问题导学法教学模式
问题导学”教学模式概述
问题导学”教学模式概述
问题导学教学模式简介
基于“以学定教，动态生成”策略，问题导学高效课堂教学模式是一种值得注意的操作方法。
在实践中，需要注意以下几点：
一、深刻理解基本理念。
课堂应该由“教的课堂”转变为“学的课堂”，践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念。
二、严格遵循基本原则。
深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。
一）以“学情”定教，重视课堂的生成性。
根据课前“预学”
及课内自学，了解学生的学情，随时关注学生的研究动态，并以此为教学设计、施教和改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。
二）为“想学”而教，重视研究惯的培养。
创设情景、问题驱动、评价激励、注重学生研究意识和品质培养，形成良好的研究惯和能力。
三）为“会学”而教，重视学法指导。
教学生“会学”，积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。
四）以“互学”促教，重视课堂互动。
让学生多说、多做、多议、多思，在做中学，在学中做。
三、认真落实课堂目标任务。
一）总体目标：使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来，打造本真的、富有底蕴的课堂。
二）具体目标：一个根本、两个关注、三个转变、四个注重、五个能让。
四、灵活处理教学结构及环节。
一）基本要求：在“构建”的基础上“完善”、“创新”、“解构”的阶梯目标，打造“问题导学”高效课堂新模式。
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析一、“问题链导学”教学模式的概述“问题链导学”是一种以问题为导向的教学方式，它不再僵化地传授知识，而是通过引导学生提出问题、探讨问题、解决问题的方式来促进学生的自主学习和思维能力的培养。
这种教学模式更注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，以及激发他们学习的内在动力，使学生在学习中能够更好地理解知识、掌握方法和发现问题。
在高中数学教学中，采用“问题链导学”教学模式的具体操作方法可以概括为以下几个环节：1. 提出问题：教师通过引入一个实际问题或者一个数学思维的疑问，来引发学生对待学习内容的兴趣和好奇心。
2. 探讨问题：学生们在教师的引导下，以小组形式或整个班级一起进行问题探讨，提出自己的看法和解决方案。
3. 解决问题：学生们在教师的指导下，通过尝试、分析、讨论等方式来解决问题，并逐渐揭示学习内容的本质和规律。
4. 总结归纳：学生们通过自己的实践和探索，逐渐总结出规律和方法，形成一个完整的知识链条。
通过“问题链导学”教学模式，不仅可以激发学生的学习动力和兴趣，同时也使他们在学习过程中能够更深入的理解知识、掌握方法，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
二、实践效果分析在实际的高中数学教学中，采用“问题链导学”教学模式得到了广泛的应用，同时也取得了一定的实践效果。
下面从学生的学习动力、学习成绩和思维能力等方面对该教学模式的实践效果进行具体分析。
1.学生学习动力的提高采用“问题链导学”教学模式，可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过提出生活中的实际问题或者引入一些有趣的数学思维问题，可以引起学生对数学学习的好奇心和探索欲望，激发他们的主动学习动力。
学生在这种氛围下学习，会更加积极投入到学习中，从而取得更好的学习效果。
2.学习成绩的提高采用“问题链导学”教学模式，可以促使学生更加主动地参与到学习过程中，使得学生能够更深入地理解知识、掌握方法。
通过自己的实践和探索，学生可以逐渐发现和总结出知识的规律和方法，从而提高学习的效率和学习的成绩。
“问题导学”下的方法课教学模式
以下几个维度考 虑 ： １再 现 性水 平测 试 。其作 用 在于 ： ．
一
是“ 重复再 现” 与学生错误相类 似 的问
毫 毒
兰
“ 题 导 ” 同 下的 法 课 教 挟 式
口 南宁市第三 中学 刘 辉 黄河清 【 关键 词 】 问题导 学
模 式
方法课
教 学
素， 以此 去思考和组织 教学 ， 有助 于有 效 提 高 教 学 效益 ， 进 学 生 能力 的发展 。 促 以下对方法课 的“ 四环节 ” 作个简要 的阐
安排 ， 才能使教学具有针对性 。
其 次 ， 师要 注重 对数 学 思想 方法 教
要让 学生充分感受 数学思想 方法 的
再实践一 再认识 ” 的过程 ， 不断 提高数学
能力 。
教 师在 这一 环节 的 问题设 置 ， 从 可
２ 整组性 水平测试 。就是将 问题简 ． 编整 组 ， 成一 系列 与错 误知 识经 验相 形
进主体 认知 结构 的重建 ； 四是 常常通 过 实际问题提 出 ； 五是全体学生 都可参与 ； 六是 教师难 以用 注入式 进行 教学 ； 是 七 在求 解 的过程 中往往可 引 出新的 问题 。 开放性 问题对 促进学生理解数学 思想方 法的 丰富性 、 多变性 ， 激发思维 的能动性 都有着特殊的作用 。
方法 。它们 较多 地带有 思想 、 观点 的属
题 多解 问题 。一题 多解 ， 指对 同
一
个 题 目能从不 同角 度加 以思考 ， 探求
小学数学“问题导学”模式实践探索
名师论道小学数学“问题导学”模式实践探索□林菁摘要：“问题导学”模式以“成长为本”为灵魂，充分体现了以生为本的改革理念，教育的重心从满足教师对学生的要求逐步转向满足学生自身成长的要求。
“问题导学”模式是以导学案为载体，以“问题”为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识、形成自主学习能力的一种充满生机与活力的课堂教学模式。
它具有“导读、导做、导思、导练”的功能，能帮助学生高效地掌握教材内容，成为学与教的桥梁。
关键词：问题导学；导学案；自主学习；网络学习空间作者简介：林菁，福建省泉州市晋光小学教师，小学高级教师，泉州市名师培养对象，泉州市教坛新 秀，泉州市骨干教师。
（福建泉州362000)中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2020)31-0017-03开放科学（资源服务）标识码（OSID):近年来，网络学习空间与智慧教育分别因新 颖、新式的教学优势逐渐走人公众的视野，深受 广大教育工作者的青睐。
网络学习空间作为“三 通两平台”的重要组成部分，体现了网络化、数 字化、个性化的特征，它作为一种新型的学习环 境，为教学方式的变革提供了环境支撑。
网络学 习空间的推广运用并不是课堂上对精美、生动的 课件或微课等技术的展示，也不是单纯地观看线 上课程的单线学习，不是用技术取代教师，而是 以技术辅助教学，融合线上自主预学与线下课堂 教学，进而完成交互式学习模式的创设，实现课 堂教学的优化实施。
因此，笔者认为，“互联网+ 问题导学模式”可谓是珠联璧合，能有效地将线 上与线下学习双剑合璧，从而提升学生的自主学 习能力。
2020年，“互联网+教育”成为教学的主旋律，微课、网络直播等优质资源层出不穷，在为期两 个多月的线上学习中，学生的自主学习效果如何 呢？笔者在对班级48名学生线上学习情况的调查 中发现：完全能理解的占52%,大部分知识能听 懂的占27%,有很多听不懂的占21%。
基于“问题导学”的教学设计
基于“问题导学”的教学设计一、教学设计理念“问题导学”是一种以问题为导向，以问题为中心的教学模式。
该教学模式强调学生在学习过程中扮演积极的角色，主动发现问题、提出问题、解决问题，通过问题的探究和解答来促进学生的学习。
在教学设计中，问题导学的理念可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和创造性思维，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1.明确教学目标在问题导学的教学设计中，首先要明确教学目标。
教学目标可以分为知识、能力和情感三个层面。
在明确教学目标的过程中，要注意将知识点与问题相结合，确保问题导学的目标具有一定的挑战性和启发性，能够引起学生的思考和探究欲望。
2.设计问题情境在问题导学的教学设计中，问题情境的设计非常重要。
问题情境应该具有一定的真实性和生活性，能够激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动提出问题。
问题情境的设计可以结合学生的实际生活经验和学习内容，引导学生围绕问题情境展开探究和讨论。
3.激发学生的问题意识在问题导学的教学设计中，要注重激发学生的问题意识，引导学生主动提出问题。
教师可以采用提问、启发式讨论等方式，引导学生围绕问题情境产生疑问和困惑，从而引发学生的思考和学习动力。
4.组织问题导向的学习活动在问题导学的教学设计中，要注重组织问题导向的学习活动，引导学生围绕问题展开学习。
可以采用小组讨论、实验探究、案例分析等方式，引导学生积极参与，共同解决问题，促进学生在合作中学习，在交流中提高。
6.反思与总结在问题导学的教学设计中，要注重反思与总结，帮助学生对学习过程进行回顾和总结。
教师可以引导学生分析探究的过程，总结解决问题的方法，体会学习的乐趣和收获，培养学生的学习能力和学习态度。
以初中生物教学为例，设计一个基于“问题导学”的教学设计实例。
1. 教学目标(1) 知识目标：了解细胞的基本结构和功能。
(2) 能力目标：培养学生的观察、实验和分析能力。
(3) 情感目标：培养学生的求知欲和探究精神。
“问题导学”下的习题课教学模式
授数学知识 、 展示数学 思想方法 、 培养数 学 能力 的重要 载体 。习题 课 的例 题 选
【 文献编码 】 ｏ： ． ６／ｉｎ ４０ ｄｉＯ ９９ ． ５— ｌ ３ ｊｓ ０ ｓ
９ ８ （ ０ １１ ． ２ ８ ９ Ｂ） １．００ ２ ０
或现 象 中抽 象 出来 的 ， 这些 本质 属性 就
有 联 系 ， 识 才 能 “ ” 来 。 因此 ， 知 活 起 在
中理解 转化 的基 本思想 ， 掌握 转化 的思 维方法 ； 二是要注重等 价变换 ， 会将 命 学 题从…种表 现形式等价转化 为另一种表
现形式 ， 以利 于 从 中 发 现 解 决 问 题 的 办
ａ＂一 ａ， ＝ 一 １． —ｌ
是 这一 概念 的 内涵 ， 足这些 内涵 的全 满 部对象就是这 个概念 的外延 。不少 同学
取 ， 围绕需 巩 固的知识 与方 法这 一 目 要 标去设 置 ， 讲解 的过程 成 为知识 再现 使
的过程 ， 强学习的针对性。 增
习题 课 ， 指 教 师 经 过 一 个 阶 段 的 是
之所 以学 习数学 有很 多障 碍 ， 概念 不清 往往 是最 直接 的原 因 。因此 ， 知识 回 在
例题讲解要 注重从 以下 三个方面构
建 问题让学生思考 ： 首先是 注重 审题训练 。这 需要抓住 几个 关键 ： 一是 读 题—— 学 会 问 “ 是什
教学 ， 根据 知识 系统 要求 和学 生学 习实
个方面去设置 问题 ， 引导学生思考 ：
一
是 以概念 和基本方法作 为出发点
它能孕 育预感 ， 生灵感 ， 培养解题能 催 是
力 的 重 要 途 径 。 因此 ， 师 要 注 重 引 导 教
问题导学课堂教学模式心得体会(精选10篇)
问题导学课堂教学模式心得体会（精选10篇）问题导学课堂教学模式心得体会1我校实行“三四五”课堂教学模式已有一年的时间了。
“三四五”课堂教学模式的推行为课堂教学的充实和丰富增添了活力和动力，为学生素质教育注入了新的血液。
我通过自己的专研、与同行的探讨、观摩课以及说课汇报等形式，对该课堂教学模式进行了深入细致的研究。
我认为，在实施“三四五”课堂教学模式时，应注意如下几个方面的问题：一、自学教材时三维目标要明确，自学提纲要有指导性和操作性。
深刻理解“课标”要求。
认真分析教材，用精炼的语言进行高度的概括，制定符合学生实际的三维教学目标，对学生的自学提出具体要求，让学生明确应该自学哪些内容，知道自学应该达到的目标。
自学提纲中问题的设计要紧扣教材，引导学生巩固对基础知识和基本方法的自学成果。
同时，通过自学提纲发现自己在自学过程中存在的问题，所设计的题目要有很强的针对性，基础性，题量要适中。
二、合作交流要体现学生的主体地位学生自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内的讨论，解决学习中疑惑问题，或者对自学提纲进行组内批阅，交流，相互检查落实的情况。
小组长调控学习的状态，并结合小组成员共同疑惑的问题，准备在班内交流。
在这个过程中，教师也可以以小组成员的身份，参加某一小组的交流讨论。
小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着教师“导”的方向走，充分体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。
三、展示提升要保证展示的方向性和顺畅性。
教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，，达到引发讨论，共享成果；在班内展示，交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。
教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点，新方法，营造多维互动气氛。
同时，要给予适时引导，保证展示的方向性和顺畅性。
四、扩展延伸要有实效性。
扩展延伸，引导，激励学生进行深度思考和研究，教会学生“举一反三”的分析方法，扩大知识面，培养学生应用能力、创新能力、理解能力和发散思维能力。
问题导学模式在高中地理教学中的运用
问题导学模式在高中地理教学中的运用一、引言问题导学模式是一种以问题为驱动的教学方法，通过提出问题引发学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中地理教学中，问题导学模式的运用能够帮助学生更好地理解地理知识，培养其解决问题和分析能力。
本文将探讨问题导学模式在高中地理教学中的应用，希望能够对地理教师提供一些借鉴和参考。
二、问题导学模式的特点问题导学模式的核心是通过提出问题引发学生思考和探究，是一种以学生为中心的教学方法。
具体特点如下：1.注重启发性思维：问题导学模式强调启发学生的思维，引发其对问题的思考和探究，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2.培养学生主动性：通过问题导学，学生在解决问题的过程中主动积累知识，主动开展探究和实践活动，提高学生的学习主动性。
3.强调知识整合与应用：问题导学模式鼓励学生将知识进行整合与应用，让学生在解决问题的同时，加深对知识的理解和运用。
三、问题导学模式在高中地理教学中的应用问题导学模式在高中地理教学中有着广泛的应用，以下是几个具体的应用案例：1. 引发学生对地理现象的思考教师可以通过提出一个具体的地理现象问题，引发学生对该现象的思考。
例如，可以提问：“为什么靠近海洋的地方降水量较大？”学生可以通过自主查阅资料、分析气候和地理条件等因素，来探究和解答问题。
2. 问题驱动的气候带探究在教授气候带的概念和分布时，可以通过问题导学模式引发学生对气候带形成原因的思考和讨论。
例如，可以提问：“为什么靠近赤道的地区气候炎热而靠近极地的地区气候寒冷？”学生可以通过对地球自转、倾斜等因素进行分析，解答问题并深入理解气候带的分布规律。
3. 问题导向的地理实地考察在地理实地考察中，可以通过问题导学模式指导学生进行实地观察和调查。
例如，在城市规划考察中，可以提问：“为什么市中心的道路宽度较大，而郊区的道路宽度较窄？”学生可以通过实地观察和采访相关人员，分析城市规划、交通流量等因素，得出结论并进行讨论。
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“问题导学法”教学模式简介 ㈢
“问题导学法”教学模式的科学性
第一，符合素质教育要求和新课程理念。
第二，把教学目标作为提出“问题”的 基础，具有现实的可操作性。
三、“问题导学法”教学模式的应用
㈠抓住关键环节，搞好问题设置
问题的质量是决定该模式下课堂效益的首要因 素。
问题的设置应以知识目标为基础，充分体现能 力目标和情感态度价值观目标的要求。
“问题导学法”教学模式及 其应用解析
邓州市基础教育教学研究室 康全召
一、针对存在的问题，探索解决的办法
㈠影响高效课堂的因素分析
1、与新课程要求格格不入的教学理念 2、表里不一的伪启发式教学 3、包办一切的陈规陋习
㈡对症下药，治疗影响效益的顽疾
转变观念，务实弃虚，一切以提高课堂 效益为中心
二、“问题导学法”教学模式简介㈠
“问题导学法”教学模式是以问题为核心，以探究 为主线，通过自主学习、合作学习完成教学任务的 课堂教学模式。其课堂教学过程表现为：提出问题， 探究问题，解决问题。
“问题导学法”教学模式的课堂教学结构： 1、从流程看，表现为：“问题引领，自主探究——
展示交流，合作探究——科学训练，提升能力”
2、从模块看，划分为四个模块：预习思考，自主 探究（15分钟）；展示交流，合作探究（10—15分 钟）；科学训练，巩固提高（时间视情况而定）； 回归教材，反思再探（5—10分钟）。
3、从环节看，呈现为四个环节：⑴边看边思，自 主探究；⑵展示交流，各抒己见；⑶探究成果，实 战检验；⑷查漏补缺，不留死角。
“问题导学法”教学模式简介㈡
“问题导学法”教学模式的核心理 念
第一，相信学生，依靠学生，教师只起主导作 用。（课堂教学坚持由问题开始，以探究解决问题，
引导学生主动学习。）
第二，依靠探究解决问题，变灌输为自悟。 （坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁， 使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力。）
2、问题导入，目标明确，有利于学生自主探 究。
3、自主学习，独立思考，有助于锻炼和培养 学生的学习能力。
4、探究解疑，有助于学生深刻理解教学内容。 5、变被动为主动，有利于提高学习效益。
介绍完毕，恳请指正！ 谢谢大家！
二0一0年十一月
问题的设置要主次分明，抓大放小。
㈡问题导学法教学模式下的课堂组织
1、给学生留下足够的探究空间和时间 2、正确处理主体与主导的关系问题 3、面向全体与兼顾个体相结合，实现全
员进步
四、“问题导学法”教学式实践感 悟
1、总体感受：目标明确，精力集中；自主合 作，探究生成；结构紧凑，简便易行。
解放思想，相信学生，让学生自己提高 自己
采用科学模式，改变陈规陋习
㈢正确认识教学模式的作用
教学模式不是包治百病的灵丹妙药（教学模
式，是指按照一定的教育理论、教学原则和教 学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操
作、可以控制的结构性流程。） 科学的模式有助于改变影响教学效益的陈
规陋习