试题命制技术与高考命题研究
新课程高考化学学科试题命制研究
新课程高考化学学科试题命制研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，新课程高考化学学科试题命制研究逐渐成为教育领域的重要议题。
本文旨在探讨新课程背景下高考化学试题的命制理念、原则、方法及其实践效果，以期为提升我国高中化学教学质量和高考评价体系的完善提供参考。
文章首先将对高考化学试题命制的历史演变进行简要回顾，指出当前高考化学试题命制面临的主要挑战和问题。
随后，文章将重点分析新课程理念下高考化学试题命制的理论框架和实践策略，包括试题命制的基本原则、题型设计、难度控制、知识点覆盖等方面。
文章还将对近年来高考化学试题的命制实践进行案例分析，探讨其在实际应用中的成效与不足。
文章将提出改进高考化学试题命制的建议，以期为我国高中化学教学和高考评价体系的改革提供有益的借鉴。
二、高考化学试题命制的理论依据高考化学试题的命制是一项严谨而复杂的工作，它必须建立在深厚的理论基础之上，以确保试题的科学性、公正性和有效性。
这些理论依据主要包括教育心理学、教育测量学、化学学科的知识体系和课程标准等。
教育心理学为高考化学试题命制提供了关于学生学习和认知过程的重要理论支撑。
例如，认知心理学中的信息加工理论，可以指导我们理解学生在解答化学试题时的信息获取、处理和存储过程，从而命制出更符合学生认知特点的试题。
教育测量学为高考化学试题命制提供了科学的测量和评价方法。
试题的命制需要遵循一定的测量学原则，如信度、效度、难度和区分度等，以确保试题能够准确、公正地评价学生的化学学科素养和能力。
化学学科的知识体系和课程标准是高考化学试题命制的重要依据。
试题的命制必须紧密围绕课程标准的要求，确保试题内容涵盖化学学科的核心知识，同时体现学科的前沿性和时代性。
高考化学试题的命制是一项系统工程，它需要在深入理解和应用教育心理学、教育测量学等理论的基础上，紧密结合化学学科的知识体系和课程标准，才能命制出既科学又公正的试题，为高考评价提供有力的支持。
三、新课程高考化学试题命制的特点随着新课程改革的深入推进，高考化学试题的命制也呈现出了一系列新的特点。
如何研究和命制训练题和考试题的思考-绵阳南山中学实验学校
关于“如何研究和命制训练题和考试题”的思考——绵阳南山中学实验学校高2012级蒋林试题是当前高考纸笔测试的载体，一套试题能够反映命题者的思想、考试目的；能诊断出学生的水平，发现学生的问题；一套好的试题还能反映今后考试趋向，进而指导我们的教和学生的学，为实现有效教学提供指导和参考。
因而训练题和考试题研究与命制相当重要。
鉴于此，在试题的研究和命制上，我有以下几点浅见，仅供各位同仁参考。
一、命制前的充分准备我们经常会遇到这样的情况：有时选不到合适的题，把握不好难度；有时有思路，但又找不到合适的好题。
我们必须明确试题命制的准备不是一两天的事，而是在教学中做一个“有心人”长期积累的过程；是在教学中不断提高自身教学能力和教学技能整体水平的过程。
一系列好试题的命制能让学生跳出题海，为此我们命题老师就必须跳入题海。
1、充分研究《考试大纲》、《考试说明》、研究新课程标准、新课程教材，体会新课程理念，把握命题的目的性和科学性。
《考纲》是高考命题的重要依据之一，《考试说明》是对当年考试命题原则和要求的解读。
我们必须认真研究，明确考什么，怎么考。
对比新旧《考纲》及《考试说明》找异同，找到高考可能的新增或删改内容，实现有目的教学。
虽然这两年四川化学《考纲》及《考试说明》变化不大，但我们也要看到06 年比05年，增加了“正确书写热化学方程式”和“以合成氨工业生产为例，用化学反应速率和化学平衡的观点理解工业生产的条件”这两个考点，在06年高考29题中就出现了热化学方程式书写及在合成氨工业中用化学反应速率和化学平衡理论解释分离氨及补充氮气、氢气的理由；07 年比06年删去了“掌握有关物质溶解度的简单计算”，降低了难度，当年马上考查了溶解度曲线变化。
同时我们即将迎来新课程的第一个高考，新课程理念难免在考试中得以体现。
如11年四川卷27题重点考查了实验过程中学生对新情境下的实验原理和方法的理解能力，实验数据处理能力，实验过程的分析评价能力等，注重了知识与技能的考查；第6题以化学与生活为命题切入点，考查学生运用所学化学知识，分析生活中所涉及化学问题的能力。
《2024年新课程高考化学学科试题命制研究》范文
《新课程高考化学学科试题命制研究》篇一一、引言随着新课程改革的深入推进，高考化学试题的命制研究显得尤为重要。
本文旨在探讨新课程高考化学学科试题命制的研究，分析其重要性、研究现状及存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为提高高考化学试题的质量和效果提供有益的参考。
二、新课程高考化学试题命制的重要性1. 导向作用：高考化学试题的命制对教学活动具有导向作用，能够引导教师和学生更好地掌握新课程标准，实现教学目标。
2. 评价功能：高考化学试题的命制是评价教学质量和学生学习成果的重要手段，能够客观、全面地反映学生的化学素养和能力。
3. 选拔功能：高考化学试题的命制对于选拔优秀人才、推动化学学科的发展具有重要意义。
三、新课程高考化学试题命制的研究现状及存在的问题1. 研究现状：目前，高考化学试题命制研究已经取得了一定的成果，如试题类型、难度、知识点等方面的研究。
然而，随着新课程改革的深入，试题命制的研究仍需进一步深化。
2. 存在的问题：（1）试题命制的科学性有待提高。
部分试题存在知识点覆盖不全、难度不合理等问题。
（2）试题的导向性有待加强。
部分试题未能很好地体现新课程标准的要求，缺乏对学生综合素质和能力的考查。
（3）试题的选拔性有待提升。
部分试题在选拔优秀人才方面存在不足，需要进一步提高试题的区分度和信度。
四、解决策略1. 加强试题命制的科学性：在命制试题时，应充分考虑知识点的覆盖、难度的设置、题型的选择等因素，确保试题的科学性。
同时，应加强试题的审查和评估，及时发现并纠正试题中存在的问题。
2. 强化试题的导向性：试题命制应紧密围绕新课程标准，体现对学生综合素质和能力的考查。
通过设置具有代表性的试题，引导学生掌握化学学科的核心知识和技能，提高其分析和解决问题的能力。
3. 提高试题的选拔性：在命制试题时，应注重提高试题的区分度和信度，使优秀学生能够脱颖而出。
同时，应加强试题的创新性，设置一些具有挑战性的试题，激发学生的创新思维和探究精神。
新课程高考化学学科试题命制研究
新课程高考化学学科试题命制研究新课程高考化学学科试题命制研究随着社会的发展和教育体制的不断改革，高考命题也在不断变化。
近年来，新课程高考在化学学科的试题命制上引起了广泛关注和研究。
本文将从新课程高考化学学科试题命制的意义、现有问题以及改进方法等方面展开探讨。
一、新课程高考化学学科试题命制的意义化学是一门与我们的日常生活息息相关的学科，它不仅可以帮助我们了解物质的组成和变化，还能帮助我们解释许多自然现象。
因此，新课程高考化学学科试题的命制对学生的综合素质发展具有重要意义。
首先，新课程高考化学学科试题能够更加关注学生的实际应用能力。
传统的试题往往注重记忆和应试技巧，而缺少对学生实际应用能力的考察。
新课程高考化学学科试题采取了更多的实验、探究和应用题型，能够更好地考察学生对化学知识的理解和应用能力。
其次，新课程高考化学学科试题能够促进学生的创新意识和解决问题的能力。
随着科学技术的不断进步和社会的快速发展，我们面临着许多新的问题和挑战。
而传统的试题命制方式往往忽视了学生的创新意识和解决问题的能力培养。
新课程高考化学学科试题注重培养学生的创新思维和问题解决能力，能够使学生在面对复杂问题时能够主动思考、分析和解决。
二、现有问题及原因分析然而，新课程高考化学学科试题命制目前还存在一些问题。
首先，试题命制过程中存在一定的主观性。
试题命制的过程涉及到命题人员的专业素质、经验和主观判断，这可能导致试题的一定程度上的片面性。
一些试题可能更偏重于记忆和应试技巧，而忽视了学生的实际应用能力和解决问题的能力。
其次，试题的难度不够均衡。
一些试题过于简单，无法很好地考察学生的理解和应用能力；而另一些试题过于复杂，超出了学生的预期范围，容易造成学生的失望和挫败感。
再次，试题的设计不够灵活多样。
传统的试题设计方式往往比较固定，缺乏灵活多样的题型，容易陷入套路化。
这不利于学生的个性发展和全面提升。
三、改进方法针对现有问题，我们可以从以下几个方面进行改进，以更好地命制新课程高考化学学科试题。
高考命题研究与试卷的命制PPT 课件
2、情境问题：搜集加工材料
从命题实践来看，考试（尤其是大规模考试）命题最为重要 的任务，一是选择合适背景材料，二是结合材料的内容设计合适的 问题。
命题者要遵循的选材原则 ①普适性（公平性） ②思想性（正面性） ③贴近性（切合性） ④时代性（新颖性） ⑤科学性（权威性）
（2）材料加工的方法 ➢ 删除法 ➢ 嫁接法 ➢ 添加法。 ➢ 改换法。
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（四）强化“三种意识”
➢ 考点意识 ➢ 题型意识 ➢ 得分意识
对于每一个考点，近年来出现的频率，考查的比重，通常有哪些题 型，每种题型通常有哪些设问方式，怎样解答，高考评分细则如何。
第二部分：试卷与试题的命制
一、一份好试卷的基本要求
科学
合理
规范
导向
➢ 无科学性、 ➢ 知识错误。 ➢ 不超纲。 ➢ 标点符号、
主观题编撰的规范要求
试题要与材料紧密关联，要对材料分析和解释，同时 考查到相关行为目标和知识内容。
考生了解了采分点原理，在解答时大致就知道了该答什么、 该如何答。只有针对采分点，才能得满分。如果是一个3分题， 考生只答了1个方面，或1个点，或1个步骤，或1个层次，或一句 话显然是不行的。一般来说，宁可多答，不要少答。
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（2）引导学生掌握答题范式或术语
评卷老师的“偏爱范式和术语倾向”。 所谓“范式”，就是解题的过程和步骤的规范的格式。理科 的计算题都有范式，理科的解答题和文科的简答题也有一定的格 式，即我们常说的先答什么，再答什么，最后总结什么。 所谓“术语”，就是为学科而产生的专用词语、为学科教学 产生的专用词语。
届四次会议。人民代表大会和人民政协都是
A、实现社会主义民主的重要途径
B、国家权力机关
C、代表人民行使国家权力的组织
《2024年新课程高考化学学科试题命制研究》范文
《新课程高考化学学科试题命制研究》篇一一、引言新课程高考化学试题的命制，是衡量化学教学质量、评价学生化学学习成果的重要手段。
随着新课程改革的深入推进，化学试题的命制也面临着一系列的挑战和变革。
因此，本研究将就新课程高考化学学科试题命制展开深入研究，旨在提高试题的科学性、合理性和公平性，为今后的高考化学试题命制提供理论支持和实践指导。
二、研究背景新课程高考化学试题的命制，需要紧密结合新课程标准的要求，注重考查学生的综合素质和创新能力。
当前，高考化学试题的命制已经从传统的知识型、记忆型向能力型、应用型转变。
这就要求我们在试题命制过程中，更加注重考查学生的科学素养、实践能力和创新能力。
同时，随着科技的不断发展，化学试题的命制也需要与时俱进，不断更新题型和考查方式，以适应新时代的需要。
三、研究内容1. 试题命制原则在命题过程中，应遵循科学性、合理性、公平性和实用性的原则。
科学性原则要求试题要符合化学学科的基本规律和原理，合理反映学科知识体系和基本要求；合理性原则要求试题要具有适当的难度和区分度，既能考查学生的基础知识，又能考查学生的应用能力和创新能力；公平性原则要求试题要具有公正性和客观性，避免出现歧视性和误导性的内容；实用性原则要求试题要紧密结合实际，注重考查学生的实践能力和解决问题的能力。
2. 试题类型与结构根据新课程标准的要求和化学学科的特点，试题类型应包括选择题、填空题、简答题、实验题等。
其中，选择题应注重考查学生对基本概念和原理的理解和掌握；填空题应注重考查学生的记忆能力和应用能力；简答题应注重考查学生的表达能力和思维深度；实验题则应注重考查学生的实践能力和创新能力。
在试题结构上，应注重知识的综合性和应用性，适当增加跨章节、跨学科的试题，以提高学生的综合素质和解决问题的能力。
3. 试题命制方法与技巧在试题命制过程中，应采用多种方法和技巧。
首先，要深入理解新课程标准的要求和化学学科的特点，明确命题的目的和要求。
高考试题设问的价值分析与命制技术
高考试题设问的价值分析与命制技术【摘要】设问在试题中居于核心地位，发挥着关键作用。
设问是试题的考查方向和考查目标，集中体现了命题人的命题立意。
编写设问，要做到字斟句酌，字通语顺；要充分体现试题立意，与问题情境、学科任务和参考答案形成良性结构；要明确设问方向和设问层级，采用恰当设问方式。
敬畏设问才能编好设问，这是编好设问的真谛。
【关键词】试题设问 设问立意 设问层级 设问方法有试题必有设问，设问是构成试题最基本的要素。
结构简单的试题可以没有情境、没有材料,但决不能缺少设问。
一道试题测试知识或能力可宽可窄、可深可浅，其决定因素依然是设问。
设问是试题的考查方向和考查目标，集中体现了命题人的命题立意。
设问方向和设问角度，决定了试题的价值追求和品质,决定了试题答案的编写方向和内容要点，自然也决定了考生的思考方向和作答。
一、设问与命题立意命题立意是命题人设计试题的基本想法和检测目的，是编制试题的核心意图，是试题面向教学、面向师生、面向社会发出的考试评价的引导信息。
命题立意分为知识立意、能力立意和价值观立意。
在材料型试题中，命题技术的四个要素是：确定试题立意、创设问题情境、设计试题设问、编写参考答案。
命题立意寓于情境、设问和参考答案之中，并通过情境、设问、参考答案表现出来。
1.知识立意。
顾名思义，知识立意重点考核基础知识，以受试者基础知识的掌握程度为主要考查目标。
考查知识分为识记和理解两个层次，具体表现为指认事物、再现知识、澄清概念、说明知识之间的关系等。
以知识立意为主的试题，往往强调知识表达的准确性或完整性。
如2013年北京市春季会考的第31题：在中国文化里，对于“味道”的感知和定义，既起自于饮食，又超越了饮食。
《舌尖上的中国》这部记录中国各地富有传奇色彩的美食文化电视片，让我们深刻感受到了文化的魅力。
阅读材料，分别指出其蕴涵的《文化生活》道理。
【舌尖上流淌着故乡的味道】美食是骨子里的乡思。
看到片中介绍家乡的美食，想起了小时候妈妈做的饭。
高考数学命题特点及解题方法研究
普洱学院毕业论文（设计）开题报告（初稿）
论文（设计）主要内容（提纲）：
引言
一、解析几何的概念及重要性
（一）解析几何的概念
（二）解析几何在高考中的重要性
二、高考解析几何考察的目的
（一）数学思维方式
（二）问题化繁为简
（三）学生分析问题能力
（四）学生解决问题能力
三、高考解析几何常用的解题思路
（一）数形结合
（二）化归与转化
（三）函数与方程
四、全国Ⅲ卷解析几何考察类型及解题方法（一）坐标系伸缩变换的应用
（二）抛物线的相关题目和证明
（三）圆锥曲线中点问题的证明和拓展（四）坐标系与参数方程
（五）圆锥曲线的定理及其应用
五、结论
备注：题目类别栏应填：应用研究、理论研究、艺术设计、程序软件开发、案例、调研报告、试验报告等。
本表可打印及续页。
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常模参照测验 75分 第40名 70分 第30名
与名次有关，进步了。
标准参照测验 75分 良好水平 70分 合格水平 与名次无关，与标准在试卷 上的分数体现有关。退步了。
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类别
常模参照测验
标准参照测验
学生成绩的比较对 象
内容取样全面性
与其他同学进行比较 与常模群体的平均表 现进行比较
较窄
与代表掌握程度的标准进行 比较
难度与区分度
较难的试题对高水平考生区分度高， 较易的试题对低水平的考生区分度高， 中等难度的试题对中等水平的考生区分度高。
信度
信度是衡量测验分数一致性或可靠性的一个指标， 即用一个或一组测验对同一被试群体施测多次，所得结 果的一致性的程度，以及测验分数所反映被试真实水平 （即真分数）的可靠性程度．
区分度
是指试题对不同水平的考生的区分程度和鉴别能力。若水平高的考生得分高，水平 低的考生得分低，则区分度高。
是试题对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度．如果一个题目的测 试结果使水平高的考生答对（得高分），而水平低的考生答错（得低 分），它的区分能力就很强．题目的区分度反映了试题这种区分能力的 高低．一般认为，区分度的数值达到了0.3，便可以接受；达到了0.3以 上为好的题目；在0.4以上为优秀题目；低于0.3的题目，区分能力差．
试题命制的最直接依据是《普通高等学校招 生全国统一考试大纲的说明》（以下简称 《考试说明》。《考试大纲》每年只有一个 版本，而《考试说明》主要是依据《考试大 纲》编写，版本相对多一些，其主要根据命 题单位进行分类。高考《考试说明》的共同 特点是依据《考试大纲》，并结合当地的实 际情况，对各学科的考试内容、试卷结构等 做出具体的规定，是命题的直接依据。关于 《考试大纲》和《考试说明》的关系,有一种 说法是《考试大纲》是上位的,《考试说明》 是下位的。通常《考试说明》中规定的内容 少于《考试大纲》中的内容。需要说明的是, 《考试说明》中规定的内容不是依据中学教
测验的可靠程度，即测量结果的稳定程度，或者说是测量结果受随机误差影响程度。 信度通常用一种相关系数（即两个数之间的比例关系）来表示，相关系数越大，信度 则越高。 当系数为1.00时，说明测试的可靠性达到最高程度； 而系数是0.00时，则测试的可靠性降到最低程度。
对信度的要求因测试类别的不同而不同，标准化考试的信度系数要求在0.90以上。
容易 0.85 40% 30%
适中题 0.70 30% 30% 20%
较难 0.50 10% 20% 30%
难 0.30
20% 30%
很难 0.10
20%
难度的表示方式通常用难度值（得分率）来表示。通常认为难度值≥0.75的试题为容 易题；介于0.45到0.75的为中档题；≤0.45的为难题。对于一份试卷来说，其难、中、 易题的数量比例应为中档题多，难题和容易题少。近5年来，高考难度几乎稳定在 0.5~0.55之间，高考中容易题：中等题：较难题的分值比例约为3:5:2。
解决问题的能力”。
《普通高中英语课程标准》 （2017年版)提出：英语学业水 平考试和英语高考的命题要着重 考查学生在具体社会情境中运用 英语理解和表达意义的能力，特 别是听、说、读、看、写的能力。 同时，要通过语言材料的选择、 考查量点的设置、考试项目和考 试形式的设计等，直接或间接地 考查学生的文化意识、思维品质
效度
效度是反映一份试卷有效性或准确性的指标．
学生是否能够升入高一级学 校升入哪类学 校
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教育考试的类别
• 测验（考试）类别 常模参照测验：根据学生在群体中的相对位置，来解释个
人学业表现的测验方法。其主要目的，是对于考生的能力作出 区分，为选拔升学等提供依据。
标准参照测验：依据明确界定的学习任务范围及标准来解
释个人学业表现的测验方法。
学生A 第一次 第二次 判断进步与否
材确定的，但教材是命题的重要参考。
命题要求
质量指标
难度
信度
区分度
效度
1. 难度
难度是指试卷（题）的难易程度。一般用试卷（题）的得分率或答对率（P）表示， 所以难度事实上是容易度．P值在0~1之间，数值越大，说明试卷（题）越容易。
有关考试难度水平估计一览表
难度 章节 考试 高考
竞赛
最易 0.95 20%
较宽泛
命题的首要任务
结果的报告与解释 典型测试
选择能够最大程度区 选择能反应标准行为、关键 分学生群体能力程度 行为的项目，难度与区分度 的试题。避免“太易” 不被关注。 与“太难”的试题。
在已知群体中的相对 是否达到标准，达到程度如
位置
何
高考、中考
水平考试、学业质量监测
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《国务院关于深化考试招生制度改 革的实施意见》（以下简称《实施 意见》）提出：考试招生要“有利 于促进学生健康发展、科学选拔各 类人才和维护社会公平”；要“体 现科学高效，提高选拔水平。增加 学生选择权，促进科学选才”；要 “依据高校人才选拔要求和国家课 程标准，科学设计命题内容，增强 基础性、综合性，着重考查学生独 立思考和运用所学知识分析问题、
试卷命制技术 与高考命题研究
课 程 目 录
CONTENTS
一、考试的目的与类别 二、中外试题欣赏 三、试卷与试题的命制 四、高考命题研究
一、考试的目的与类别
量监 控测试
学业水平考 试
中高考
了解学生个体和群体的学业质 量，做出关于教育质量的判断
学生是否达到标准要求或获得 高中毕业学分、证书
和学习能力。
命题要求
《普通高等学校招生全国统一考试大纲》 （以下简称《考试大纲》提出：考试“应具 有较高的信度、效度，必要的区分度和适当 的难度”。要“科学设计命题内容，增强基 础性、综合性，着重考查学生独立思考和运 用所学知识分析问题、解决问题的能力”。 《考试大纲》是高考评价体系的具体实现， 也体现了高考考试内容改革的成果和方向。 一核四层四翼高考评价体系：通过确立“立 德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核 心立场，回答了“为什么考”的问题；通过 明确“必备知识、关键能力、学科素养、核 心价值”四层考查目标以及“基础性、综合 性、应用性、创新性”四个方面的考查要求， 回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。