人教版九年级上册(2018部编版)第四单元教学设计
最忆少年时
——九年级上册第四单元“最忆少年时”教学设计【单元设计理念】
第四单元主题设计指向为成长经历给我们的人生启示，从作品欣赏中获得自己的情感体验，得到好的艺术享受。
我们的主题阅读教学实施不能够脱离我们教材本身，从某种角度讲，我们的教材就是主题阅读开展的生发点。
从主题阅读教材编写上来看也明确的反映了这一点，每个单元都与主题阅读相契合，每个单元中编写的小专题又与我们的单篇课文相对应。
在本次的主题阅读教学中通过课内教材的学习与主题阅读的整合达成预期的学习效果。
同时，通过学生的阅读课程的开展拓宽学生的视野，加强学生阅读技巧的指导，让每个学生的阅读能力获得不同程度的提升。
【单元教材分析】：
人教版九年级上册第四单元为小说单元，单元所选编的文章都是反映少年生活的题材，其中鲁迅的《故乡》作者回忆了在特定历史背景下的生活经历带来的精神的冲击，通过闰土与杨二嫂两个人物的塑造，展现了在多难交织下的劳动人民的悲苦命运，以及封建制度在人们心中根深蒂固的悲剧。
当代作家曹文轩的《孤独之旅》则是以小孩子的视角反映了小主人公杜小康的成长历程，通过自己的生活经历带来了精神上的成长和担当。
法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》则是映射了资本主义金钱至上的社会观下的亲情的淡漠，通过菲利普夫妇对兄弟于勒的态度的不断变化，让人心碎凄凉。
【教学过程实施】：
《故乡》教学设计
一、教学目标
1、理清我回故乡——在故乡——离故乡的主体情节。
2、把握闰土与杨二嫂两个人物形象，掌握塑造人物的方法。
3、解读深刻的时代背景下的小说主题。
二、教学重点难点
1、把握闰土与杨二嫂两个人物形象，掌握塑造人物的方法。
2、解读深刻的时代背景下的小说主题
三、教学策略与手段
学生集体阅读与自主赏读方式，学习上采用先学后教方式，通过学生的先行阅读获得体验感知，结合特定时代背景的解读理解文章，学习过程中采用小组互动的方式进行。
四、教学过程
1、导入并简介背景
2、初读课文，扫清文字障碍
3、跳读课文，把握情感基调
学生把握整个故事情节，针对故事情节梳理作者的行文脉络：回故乡——在故乡（順叙与插叙）——离故乡。
明确:情感基调——悲哀。
(板书:悲哀)
4、朗读品味，理解情感基调
学生经过讨论,概括悲哀的原因主要是:那时那地的故乡与现实的故乡给自己的精神冲击。
①朗读小说中描写故乡景物的部分,找出令"我"悲哀的因素。
朗读指导:读这一部分要低缓,哀伤,饱含震惊,幻灭之痛。
②对比阅读"记忆中的故乡"的部分,朗读指导:读这部分要欢快,流畅,充满新奇,神往之感。
5、人物形象分析：闰土与杨二嫂
结合最主要的故事情节进行分析，通过对比手法的运用分析人物形象。
学生交流讨论成果：
讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开。
（把教学重点放在人物分析上，学会从人物的语言、神态及前后变化推演出人物的性格和人物命运的原因。
这个环节的处理一定要注重细节，注重落实在具体的语言上。
)如：（1）闰土的变化有哪些方面令"我"悲哀
①闰土肖像的变化令"我" 悲哀。
30年前的闰土:有紫色的圆脸,红活圆实的手,项带银圈,头戴一顶小毡帽,手捏一柄钢叉,是个小英雄;30年后的闰土:身材增加了一倍,紫色的圆脸已变作灰黄,而且增加了很深的皱纹;眼睛肿得通红,头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;红活圆实的手已又粗又笨而且开裂,像松树皮,但手中多了一支长烟管．
②杨二嫂的变化让我心冷：
杨二嫂在二十年以前是豆腐西施，在我们当地是有名的豆腐主人，整天擦着粉，红嘴唇；多年以后的杨二嫂活像细脚伶仃的圆规，每每显出鄙夷的神色。
6、阶段小结:小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，告诉人们什么？
小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的社会现实；同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，人与人之间的冷漠、隔膜，深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。
《我的叔叔于勒》教学设计
一、教学目标
1．了解作者莫泊桑及其小说创作。
2．在了解特定的时代背景的基础上体会巧妙的构思，掌握曲折的情节。
3．理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象。
4．认识资本主义社会人与人之间的关系。
二、教学重点：
1．理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象。
2、教学难点：认识资本主义社会人与人之间的关系。
三、教学策略手段：学生小组合作学习，通过幻灯片展示与学生课前资料的搜集进行感知预知，通过学生的先行阅读预习进行初步感知，从不同角度实现学生对文章的基本掌握。
四、教学过程：
（一）由导入到作者介绍，学生对基础常识的把握
（二）整体感知课文
1．朗读文章初步感知预知问题，针对问题进行思考讨论。
a、速读课文，初步感知小说内容，勾画并理解疑难字词
b、速读课文，初步感知课文，把握小说的情节。
（设计意图：幻灯片出示问题，小组内进行问题解决，从学案设计的问题进行解决。
从整体上初步感知文章整体，初步把握人物形象，把握人物形象的塑造方法，针对菲利普夫妇、于勒、若瑟夫进行总体分析）2．明确文中菲利普夫妇对于勒评价性的称呼以及他们的态度变化
过渡：那菲利普夫妇为什么如此大起大落的对待于勒呢？菲利普夫妇究竟是怎样的人呢？（通过问题引发学生对人物的思考）
3、精读段落，剖析人物形象
针对情节中“盼望于勒的到来”与“在船上遇见于勒”两个重要环节的赏读，分析人物心理变化，通过学生的角色朗读，深化学习效果，明确菲利普夫妇的自私冷酷、虚伪贪婪与人情冷漠的特点。
（设计意图：分角色朗读，激发阅读兴趣，让学生走近文章，并且通过小孩子的视角的强烈的反差，突出核心人物形象，触摸故事下的故事主题）
设计问题：这些内容抓住人物的什么方面进行描写，揭示人物的怎样的性格特点？
（设计说明：人物形象分析作为小说的重点，我们要让学生能够从人物的语言、神态、动作、心理等自主分析人物的性格，尤其在九年级学段，我们要将此放手给学生，因为学生的成长积淀已经能够解读与处理深度问题。
)
（三）探究小说的主题
文中菲利普夫妇对于勒的态度不断发生变化，但有一点是不变的，就是“钱”，可见资本主义社会人与人之间的关系是“金钱关系”。
《孤独之旅》自读文章教学设计
教学目标：
1.体会自然环境下对主人公描写的独特作用，解读杜小康在狂风暴雨下的找鸭子的情节分析理解人物，理解京京独自徘徊在小树林里的内心感受中环境描写的作用
2.联系生活实际，激发学生共鸣，探索成长的真谛和教育公平的渴求，切实探讨小说的现实意义。
教学重点与难点：
1.体会自然环境下对主人公描写的独特作用，解读杜小康在狂风暴雨下的找鸭子的情节分析理解人物，理解京京独自徘徊在小树林里的内心感受中环境描写的作用
2.联系生活实际，激发学生共鸣，探索成长的真谛和教育公平的渴求，切实探讨小说的现实意义。
教学过程：
一、读《孤独之旅》，整体感知
［导入新课］学生说说自己对作家作品的了解，教师作适当的补充（鼓励学生自主学习）
二、通读全文
用自己的语言概括小说的故事情节（提请学生注意小说故事情节的五个构成部分），在小组内讨论，要求语言必须简洁、明了。
三、明确文章的三要素。
人物（主人公）、情节、环境。
四、研读课文：
1．说一说：“孤独之旅”的含义。
2．文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找出有关语句并分析作用。
3．体会精美传神的语言
五、【阅读拓展、知能迁移】
1、作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人，这些都是值得我们思考的。
《人民文学》主编肖复兴说“《草房
子》，是一首诗”。
作者不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。
作者在这里把草房子作为一种美好的象征。
2、生活的磨砺、暴风雨的洗礼让杜小康长大了,坚强了，在你的生活道路上又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，给你有益的启示？请敞开心扉说一说。
3、通过“成长路上”（毕淑敏《谁是你的重要他人》、王亦男《比惩罚深刻的奖励》和《我最好的一场戏》和“青春随想”（《第七条白裙子》《少年歌》）两个专题拓展学生自主阅读。
4、阅读
《秃鹤》、《孤独的时候》等，让学生进行闲暇阅读、兴趣阅读。
人教版九年级上册(2018部编版)第四单元16《孤独之旅》教学设计
《孤独之旅》教学设计【教学目标】知识目标1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。
2、理解小说内容，体会标题的含义。
能力目标1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。
2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。
3、品味小说精美传神、意味深长的语言。
情感态度价值观感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
【教学重点】：1、细节描写和环境描写的作用；2、标题的含义。
【教学难点】：品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。
【教材分析】：《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。
课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。
孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。
在体验欣赏过程中。
既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。
培养战胜困难的勇气。
文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。
而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。
教读课文。
重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。
【教学方法】：1、诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。
文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。
引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。
2、点拨法：教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。
如对文题“孤独”含义的深层领悟。
【教学课时】：两课时【教学用具】：小黑板【教学内容及教学步骤】：第一课时一、导入新课：同学们，你们曾经感受过孤独吗?可以说，孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。
部编版九年级语文上册第四单元《单元教学设计》
部编版九年级语文上册第四单元《单元教学设计》单元导学本单元小说选取的均是名家名作，思想内涵深刻，艺术技巧精湛，均是短篇小说中不可多得的精品。
每篇文章各有特色，《故乡》在“现实”与“回忆”中穿插交织，通过对比塑造了典型环境中的典型人物形象；《我的叔叔于勒》的最大特色是故事悬念的设置和叙述视角的选择，全文布局精巧，情节巧妙真实，结局出人意料；《孤独之旅》的情节则比较平淡，并没有浓墨重彩地塑造人物形象，而是通过细腻的景物描写，以富有诗意的语言来烘托气氛，表现人物情感，呈现出“印象”“感觉”“意境”等“诗化小说”的特征。
XXX老师在《小说教学教什么》中提道：小说是作者运用了叙述技巧的产物，没有好的叙述技巧就没有好的小说。
换言之，好的小说一定有好的叙述技巧。
读小说不仅要关注小说写了什么，更要关注小说是怎么写的，即关注作者的叙述技巧。
在小说的阅读教学中，教小说的叙述技巧，不是为了让学生研究运用这些技巧写小说，而是凭借这些叙述技巧更好地理解作品内涵，欣赏小说。
教给学生解读方式应该成为小说教学的主要内容。
解读方式是小说阅读的基础和关键。
教给学生解读方式符合基础教育阶段打基础的要求。
学生学会解读小说的方式，就掌握了小说解读的工具，可以举一反三地运用它去解读同类或非同类的小说，相似甚至陌生的小说。
文本解读的能力是能够迁移的，对学生的研究具有长远的价值与意义。
研究目标研究迁移：1.通过有效地选取、组织和分析文本内容，独立解读小说个性化的特征2.可以运用典型的叙述本领进行小说创作理解意义：1.小说的灵魂是叙述2.叙述视角影响着读者对故事的解读3.小说的环境描写为人物形象和主题服务掌握知能：知识：1.什么是小说和短篇小说2.小说的三要素3.小说叙述视角的类型及感化技能：1.分析作者如何取舍文本结构和时间顺序（如顺序、倒叙）等方式，以造成神秘、紧张或出其不意的叙事效果2.通过比较阅读解读人物形象3.可以联合详细词句分析小说中所描写环境的特点，及其对人物形象和小说主题的感化4.辨识所学短篇小说的主题教学思路本单元的课文都是小说，小说是虚构的叙事文体，叙事是其主要功能。
部编人教版初中语文九年级上册《第四单元写作：学习缩写》赛课教学设计_0
《学习缩写》教学设计（课题来源：部编版九年级上册第四单元“写作”）一、学习目标1.了解缩写的作用和目的。
2.了解缩写的方法和要求。
3.运用缩写的方法对叙事性作品进行缩写。
（重点）4.通过缩写练习，进一步提高把握文章要点和思路的能力，培养概括和综合能力。
（难点）5.树立社会主义核心价值观，多读书，读好书。
二、课前准备1.预习“写作指导”短文“学习缩写”，提取主要信息。
2.任选第四单元三篇小说中的一篇，缩写成300字的故事。
三、教学课时：一个课时四、教学过程：1.导入新课：同学们在小学六年级就学习了《凡卡》的故事，谁能用100字左右来概述这个故事？（学生展示）这就是缩写，无论是书面还是口语表达，缩写无处不在，今天我们就来学习缩写。
板书：学习缩写2.写作指导（1）自主学习请同学们打开书，看到第四单元“写作—学习缩写”。
这篇短文从哪些方面介绍了“缩写”？圈点勾划，快速筛选短文信息，可以小组讨论。
（2）合作探究①什么是缩写？学习缩写能培养我们哪些能力？②缩写前要做哪些准备？③短文介绍了哪些缩写的方法？④叙事性作品如何缩写？（板书：删除、保留、合并、改述）3.课堂练习①刚才介绍了缩写的方法。
方法只是工具和钥匙，运用所学的方法来练习缩写，提高我们的概括和写作能力，才是目的所在。
请看下面的练习。
（小组合作完成）②运用缩写的方法，用五分钟时间，任选本单元的一篇小说，缩写成300字的故事。
③展示学生的缩写作品。
④展示范文。
4.课堂小结写作指导“学习缩写”是一篇简短的说明文。
我们一起来缩写一下吧。
5.课后作业班上要建立“班级读书档案”，邀请每位同学用缩写的方式介绍自己最喜欢的一部长篇小说。
请你就此写一个“名著介绍”。
6.名作欣赏下面请大家来欣赏一篇缩写的经典作品，它把一部70余万字的长篇小说，缩写成100来字的精品，广为流传。
7.目标回顾这节课，我们学习了缩写，下面回顾一下本节课的学习目标。
8.课后寄语学习缩写，老师有几句话送给大家，并与你们共勉。
部编人教版九年级语文上册第四单元教案
部编人教版九年级语文上册单元教案14故乡1．把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。
2．结合时代背景，分析人物形象。
3．结合讨论、抒情性文字，理解小说主旨。
第1课时一、导入新课你有远离故乡外出的经历吗？如果你将离乡远行，很久才会返回故里，甚至永不归来，你会有怎样的感受？(留恋、不舍、惜别……)然而，今天我们要学习的鲁迅的这篇文章，鲁迅先生却在文章结尾离开故乡时写道：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋……使我非常气闷……又使我非常的悲哀。
”为什么鲁迅先生会不怎么留恋，甚至非常气闷，非常的悲哀？这其中藏了什么秘密？就让我们走进今天的课文，一探究竟。
二、教学新课目标导学一：了解写作背景材料链接：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
作者于1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。
【教学提示】本文主旨理解须对写作历史背景有一定了解，在教学的过程中穿插对历史背景的叙述有利于学生更深入地把握文本内容。
目标导学二：把握本文线索，梳理故事情节1．默读课文，说说本文的写作顺序及写作线索。
明确：小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。
2．请根据线索给课文分层并概括层意。
明确：依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。
第一部分：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，交代回乡目的。
第二部分：写“我”在故乡的见闻与感受。
其中包括“见到老屋的寂寥，决定搬家”“回忆与少年闰土的友情”“杨二嫂的变化”“闰土的变化”。
第三部分：写“我”离开故乡时的种种感触和矛盾心情。
部编人教版道德与法治九年级上册第四单元和谐与梦想第七课中华一家亲第1框促进民族团结教学设计
部编人教版道德与法治九年级上册第四单元和谐与梦想第七课中华一家亲第1框促进民族团结教学设计一. 教材分析部编人教版道德与法治九年级上册第四单元和谐与梦想第七课中华一家亲第1框“促进民族团结”，主要让学生认识到民族团结的重要性，了解我国处理民族关系的原则和政策，以及青少年如何做维护民族团结的实践者。
教材内容丰富，以学生生活实际为出发点，深入浅出地阐述了民族团结的内涵和意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的道德与法治基础知识，对民族团结有初步的认识。
但部分学生对民族团结的重要性认识不足，对我国处理民族关系的原则和政策了解不全面。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况，引导学生深入理解民族团结的意义，提高维护民族团结的自觉性。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握我国处理民族关系的原则和政策，了解民族团结的重要性。
2.过程与方法：通过讨论、案例分析等方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：增强学生维护民族团结的自觉性，培养学生的民族责任感。
四. 教学重难点1.教学重点：我国处理民族关系的原则和政策，民族团结的重要性。
2.教学难点：如何引导学生深入理解民族团结的意义，提高维护民族团结的自觉性。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析典型事例，让学生深入了解民族团结的重要性。
2.讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
3.情境教学法：创设情境，让学生身临其境，增强学习体验。
六. 教学准备1.准备相关案例材料和讨论题目。
2.制作多媒体课件，包括图片、视频等。
3.准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体课件展示我国各民族和睦相处、共同发展的画面，引导学生思考民族团结的重要性。
2.呈现（10分钟）呈现教材中的案例，让学生了解我国处理民族关系的原则和政策，以及民族团结的内涵。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，针对案例中的问题，提出解决办法。
九年级上册(2018部编版)第四单元教学设计
最忆少年时——九年级上册第四单元“最忆少年时”教学设计【单元设计理念】第四单元主题设计指向为成长经历给我们的人生启示，从作品欣赏中获得自己的情感体验，得到好的艺术享受。
我们的主题阅读教学实施不能够脱离我们教材本身，从某种角度讲，我们的教材就是主题阅读开展的生发点。
从主题阅读教材编写上来看也明确的反映了这一点，每个单元都与主题阅读相契合，每个单元中编写的小专题又与我们的单篇课文相对应。
在本次的主题阅读教学中通过课内教材的学习与主题阅读的整合达成预期的学习效果。
同时，通过学生的阅读课程的开展拓宽学生的视野，加强学生阅读技巧的指导，让每个学生的阅读能力获得不同程度的提升。
【单元教材分析】：人教版九年级上册第四单元为小说单元，单元所选编的文章都是反映少年生活的题材，其中鲁迅的《故乡》作者回忆了在特定历史背景下的生活经历带来的精神的冲击，通过闰土与杨二嫂两个人物的塑造，展现了在多难交织下的劳动人民的悲苦命运，以及封建制度在人们心中根深蒂固的悲剧。
当代作家曹文轩的《孤独之旅》则是以小孩子的视角反映了小主人公杜小康的成长历程，通过自己的生活经历带来了精神上的成长和担当。
法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》则是映射了资本主义金钱至上的社会观下的亲情的淡漠，通过菲利普夫妇对兄弟于勒的态度的不断变化，让人心碎凄凉。
【教学过程实施】：《故乡》教学设计一、教学目标1、理清我回故乡——在故乡——离故乡的主体情节。
2、把握闰土与杨二嫂两个人物形象，掌握塑造人物的方法。
3、解读深刻的时代背景下的小说主题。
二、教学重点难点1、把握闰土与杨二嫂两个人物形象，掌握塑造人物的方法。
2、解读深刻的时代背景下的小说主题三、教学策略与手段学生集体阅读与自主赏读方式，学习上采用先学后教方式，通过学生的先行阅读获得体验感知，结合特定时代背景的解读理解文章，学习过程中采用小组互动的方式进行。
四、教学过程1、导入并简介背景2、初读课文，扫清文字障碍3、跳读课文，把握情感基调学生把握整个故事情节，针对故事情节梳理作者的行文脉络：回故乡——在故乡（順叙与插叙）——离故乡。
部编人教版初中语文九年级上册《第四单元综合性学习：走进小说天地》优质课教案_2
《走进小说天地》教学设计第二课时教学目标:学时目标:(一)知识与技能1、能说出自己读过的小说,用普通话简单地讲述小说情节,介绍小说人物,尽量做到生动有趣,引人入胜。
2、培养阅读小说的兴趣,并提高学生阅读赏析小说的能力。
1、引导展示学习的收获,培养学生敢于讲话、敢于挑战的能力。
2、能对小说作品展开合理的联想和想象,提高写作水平。
(三)情感、态度与价值观陶冶高尚情操,培养学生创新精神和合作探究意识。
学情分析:学生课外阅读过的小说较少,即使是课本中推荐的小说名著也是一知半解,更没有阅读小说的有趣经历,大部分学生只能以课本为依据开展活动。
因此,搜集整理相关内容并制作简单的手抄小报和续写、改写小说作品是重点。
活动过程:一、激情导入,引领学生引言:小说是文学盛宴上的一道美味。
优秀的小说总能拨动人心,陶冶性情,净化灵魂,徜徉其间,我们的情感将在潜移默化中得到熏陶,我们的思想将在孜孜求索中变得深邃。
今天,就让我们一起踏上“走进小说天地”之旅,再次感受小说独特的魅力。
(板书课题:走进小说天地)二、组织活动,展示风采(一)“经典故事屋”活动一:回顾经典说小说1、师:同学们,轻轻地闭上双眼,让我们的思想在小说的世界中穿行,从古到今,从课内到课外,你读过的小说有哪些?2、出示初中教材中出现的经典小说篇目,学生读。
七年级下第二单元《最后一课》都德第四单元《社戏》鲁迅《呐喊》八年级上第一单元《芦花荡》孙犁第二单元《台阶》李森祥八年级下第三单元《喂--出来》九年级上第三单元《故乡》鲁迅《呐喊》《孤独之旅》曹文轩《草房子》《我的叔叔于勒》莫泊桑《羊脂球》《心声》黄倍佳第五单元《智取生辰纲》施耐庵《水浒传》《杨修之死》罗贯中《三国演义》《范进中举》吴敬梓《儒林外史》《香菱学诗》曹雪芹《红楼梦》九年级下第二单元《孔乙己》鲁迅《呐喊》《蒲柳人家》刘绍棠《变色龙》契诃夫《热爱生命》杰克伦敦3、讲故事比赛（或谈读后感）：要求：(1)小组内试讲一次，请小组成员给你提一些意见。
2018-2019部编人教版九年级历史上册第四单元 封建时代的亚洲国家-含教学反思
第四单元封建时代的亚洲国家第11课古代日本1 教学分析教学重点：大化改新教学难点：幕府与天皇朝廷的关系2 教学过程一、导入新课武士与樱花：一般国家都会以猛兽比喻武士英雄。
但是在日本是以樱花来比喻武士。
看过樱花的人都知道，单个的樱花并不美丽，但是成片的樱花聚在一起就很漂亮。
这和日本武士的集团精神很相似。
日本人认为樱花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花花期不长，但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。
这是日本武士崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美丽中达到自己人生的顶峰，发挥自己最大的价值，之后便毫无留恋地结束自己的生命。
今天让我们一起来学习第11课：古代日本。
二、新课讲授目标导学一：6世纪前的日本1.教师讲述：3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。
5世纪初，大和统一了日本。
说说大和政权是如何进行管理的。
提示：大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。
王室和贵族各有自己的私有领地。
领地上的居民以“部”的形式组织生产。
部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。
目标导学二：大化改新1.教师提问：大化改新的背景有哪些？提示：①国内：社会矛盾尖锐(根本因素)；②国际：中国隋唐的制度先进；朝鲜的新罗国兴起(催化因素)。
2.学生自主学习：指导学生阅读教材，分析归纳大化改新的主要内容。
提示：内容——政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。
经济上，废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖；统一赋税。
3.问题思考：大化改新对日本的影响。
提示：通过这一系列改革，解决了土地国有、部民制和中央集权制问题，打击了旧贵族在经济、政治上的顽固势力，有利于封建生产关系的形成，达到了改革的目的。
大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。
4.拓展延伸：日本大化改新深受中国隋唐文化的影响，你还知道中国先进文化对日本产生深刻影响的哪些事例？你怎样看待日本民族对待外来先进文化的态度？从中你得到什么启示？目标导学三：武士和武士集团1.教师提问：武士集团形成的原因是什么？提示：封建庄园经济成为主要的经济形态。
部编本九年级上册第四单元大单元备课教案教学设计
九年级上册第四单元·青春年少一、教材分析（一）单元特色分析：九年级上册第四单元为小说单元，三篇课文——《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，围绕“少年”成长的感悟和人生体验展开。
在尊重学生的“根性”体验，将读写结合，实现读写共创的基础上，使语文核心素养落地生根。
鲁迅先生的《故乡》，解构了人和人之间心灵的“隔膜”；莫泊桑的《我的叔叔于勒》，以少年视角触摸了人情的冷暖；曹文轩的《孤独之旅》，以少年在暴风雨中的经历揭示成长的主题。
这些文章文笔摇曳多姿，内容丰富多彩，在带给读者不同审美享受的同时，也激发了读者对人生和社会的无尽思索。
学习本单元，要学会梳理小说情节，从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验理解小说主题。
（二）单篇文章分析：结合单元特点分析每篇文章的特色，分析每篇课文的教学侧重点（分篇列出）《故乡》以“我”回故乡的活动为线索，通过“我”的视角展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象，与其形成对比的，则是由“闰土”这一人物勾连出的“我”的少年回忆，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。
借助课后的助读系统，让学生以故乡的“变化”为突破口，梳理小说的故事情节。
其次，小说着重描写了闰土和杨二嫂两个典型人物形象。
少年闰土的天真、纯净与中年闰土的畏缩、麻木形成了对比；年轻时并未给人留下“恶感”的杨二嫂与眼前的自私、势利、贪婪形成了对比：写出了人物身上的变化与复杂。
这也恰恰可以教学生试着从不同角度分析人物形象，体会人物身上的弱点，引导学生理解小说结尾部分“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的含义，进而理解作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
《我的叔叔于勒》以“我”成年后回忆往事的形式叙事故事，写了少年的“我”的所见所闻，也隐含着成年的“我”的立场与判断，所以，我们既可以从实际事件的发展顺序入手讲故事，也可以从小说的叙事顺序讲故事，还可以从原因到结果，甚至从悬念到结局等不同角度梳理小说的故事情节。
部编教材初中语文九年级上册第四单元整体教学设计
创建小说天地，寻找成长启示——九年级上册第四单元整体教学设计九年级上册第四单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。
阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说，有通过对旧中国人民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》，有通过揭露残酷的社会现实触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自己引动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。
这一单元作为初中阶段首个小说单元，单元导语已明确指出“阅读本单元小说，要学会梳理小说情节，从不同的角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主题”。
写作板块是学习缩写。
综合性学习是以走进小说天地为内容。
由此，根据这一单元阅读、写作、综合性学习三位一体的编排特色，将整体教学设计为“创建小说天地，寻找成长启示”。
本单元整体教学设计的核心任务是“创建小说天地”，以建设“书香校园”为情境，在教学楼九年级连廊处划分出两大主题区，一处以九年级上册第四单元为素材展示“少年成长”，一处以九年级下册第二单元为素材展示“社会百态”，驱动学生研读小说文本并完成转换视角的叙写故事、创建人物词汇库、写主题感悟和缩写小说等活动，引导学生学习梳理情节和赏析人物的方法，发表对小说主题的看法，获得成长的启示，提高文学鉴赏能力。
本单元的整体教学，以单元目标为导向，以“探究主题，促进成长”为核心，由浅入深地分为三个逐层递进的课段。
第一课段“建构维度，梳理情节”，学生通读小说，以表格或示意图的形式梳理故事情节，学会转换视角写故事。
第二课段“选取角度，品析人物”，学生精读小说，创建人物档案与词汇库，品读人物。
第三课段“比较研读，归纳主题”，学生比读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，分别归纳三篇小说的主旨，研讨三篇小说在主题上存在的共性特征，开展“我想对您（你）说”写信活动，表达获得的成长教益，并进行小说缩写。
学习目标：【语言目标】1.学会从线索、结构和场面的维度，借助表格或示意图，梳理小说情节。