为每个孩子的多彩人生打好底色

为每个孩子的多彩人生打好底色作者：袁红来源：《教育》2017年第36期“教育是一件脚踏实地的事情，我们要为学生搭建好平台，考虑他们的实际获得。

”——北京市通州区永顺小学校长齐久波编者按：前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。

学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，培养他们自我管理、自我教育的能力至关重要。

在北京市通州区永顺小学校长齐久波看来，“教育，不能浮躁喧嚣，不能急功近利，不能违背身心发展规律。

真正的教育需要回归教育本质，回到学生学习的根本目的，更多地关注于人的发展，让学生成为学习的主人。

”在这种教育理念引领下，永顺小学注重学生创新精神、实践能力和综合素养的提升，注重独立人格和社会责任感的培养。

课堂内外，学生都成为教育活动的主角。

自主教育已在这片人文底蕴深厚的沃土上扎根，闪耀出智慧的光辉。

大隐隐于市。

静卧在通州寻常巷陌中的永顺小学，看起来朴实无华，深入了解后，方知其内含锦绣乾坤。

甘当人梯的老师、脚踏实地的校长、自我意识与知识素养协调发展的孩子、内涵深厚的校园文化……诸多令人惊奇与钦佩的人物在这所学校涌现，无数趣味盎然的故事在这里发生，汇成一幅色彩斑斓的教育画卷。

在这里，学生沿着芬芳的路径去寻找未来与春天……上篇：润物无声，扬梦想风帆透视永顺：从“内涵建设”到“环境濡染” 永顺小学始建于1928年，是一所普通却又不简单的小学，说其普通是因为他没有动辄千亩的校园面积，没有雄伟高耸的楼宇，更没有豪言壮语的宣传口号；说其不平凡，是因为在短短的几年时间，他就从名不见经传发展成为深得学生家长赞誉、备受区教委教工委领导夸奖、吸引众多媒体和教育同仁目光的冉冉升起的区教委直属校。

学校外来务工人员子女占到学生的近80%，他们来自天南海北，生活起居和学习习惯大不相同。

如何在生源复杂的情况下，保证每一个孩子得到适合自己的教育，开发每一个孩子的潜能，帮助每一个孩子快乐成长，为他们的幸福人生奠基成为摆在永小教育工作者面前的现实难题。

针对这一情况，齐久波校长开展深入调研，广泛吸取教师建议，结合地域文化，以“为每个孩子的多彩人生打好底色”为理念，确立了“自主教育”思想。

自主教育思想在永顺小学诞生、生根、发芽，并在短短几年时间，如春风化雨滋润秧苗一般，呈现勃勃生机，结出智慧的种子。

如今，自主教育已镌刻在永顺小学每一位师生的心中，已成为学校凝聚力和向心力的源泉……来这所学校之前，我们一行人就期待寻找该校教育的枝叶与根脉。

在两个多小时的交谈中，齐久波校长以学校发展过程中发生的无数或有趣、或感动的事例，为我们撩开了学校神秘蜕变的面纱。

面纱的背后，是全校教师为学生成才所付出的不懈努力。

这是根本因素，说明了事物萌发、开花、结果的脉络。

当学校决策者的思路与全校教师的前行方向一致时，理想的彼岸就不遥远。

2012，学校完成了扩建工作——占地面积5155平米，建筑面积2268平米，学生教室12个，专业教室4个，现有12个教学班，学生483人，校园硬件设施逐渐完善。

永顺人深知环境文化是校园文化的重要组成部分，能对师生产生潜移默化的教育效果。

为此，他们以润物无声的方式浸润师生心灵，激发师生潜能，让师生在环境文化的濡染下，滋养生命，体会教育的内涵与底蕴……墙面铺上了质地精良的大理石，贴上了学生的优秀绘画作品，校园内壁展示着孩子们一张张充满阳光自信的笑脸。

绘上学校的育人理念、办学目标、校训校徽等，校园的墙壁逐渐变得“精而美”，学校的文化氣息在这面墙壁上也绵延开来。

齐久波万分感慨地说，“学校不大，处处是景”。

干净整洁的校园，文化浓郁的校园墙，生动形象的学生绘画作品等，这是学校静态景；操场上爽朗的笑声，种植园内绿植呈现的勃勃生机，满腹经纶的老师，这是校园的动态景，这一静一动中，构成了学校发展的景观园。

一步一景，给予师生美的陶冶，智的启迪，情的绽放，处处显现着教育那独有的力量。

数载风雨，齐校长与教师团队坚守为“每个孩子的多彩人生打好底色”的教育梦想，一路走来，靠着一份信念，将永顺小学打造成了一所受人尊重的学校，更成为当地老百姓认可的优质校。

师资引领：从“教师培训”到“名师满园” 真正的教育需要唤醒人的内在人生追求。

正如德国教育家斯普朗格所说的那样，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。

这种唤醒的力量在永顺小学有着更深层的含义。

为了把教师力量拧成“一股绳”，齐久波关心每一位教师，发现并唤醒教师潜力，进而推动学校教育工作的发展。

发现、鼓舞、唤醒教师的潜力并非易事。

大多数教育管理者习惯站在高处俯视校园，发号施令，不能沉下身子到教育一线之中，与教师打成一片。

管理者与教师成为两条不相交的平行线，不能了解彼此内心的想法，甚至导致工作上出现一些偏差。

齐久波认为，“校长不仅要做学校的管理者，更要当课堂的洞悉者。

校长只有深入课堂一线，了解教师的教学理念与思考，掌握每一位教师教学工作的优劣，才能为教师制定科学详实的成长计划，对他们进行点拨、引导，因而唤醒教师的内在潜力。

”学校还注重教师专业素质的提升，明确提出加强“五功”的修炼，即课标研读功、教材分析功、教学设计功、基础基本功（包括三字：钢笔字、粉笔字、毛笔字。

两画：简笔画、普通话。

）反思提升功。

先后进行了课标辅导、课标知识竞赛、说课竞赛、教学设计比赛、朗读比赛……在专家的助力引导下，永顺小学的教师先后走出通州区到山东、青海、四川、上海、云南、深圳等地授课或交流教学改革的经验与成果。

除了以校园中的活动鼓励教师成长之外，齐校长还积极为每个教师提供校外展示的舞台。

他多次找教师谈话，让他们放下心理包袱，勇敢去参加区内的教学竞赛。

近两年，在区春华杯、秋实杯、启慧杯等9次课堂教学评优中，学校教师8次获得了一等奖；各科教师做市区观摩课、研究课多节，参加活动的校外同仁听课后感叹：“走进永顺小学，让我们感到震撼，震撼于学校面貌的巨大变化，震撼于学生们的出色表现，震撼于老师们的精堪技艺！”谈起这些，他笑着说，“像这么优秀的教师我们永顺小学还有很多”。

如今，漫步在校园中，你能感受到教师心中对教育事业的热爱与追求。

作为教育者，他们追寻内心的教育自觉，尊重教育的专业性，以既有温度，又有深度的教育情怀，坚守教育规律、教育科学，用积极的心态去汲取知识与理念，提升自身的专业素养，满足学生的内在发展需求。

下篇：琢玉归真，助教育发展锐意改革：从“科研兴校”到“师生成长” 教育就是立足教育科研工作，将科研与民主深入到办学的每一个环节之中，打造品质优秀，特色鲜明的现代化学校，培养具有现代文明素养，身心健康的一代新人。

永顺小学以科学研究引领，带动实践变革，开展了课堂教学的改革。

科学的教育离不开教育的科学。

教育发展到了今天，向教育科研要质量、要效益，走科研兴教、科研兴校、科研兴师之路已是教育工作者迎接挑战，解决问题的最佳选择。

学校先后加入了友善用脑全国课题组、北京市多元智能教学课题组、北京市学习者策略分析课题组，教师们在总课题的引领下，制定了自己的子课题研究，从发展学生思维到如何进行多元评价等子课题的研究，从而让师生在课堂上从思维到行为发生了深层次地改变。

教师们更新了教学观念，从以教师为中心、以教科书为中心的课堂转型为以学生为主体的课堂，根据不同学生的学习状况进行教学，从“传授者”变为“引导者”，让学生能够在课堂上充分展现自己。

學生们则在教师的引导下自主学习、探究、合作，进而系统性的理解和掌握知识，从“被动接受者”变为了“主动学习者”，充分培养了他们的自主能力。

例如：低年级语文组将“写作低龄化”作为研究重点，用作文教学给孩子无限的天空，做到两不限：不限内容、不限字数。

孩子们从自己的兴趣出发，可以写自己出游的真实感受、可以给课文续写补白，可以写自己观察到的某一现象……从一句完整话到一个片段，从语无伦次到条理清楚。

学生们对于写作兴趣盎然。

一年级的孩子由“开始只能写三四句几十个字”到“能写二百多字的作文”再到“达到写三四百字”，甚至有的孩子写到六七百字。

学生在写作中不断提高自身的欣赏能力，学生的思维，更加清晰，在交流中表达能力更加有序。

学生的习作数量、质量、能力都在提升。

科研引领，促进了教师的专业成长。

教师由盲目教学到带着研究课题走进课堂，实现了经验型到研究型的转变。

学生们也从以前课堂上羞涩开口渐渐达到了想说、敢说、能说、会说、会倾听、敢质疑、善合作的课堂新常态，从四散式思维变成了有序的思维，促进了核心素养的全面提升。

百花齐放：从“特色作业”到“个性发展” 教育是一门“自觉”的艺术。

亚里士多德说：“人生最终的价值在于觉醒和思考的能力。

”教育以培养人类生命个体的“心智自觉”为旨归，“唤醒”个体的“自觉”，让生命“自觉”前行。

永顺小学的特色作业就是这样一种唤醒学生自觉心智的教育措施，它不同于传统作业的普遍性，而基于学生的兴趣与能力，满足学生的发展需要，为学生个性发展助力而创建的作业，它让教育回归本性，让学生得到了知识教育之外的延伸、拓展和升华。

该校的教育工作者觉察到现阶段学科课程过早分化、学科之间老死不相往来、课程内容重复交叉、课业负担过于沉重等现实问题。

针对这一现象，齐校长提出“教育不能‘流于表面’，要进行深层次的教育变革，整合学科，顺应孩子成长的规律，考虑学生的实际获得”。

基于这一认识，学校提倡教师留给孩子特色作业。

区别于简单的几道题，而是让孩子在作业中学会融会贯通，在数学课上能运用美术课的知识，注重学科间的交流融合。

比如一年级孩子学习语文科目《小树苗》一课，教师结合校内种植的玉兰开花契机，让学生在观察大自然中学会花苞、花蕊、树梢等词，认识什么是花苞什么是花蕊什么是树梢……在一些看似琐碎的事件中，来寻找适合孩子发展与成长的真正教育，让一年级孩子自己去感悟和体会。

漫步在校园中，能看到每个班级外的班级文化展示墙，展示着自己班级孩子以自己的兴趣做出来的特色作业。

有特色课程做出来的思维导图作品集，有操场旁的盛开玉兰花作品集，还有数学天地作品集，我眼中的班集体的作品集……让人不敢相信这是一群可爱的孩子的作品。

最令笔者印象深刻的是走廊天花板上张贴的一幅幅孩子们的画作，色彩鲜艳的童趣画作让整个走廊变得尤为特别。

润物无声之中，特色作业渐渐印刻在学生的灵魂深处，并悄然改变学生的生命轨迹。

通过开展特色作业活动激发小学生学习的主动性和积极性，巩固和扩展了他们的知识，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的学习态度，从而全面提高学生的个人素养。

他们的技能在作业中掌握，个性在作业中彰显，思维在作业中发展，每一位学生都在多元化作业中获得满足、愉悦和成功的体验。

为了满足学生的多样化需求和个性成长，学校还组建了室内管乐、合唱、健美操、街舞等二十几个社团，常年开展活动。