任务驱动教学法在中职photoshop教学中的应用
任务驱动教学法在中职photoshop教学中的应用
作者：沈叶俊
来源：《新一代》2018年第04期
摘要：随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在发生变化，培养专业型人才，满足社会需求，是中职院校的责任。
在中职院校培养专业人才的道路上，单一的教学模式是限制其进步的重要因素。
因此，在中职院校教学中注入新鲜血液，不断丰富教学模式，是提升中职院校教学水平的重要途径。
基于此，文章以photoshop教学为例，分析了任务驱动教学法这一教学模式在photoshop教学中的应用，以期不断提升中职院校的教学质量。
关键词：任务驱动教学法；中职；photoshop教学；应用
Photoshop是中职院校广告专业的必修课程，也是学好广告专业其他设计课程的基础。
任务驱动教学法是一种逐渐成熟有效的教学模式，其在Photoshop教学中的应用，能够有效激发学生兴趣，提升学生对Photoshop软件的实际操作能力，为社会培养高素质广告设计专业人才。
一、任务驱动教学法概述
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。
它将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态中，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题；将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。
任务驱动法的核心是教师引导学生完成任务，学生通过“任务”的顺利完成，获得成就感和满足感，从而激发学生的求知欲望，提高学生学习效率。
学生的学习方法包括协助学习和自主学习，其中协助学习的过程是资源共享的过程，在协助学习中，学生之间可以相互交流、沟通，进而锻炼学生思维能力和沟通能力，增强学生的合作意识；自主探究过程中，学生需要独立完成对学习的探究，进而加深学生对知识的理解。
二、中职院校学生学习现状
中等职业学校的学生是一个特殊的群体，其往往是因为没有考上高中所以选择读中等职业院校。
这些学生基础较为薄弱，自己没有良好的学习方法，不仅学习效率较低，很多人还缺乏主动学习的精神。
另外，由于学习成绩不佳，这些学生在初中是往往会被教师“遗忘”，导致其产生自卑心理，这种心理导致他们对学习的态度由最初的无奈变成最后的失望，甚至有一部分学生丧失学习兴趣，只想来中职院校混毕业证。
另外，升入中职院校后，很多学生对于自己的前途感到迷茫。
现阶段，社会对中职生的评价不够公正，存在一些偏差，加上中职院校传统的教学模式倾向灌输、传授，学生的实践不足，对学习丧失兴趣，导致很多学生产生了得过且过的心理。
这种心理直接导致部分学生学习不积极，课堂气氛沉闷，学生行为涣散，不能有效参与教学过程，导致课堂教学效率较低。
这样的课堂氛围很难真正提升学生的学习能力，不利于学生掌握知识，难以满足中职院校的培养目标，难以培养出社会需要的综合型人才。
因此，寻找合适的教学模式，提升课堂效率，成为中职院校的重点研究内容。
三、中职Photoshop教学中应用任务驱动教学法的实践
任务驱动教学模式在中职Photoshop教学中应用可以分为以下五步进行，如图1所示，下文将详细对这五个步骤进行分析。
（一）创设情景
创设教学情境是任务驱动教学的第一个步骤，也是最关键的一个步骤。
在创设情境的过程中，教师要深入了解学生的兴趣、爱好，同时充分结合教学内容，将教学任务巧妙的安排到教学情境中，确保教学情境能够激发学生兴趣，进而加深学生对知识的理解。
对于中职Photoshop教学而言，要求将教学任务、教学内容及案例等多方面因素都要融入到创设的情境中。
为了充分地调动学生学习的积极性，教师可以设置一个合适的Photoshop制作案例，在该案例中融入学生需要掌握的知识点及实践操作技巧，学生通过观察和了解案例，深入分析案例，自主探究制作方法。
从教师的角度来说，在布置教学情境时，不仅要确保所设情境符合学生的兴趣、爱好，更要确保所设情境与教学内容联系紧密，不能顾此失彼。
只有在这些条件下创设教学情境，才能在学生对教学任务完成的过程中，让学生一直保持着一定的积极主动性和参与热情，从而提高学生能力，提升教学效果。
（二）分解任务
选择与所要教学主题内容密切相关的案例，作为学习的中心任务，即总任务，将总任务的完成过程分解成几个步骤，每个步骤设计成一个小任务。
在分配过程中，教师要注重对学生能力的了解，确保所分配的任务能够被不同层次的学生完成。
在完成任务分解以后及分配给学生任务之前，教师对所布置的小任务及其操作过程，进行全面的剖析和讲解，确保每一个学生都能够清楚所学的理论知识以及所使用的工具、工具的特点和操作方法等；当学生对所学理论知识初步了解之后，再让学生进行实际操作，进而完成教学任务。
同时，这种方法还能够紧密结合理论与实际，确保学生学以致用。
例如在建立网站导航栏时，需要制作按钮，这就要求教师将制作按钮所需工具的理论知识及相关操作技能讲述给学生，然后让学生自主地对按钮进行绘制、填色、调整大小尺寸等一系列的操作，完成导航栏的按钮制作。
需要注意的是，中职院校学生综合素质参差不齐，因此在实际操作中可能会存在一些问题，部分学生很难在短时间内掌握全部理论知识，也难以在第一次上机操作中顺利完成任务，此时教师要不厌其烦，耐心引导
学生，同时也给予学生适当的鼓励，让操作不熟练的学生多练习几遍，确保学生能够掌握全部的知识，并能够熟练的在操作软件上展示出来。
（三）实施任务
在任务实施环节，首先将学生分成几个学习小组。
教师可以给学生做个分步示范，然后让学生按照讲解过的知识点自主完成任务。
在学生练习之后，教师可以提问学生问题，问学生在操作过程中都用到了哪些工具、都遇到了哪些难题，然后教师组织学生利用课前掌握的知识和课本中的知识反复练习知识重难点，让学生在练习的过程中主动发现问题并讨论、解决问题，进而提升学生的自主探究能力和小组合作能力，同时使学生自己完成对所学知识的整合，进而培养学生的总结能力。
（四）交流评价
学生练习后，通过组内互评，选出优秀作品并利用UMU互动平台上传，然后由学生通过点赞的方式，选出最优秀的两个作品，老师给予点评，并请优秀作品获得者谈设计的构想及制作时遇到问题的解决方法。
在互评的过程中巩固Photoshop的基础操作，提升学生的审美能力，帮助学生在以后的设计中，能够关注设计美感，提升设计的整体水平。
（五）布置作业拓展任务
为了帮助学生熟练掌握课堂知识点，教师可以设置拓展练习，让学生利用课后时间完成趣味小练习，如合成趣味数码照片、制作gif表情包等。
这样设计，既激发了学生的学习兴趣，又能帮助学生熟练掌握所学知识，真正实现“玩中做，做中学，学中用”。
在中职Photoshop教学中应用任务驱动教学法，能够有效激发学生兴趣，促使学生由被动学习变为主动学习，进而不断提升学生对于Photoshop的理解能力和实际操作能力。
因此，教师在Photoshop课程教学中，应积极应用任务驱动教学法，激发学生学习热情，培养学生自主学习能力，熟练掌握Photoshop操作技术，并且具备一定的设计审美，为成为一名合格的广告设计人才打好坚实的基础。
参考文献：
[1]张微.如何在中职Photoshop教学中运用任务驱动教学法[J].学周刊，2017（13）：39-40.
[2]江杰冰.任务驱动教学法在中职《Photoshop》教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2015，11（14）：117-118.
[3]王培恒.浅论任务驱动的教学法在Photoshop教学中的应用[J].电子测试，2013（5）：211-212.。
在高职院校 Photoshop 课程中融入任务驱动教学法的研究
在高职院校 Photoshop 课程中融入任务驱动教学法的研究摘要随着教学的不断改革和发展，很多新兴的教学方法逐渐深入到高职院校的教学中。
高职院校的教学更加偏重于实践，高职学生进入职场的优势就应体现在动手能力强、上手快，为企业节省培训开支，然而尽管各种不同模式均强调学生为主体，大量的实践教学实现起来依然十分困难。
在这种情况下，本文将对任务驱动教学法进行研究，以计算机专业的一门基础课程 Photoshop 为例，提出在高职院校 Photoshop 课程中融入任务驱动教学法的方法和策略。
关键词：高职教育 Photoshop 课程计算机专业教学策略1.引言对于高职院校计算机专业的学生来说，软件的实际操作能力、实际的创新探究能力是判断学生学业水平高低、就业发展层次高低的重要指标，而通过观察法可以发现，当前我国高职院校中，很多计算机专业的课程采取的依旧是传统的教学方式，学生的积极性不高，在课堂上吸收的多是理论和死板的操作流程，学生自主解决问题的能力差。
当前信息技术发展很快，学生在工作后会遇到很多书本上未涉及的问题，需要自学来解决，而在高职院校中，设定特定的题目来锻炼学生解决问题的能力而且教学实践不是很多，有比较严重的纸上谈兵的现象。
Photoshop作为当前应用频率很高的计算机图像处理工具，在我国当前高职院校中的教学重视程度也越来越高，然而，很多高职院校教师在对这门课程开展教学时，还存在许多问题没有得到有效的解决，例如操作任务和题目设置不当；缺乏分层教学、个性化教学；师生、生生之间的交流与合作较少等，因此，本文提出了利用任务驱动教学法提高高职院校 Photoshop 课程的教学效率和质量的方法和策略。
任务驱动式培养在计算机专业中的应用主要可以分为两种：第一种是在课堂学习中，教师每开展一个单元的学习前，都提前布置题目，学生利用前期的知识经验，尝试预习，完成自主学习以解答该题目。
教师检查任务完成情况后进行总结，并做出评价，讲解相关知识，这样使得学生能够对知识理解的更加深入，同时锻炼了他们的自学能力和解决问题的能力。
任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用
教育论坛数码世界 P .332仿真结果图7表示，NRZ 数字信号经调制后得到的2ASK 信号。
与图5对比，只有出现码元为“1”的时候，才能看见高频载波。
而2ASK 信号本质是数字基带信号的DSB 调制，所以其功率谱是把原基带数字信号的功率谱左右搬移到中心频率为 与 处，参见图8。
DSB 和2ASK 两种调制方式具有一定的相似性，不同处仅在于基带信号。
选取这两例，旨在说明本课程的模拟调制与数字调制部分的前后联系非常紧密。
3结论综上所述，MATLAB 仿真可以为通信原理课程的教学与实验提供有力的支持，有效地解决了该课程教学内容抽象、结论公式不易理解等问题。
学生在掌握了MATLAB 的基本语言后，可以自行决定实验内容，设计实验方案进行实验，加深对知识的理解与把握，提高自主学习与创新能力。
参考文献[1]樊昌信.通信原理（第7版）.北京：国防工业出版社，2012.[2]MATLAB 联机帮助文件.基金项目江苏省自然科学基金（BK20170757）、江苏省高校自然科学基金（17KJD510002）、江苏第二师范学院“十三五”科研规划项目（JSNU2016ZD02）资助。
作者简介陈书文(1983-), 男, 讲师, 博士, chenshuwen@。
任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用周敏 陕西科技大学 于晓明 陕西省机电职业技术学院摘要：高职计算机Photoshop 教学中,要结合职业院校的办学宗旨,创新教学理念、改革教学方法 ,为促进高职院校Photoshop 教学实效性的提高奠定基础。
而任务驱动教学法在高职计算机Photoshop 教学中的应用,则有利于促进学生实践能力、操作技能及教师专业技能的不断提高。
本文对任务驱动教学法在高职Photoshop 教学中的应用展开深入分析,旨在为促进高职Photoshop 教学改革提供充足的理论依据。
关键词：任务驱动教学法 高职 Photoshop高职院校是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理的实用型和技能型人才为目的高等教育。
任务驱动教学法在高职Photoshop中的应用
教育信息化数码世界 P.198任务驱动教学法在高职Photoshop中的应用张金玲 杨雪婧 黑龙江农业经济职业学院摘要：随着现代科学技术的发展与进步，以及多媒体工具的应用，Photoshop技术的应用也越来越广泛。
在高职院校中也需要对学生们进行Photoshop的教学，并且要不断的改变教学观念和教学目标，加强学生们关于Photoshop专业技术能力的提高。
同时还要不断在高职院校的Photoshop教学过程中应用任务驱动教学方法，帮助学生们提高对Photoshop软件的熟练度和专业性，还能够增强教师的专业技能，实现良好的Photoshop教学效果。
关键词：Photoshop 高职院校 任务驱动教学法 应用随着现代网络信息技术的发展，人们对图片和视频的质量要求越来越高，图形图像的处理技术也在不断的发展和进步。
图片处理软件的应用范围越来越广泛，同时需要的图片处理技术人才也越来越多，因此在高职院校进行Photoshop教学能够培养出大量的能够熟悉掌握Photoshop软件的人才。
在高职院校的Photoshop教学过程中应用任务驱动教学方法，能够帮助学生们更快更有效的掌握Photoshop软件的具体操作以及图片处理技术。
1 任务驱动教学法在高职Photoshop教学中应用的必要性任务驱动教学方法是指教师通过任务的方式让学生们学习课堂知识，即，将要学习的新知识、新理论融入到课堂任务中，让学生们在完成任务的过程中学习和理解到新知识，从而实现课堂的教学任务。
任务驱动教学方法和传统的教学方法不同，是一种比较新型的教学方法，任务驱动教学避免了传统教学方法让学生们被动学习的弊端，同时提高了学生们学习的积极性和主动性，能够帮助学生们主动地去探寻解决任务和问题，从而学习到新的知识。
高职院校的Photoshop 教学是一门需要有足够的学习态度和学习兴趣的课程，Photoshop课程的教学目标就是要帮助学生们熟练地掌握Photoshop软件的具体操作和图片处理综合能力。
任务驱动教学法在中职《计算机图形图像处理Photoshop CS3》课堂教学中的尝试
Course Education Research 课程教育研究2018年第33期引言目前中职学校的Photoshop 教学是以教师为主体的“填鸭式”教学,这种从基本工具介绍到范例演示,再到学生模仿的呆板的教学方式,往往不能激起缺乏学习热情和自信的中职生的兴趣,造成学生陷入被动学习,缺乏主动思考能力,在实际操作中无法灵活应用。
如果我们在合适的地方用任务驱动教学法来授课,让学生带着具体任务去自主探究、自主寻求解决问题的方案,这样教学的效果无疑会更好。
一、任务驱动法的内涵任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,力求以任务驱动,以某个实例为先导,提出问题,引导学生思考,让学生通过学和做,掌握教学内容,实现教学目标,培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、任务驱动教学法的实施流程及应用任务驱动教学法虽然没有一成不变的模式,但实施流程至少包含以下三个方面:设计任务———实施任务———效果总结。
根据任务驱动教学法的实施流程,现我以《计算机图形图像处理Photoshop CS3》一书中的第7章第1节“利用通道结合路径抠选图像”为例,分析任务驱动教学法的三个步骤在教学中的具体应用:(一)创设情境,确定任务为了让学生感觉到学习情境更加真实,更加直观和形象化,我首先给学生设置了一个问题:在photoshop 中,抠图有哪些方法呢?在解决这个问题的过程中,我让学生先认识选区工具、蒙板工具、通道抠图。
认识这些抠图方法,将对完成下一环节的任务作铺垫。
接下来教师布置任务:学生根据通道抠图的步骤,以合作学习的方式完成“婚纱合成”。
(二)自主学习、合作学习确定了具体任务后,接下来就是引导学生通过自主学习和合作学习去完成任务。
要完成任务,我会告诉学生可以从以下步骤入手:1.打开素材图片T7-05.jpg 和T7-06.jpg ,确保T7-05.jpg 在工作状态,复制T7-05.jpg 图片信息至新建Alpha1通道;2.用钢笔工具勾出人物轮廓的路径,并转换为选区(作适当的羽化效果,羽化值为2-3);3.反选图像,用黑色填充,再次反选并调整色阶(44,0.67,216),在Alpha1通道中,用白色画笔将图像中需要的部分抹白;4.按住Ctrl 键,在Alpha1通道上单击,建立动态选区;5.回到RGB 模式,按Ctrl+J 组合键,将选区内的图像信息复制到新的工作图层中;6.合成图像。
建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]
![建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/6a89fc3b876fb84ae45c3b3567ec102de3bddf79.webp)
建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]第一篇：建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索摘要：本文主要探讨采用建构主义理论下的任务驱动教学法如何对社会从业人员（特别是报考职称考试的在职教师）进行photoshop 平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。
关键字：建构主义任务驱动法 photoshop教学1、认识建构主义，理解任务驱动建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为‚情境‛、‚协作‛、‚会话‛和‚意义建构‛是学习环境中的四大要素或四大属性。
‚情境‛：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
‚协作‛：协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
‚会话‛：会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
‚意义建构‛：这是整个学习过程的最终目标。
任务驱动教学法在我校photoshop课程中应用论文
任务驱动教学法在我校photoshop课程中的应用摘要：众所周知，现代中职招生无门槛入学，生源文化基础薄弱，学生学习缺乏自觉性和积极性，厌学情绪严重。
根据这种情况，如果在教学中能运用新的教学方法和教学手段，则不仅能提高学生的动手操作能力，还能发挥学生的主观能动性和创新精神，从而更好地为社会培养实用型人才。
关键词：任务驱动、photoshop、选题原则、阶段1、引言photoshop是一门实践性、艺术性很强、极富创造性特点的图像处理软件课程。
其功能强大，内容范围广；同一任务可以有多种的实现方法；入门容易精通难。
所以在给学生上这门课时，如果采用传统的教学模式：即以教师为中心指导下的教学，教学教程往往局限在知识的传授上，看不到学生的能动性和创造性，从而忽略了学生的全面发展；而且传统的教学模式只重学不重用，学生学习效率低下，导致所学知识的实用性和可操作性不强。
而中职教学有其实用性特点，教学的成败主要看学生能否积极参与和学生能否将所学专业知识运用到实际生活和工作中去。
任务驱动教学法则模拟或直接采用生活中一些实例和任务，在教学中通过对这些实例进行分析、比较、研究，从中找到解决问题的方法的一种教学模式。
本人结合我校的课程教学要求，在photoshop 教学中采用任务驱动教学法，收到了比较好的教学效果。
2、任务驱动教学法中的任务选择应符合以下几个原则：2.1吸引力原则。
以生活中的情境和学生的需要为任务必须吸引学生，否则不能调动学生的积极性。
因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。
所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。
另外，以建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系。
因此，在新课导入时，创设一个与当前学习主题相关的，具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。
此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。
有时，教师精心设计了任务，却很难达到预期效果，学生反应平平，教师常抱怨学生不积极参与。
“任务驱动”教学法在《Photoshop》教学中的应用
设 任 、出 务 Ｉ 计务提任
上
分任 Ｉ 析务
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、
“ 务 驱动 ” 任 教学 法 的涵 义
指生 完 务 （ 竺成 Ｉ 点 任 导 答疑、释疑） ｌ 拨
、
“ 任务驱动 ”是一种建 立在 建构主义教学理论基础 上 的教 学法 ， 它是指 教师根据 教学 目标 ， 教学 内容 巧 把
讨论，使学生提高对 网络违法 和犯罪危害性的认识 ， 自
觉 规 范上 网行 为 。
教 师在 教育和管理学生 的过程 中， 只能引导而 不能 强迫 ； 能促 进 ， 不能代 替 ； 能给 予 良好环 境和 条 只 而 只 件 ， 不能拔 苗助长 ； 能观 其素质特 长 ， 而 只 因势利 导 ， 而
围。
协 作地 完成 学习任务 。 任务驱动” “ 教学模式的一般流程
图如 右 图 。
设
二 、 驱动 任务 ” “ 的设 计
“ 务” 任 的设计是关键 ， 是课 堂教学 的“ 导火线 ” 是 ，
时 ， 可 针 对 一些 典 型 的 网 络 违 法 和 犯 罪 案 例 组 织 学 生 也
关 词： 务 动 法 Ｐ ｔｈ 教学 键 任 驱 教学 ； ０ｓ ｐ ｈｏ ｏ
Ｐ ｏｏｈ ｐ是 中职计 算机专业 的一门必修课 。其 功 ｈ ｔｓｏ
能强大 ， 内容 丰 富 ， 具 繁 多 ， 使 用 范 围最 广 泛 的 图 像 工 是
ｌ
１
处 理软件。面对 中职生起 点水平参 差不齐 ， 个人兴趣 的 差 异等 问题 ， 如何 把学生吸引到教学 中来 ？在 具体 教学 过程 中笔者结合学生 的实 际， 将任务驱动教学法应用 到 Ｐ ｏｏｈ ｐ教学 中。 ｈ ｔｓｏ
任务驱动法在Photoshop教学中的运用
糊让脸 部光滑 ； （ ３ ）去掉 雀斑——用历 史 画
笔 记 录 工具 去 掉 雀斑 ； （ ４ ）靓 丽 照 片 的呈 现—— 对照片进行亮 度和对 比度 调整 三 任务驱动教学 法的优越性
【 ３ ］ 郑晖， 李 莉． 关于 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ的教 学【 Ｊ 】 ．
清楚 的知道本节 课 的学 习成果 首先 ． 进行
为主动学 习 ．培养他们 自主探究 的能力 ． 平
时多学 、 多用 、 多练才能更上一层楼 。
问题 、 完成 任务为 主的多 维互动式 的教学 理 念 其具体 方式是 ： 教师 的教学与 学生 的学 习都是 围绕着一个 目标 ．基 于几项 任务 ． 在 强 烈的 问题 动机驱 动下 ． 通过对学 习资源 的
该软件 的各种功 能不可能一蹴 而就 ． 只有通 过 合适 的教学方法 ． 让学生 由被动学 习转变
一
、
任务驱动 教学法
任 务 驱动 教学 法 是一 种建 立 在 建构 主
义 学习理 论基础上 的教学 法 ． 它将 以往 以传
授 知识为 主的传统 教学理 念 ． 转变 为以解 决
效果评价是任务驱动教学法在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 教学 中的重要环 节 ． 其 主要 目的是 学生可 以
令（ １ ） 去 除青春痘—— 利用修 补工具 把照 片 上的青 春痘除去 ： （ ２ ）隐藏雀斑—— 高斯模
参考 文献 ：
［ １ 】 任 小艳 ， 尚鲜连 ． 基 于ｊ ａ ｖ ａ 的数 据 结 构课 程任 务驱动 教学模 式初 探 索Ⅲ． 福 建电
脑． ２ ０ Ｏ ９ （ ２ ） ．
他 们或交 流讨论 、 或上机验证 、 或查 阅资料 ，
任务驱动教学法在PhotoShop教学中的应用
任务驱动教学法在PhotoShop教学中的应用当前,任务驱动教学模式已经越来越被中职学校所重视和采用。
实践证明,采用该方法教学能够收到较好的效果,本文就此谈一点看法。
一、任务驱动教学法的含义所谓“任务驱动”就是在学习知识的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生主动进行实践活动。
二、任务驱动教学模式在此模式下,教师首先提出任务,然后分析任务。
学生在教师的指导下,以完成任务为核心参与认知过程,最终师生共同完成目标任务。
完成任务以后,可以再引申新的任务。
如此循环,教学活动围绕任务不断地开展,不断地提升学生知识的积累、技能的完善以及学习品质的提高。
而PhotoShop教学多以完成任务的形式进行,两者在问题情境的创设及问题的解决过程等方面有许多相似之处。
三、任务驱动法实施的关键点具体的做法是根据教学内容把学生所需要掌握的知识用任务(即结果)展示给学生,然后引导学生探求得到结果的过程。
在此过程中,教师可因势利导,引导学生预习知识,分析问题,讨论出解决问题的方法,然后完成教学任务,从而实现教学目标。
1.注重展示效果图,激发学生的学习兴趣和热情PhotoShop教学中各类有代表性的效果图的展示十分重要,从一开始教学的时候教师就需要重视这个问题。
因为它能够使学生对这个软件的功能有全面的了解,同时也会不断增强学生的学习兴趣,开阔学生的视野,提高学生的欣赏能力和审美能力,增强学生学习的信心,为学生进入下一步的学习奠定坚实的基础。
在上第一节课时,笔者为学生展示多种图像模式表现的色彩效果,让他们了解色彩在图像处理中的重要作用。
例如,在讲图层蒙版这一知识点时,笔者首先以照片为例。
学生都想知道如何让自己的照片变的更加美观,笔者把用蒙版对多张照片的过渡拼接后的效果展示给学生看,这时大家都跃跃欲试,因而对PhotoShop这门学科产生了极为浓厚的学习热情和创作兴趣。
任务驱动教学法在高职_Photoshop_教学中的运用_魏静
吉林教育·教研１４／２０１６随着我国教育事业的不断发展以及课程改革的逐渐深入，既给高职教学提供了新的发展机遇，也赋予了他们更高的要求。
为了实现自身教育质量的进一步提升，高职院校积极探索新的教学模式，各种先进的教学方法应运而生，实现了教学和实践的有机融合。
基于此种情况，笔者对任务驱动教学法在高职《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》教学中的运用进行了深入分析和思考，并提出了自己的几点浅见，希望能给广大高职教育工作者提供一些有价值的参考和借鉴。
一、任务驱动教学法应用在高职《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》教学中的重要意义在高举素质教育大旗的今天，人们越来越认识到素质教育的重要性。
为了适应时代的发展需要，高职院校积极注重教学成效的提高，并向着素质教育方向迈进。
任务驱动教学法在《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》中的应用，有效培养了学生学习的自主性和创新意识，是高职院校贯穿素质教育理念的重要途径。
可以说，Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程是计算机课程体系中的重要构成内容。
任务驱动教学法在高职《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》课程中的有效应用，大大降低了教学难度，其重要意义主要体现在以下几个方面。
首先，激发学生的学习兴趣，任务驱动教学法应用在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程中，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，同时，还能活跃课堂氛围，为学生构建良好的学习环境。
其次，培养学生的实践能力，在开展任务驱动教学法的过程中，教师将任务项目分配给学生，学生为了更好地完成教师布置的任务，可以对学校的资源进行充分利用，这不仅能让学生所学的知识更加扎实，更提高了学生的实践能力。
最后，提升学生的创新能力，培养他们的团队精神。
这主要是由于学生在独立解决问题的时候，会遇到很多问题和困难，因此他们需要其他同学的配合，想要顺利完成任务必须依赖团队的优势，学生的合作能力得到显著提升，创新能力也得到了良好的培养。
二、任务驱动教学法在高职《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》教学中的有效应用路径（一）精心策划任务，秉持循序渐进的原则想要顺利实施任务驱动教学法，必须开展好任务项目的布置、策划。