为孩子打点人生底色

为孩子打点人生底色作者：王三阳来源：《学子·教育新理念》2013年第07期如果把一个人比作一棵树，幼儿阶段就是其新发的芽。

常言道：“三岁看大，七岁看老。

”如何让这个幼芽茁壮长成参天大树，幼儿阶段的培养便显得异常重要。

在当今社会，这一人生的重要工程的实施者是各级各类的幼儿园。

1996年的儿童节，国家教育委员会制定的《幼儿园工作规程》正式施行。

该《规程》第三条明确了幼儿园的任务：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体智德美全面发展的教育。

促进其身心和谐发展。

”如何做好这一人生奠基工程，为孩子们打点好人生底色？记者近期走访了上海市金山区艺术幼儿园（以下简称艺园），该园的一些做法，让人大开眼界，启发良多。

一、让孩子们快乐成长是第一要义理念是行动的先导。

艺园的办园理念是：文以立品，艺以载德，美以启智。

他们非常注重在发掘良好文化底蕴上下功夫，靠质量和信誉赢得家长和社会。

以艺术启蒙为抓手，塑造幼儿的优良品德，通过各种感官的审美历程，让孩子们感知与体验艺术、愉悦欣赏与评价艺术。

注重以美来启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿性情，丰富幼儿的想象力，发展幼儿的创造力，提高幼儿的欣赏能力及审美能力。

以美育德，以美健美，以美益智，全面提高幼儿的素质。

艺园坚持以幼儿发展为本，将艺术领域与生活中的各环节有机整合，积极营造艺术氛围，采取多元手段，以“小社团”艺术亮点工作为抓手，实施艺术启蒙教育。

注重幼儿对美的表达与感受，关注幼儿的情绪，通过艺术启蒙让每一位幼儿快乐生活、乐学探究、文明乐群，具有高雅的艺术情趣。

自建园至今的十七年间，艺园不断探索适合孩子发展的有效课程，牢牢把握基础课程是幼儿园发展的生命线，开设了绘画、舞蹈、器乐等艺术项目。

在实施新课程中，依托区级重点课题《创新艺术活动样式，开展小社团艺术活动》的研究，探索教科研与课程改革融合、与教学实践融合、与特色探究融合，提升教师实施新课程的能力，园本教学特色逐步形成。

特别令人赞赏的是，他们弱化技能的习得，关注幼儿的兴趣启蒙，构建以小社团特色的主题活动框架，实现在活动中学习，在活动中体验，在活动中发展的教育目标，形成独特的教育教学活动风格。

通过上海市课程与教学调研活动，请上海市有关专家帮助梳理选择性课程的定位与方向，在原有技能性专业活动的基础上，增加了群体性表达表现的各类社团活动，通过混龄混班活动，结合教师特长，幼儿爱好，让幼儿在小社团中，大胆、有创意地进行艺术表现与表达，确保了贯彻教育目标和尊重幼儿自主表达与发展的有机结合，另一方面，通过各种富有情趣的活动的设计与推进，提升教师的课程意识与课程设计能力，丰富教师组织活动的经验，拓展艺术活动的内涵和外延，凸现了幼儿园的艺术教育亮点，进一步彰显艺术课程的特色，艺术节活动高潮迭起，硕果累累。

黄芳园长说：“在21世纪的今天，我们特别强调培养尊重生命的意识。

我们不仅要关心孩子的今天，还要关心孩子的明天。

我们面对的是具有奠基意义的发展中的幼儿，我们理应尊重他们的生命，促进他们生命的成长、发展，让孩子们在身体、知识、能力、品德、审美、心理健康、真善美等方面得到陶冶、锻炼和提高，使他们在教育中获得最有价值的生命养分。

我们说，教孩子三年，就要为孩子想三十年。

”艺园的老师们有一种共识：尊重生命，就要激发孩子内在的动力。

孩子是生命，教育是点燃，要想方设法点燃孩子心中的明灯，唤醒他的生命自觉，开掘他的生命潜能，激起他无限的生命活力，让每个孩子都成为最棒的自己。

为了让孩子们得到全方位的锻炼，艺园十分注意为孩子们搭建适宜的平台，组织开展丰富多彩的活动。

2010年5月13日，为了推进二期课改，促进内涵建设，彰显办园特色，提高办园质量，艺园借金山区学前优质园展示的春风，将“童趣、乐趣、情趣、雅趣”作为活动的主题，以日常生活中如何培养幼儿高雅的艺术生活品质作为切入点，向全区姐妹园开放不同年龄段的“混龄社团活动”：有DoReMi小乐队、ART合唱队、海棠花T台秀、七色花涂鸦馆以及花仙子童话剧精彩的演绎，更有混班集体活动，中班音乐活动《快乐的小青蛙》和大班美术活动《新家LOGO我做主》，充分展示了“快乐游戏，有效学习”的活动目标，孩子们兴高采烈，不亦乐乎。

二、让老师们拥有教育幼儿的拿手好戏促进教师提升发展才能保证幼儿教育事业不断迈上新的台阶。

艺园一直十分重视师资队伍培养，针对老师的年龄层次、工作经历等不同情况，他们依托区级课题《以教师工作坊为载体的幼儿园园本教研文化的范式构建和行动研究》，为老师搭建成长平台。

三个工作坊的坊主都是普通教师，没有任何头衔，通过毛遂自荐与姐妹互相推荐的方式产生，在研究过程中，他们上通下达、穿针引线，与教研组长密切配合，感受到非正式教研形式的乐趣及成效，共同研讨的教学活动精彩纷呈，可圈可点。

在促进教师发展的过程中，艺园本着“目标明确，分层培养”的原则，让老师们清楚自己的发展方向和目标。

1.对于骨干型教师，凸现“领”字。

骨干教师的培养实行导师带教制。

通过区导师团、中心组的悉心指导，让骨干教师学习先进理念，丰富教学实践，消化反馈学习信息，结合本园实际，推进整体师资的发展。

给区级优秀学科带头人压担子，承担青年教师成长工作室任务，关注青年教师共性问题，通过集体研讨、教学展示等方式，解决一线教师教学过程中的困惑和难点问题。

在此基础上，独立承担课题研究，撰写、发表高质量文章。

落实骨干教师责任制，强调四个一：举行一次讲座，组织一次公开教学活动，发表一篇文章，带教一个徒弟，通过激励机制凸显骨干教师“领”的作用。

2.特长型教师，注重“推”字。

对特长型教师实行助推制，在专业学习摇摆过程中推一把，帮助她们明确学习动机，形成专业追求。

在经费投入上推一把，给予保障，突破自我。

在展示专业能力上推一把，结合自身特长，追求创新。

3.胜任型教师，强调“扶”字。

在青年教师独立工作有困难的情况下扶一把，采用多样化的拜师结对，有搭班间的结对，还有组内的结对；在汇报亮相胆怯时扶一把，采用搭台加压的方式；在制定个人发展规划迷茫时扶一把，帮助其明确发展方向。

青年教师冯鹰教龄未满五年，是区后备干部培训班中年龄最小的成员，在名师影响带动下，她在快速成长。

执教“蔬菜汤”之后，她欣然写下了自己的感悟：教师的语言要形象、生动、富有趣味性，这样的语言能够贴近幼儿心理，也更具活力。

活动课成功的前提是：要让孩子听懂你的话，同时还要用心地听你说。

在活动中，孩子们往往会制造一些“意外”挑战教师，这时教师可从孩子的角度出发并考虑活动目标，要满足孩子的需要。

把握时机，顺应孩子的思路，不仅启发孩子的精彩表现，而且也保护孩子的自信心，起到“相得益彰”的作用。

教育改革从“书本”到“人本”的过渡，对教师的专业化水平提出了更高的要求：对我们的教育对象要“俯下身子”予以关注，积极寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断反思、改进、实践、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起，我们只有吸纳各类知识和技能，才能给予孩子更多。

新教师高雅同样有自己的欣慰和感慨：“我是幸运的，在工作的五年里，领导不仅让我参加了每一次的区级新苗培训，而且创设机会，让我有幸加入了上海市名师方红梅老师的…在绘本背景下音乐活动的设计与实施‟实践研讨组。

”在学习过程中，高雅老师不断地反思自己。

“我再次拿起这本让我感动的绘本，仔细地翻阅。

绘本意境优美，蕴含着感染人、影响人的情感价值：故事开始獾和狐狸看到彩虹，猜想彩虹的尽头的宝贝是金的、银的、宝石的，而后来悟出宝贝是一些很特别的东西，形成一个鲜明的对比。

这是一个由物质到精神上的升华，对于孩子来说，绘本所传达给孩子的价值观会对孩子有潜移默化的影响。

如此深刻的内涵，无法用语言传递表达，我尝试将方老师那里培训中获得的活动设计思路，用音乐对绘本进行渲染感受。

”在培训中，高老师注意多思考，在思考后，多改进，然后再实践，教学活动方案越来越成熟，活动类型越来越多样，教学效果当然会越来越可喜，孩子们通过教学活动的收益当然也会越来越丰富！我们也在这样的学习过程中，不知不觉成长了！针对“80后”教师占多数的具体情况，艺园以“十一五”市级家教课题《帮助“80后”教师尽快适应家教指导工作要求的途径和策略研究》为引领，提升教师自身素质，使“80后”教师理清思路，履行职责，引导家长走出教育误区，掌握科学的育儿知识，共同用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，使幼儿全面发展。

骨干教师章晓露老师的《如何开展班级家长工作心得体会》家教指导讲座，帮助“80后”教师学习如何与家长沟通，尊重家长并倾听家长的心声，从而真正体验换位思考。

章老师从家访、与家长谈话的策略等方面为青年教师进行了针对性的指导，为她们指明了方向。

尤其是章晓露老师讲到与家长沟通的有效性是体现一个教师的综合能力，而这种能力的培养是一个长期积累的过程。

希望“80后”教师不要急功近利，而是要静下心来，多看书，增加自己的人文底蕴，逐步提升自己的素养和综合能力。

专题讲座之后，青年教师有感而发，反思了自己的教育行为，与家长沟通的策略，撰写了反思体会。

潘洁老师说：“一年的课题研究下来，结合《教师成长档案》，我开始注重把经验教训及时地进行总结反思，发现问题能及时着手寻找解决的途径，让总结与反思成为工作的一种习惯和方式。

我觉得，教师只有在教学活动中不断反思，随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，在教学实践中善于学习，对自己的知识与经验进行重组，才能丰厚自己的教学底蕴，提升自己的教学经验。

”重视全员参与，让保育员唱前台，是艺园的一大创举。

长期以来，幼儿园保育员的工作通常被认为是“卫生员”的角色，专门照顾幼儿的饮食起居和环境卫生，教育和她们没有多大关系，人们也认为她们是幼儿园里的“三把手”（拖把、扫把、摸一把），久而久之造成了她们缺乏自信心、有自卑感，对保育工作的意义理解不够。

随着《幼儿园教育指导纲要》（试行）的颁布，保育员的角色和工作内容发生了很大变化：由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参教”；由对幼儿的表面安抚到关注幼儿的内在需要；由侧重“保”到注重“育”。

这些变化都要求保育员重新认识自己的工作及角色，要求幼儿园创设良好的环境，把保育工作与教育工作放在同等重要的位置上。

贯彻保教结合的原则，就应重视保育员这个群体，充分认识保育员在幼儿成长中的作用。

保育员不再是我们以前印象中的“阿姨”，只管扫扫地、擦擦桌、洗洗尿裤、刷刷碗、管理管理幼儿衣物。

保育员不但能够担当幼儿保育工作，而且能担当一部分教育工作。

某种意义上说保育员也是老师，也应承担一部分幼儿教育工作，作为保育员首先要从陈旧的观念中转变出来，主动配合老师，积极参与幼儿的一日教育。

为了进一步提高保育员素质，共享保育经验，幼儿园组织全体保育员进行了主题为“幼儿一日生活中的保育”的专题保育活动。