由此可见，“问题导学法”教学模式简易操作，实效性强，顺应了时代的潮流。
2、“问题导学法”有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力。
“问题导学法”的教学将课堂教学中心由“教”转至f 学”上来。
学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。
同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。
3、“问题导学进，有利于提高课堂效率。
“问题导学法以问题教学为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成
教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
4、“问题导学法”有利于体现课堂上的生成与精彩，培养学生的创新精神和创造力。
“问题导学法”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习坏境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想彖力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。
在各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生主体作用。
这在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。
在今后的教学中，我会再接再厉，让我的教学之路真正变成课改之路。
“问题导学法"教学模式实践感悟
高集乡高集学校二零一三年元月。