励志课堂校本课程的开发和实施案例

“励志课堂”校本课程的开发和实施案例

教育奠基未来未来为你而来

一、课程开发背景。

1、古今中外，都十分注重励志教育。中国传统文化历来“尚志”，并把这看作人生事业能否取得成功的最重要因素之一。西方主要发达国家近20年来的成功学教育风靡全球，全世界千百万人在卡耐基、拿破仑·希尔、安东尼·罗宾等成功学传播大师的激励下，实现了自己的人生梦想。励志教育，既是传承优秀文化的需要，也是开创时代精神的呼唤。

2、青少年的现状。当前，很多青年存在一种心理困扰：一方面觉得压力很大，对未来前途忧心忡忡、茫然无助；但另一方面缺乏明确志向，一天到晚不知道自己该干什么，感到空虚、茫然、无聊与无奈，处在一种“无目标状态”，急需有人“指点迷津”。

3、本校在励志教育方面有着优良的传统，学校一向治学严谨学风优良，有一套健全的德育网络，有一支成熟的心理研究课题组，并有一批专业水平较高的心育、德育教师。学校图书馆和阅览室励志书籍一应俱全，为课程的开设准备了较好的软件和硬件设施。

二、课程开发工作流程

1、进行前期论证。

在学生中进行问卷调查，了解学生的实际需要，安排课程内容和活动。

2、撰写课程纲要，提交课程开发委员会讨论。

3、搜集素材，设计课例。

4、组织课堂，撰写后记。

5、进行评价，展示成果，反思论证，

三、课程设计与实施

（一）课程目标：

“励志”意为振作精神，奋发志气，始终保持昂扬向上的精神状态，去实现远大目标。

“励志课堂”校本课程的开发的根本目的在于“立人”，培养“有心人”、“有志者”，培养能为自己设立目标并不断战胜自我、超越自我、创造自我的人。根据学生的不同情况目标分为三个阶段。

初级阶段：触动学生的心灵，促其内省。（认识自我：人、自我——小学生现阶段）中级阶段：激发学生的自信，鼓舞其自强；（身边榜样、天津名人、中国名人、世界名人的励志故事、感恩教育，感恩自然、感恩社会、感恩地球）

疏导学生的内心，助其自我调整。

使学生学会自制，学会自助、学会学习、学会交往。

高级阶段：学生在自我“励志”的基础上，助人“励志”。（创造自我：应该怎么做，选出学校名人、小达人）

（二）课程内容

九个专题：

1、认识自我

“认识你自己！”——这是铭刻在希腊圣城德尔斐神殿上的著名箴言，希腊和后来的哲学家喜欢引用来规劝世人。老子也说过“知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。”自我认识是生涯探索的基础，是生涯规划的首要任务。如果对自己认识不够准确，高估则容易自傲，带来幻灭及挫败情绪，低估则容易自卑，产生消极、孤独情绪。无论高估还是低估，都会使自尊心受到伤害，产生梦想破碎和不知所措的煎熬。本课意在让学生在认识自己的长处与短处的基础上肯定自我，认识到自己是独一无二的个体，认识自己独特的禀赋和价值，相信自我的内在潜能，敢于梦想，敢于奋斗。

2、创造自我

在现实的生活中，每个人都有许多世俗的向往，但并不是每个人都能实现，于是很多人都在向往和羡慕中虚度时光。与其浪费时间去想象，不如从现在开始“创造自我”。此课的目的帮助学生确定近期目标和远期目标，制定计划战胜弱点、学会抓住和创造机会，坚持不懈，实现目标。

3、学会感恩

一个不懂得感恩的人，是一个灵魂不健康的人，也注定是一个自我自私、被人遗弃的人；一个不懂得感恩的集体，必定是一个冷漠麻木、毫无生命力的集体。心存感恩的人，才能学会关爱；心存感恩的人，才敢承担责任；心存感恩的人，才会懂得奋斗。让学生学会感谢父母养育之恩、感谢师长教育之恩、感谢朋友关爱之恩，感谢一切给我们帮助的人，感谢给我们以温暖或震撼的哪怕陌生人，感恩甚至给我们伤害或打击的人与事……感恩自然、感恩社会、感恩地球……

学会感恩是一种心态，是一种智慧，更是一种美德。学会感恩，就不会怨天尤人，斤斤计较；学会感恩，就不会一味地索取，一味地要求；学会感恩，才能摆正心态，体味幸福。

4、学会学习

埃德加·富尔在《学会生存》一书中一针见血地指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”而这也是学生现实中面临的最大问题，许多烦恼与不快都是源自学习。帮学生找出“症结”，让学生学会把握时间，寻找最适合自己的学习方法，在快乐中学习，在学习中快乐，才能实现“终身学习”的目标。

5、学会思考

现行的教育制度下，很多学生丧失了自己的思想，成了“代言人”或者“盲目族”，心态也变得浮躁。要让他们认识到思考的重要性，养成思考和反思的习惯，学会用理智的判断代替感性的冲动，学会去思考社会问题和社会现象，认识到“思路决定高度”。

6、学会交往

这是应该让青少年掌握的第一条社会生存法则。但大多数同学却不敢交往，不懂交往，通过鼓励、指导以及安排团队小游戏，让他们认识到团体的重要性，认识到交往的好处，摆脱交往的心理障碍。（家庭影响）另外针对“青春期异性的交往”进行心理指导，让他们怀着美好的梦“安全”渡过青春期。

7、面对压力

压力来源于对未来的茫然无知，也可能来源于不敢付出，也可能来源于受挫的经历。学生懂得“挫折是财富”“压力就是动力”的道理，但是很少具备这种能力。通过讲名人故事“黎明前的黑暗”的故事，让学生认识到挫折“也将成为过去”，“一切都是最好的安排”。

并且进行心理疏导，培养学生的耐挫能力，培养他们的转化能力，教给他们释放压力的办法，教他们进行积极的心理暗示，让他们能正如“艾米丽公式”所说：每一天，不管用什么方式，我都要做得越来越好”那样去做。（资源教室的利用）

8、面对不公

这个世界在很多方面是不公平的，尤其是很多时候，我们不能左右他人的看法，所以有时不可太在意，用实力说话，总能得到承认。但是，很多时间，当我们的权益受到侵害时，沉默等于纵容，我们不能麻木，要学会维护自己的权益。

9、面对诱惑

路边的风景很多很美，有时流连于风景，便忘了最初的梦想；世界的诱惑太多太杂，有时一不小心，便迷失了自我，跌入了万丈深渊。这一课在于教会学生如何选择，如何放弃，增强其“免疫力”。

（三）课程具体实施

1、基本思路：课内和课外相结合，故事贯串法和活动贯串法相结合。

2、课内活动流程安排：

①教师导入主题。（故事，名言或问题）

②师生共同讨论，解决“为什么”的问题。（主要是激发意识）

③师生共同对实例进行辨析，解决“如何做”的问题。（主要是教给方法）

附：这是课堂的两个重要环节，教师在课前应根据要讨论的专题设计一些小故事（哲理故事、名人故事、生活故事）和现实事件，作为引导、补充或导行。

④学生总结

⑤教师送“赠品”。（格言警句与推荐必读书）

3、课外活动形式：

①结合每个专题，读推荐书书，写读书心得。

推荐读物：卡耐基：《人性的弱点》《人性的优点》

刘墉：《认识自己》、《肯定自己》《超越自己》、《我不是教你诈》安东尼·罗宾《个人的力量》《激发心灵潜能》

《方与圆》丁峙远《影响力》罗伯特·西奥迪尼

《细节决定成败》汪中求《学习改变命运》李晓鹏

《留出你过冬的粮食：应对人生十大困境与挑战》陈作新

《做最好的自己》李开复

《如何掌控自己的时间与生活》阿兰·拉金

名人传记：《罗斯福传》《甘地传》《周恩来传》等等

同龄人故事：《哈佛女孩刘亦婷》《假如给我三天光明》

其他：《平凡的世界》《菜根谭》《做最好的自己》

杂志：《读者》、《意林》、《青年文摘》、《格言》、《美文欣赏》等

②搜集相关格言与警句，或自己创造格言。

③开展实践活动。

爬石柱峰（位于学校附近的浏阳最高峰）活动。（“创造自我之挑战自我”专题）看励志电影，《当幸福来敲门》、《贫民窟的百万富翁》《荒岛余生》，《风雨哈佛路》、《听见天堂》、《卡特教练》、《追梦女孩》、《放牛班的春天》、《荒野生存》、《永不妥协》等。

看《百家讲坛》，《情商与智商手拉手》

玩励志小游戏“团体力量大”。（学会交往）

专题巡回演讲（战胜胆小，亮出自己）

附：可根据专题安排与学生需要灵活设计活动。

4、课时安排：

双周一节，单周两节（方便活动开展）

5、班级规模：不超过五十人

（四）课程评价

1、对教师的评价：通过对学生进行问卷调查

教师教学设计与教学后记

教师研究成果（论文发表情况）

2、对学生的评价：

1、以学生的自我评价为主，教师评价为辅。

2、参照学生读书笔记

3、坚持鼓励为主原则。

四、反思与总结

在对学生进行引导、指导、诱导、辅导与教导的同时，我们感觉到自己也在不断地进步着。不仅是专业水平方面，在人生态度方面也有了更多的认识与体会。校本课程开发是学校中的一项新兴的活动，我们没有现成的经验可以借鉴，整个开发活动具有极大的不确定性，在这个过程中，只在不断反思与总结，才能使教学效果维持在最佳状态。对于“励志课堂”我们有以下认识：

1、“励志课堂”最重要的是触动学生的内心深处，用榜样的力量引导他们，所以教师的教学设计很重要，否则，一不小心便成了“说教”或“夸夸其谈”。

2、在课堂上，在特别注意让学生说出内心最真实的感受，这种氛围很重要，所以，要创设好第一节课的“第一印象”。

3、教师平时要多读些励志类管理类的书，像大师们学习，真正地与学生开展心灵的对话。棒槌捶不开的锁，用钥匙轻而易举就能打开，“因为我最了解他的心”。

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：用一种模式去生搬硬套所有的学科、教师，无疑是削足适履的选择。新手教师可以借助模式入格，渐入佳境之后再不拘一格。

优秀的教学，往往是由一系列的教学模式灵活组合而成的。而且教师对各种模式的选择，往往也是内隐的、具有明显的人格化特征的。

随着核心素养整体框架出炉，网上的各种评论又扑面而来，其中不乏差评。但李建文依旧认同这是一个好的契机。核心素养细化了上一次课改没有落实的培养目标的问题，也涵盖了学校教育要提倡的内容。

至于“不能落地”的呼声如此之高，李建文则给出他的理解：核心素养是“中国学生发展核心素养”，涵盖的是全中国各个学段的学生。每一所学校的学生都有与众不同的特点，小学一年级和高中三年级的发展目标和培养方式也必定有天壤之别。

优秀的校长一定是结合了核心素养和学校的实际情况，对培养目标和培养方式作出个性化的表达，再建立相应的课程、德育体系，这样核心素养才能真正落到实处。

例如：一年级小学生的入学适应性问题，以及学会自己上卫生间、整理书包，还有培养基本的文明礼仪。更高年级的学生就会注重思维培养、青春期发展等。这些具体的要求正是李建文所讲到的核心素养的落地实施。

有一句话说的是“教育是为了让未来生活更美好”，

对于一所九年一贯制学校，让“学生成长在活动中”，才能顺应孩子发展的天性，才能有良好的教育效果。

李建文同时也说道：即使从应试这一功利的角度看，丰富的实践活动，也与应试并不矛盾。未来基于核心素养的考试变革，会着重考察学生的综合素质和能力，会越来越强化与实践的关联，没有丰富的生活经验、社会经验是很难取得好成绩的。

教师只有发展，

才能幸福

无论从文章还是言谈举止来看，李建文都是个性情中人。他重视、追求幸福感，也在意学生和老师是不是有幸福感。

他坚定地认为：教师是一所学校发展的核心资源。想要留下好教师，在教育均衡化的背景下，如果无法在待遇上满足，一定要在教师的发展上满足。

身为校长，李建文希望自己是一个引领者、服务者的角色，而非简单的管理者、压制者。受过高等教育的老师们，对自我有很高的期许，更会有严格的自我要求。所以学校对教师，要基于良好的人性假设，给予更多的信任、尊重、扶助，然后成就他们。

让家长参与到学校建设中来

从本质上来说，家长和学校都是为了孩子的成长。当家长和学校之间有共同的利益诉求，很多问题就迎刃而解。在家委会参与了学校建设，了解了学生生活以后，反而能够站在学校的立场上和其他家长对话。

因此，无论是李建文的微课直播、还是公众账号、微博，都活跃着学生家长的身影，当距离拉近了、沟通多了，信任才更好建立。

他也有对好校长的定义：上要仰望星空，即要有理想、有情怀，是一个理想主义者，对儿童要有敬畏，对教育要有信仰；下要脚踏实地，即要勤奋、踏实，能扎扎实实耕耘在学校，耕耘在课堂，做办学实践的行家里手；中间还要具备能够联结星空与大地的眼界、学识。XXXXXXXXXXXX

一、核心素养（奠基未来）：教育改革与发展的“新航标”

世界著名国际组织和经济体就21世纪的核心素养作如下总结：

1.领域素养方面：除了语言、数学、科技、人文与社会、艺术、运动与健康外，新增了信息、环境、财商三个领域目标。

2.通用素养包括高阶认知、个人成长以及社会性发展三个层次。

（1）高阶认知：批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终生学习（2）个人成长：自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活

（3）社会性发展：沟通与合作、领导力、跨文化与国际理解、公民责任与社会参与

《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中提到，学生应具备能够适应自身和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括三个层次九大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。其中，特别强调要培

养学生的数字学习，重点是具有信息意识、有数字化生存能力、主动适应“互联网+”等社会信息化趋势，这和“着重培养学生的信息素养”的观点是息息相关的。

核心素养就是关键能力、培养目标、质量标准、面向未来、面向世界的价值追求。在新的变革和挑战下，基础教育也有新的发展方向，如发展关键能力教育、核心竞争力教育、为终身发展奠基的教育。这是当前我国进一步深化基础教育课程改革，特别是进一步深化素质教育的新起点和新方向。

十三五期间，很多学校申报科研课题，都开始关注学生的核心素养的问题，也在探索学生发展的关键能力，如华师一附中的四大关键能力包括批判性思维能力、有效沟通能力、数字化能力、生活管理能力。后来将生活管理能力调整为自主管理能力，因此学校关于学生关键能力的探索在不断调整和改进。清华附小总结学生的五种关键能力，包括身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变。

核心素养将是新一轮基础教育改革非常重要的目标。关注核心素养的原因包括以下几个方面：

1.社会变革

当前整个中国，甚至世界的格局正在发生改变。就中国而言，一是知识社会正在向信息社会发生转变，信息化浪潮不期而至，并且来势汹涌，不管有没有做好准备，它已经全面影响我们的生活。

二是学历社会走向学力社会。高考升学率接近40%，这些人能够上大学，取得高等教育的学历，这意味着互联网刺激着我们要不断学习，全民学习、终生学习的时代已经到来。在这样的背景下，通过互联网解决终生学习是时代发展的趋势。

三是人力社会向智力社会的转型，我们中国经济下行的一个很重要的原因是低廉的劳动力市场导致红利衰减，沿海城市的企业可能往劳动力成本更低的国家发展，未来中国经济发展必须突破的问题就是创新驱动发展。

四是权力社会向责任社会转变。第三次工业革命提出的命题是：在人类的生物圈里，我们必须承担起应该承担的责任和义务。

2.教育变革

在互联网时代，教育朝教育人本化（立德树人）、教育信息化（核心是学会生存和发展）、教育现代化（教育要面向未来）、教育国际化（教育要面向世界）发生转变。

其中教育信息化包含四个相互耦合、互为一体的价值取向和发展路径。一是知识信息化，导致我们必须要走向教育信息化，知识不再具有稳定、连续、固态等特征，而是呈快速的、

跳跃的、瞬间的变化特征；二是信息技术化带来了教育技术化；三是技术工具化促使教育工具化；四是工具智能化带来教育智能化。

在信息化环境下，我们要关注学生的核心素养和重要品质。例如，在大数据时代，高考作文要考学生的“阅读素养”，这是一个阅读的时代，要寻找到适合自己的学习资源，思考怎样把学习资源转化成个人发展的财富和能量。还要考察“逻辑思维”、“独立思想”和“创意表达”（国家发展核心素养关注的一个重要因素，学生能更好地呈现自己的知识、情感、态度和价值观）。

二、智慧（励志）教育：教育改革与发展的“新航道”

（一）信息技术与教育融合

人类已经步入数字化生存的新时代，信息化已成不可阻遏的时代潮流。信息技术催生了“数字原住民”，新一代学习者学习知识的方式已然不同。截至2015年10月，全国中小学互联网接入率达85%，多媒体教室拥有率达77%，37.1%的学校已实现全部应用数字资源开展课堂教学。

教育信息化要经过起步、应用、融合和创新四个阶段，我国现在处在融合阶段，“千校联盟”平台的搭建也是为了解决融合的问题。我们不仅要强调教育信息化，还要思考信息化

教育，这两者是不可或缺的；不仅要探索“互联网+教育”，还要思考“教育+互联网”，这是辩证的、统一的，也是融合过程中必须要考虑的价值维度和应用的操作方法。

意表达”（国家发展核心素养关注的一个重要因素，学生能更好地呈现自己的知识、情感、态度和价值观）。

二、智慧教育：教育改革与发展的“新航道”

（一）信息技术与教育融合

人类已经步入数字化生存的新时代，信息化已成不可阻遏的时代潮流。信息技术催生了“数字原住民”，新一代学习者学习知识的方式已然不同。截至2015年10月，全国中小学互联网接入率达85%，多媒体教室拥有率达77%，37.1%的学校已实现全部应用数字资源开展课堂教学。

教育信息化要经过起步、应用、融合和创新四个阶段，我国现在处在融合阶段，“千校联盟”平台的搭建也是为了解决融合的问题。我们不仅要强调教育信息化，还要思考信息化教育，这两者是不可或缺的；不仅要探索“互联网+教育”，还要思考“教育+互联网”，这是辩证的、统一的，也是融合过程中必须要考虑的价值维度和应用的操作方法。

（二）智慧教育与核心素养

当今中国的素质教育，重心和要害不在于知识的掌握，而在于知识的生命化、人格化和智慧化。老师和学生的一大挑战是如何与信息、知识打交道，如何通过信息获得更好地发展，获得解放，获得更大自由。素质教育的真谛在于超越知识本位，培育智慧主体，将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。这就是“化知为识，转识成智”。

在信息流庞大的社会，如何让信息进入内心世界，怎样让知识结构和思维方式、行为模式发生积极地改变，而不是跟着信息走，这是每个人须直面的问题。可以从以下三点考虑：

理性智慧：培育人的理性认知能力和逻辑思维能力，提升和解放人的求知、求真的智慧。

价值智慧：培育人的良好社会性向和社交素养，提升与解放人的求善、求美的智慧。

实践智慧：培育人的主体性实践能力和创新精神，提升和解放人在学习、工作、生活、娱乐、休闲等社会活动中的智慧。

在互联网环境下，人们知道的虽多，但是智慧并没有得到很大的提升，如何高度思考、探索知识的组织性和连通性的问题，避免知识过于杂乱拥挤、碎片化、无序、相互冲突，这是在设置课程、组织评价等方面要面临的话题。

聪明的学生不一定是智慧的，智慧教育的目的是培养智慧的学生。在互联网社会，引导学生朝智慧的方向发展，提升学生“提出问题、主动发表意见、善于反思”等能力是有机遇的。

（三）智慧校园与智慧学习

建设智慧校园的根本目的是为了更好地服务学生，达到“学得更多，发展越好”的目标。这种达到“学和发展呈正相关”的状态须经历四个阶段：信息（从不知到知道）、知识（从知道到识道）、思想（从识道到悟道）、信念（从悟道到行道）。

学习包括三个层次，即浅层次学习（知识学习）、中层次学习（能力学习）和深层次学习（智慧学习）。其中智慧学习的一种境界是“鹰乃学习”，它具备四种特性，即自由性（学习的起点和支柱）、不厌性（学习的本色和基调）、觉悟性（学习的具身和体认）、转化性（学习的体用和效能）。

（四）智慧校园与学校文化

智慧校园是一种追求智慧教育、促进学生和老师共同发展的校园，是一个追求智慧、文化的场所。

我们感叹和感谢技术的不断进步！人类每一次新的劳动工具的发明和使用，都是对人的双手、双腿、双耳、双眼和大脑的解放，也是对人的时间、空间和生存与发展环境的解放。但是我们要保持警觉，因为我们是有判断力、有思想和立场的生物。在追求智慧校园、智慧课堂、智慧评价和智慧文化中，要避免知识空心化、碎片化、失真化和超载化的问题。

在智慧校园建设阶段，要考虑将知识文化、教学文化、技术文化和工具文化转成智慧文化、学习文化、审美文化和生命文化。

我希望学生能够像鹰一样，在互联网的天空下展翅翱翔！

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学校占地面积小，巧借周边社会资源，拓展学生活动的空间；课程开设师资不足，巧借复旦专家团队的力量；活动管理人手不够，巧借家长的力量；游学远行，巧借来校学习的其他学校的资源。他们注重课程创新，追求课程的丰富性和选择性。在杨校长和他的团队眼里，处处是资源，时时有课程。家长即专家，专家做讲座，讲座即课程。他们注重学生的研究性学习和项目创新，努力提升学生的科学素养。问题即课题，课题即项目，项目即创新。

从杨校长介绍的三个有效管理(有效的课程、有效的课堂、有效的作业)，教师紧张有序忙碌的身影，各种活动周到细致的服务，项目建设的倾情付出，学生管理的评价激励等，我们看到的是严谨的教风，合作的团队，敬业的精神，无悔的付出，向上的姿态，成功的追求，品牌的建树，声名的鹊起。复旦二附中受到基础教育的点赞和关注，也就成了自然的事情。

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《聚焦核心素养、培养有灵气的学生》心得体会

今天在我市xx中学,我参加了xx市教育系统组织的名师报告会，聆听了来自北京的特技教师钱守旺的“聚焦核心素养、培养有灵气的学生”的报告，我有些许体会，现将我的不成熟的想法整理如下：

首先，我明白了学生发展核心素养是新时代的课程标准。主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括三个方面，六大要素，十八个基本点。核心素养是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有

个性地发展。最终培养出有灵气的学生。即有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。

其次，传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要。在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长，在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何"教"，不重视学生如何"学"，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。

第三、灵动课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终讲着讲着学生不见了。而钱守旺老师则指出，一节好课是要讲着讲着，老师不见了。灵动课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性。甚至提出了翻转课堂。利用微课件课下学习，把传授知识的过程放在课下。上课解决疑难问题和学生解决不了的问题，把学生内化的过程放在课上。

虽然说“教无定法、贵在得法”，但是通过钱守旺老师的讲解我还是觉得更好的教学方法在教学过程中起到事半功倍的效果。当然，好的教学方法是适合自己学生的教学方法，在以后的工作中，我会积极实践新的教育教学方式，争取运用科学的、合理的教育教学方法给我们的传统课堂注入新鲜的血液，使我们的课堂教学充满活力，使每个孩子都能得到全面的提高。

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在跨越中奠基未来

核心素养奠基未来

（励志教育）让素养落地，为未来奠基

一、深刻理解核心素养的概念及其本质

“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key ompetencies”。“Key”在

英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”。“21世纪素养”比“核心素养”更具有时代感，更能反映社会变迁对于人的素质的新要求。本文认为，不可随意界定核心素养，根据以上分析，可以把核心素养简单界定为：为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养。更简而言之，核心素养即“21世纪关键素养”。

要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，首先需要弄清楚核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。把核心素养等同于全面素养，显然是错误的。核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是各种素养中的“优先选项”。其次要弄清核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。个人的核心素养应该适应、促进21世纪的社会变迁与社会进步，因此，核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养”，只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会，在自我实现的同时促进社会的发展。再次要弄清核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。核心素养之所以是“高级素养”，因为核心素养是跨学科的，高于学科知识；核心素养是综合性的，是对于知识、能力、态度的综合与超越。最后还有弄清核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。在新的国内外形势下，核心素养是对素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚焦强化版和升级转型版。核心素养为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的教育目标，为转变学生学习方式、教师教学方式、政府和学校的管理方式指明了方向。

二、“核心素养”理念落地的关键在教师

教育的重大转向，要求基于核心素养，努力探索、建构具有中国特色的育人模式——立德树人。任何学校都在建构自己的育人模式，因此校长要基于办学实践来思考“核心素养”，研究、落实校本化的学生核心素养，推动教育的转向，在探索中建构具有校本特点的育人模式，体现了学校改革的敏锐性与责任感。

“核心素养”理念落地的关键在教师，从教师角度来看，从重言传到重身教。就教师角度而言，建构核心素养周期是从重言传到重身教。在研究核心素养时应先对照自身达到哪些素养、是否能够做到身教。因为言传的内容很容易达到，但是身教的影响更为重要。“核心素养”理念落地关键是我们教师必须要远离无目的的教学，如果目标本身有所失真的话，那么未来构建核心素养的途径也会出现问题。因此我们应该借鉴素养理论探索的经验和教训，思考我国的核心素养应该如何表达等问题。“其实这与我们教育发展的模式息息相关。人才培养的着力点已经从原来的大容量记忆性学习转向了思维能力发展、创新能力和想象力的培养。”教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径，培养学生独立思考、批判性思维能力，以及创造性地解决问题的能力。

三、“核心素养”理念落地不只在课堂

现在，老师们觉得，学生不好教了。学知识，如果不给学生讲清楚“为什么学”，有的学生就会认为“学习是无意义的”，自己有选择学什么、不学什么的权利。过去那种“不要问为什么，老师怎么说，学生怎么做”的年代已一去不复返。家长也不好打交道了。一旦认为孩子的权益受损，他们就会向校长、老师提意见，甚至诉诸法律。如果认为哪条政策不合适，他们也会理直气壮地要“教育局长给个说法”。年轻教师不再像老教师那样以加班为荣。他们对教学有个性的看法，也对生活有更高的要求，他们有勇气脱离集体，因

为“世界那么大，我想去看看”……很多教育者觉得，办教育的氛围不那么好了，改革发展太难了。

从这个意义讲，核心素养的落地，不只是在课堂，但又不能脱离课堂，学生的学习是基于学科又超越学科的开放式学习，基于主题的跨学科综合性学习和联系社会生活实际的学习，核心素养的培养要有开放性学习环境，需要丰富的课程。核心素养它具有社会复杂性，从而对未来的学校教育形态提出了更高的要求：价值观的无缝隙渗透，多种学习空间并存，学校的对外开放与融合……

总之，让“核心素养”理念落地开花是一个复杂的系统工程，如何将“核心素养”转化为学生看得见用得上的素质能力，这是考验校长办学能力和反映校长办学水平的关键。核心素养的实施，也必将引起学校在课程建设、课堂教学、实践活动甚至是办学理念方面的重要变化。