2020年五年级下册科学课件-2.5四季是怎样形成的 说课｜湘科版(一起) (共30张PPT)
五年级下册科学课件-2.5四季是怎样形成的 ｜湘科版(一起) (共17张PPT)
1、一盏灯当作太阳。
2、将地球仪沿地球公转轨道 按顺时针方向运动，同时地 球在自转．
我们古人发现同一个地点，同一根木棍在正午 时间，影子的长短随着季节的不同而变化的。
不同季节 观测时间 影子长短描 述 春 正午 影子适中 夏 秋 冬 正午 正午 正午 影子最短 影子适中 影子最长
３、(A组)调整地轴倾斜指向北方。(B组)地轴不倾斜的地球 仪
４、在北半球的一个地方（广州）立一根标杆，将标杆正 对太阳，代表正午时分。 5、打开代表太阳的台灯，观察记录地球仪上标杆的长度， 填在实验记录表中。
公转地点 杆 影 长 短 季 节 判 断 温 度
A
B
C
D
5cm 2cm 5cm 12cm
备注
于是古人想：四季的形成一定与太阳光的照射有某 种联系。
太阳斜射： 影子长
太阳直射： 影子短
直射：光更集中
由此推测,阳光直射某地 区时……?
斜射某地区时……?
影长—照射角度小—光弱—温度低—冬天
影短—照射角度大—光强—温度高—夏天
1、一盏灯当作太阳。 2、将四个地球仪摆在地球公转轨道上的“春分”、“夏 至”、“秋分”、“冬至”四个点上．
思考：此时的南半球是 至
暖 炎 凉 寒
和 热 爽 冷
想一想：
你发现四季 的形成与什 么有关？
四季形成的原因：
地球在公转过程中，由于地轴的倾斜导致阳 光有规律的直射和斜射某一地区，因此气温有 规律的变化，形成四季。 即四季的变化与地球的（公转）和地轴的 （倾斜）有关。
实验探究
1、将标杆立在北回归线和南回归线、赤道 上，观察竿影。 2、你能找到在夏至（ “秋分”、“冬至”、 “春分”、）时太阳直射点吗？
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿(9)
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿 (9)一. 教材分析湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》这一课，主要向学生介绍了地球围绕太阳公转产生的四季变化现象。
教材通过生动的图片、简洁的文字以及丰富的实践活动，使学生能够理解和掌握四季形成的原理。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于地球和太阳的关系有一定的了解。
但他们对四季形成的原理可能还比较陌生，需要通过直观的图片和生动的讲解来帮助他们理解。
此外，学生们的动手操作能力和团队协作能力较强，可以充分利用这一点进行实践活动。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解地球围绕太阳公转产生的四季变化现象，掌握四季形成的原理。
2.过程与方法：通过观察、实践、分析等方法，培养学生探究科学问题的能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养他们热爱科学、探索未知的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球围绕太阳公转产生的四季变化现象，四季形成的原理。
2.教学难点：四季形成的原因，地球自转和公转的关系。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、观察、实践、分析等方法，引导学生主动探究四季形成的原理。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、模型等直观教具，帮助学生更好地理解四季变化的现象。
六. 说教学过程1.导入：通过展示四季变化的图片，引导学生观察和思考为什么会有四季变化。
2.新课导入：介绍地球的自转和公转，解释四季变化的原因。
3.实践活动：让学生分组进行观察和实践活动，如观察太阳的位置变化，动手制作地球公转模型等。
4.分析与讨论：引导学生分析实践活动中的发现，讨论四季变化的原因。
5.总结与归纳：总结四季形成的原理，强调地球公转产生的现象。
6.拓展与提升：引导学生思考地球公转产生的其他现象，如昼夜长短变化等。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出四季形成的原理。
可以设计如下板书：四季形成原理地球公转 -> 太阳直射点变化 -> 四季变化八. 说教学评价通过课堂表现、实践活动和作业完成情况进行评价。
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿(13)
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿 (13)一. 教材分析湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》这一课，主要向学生介绍了四季变化的原因。
教材通过生动的图片、形象的插图和简洁的文字，使学生易于理解和接受。
本节课的内容与学生的生活息息相关，能激发学生对科学的兴趣和探究欲望。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对周围的自然现象有一定的认识和了解。
但四季形成的原因可能还没有深入理解，通过本节课的学习，能够帮助学生解答心中的疑惑，提高他们的科学素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能理解地球围绕太阳公转产生了四季变化，了解地球倾斜角度对四季的影响。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养他们尊重科学、追求真理的品质。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球公转产生四季变化的原因，地球倾斜角度对四季的影响。
2.教学难点：四季变化背后的科学原理，如何引导学生理解地球倾斜角度对四季的影响。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、问题驱动法、合作学习法和多媒体辅助教学法。
通过生动的情境导入，激发学生的兴趣；利用问题引导学生思考，驱动学生自主学习；合作学习，让学生在讨论中巩固知识；运用多媒体辅助教学，直观地展示四季变化的原因。
六. 说教学过程1.导入：利用地球仪演示地球公转的过程，引导学生关注地球倾斜角度与四季变化的关系。
2.新课导入：简要介绍四季变化的现象，引发学生对四季变化原因的好奇心。
3.探究活动：学生分组讨论，分析地球倾斜角度对四季的影响，引导学生运用科学知识解决问题。
4.知识讲解：详细讲解地球公转产生四季变化的原因，重点阐述地球倾斜角度对四季的影响。
5.实践操作：学生动手制作地球仪，模拟地球公转和四季变化的过程。
6.总结提升：引导学生总结四季变化的原因，强调地球倾斜角度的关键作用。
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿(2)
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿 (2)一. 教材分析湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》这一课，主要向学生介绍地球围绕太阳公转产生的四季变化。
教材通过生动的图片、简洁的文字以及富有启发性的问题，引导学生理解四季变化的原因，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对自然现象有较强的好奇心。
但学生对四季变化的原因可能理解不深，需要通过具体实例和实际观察来帮助他们进一步掌握。
此外，学生可能对地球公转的概念较为陌生，需要教师进行讲解和引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能理解地球围绕太阳公转产生的四季变化，知道地球公转的方向和周期。
2.过程与方法：学生通过观察、思考、讨论等方法，探究四季变化的原因，培养科学思维。
3.情感态度价值观：学生体会自然界的神奇，增强对科学的热爱，树立环保意识。
四. 说教学重难点1.重点：学生能理解地球围绕太阳公转产生的四季变化。
2.难点：学生能运用科学知识解释四季变化的原因。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、观察、讨论、讲解等方法，引导学生主动探究四季变化的原因。
2.教学手段：利用多媒体课件、模型、图片等辅助教学，提高学生的学习兴趣和理解能力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示四季变化的图片，引导学生关注自然现象，激发学习兴趣。
2.新课导入：讲解地球公转的概念，让学生了解地球围绕太阳公转的基本情况。
3.探究四季变化的原因：学生观察课件中的地球公转模型，分析四季变化的原因。
4.讨论与交流：学生分组讨论，分享各自对四季变化原因的理解，培养合作精神。
5.讲解与总结：教师针对学生的讨论情况进行讲解，总结四季变化的原因。
6.练习与拓展：学生完成课后练习，巩固所学知识，拓展思维。
七. 说板书设计板书设计如下：四季变化的原因1.地球围绕太阳公转2.地球公转的方向：自西向东3.地球公转的周期：一年4.地球公转产生的现象：四季变化八. 说教学评价1.学生对地球公转和四季变化的理解程度。
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿3
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿3一. 教材分析湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》这一节课，主要让学生了解和掌握四季的形成原因。
教材通过生动的图片和简单的文字，向学生介绍了地球围绕太阳公转的过程中，地球轴倾斜的角度和地球的运动规律，以及这些运动对地球气候的影响。
教材内容丰富，既有科学知识，又有实际操作，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对自然现象有一定的认识。
他们在学习过程中，能够通过观察、实验和思考，理解四季形成的原因。
但同时，学生对于地球运动规律和地球轴倾斜角度等概念的理解，还需要教师的引导和帮助。
三. 说教学目标1.让学生了解地球围绕太阳公转的过程中，地球轴倾斜的角度和地球的运动规律。
2.让学生通过观察和实验，理解四季形成的原因。
3.培养学生的科学思维能力和观察能力，提高学生对科学现象的探究欲望。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球轴倾斜的角度和地球的运动规律，四季形成的原因。
2.教学难点：地球轴倾斜的角度和地球的运动规律的概念理解，以及如何引导学生通过观察和实验，理解四季形成的原因。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察和实验，发现四季形成的原因。
2.使用多媒体课件和实物模型，帮助学生直观地理解地球运动规律和地球轴倾斜角度的概念。
3.学生进行小组讨论和实验操作，提高学生的合作能力和实践能力。
六. 说教学过程1.导入：通过提问，引导学生思考四季的变化原因，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍地球围绕太阳公转的过程中，地球轴倾斜的角度和地球的运动规律。
3.学生观察：让学生观察地球轴倾斜的角度和地球的运动规律的图片和模型，理解相关概念。
4.小组讨论：学生进行小组讨论，分享对四季形成原因的理解。
5.实验操作：让学生进行实验操作，观察和记录四季变化的现象。
6.总结：总结四季形成的原因，强调地球轴倾斜的角度和地球的运动规律的重要性。
《四季是怎样形成的》ppt演示课件
思考：
1、地球在围绕太阳公转时，地轴是怎 样的？
2、如果地球的地轴倾斜的角度不是始 终保持不变,而是垂直的，那么，还会有四季 的变化吗？
（如果地球的地轴倾斜的角度不是始终保持 不变，而是垂直的，就不会有四季变化了。）
思考：四季是怎样形成的？
思考：四季是怎样形成的？
四季是地球围绕太阳公转时，地 轴始终倾斜保持不变，同一地区太阳 有时直射（温度高），有时斜射（温 度低）的变化，就形成了四季变化。
•
1.针 锋 相 对 ， 比喻 双方在 策略、 论点及 行动方 式等方 面尖锐 对立。 势不两 立：指 敌对的 双方不 能同时 存在， 比喻矛 盾不可 调和。 语境是 “学好汉 语就得 弱化英 语”， 这不是 敌对的 双方， 也不是 “不能同 时存在 ”，而 是人们 对这两 者的学 习方面 存在严 重分歧 ，故选 “针锋相 对”较 好。
•
5.分小组讨论是合作，表演课本剧更 是合作 的高级 形式， 在短短 的时间 内，同 学们要 把课文 内容以 课本剧 的形式 表演出 来，没 有合作 的精神 是不可 能完成 的。演 课本剧 不是一 件简单 的事情 ，这里 有导演 、演员 的分工 ，道具 的使用 ，等等 。
•
6.因为文中说，白兔原本是快乐的， 自从拥 有了月 亮以后 ，她便 产生了 无穷的 得失之 患，所 以她放 弃了， 求诸神 之王撤 销那个 慷慨的 决定。
•
3.南 辕 北 辙 ， 比喻 行动和 目的相 反，指 自身的 行动与 自己的 目的相 反。背 道而驰 ：比喻 彼此的 方向和 目标完 全相反 ，是指 某人的 做法和 应遵循 的大众 化的目 标相反 。语境 是“与时 代的发 展”相 反，据 此应的培养。合作学习既是一 种方法 也是一 种能力 ，未来 社会的 人没有 合作的 态度是 不行的 。这节 课我要 求学生 合作学 习，培 养学生 的合作 意识。
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿(7)
湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》说课稿 (7)一. 教材分析湘科版科学五年级下册《四季是怎样形成的》这一节课，主要向学生介绍了地球围绕太阳公转的过程中，地球的倾斜角度和公转速度的变化，以及这些变化对四季形成的影响。
教材通过生动的图片、直观的模型和形象的动画，帮助学生理解四季变化的原因。
在教材中，学生可以通过观察地球仪模型，了解地球的自转和公转，以及四季的形成过程。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的运动和四季变化有一定的了解。
但学生在理解四季变化的原因方面，可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要采用生动、直观的教学手段，帮助学生理解和掌握四季变化的原因。
此外，学生对科学的兴趣和好奇心，也将有助于他们在课堂上积极参与，提高学习效果。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解地球围绕太阳公转的过程中，地球倾斜角度和公转速度的变化，以及这些变化对四季形成的影响。
2.过程与方法：学生通过观察地球仪模型，了解地球的自转和公转，以及四季的形成过程。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和好奇心，学会用科学的眼光看待周围的世界。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球围绕太阳公转的过程中，地球倾斜角度和公转速度的变化，以及这些变化对四季形成的影响。
2.教学难点：学生理解地球倾斜角度和公转速度变化对四季形成的影响。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法与手段：1.讲授法：向学生讲解地球围绕太阳公转的过程中，地球倾斜角度和公转速度的变化，以及这些变化对四季形成的影响。
2.演示法：通过地球仪模型，演示地球的自转和公转，以及四季的形成过程。
3.讨论法：引导学生分组讨论，分享对四季变化的理解和感受。
4.观察法：学生观察地球仪模型，了解地球的自转和公转，以及四季的形成过程。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球公转的动画，引起学生对四季变化的兴趣，导入新课。
2020年五年级下册科学课件-2.5四季是怎样形成的 ｜湘科版(一起) (共18张PPT)
四季是怎样形成的
1、一天中早晨温度（ ），中午温度 （ ），下午温度（ ）。
2、、一天中物体的影子早晨（ ）， 中午（ ），下午（ ）。
3、一天中物体的影子不仅有（ ） 的变化，还有（ ）的变化。影子 的长度与（ ）有关系。
太空中拍摄的地球照片
我们看我到们观了察什到了么什现么自象然？现象昼夜是 怎样形成的？
地球仪插大头针的一面，正对手电筒
A
测量四个位置影子长
度，并记录
B
D
C
太阳斜射： 影子长
太阳直射：影 子短
直射：光更集中
由此推测,阳光直射某地 区时……? 斜射某地区时……?
• 地球公转过程,地轴有什么特点? • 一年中阳光是怎样照射不同区域的?
你能说说四 季形成的原
因吗
地球公转过程中,由于地轴的倾斜,导致阳光有 规律地直射或斜射某一地区,因此温度也有规 律地变化,形成四季
判断题 1.夏至、冬至这两日全球各地昼夜长短相等。（ ）。 2.地球出现四季现象是由于地球公转时地轴始终倾斜造成的。( )。 3.南北半球的季节变化是相反的。（ ）。 4.四季是在地球公转过程中形成的。（ ）。 5.地轴倾斜的方向不变是四季形成的另一个原因。（ ）。 选择题 1.由于地球的公转，形成了（ ）。 A、昼夜现象 B、日食现象 C、四季现象 2.四季的形成主要与（ ）有关系。 A、地球自转 B、地球公转并且地轴倾斜 C、月球 填空： 1. 四季的形成与地球的（ ）和（ ）的倾斜有关。 2. 3月21日前后是（ ），，6月22日前后是（ ），9月23日前后是 （ ），12月22日前后（ ）。
说一说：你感受到 的四季有什么不同？
猜一猜：一年四季的 形成可能与什么有关呢？
春
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范文
2020年五年级下册科学课件-2.5四季是怎样形成
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的说课｜湘科版(一起) (共30张PPT) 湘版小学科学五年级下册《地球的运动》单元第五课
《四季是怎样形成的》说课《四季是怎样形成的》是湘版教材五年级科学下册第二单元《地球的运动》的第五课。
本单元按照从学生身边可接触到事实的研究到原理的发现顺序。
引导学生依次探究了阳光与影子、昼夜交替、一年四季这些自然现象，并且探究了昼夜形成的原理。
探究四季是怎样形成的是本课的重点，也是本单元难点。
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《四季是怎样形成的》说课说课流程：一、说实验教学目标二、说实验内容设计三、说实验方法设计四、说教学过程设计五、说教学反思与自我评价
科学概念 ? 1.知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关； ? 2.了解“日心说”的创立者哥白尼的贡献； ? 过程与方法 ? 1.借助模型，通过用模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的； ? 2的.联系旧知，根据太阳、影子和温度的关系，推想四季的形成与阳光直射和斜射有关等； ? 3象.运。
用媒体，通过演示动态画面，让学生形象直观地看到四季形成现 ? 情感、态度与价值观 ? 1.能认真、仔细地观察，逐步养成注重事实的良好习惯； ? 2.培养主动探究、积极合作的态度，并发展学生的空间想象力；
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1.围绕问题，学生猜测并阅读“日心说”资料后，教师再演示太阳、地球的相对运动，为后面的模拟实验奠定基础。
2.借助自制四季成因简易模型，做有关四季成因的模拟实验。
通过观测“春分”、“夏至”、“秋分”、“冬至”四个节气点正午时分，同一地区同一杆影的长度，认识到四季的成因与“地球在公转过程中，阳光直射点变化有关”等。
3.在上一活动基础上引发学生思考：地球在公转过程中，阳光为什么会有规律地直射和斜射某一地区？通过对比实验，进一步让学生理解地轴倾斜是导致阳光直射点变化的主要原因。
本节课主要采取了实验方式是演示实验和分组实验，根据实验目的主要采取的是模拟实验和对比实验两种。
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1、播放图片导入新课
2、学生猜想发表观点
3、阅读资料教师演示
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2.学生猜想发表观点四季的形成可能与什么有关呢？
3.阅读资料教师演示①学生阅读课本31面的关于“日心说”的资料，了解哥白尼的重大贡献。
②老师结合图讲解演示，引导理解地球围绕太阳公转的方向是怎样的呢？地球公转一周是多少时间呢？地球自转和公转时，地轴是怎样的等等。
为后面的模拟实验储备知识能量。
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4.模拟实验探索新知
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做什么？ ? 怎样做？
1.让学生认识实验材料与模拟对象的相似性 ? 如：发光的灯泡模拟的对象是什么?用地球仪模拟什么？底座和四个点模拟的是什么...... ?
2.控制变量，体现科学性 ? 地球仪上为什么要在同一地区插同一高度的标杆？ ?
3.突出观察重点，确保实验效果 ? 我们做模拟实验的过程中，要观察的是什么？ ?
4.及时记录，养成良好的学习习惯 ? 出示实验记录，简单介绍怎么填写，学生实验......
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科学记录单不同季节春夏秋冬观测时间正午正午正午正午影子长短描述备注
杆影的变化春分冬至夏至秋分
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不同季节春夏秋冬观测时间正午正午正午正午影子长短描述备注影子适中影子最短影子适中影子最长
太阳斜射：影子长太阳直射：影子短
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春夏秋冬
思考：我们收集到的实验现象说明什么? 地球公转的过程中，阳光是有规律的直射和斜射某一地区，导致气温有规律的变化...... ? 再思考：导致阳光有规律地直射和斜射的原因又是什么呢？地球公转过程中,由于地轴的倾斜,导致阳光有规律地直射或斜射某一地区......
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你能说说四季形成的原因吗地球公转过程中,由于地轴的倾斜,导致阳光有规律地直射或斜射某一地区,因此温度也有规律地变化,形成四季。
5.动画演示提出新问题
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1.开展模拟实验，开启学生探究之门在本节课中，模拟实验成为本课教学的主线，通过直观手段帮助学生学习。
多种形式的模拟实验在教学融合应用，激发了学生的探究兴趣，抓住了教学重点，突破了教学难点，让学生体验到科学探究的乐趣。
2.利用媒体教学丰富学生的认知多媒体技术教学，将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。
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3.注重人文教育，提升学生的素养
四季成因简易模型 4.改进实验模型，促进学生的思维发展侧重说明四季形成的原因。
地球公转的轨道设计成椭圆形，这样更直观，符合孩子的想法。
并且它是通过让学生根据（模拟实验）不同季节杆影变化的特点来推测四季的成因，让学生明白四季与地轴的倾斜以及太阳有规律地直射或斜射有关，即与太阳高度有关，与地球离太阳远近无关。
31/ 31。