高一化学课件：高中化学教学设计与评价
3.1“铁及其化合物”《铁盐及亚铁盐》说课课件高一上学期化学人教版
1
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3
4
PART 4
教学方法&重难点
主 要 教 学 方 法
观察讨论法
任务驱动法
实验探究法
重 难 点
Fe3+和Fe2+的检验； Fe3+和Fe2+的相互转化；
重点：
1
Fe3+和Fe2+的相互转化
难点：
2
PART 5
教学过程
知识线
问题线
活动线
素养线
“补铁剂”、“补铁保健品”的有效成分是什么？补铁剂中铁元素的价态是几价？为什么补铁剂盒子上会写含维生素C？
通过Fe3+和Fe2+相互转化方案的设计、交流与点评，诊断并发展学生实验探究的水平（单一水平、综合水平）。
通过学生对Fe3+和Fe2+的鉴别实验探究过程中，发展学生实验探究设计的水平（定性水平、定量水平），并在分析过程中诊断和发展学生认识物质的水平（物质、元素、微粒水平）。
通过对“铁三角”转化关系模型的建立，诊断并发展学生证据推理和模型认知的能力水平（孤立水平、系统水平）。
（4）能利用典型代表物的性质和反应，设计常见物质检验的简单任务方案。能从物质类别、元素价态变化视角说明物质的转化路径。
课 标 分 析
3. 学业质量要求：
（1）能结合实例书写离子方程式和氧化还原反应化学方程式；能说明常见物质与应用的关系。（1-1）
（2）能依据化学问题解决的需要，选择常见的实验仪器、装置和试剂，完成物质检验等实验。（1-3）
教 材 分 析
2.教材作用分析：
（1）从学科价值来看，铁元素作为学生继氧化还原反应和离子反应之后学习的第1个变价金属元素，有助于从元素价态、物质类别视角去认识物质及其变化。而本节课是从氧化还原反应的视角认识Fe3+和Fe2+的性质，可以使学生在探究 Fe3+和Fe2+的相互转化的实验方案中构建同一元素不同价态物质间相互转化的思维模型，培养“科学探究与创新意识”以及“证据推理与模型认知”化学学科核心素养。（2）从社会价值来看，铁及其化合物、合金在生产生活中应用十分广泛，比如，与人体健康相关的补铁剂；利用Fe3+氧化性制作覆铜板图案；利用铁与氧气反应放热制成暖宝宝等。所以，可以让学生在真实情境中体验铁及其化合物在生活生产中的重要应用，在有关物质检验、转化等实验中感受宏观物质与微观粒子之间的联系，培养“宏观辨识与微观探析”和“科学态度与社会责任”化学学科核心素养。
高中化学教案教学评价
高中化学教案教学评价
教学评价表
课程名称：高中化学
课题：物质的结构和性质
教学内容：
1. 原子结构和元素周期表的基本概念
2. 化学键的类型及特点
3. 分子结构与分子性质的关系
教学目标：
1. 理解原子结构和元素周期表的基本原理
2. 掌握化学键的类型及特点
3. 能够分析分子结构与分子性质之间的关系
教学评价：
1. 学生是否掌握了原子结构和元素周期表的基本知识？
2. 学生是否能够准确分类化学键的类型并理解其特点？
3. 学生是否能够运用分子结构与性质之间的关系分析相关问题？评价方式：
1. 课堂表现评价：包括听课态度、主动回答问题、讲解能力等
2. 作业评价：包括完成情况、准确性、逻辑性等
3. 测验评价：包括随堂小测验、期中期末考试等
评价标准：
1. 优秀：能够熟练掌握相关知识，能够灵活运用所学知识解决问题
2. 良好：能够基本掌握相关知识，能够正确运用所学知识解决问题
3. 及格：知识掌握不够牢固，需要加强学习和实践
4. 不及格：对相关知识理解不足，需要加紧补充学习和巩固
评价总结：
通过本次教学评价，学生在学习物质的结构和性质方面有了一定的提升。
但仍有部分学生对化学键的特点和分子结构与性质的关系理解不够深入，需要继续进行巩固和加强。
建议学生在课后多做相关练习，增强对知识的理解和运用能力。
同时，教师也要及时发现学生学习中存在的问题，并及时进行指导和辅导。
相信在共同努力下，学生的学习水平会不断提高，取得更好的成绩。
人教版高一化学必修第一册教学设计 第一章 第一节 第一课时《物质的分类及转化》
《物质的分类及转化》教学设计一、教材分析“元素与物质的分类”是《普通高中化学课程标准（版）》中主题2“常见的无机物及其应用”中二级标题“元素与物质”的内容，在新人教版教材中位于第一章“物质及其变化”的第一节“物质的分类及转化”。
本节内容既承接了初中的相关知识，又为后续化学反应的分类以及元素化合物的知识打下基础，同时对学生核心素养（尤其是“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”）的发展亦起到重要作用。
从章标题来看，新教材将旧教材中的第二章移至第一章，很好地衔接了初中化学的相关内容，降低了学生初学高中化学知识的难度。
从节标题来看，本节内容增加了“物质的转化”这部分内容，使学生认识到物质转化的途径。
在本课时的具体内容设置方面，新人教版在物质分类方法层面变化不大，但增加了物质分类的角度（通过物质性质分类），并加入同素异形体、酸（碱）性氧化物、物质的转化等知识点，体系更加完整。
二、学情分析1.学生已了解或掌握的与本节课相关的知识点如下：（1）物质由元素组成；（2）物质的分类；（3）CO2、CaO的化学性质。
2.学生已具备一定的推理能力（演绎推理、类比推理等），但还需要教师加以引导。
三、素养目标【教学目标】1.能根据元素组成和物质性质对物质进行分类；2.能结合物质的类别说明或预测物质的性质，进而实现物质的转化；3.能体会到分类对化学研究的重要意义。
【评价目标】1.通过对表格中物质的分析，诊断并发展学生对物质分类角度和方法的认识；2.通过对酸（碱）性氧化物以及物质转化图的探讨，诊断并发展学生对物质性质及转化的分析推理能力；3.通过对图书分类与物质转化的分析，诊断并发展学生对分类价值的认识。
四、教学重点、难点1.教学重点：物质的树状分类法；酸（碱）性氧化物；物质的转化2.教学难点：物质的转化五、教学方法1.问题链（围绕着框图中的物质进行一系列问题驱动）2.演绎推理（含碳元素物质的分类、同素异形体、Na2O的性质物质的转化）3.类比推理（碱性氧化物的性质）六、教学设计思路本节课先从图书馆的分类引入物质分类的意义及角度，而后以框图的形式呈现了一些物质，整节课围绕着这些物质依次探讨两种分类法、同素异形体、酸（碱）性氧化物等内容，并在此基础上进行拓展，学习物质的转化。
苏教版高一化学必修一课件
苏教版高一化学必修一课件高中化学必修1第四章第四节《氯气》教学设计五教学效果及学习效果评价设计1．课堂教学反馈设计本节课使用了“学案，记录着学生认知的过程。
巧妙设计了课堂思考题巩固所学知识，帮助学生完整的构建知识体系。
2．学习效果评价设计本节课对学生学习效果的评价通过下列途径落实：合理使用学案，记录学习历程。
强化知识的当堂落实，提高课堂效率。
学生亲动手实验，调动学生的思维。
使学生亲自体验化学实验的重要意义并掌握化学研究的一般方法。
通过PPT图片及视频资料，展示微观，加深学生印象。
巧妙的设计课堂练习题，检测学生对所学知识的掌握情况。
布置开放性课后自主学习内容：①了解氨在氮的循环中的意义。
②以空气焦炭和水等为原料合成硝酸。
给学生提供创新的机会与空间。
把培养学生的创新意识落到实处。
体现了教学是为了促进不同层次学生发展的新理念，发挥学生能动性。
六本教学设计的特点及课后反思如何使学生掌握知识，是每节课教学中的难点。
但如何使学生掌握学习方法是整个学科教学过程中的难点。
本人的教学理念是“授之以渔，自主发展”。
1．本节课的设计特点教学从激发学生兴趣开始，渗透思想教育内容本节教学设计不仅关注了知识与能力的培养，更可贵的是挖掘了学科内的思想教育素材，将思想教育融入学科教学之中，实施了教书与育人的有机结合。
例如本节课以德国化学家哈伯合成氨为引子，能调动学生学习化学的兴趣，使学生产生强烈的求知欲。
同时，渗透着“科技就是生产力”的内涵，帮助学生逐步树立热爱科学的思想。
让实验说话，体现化学学科的特点以实验观察与分析为突破口，以及引领学生进行的讨论和分析，不仅体现着学习方法的指导，还渗透着科学研究的思想，体现着化学学科以实验为基础的特点。
学生在学习过程中不是简单的听讲，而是要思考要动手，要参与到整个教学过程中，符合教学基本原则。
把思维方法的训练知识技能的掌握与学科实验相结合，更突出了以学生为中心的教学思想。
确实做到了使学生“爱学想学会学”。
高中化学必修1教案设计
高中化学必修1教案设计
课程名称：高中化学必修1
课时：第一课时
教学内容：化学的基本概念
教学目标：
1. 了解化学的基本概念和发展历程。
2. 掌握原子结构和元素周期表的基本知识。
3. 掌握化学式和化学方程式的书写方法。
教学重点：原子结构和元素周期表的基本知识
教学难点：化学式和化学方程式的书写方法
教学准备：
1. 教材：高中化学必修1教材
2. 板书、彩色笔、电子设备
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引导学生回顾物质的组成是什么，讨论物质是由原子构成的。
二、学习化学的基本概念（10分钟）
1. 讲解化学的定义和发展历程。
2. 学生互动讨论，提出问题。
三、原子结构和元素周期表（20分钟）
1. 讲解原子的基本结构和组成。
2. 解释元素周期表的组成和周期性规律。
3. 学生观察元素周期表，找出规律。
四、化学式和化学方程式（15分钟）
1. 教学化学式和化学方程式的书写规则和方法。
2. 案例分析，让学生练习书写化学式和化学方程式。
五、课堂小结（5分钟）
1. 总结本节课的重点内容，强化学生对化学基本概念的理解。
2. 布置作业，要求学生练习书写化学式和化学方程式。
教学评价：
1. 学生在课堂上积极参与讨论，提出问题并解答问题。
2. 学生对化学的基本概念和知识有一定的理解和掌握。
教学反思：
1. 教师要注重引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣。
2. 针对学生学习中存在的问题，及时调整教学方法和内容。
高中化学必修1 (专题一)教材分析及教学建议PPT课件
化学家眼中的物质 世界（丰富多彩的 化学物质 研究 物质的实验方法 人类对原子结构的 认识）
化学 实验 基础
金属及其化合物（金属 的化学性质 几种重 要的金属化合物 用 途广泛的金属材料） 非金属及其化合物（无 机非金属材料的主角硅 富集在海水 中的元素—氯 硫和 氮的氧化物 硫酸、 硝酸和氨）
从海水中获得的化 学物质（氯、溴、 碘及其化合物 钠、镁及其化合物）
①
2、教材内容体系介绍(化学1)
目标 主题
认识 化学 科学
教科书目录
从实验学化学（化学实 验的基本方法 化学 计量在实验中的应用） 化学物质及其变化（物 质 的分类 离子反应 氧化还原反应）
认识化学科学（走 进化学科学 研究 物质性质的方法和 程序 化学常用的 物理量--物质的量） 元素与物质世界 （元素与物质分类 电解质 氧化剂和 还原剂）
专题一的主要内容
①物质分类及其转化 第一单元 ②物质的量 丰富多彩 ③物质聚集状态 的物质世界 ④物质的分散系 第二单元 ①物质的分离和提纯 研究物质 ②常见物质的检验 的实验方法 ③溶液的配制及其分析 第三单元 ①原子结构模型的演变 人类对原子 ②原子的构成 结构的认识
专题一 化学家 眼中的 物质世 界
关于课程目标要求的说明
（1）认知性学习目标的水平
从低到高依次为： ① 知道、说出、识别、描述、举例、列举 ② 了解、认识、能表示、辨认、区分、比较 ③ 理解、解释、说明、判断、预期、分类、 归纳、概述 ④ 应用、设计、评价、优选、使用、解决、 检验、证明
关பைடு நூலகம்课程目标要求的说明
（2）技能性学习目标的水平
常见 无机 物及 其应 用
从矿物到基础材料 自然界中的元素 （从铝土矿到铝合 （碳的多样性 氮 金 铁铜的获取 的循环 硫的转化 及应用 含硅物质 海水中的化学元素） 与信息材料）
高中化学优秀教案选评价
高中化学优秀教案选评价教案名称：化学反应速率的影响因素编写人：XXX评价人：XXX一、教案内容评价：1. 教学内容明确，重点突出，符合高中化学课程标准要求，能够培养学生对化学反应速率的基本认识及关键影响因素的理解。
2. 教案中设计了丰富生动的教学活动，如实验、案例分析等，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 教案中有合适的知识扩展部分，能够引导学生深入学习，拓展相关知识面，有助于提升学生的学习能力。
二、教学方法评价：1. 教案中设计了多种教学方法，如讲解、实验演示、小组讨论等，能够满足不同学生的学习需求，有利于促进学生的全面发展。
2. 教案中运用了互动性强的教学形式，活跃了课堂氛围，促进了师生之间的互动，增强了学生的学习主动性和参与度。
3. 教案中的实验设计合理，能够直观地展示化学反应速率受影响因素的实验结果，激发学生的实践能力和创新思维。
三、教学效果评价：1. 经实际教学实施，学生学习的兴趣和积极性得到了有效调动，学生对化学反应速率的相关知识有了较好的掌握。
2. 学生在教学过程中展现出较强的合作精神和团队意识，能够积极参与课堂活动，体现了良好的学习态度和素质。
3. 教学效果评价结果显示，学生在化学反应速率的相关知识理解和应用方面表现出较好的水平，达到了预期的教学目标。
四、教学反馈评价：1. 学生对本节课程设计的实验内容和教学活动表现出浓厚兴趣，对化学反应速率的影响因素有了更深入的了解和掌握。
2. 学生对教师的教学方法和教学态度评价较高，普遍认为教师讲解生动丰富，课堂氛围活跃，能够激发学生学习的热情。
3. 教学反馈结果显示，教案设计合理，能够有效提升学生的学习兴趣和学习效果，为学生的学习进步和发展提供了有效支持。
最后评价：该教案在内容设计、教学方法和教学效果方面均表现出较好的水平，具有很强的可操作性和实用性，对教师的教学水平和学生的学习素质提升具有积极意义。
希望作者在今后的教学设计中继续努力，为学生的化学学习提供更好的支持和指导。
高一化学课件：高中化学教学设计与评价
▲常用的教学内容展开模式： ☆系统陈述知识模式 ☆解答问题模式 ☆验证知识模式 ☆研究（解决）问题模式 ☆历史发展模式
三．教学过程设计
▲教学方法的选择：
①讲授教学法 ②讨论教学法 ③探究教学法 ④实验教学法 ⑤自学指导法 ⑥问题教学法 ⑦经典训练法
……
◆教法选择艺术
●根据教学任务（目标）选择教学方法 ●根据学生特征来选择教学方法 ●根据教师本人的素质条件选择教学方法
策略3：合理运用同化学习模式
上位学习：较强酸能制较弱的酸（上位概念）
概刮抽象
2Na2CO3+2HCl=2NaCl+ CO2↑ +H2O Ca(ClO)2+ CO2 +H2O=CaCO3↓ +2HClO （下位概念）
Na2SiO3 + CO2 +H2O=Na2CO3+H2SiO3
派生类同化
教材以外的方程：
策略5：在实验探究中形成有意义的学习
例：探究： CO2与Na2O2反应是否和H2O有关 结论：只有H2O存在时CO2才能与Na2O2反应
机理： CO2+ H2O + Na2O2 =Na2CO3+ H O 2 2(较强酸制弱酸) 2H2O2 = 2H2O +O2 ↑ 2CO2+ 2 Na2O2 =2Na2CO3+ O2 ↑
新课程背景下 高中化学教学设计与评价
刘剑
◆什么是教学设计
●布里格斯：教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足 学习需要的传送系统的全过程。
●加涅：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学 系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。
●赖格卢特：教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方 的一门科学。
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哪些是非电解质”
• 注意：规范的教学目标应包含四个要素
1. 行为主体必须是学生而不是教师
2. 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明 确的
3. 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定 的限制或范围
4. 表现程度指学生学习后预期达到的基本的、 可达到的教学标准
新课程背景下 高中化学教学设计与评价
刘剑
◆什么是教学设计
●布里格斯：教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足 学习需要的传送系统的全过程。
●加涅：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学 系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。
●赖格卢特：教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方 的一门科学。
新课程
①知识与技能 ②过程与方法（知识目标、能力目标、情感目标） ③情感态度与价值观
教学目标的陈述策略
• 行为目标策略：马杰认为好的行为目标应具有三 个要素
（1）规定学生的行为产生的条件 （2）说明通过教学活动后，学生能做什么 （3）规定符合要求的作业标准
• 例如：传统教学目标陈述 “使学生了解电解质的含义”
提纲
一．教学目标设计 二．教学内容设计 三．教学过程设计： 1．教学策略设计
2．教学活动设计 四．教学媒体设计 五．教学评价设计
一．教学目标设计
根据课程标准、省教学指导意见、教材要求 和学生实际，确定本课（知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观）三个方面的教学目标
教学目标预设的现状分析
为写教学目标而写目标 目标体系不全面 目标要求不合理 目标陈述笼统、抽象、模糊 没有目标 教学目的与教学目标概念不清 ……
分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、 归纳、举例说明、猜测、摘要、改写
运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订 出……计划、制定……方案、解答
分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析
编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、 总结
鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值
将多个价值标准组成一个体系， 确定它们之间的相互关系及重要 性，形成个人价值观体系
在课堂讨论中或研究性学习中，对化 学问题能够提出自己的观点；学习认 真、努力，并能分析自己的成功与不 足
□我们不妨说： 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对 教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想， 即为达到教学目标对教什么、怎么教以及达到什么结果所进 行的策划。
◆教学设计按什么样的程序进行
马杰教授认为主要回答三个问题：
⑴你想到哪里去？---------确立目标 ⑵你怎样到那里？---------导向目标 ⑶你是否到了那里？------评价目标
题外话：能区分吗？
课程意识和教学意识 教学案例与教学设计（案例与课例） 校本教研与校本课程 研究性学习和探究性学习
教学目标的功能
指导测量与评价的功能 指导教学策略选择的功能 指导学习的功能
教学目标的分类
布鲁姆
①认知领域：知道、领会、运用、分析、综合、 评价（六层次）
②情感领域：接受、反应、价值评价、组织、性格 化（五层次） ③动作技能领域
行为列举
认真听讲，做好笔记，愿意参加化学 课程的学习活动
反应 价值评 价
组织
性格化Biblioteka 对所关注的现象积极、主动地参 与，充分投入到化学学习或活动 中并从中得到满足、产生兴趣
积极参加化学学习活动，主动质疑、 发言；乐于参加讨论、与他人合作
在一定的情境中形成一定的价值 标准，并用以对特定的现象、行 为或事物进行判断
问题在哪里？
• 例：一位生物教师上“克隆技术”一课时 写的“教学目标”
1. 理解克隆的概念 2. 了解克隆技术的一般过程 3. 认识克隆技术在生活实践中的运用 4. 激发学生学习生物学科的兴趣
编写认知目标可供选用的动词表
目标层次 知道 领会 应用 分析 综合 评价
可参考选用的动词
为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排 列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明
例1： 通过“绪言：化学是人类进步的关键”的 学习，感受化学对社会发展和人类进步的 重要作用，提高学习化学的热情和兴趣
例2： 通过对“侯氏制碱法”的学习，积极体验 侯先生勇于探索、报效祖国的精神内核， 进一步树立崇尚科学、热爱祖国的正确态 度
情感目标的层次结构
目标层次
接受
主要特征
愿意接受和留心某种特定现象和 刺激的存在
什么叫教学目标？
教学目标是预期的学生学习的结果或预期的学 习活动要达到的标准 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出 来的可见行为的具体明确的表述
教学目的与教学目标的区别
教学目的和教学目标是一般和特殊的关 系，前者具有稳定性，后者具有灵活性
教学目的主体是教师；教学目标的主 体是学生
教学目的描述抽象、笼统、模糊；教 学目标的描述明确、具体、详细，且 具有可见性和可测量性
即：目标（任务）、策略（活动、方法、媒体） 与评估（反馈与调节）
课时教学设计的一般过程
1．深入地钻研教材及省指导意见，决定怎样调整和 组织教学内容 2．深入地研究学生的学情 3．确定本课时的教学目标 4．构思本课时的教学过程，教学策略和方法，选择 教学媒体 5．设计教学媒体软件 6．准备课时教学评价和调控方案 7．在上述工作的基础上，编制课时教学方案（教案）
教学目标研究的历史背景
30年代 “行为主义之父”泰勒 50年代 布鲁姆，《教育目标分类学》 60年代 马杰，三要素行为目标 60年代末 加涅，五大学习结果 80年代末 皮连生，知识分类与目标导学
概念
什么叫目标？
目标包括两层意思： 一是表示按确定方向努力，达到所要达到的境地 二是表示标准、尺度和指标
建议：教学目标的陈述
• “传统目标写法+行为目标写法” • 例如：1、“使学生了解电解质的含义”
改为：1、“使学生了解电解质的含义” ⑴ “提供一组物质，说出哪些是电解
质，哪些是非电解质” ⑵“不看课本，能用课本原话或自己
的语言给电解质下定义”
情感领域目标的制定
1. 情感目标的陈述
三要素：
行为条件（通过……） 行为表现（感受、体验、确立、形成……） 行为标准（精神、态度、意识、兴趣……）