耿红霞--初中物理探究实验教学的研究开题报告

《初中物理探究实验教学的研究》开题报告

耿红霞

一、课题研究的背景

1．现状的要求

学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。因此在物理实验教学中提高学生的探究能力已迫在眉睫。

2．新时代的要求

新的时代对教育提出了新的要求。21世纪是知识经济时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才。“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”而教育的本质就是培养更多适应时代需要的创新性个性的人才。而在实验中提高学生的探究能力正是为了培养学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生全面发展，可持续发展和终身发展而进行的课题研究。

3．课程改革的要求

尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题研究的重要目的。

在这里我们要充分注意到学生的差别，认识学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异，了解其兴趣、爱好和特长，

并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使其个人的独特的思想性格、品质意志、情感态度等得到全面发展，反对强求划一。在教学时重视学生在教育中的主体地位，注重培养学生的独立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战的精神及各种能力。

二、课题提出的意义

1．课题研究的意义：

建构科学学科思想和训练学科方法是学科教学的需要，是把物理学科最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生通过探究活动来感悟。学生物理学科思想的形成，对完善物理识结构，解决实际问题有重要的指导意义，将有利于学生对物理的理解，从而形成符合物理学科特点的思维方法，大大提高他们的实验探究能力。

学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素，而学科思想是一个学科的灵魂。通过实验教学探究性学习来培养学生的探究能力，提高学生发现问题、解决问题的能力，我校尚未有组织地进行过系统的研究，因此，本课题具有开创意义。

2．课题研究的现实价值：

从我们教学实践来看，课堂上师生更多关注学科知识（尤其是述性知识）的传授和识记，通过强化训练获得学科的一些零散的解题方法等，有些物理成绩好的学生是有效训练的产物，学科思想和学科方法基本是一片空白，更谈不上对学科的感情、兴趣。有些学生的物理学习很吃力，对新情境的问题毫无头绪，缺乏分析问题、解决问题的策略和方法，学习负担重，但收获不大。部分教师对学科本身的特点

和需要掌握的容不太清楚，对学科思想和方法的研究不足，对通过什么教学方式来实现教学目标更缺少分析和研究；过分注重知识和技能的传授，很少精心设计探究活动来达成过程与方法、情感态度和价值观的培养目标。因此，本课题致力于“实验教学”来培养学生的探究能力，对研究如何培养学生学科思想和动手能力具有一定的实践意义。

三、现行初中物理实验探究课中存在的问题及其归因

1、问题：假探究＋学习与生活脱节

2、归因：我国课程体系的历史由来：回顾和分析我国长期以来初中物理教育，缺乏实践能力和服务意识是社会反映最强烈的问题。新中国成立后，为了尽快地满足当时国家建设需要学习借鉴前联的模式，课程体系窄、专、深，人才的培养基本上是以传授知识为主。由于我国的科学教育不像欧美那样是伴随技术革命与大工业发展而兴起，所以从一开始就与生产、生活脱节。和国际物理教育课程相比，我国的教学目标明显偏向知识领域，即便对实际应用过于抽象、笼统，缺乏层次，只能停留在口号水平。

容和课程体系的具有局限性：我国物理教育一直存在着教学负担过重的问题，学科多、教学容，每节新授课只能限定在45分钟，而要在这短短45分钟完成科学探究的七大环节导致教师只能连拖带拽，探究过程造假。

实践能力的集体缺失：一线教师大多数从校门到校门，大部分师院校没有建立与社会深入交流学习的机制，师生存在着缺乏在社会的实践

锻炼的问题，很难想象本身就缺乏实践能力和服务意识的教师能地培养出现代社会所需的具有创新精神、实践能力、服务意识的毕业生；同样，在长期的畸形应试教育的影响下，我国学生主动动手研究的能力和创新热情在儿童时期已经被消磨殆尽。

教育大环境抑制发展：在市场经济提倡的竞争下、在父母对独生子女畸高的期待下、在社会上种种超女快男一夜暴富的舆论导向下实利主义甚嚣尘上，形成畸形的应试教育体制，家长、社会要求校方每一个动作都迅速体现分数效益。

教学资源紧：在设施方面，学校面临着资源不足的问题，实践教学硬件设施的数量和质量的问题开始凸显出来，尽管有省实验器材四配套检验，但实际情况是分组器材和实验室严重不足，与此同时学校还面临着实验设备利用率低的问题。

教材编排的合理性有待讨论：每一节知识容，教材都会在本节给出预知实验过程、实验表格，甚至给出最终定律全部容，致使探究课从假问题开始，经假猜想、假探究直到最后毫无悬念的结论，学生的主动性、创造性严重受挫，更为严重的是，科学的严肃性当然无存。

考评方式单一：国家施行的单一考评模式导致唯分数教学，新课程标准实施多年，但对"实践能力"、"创新精神"、"服务社会意识"等关键元素缺乏相应的考评标准支持。

四、核心概念的界定

1、实验探究课教学模式：是在学生积极参与科学探索的过程中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面对疑

难情境，学会收集和加工需要的新资料，最终达到问题解决的探究过程，学生将在真实生活情境中锻炼发现问题、解决问题的能力。实验探究课所包含的具体环节有提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，它充分体现了素质教育课堂教学的基本特征。

教学过程的主体性：素质教育的基本特征，探究性教学是学生在教师指导下的自主探究，教学过程突出了学生的主体性，教师的主导完全是为了更好地发挥学生的主体作用，并通过学生主体的充分参与、主动探究和主体的发展反映出来。

学习探究的自主性：传统模式把学生视为容器，学生接受知识完全处于一种被动状态。探究性教学则不同，它是在教师指导下自主参与教学的全过程，学生知识的获得，靠的是自己的主动探究，而不是被动的接受灌输。

信息交流的互动性：探究性教学强调在自学探究的基础上进行小组或班级的合作学习探究，与传统模式由教师满堂灌、单向信息传递不同的是把教学过程处理成师生间、学生间信息传递的互动过程，进行多角度、多层面的交流，使每个学生都能发挥各自的优势，获得表现的机会，从而激起学习探究的兴趣。

师生关系的和谐性：传统教学模式教师"以本为本"，无视学生的主体地位，要求学生适应教师的教，造成师生关系紧。探究性教学尊重学生的主体地位和主体人格，教师的教完全是为了学生的学，师生之间平等，学生得以在和谐的教学氛围中获得良好的发展。

教学要求的层次性：学生之间在知识基础、认知能力、意志水平、兴趣爱好、学习态度等方面存在着明显的差异。传统的教学模式无视其差异，按同一个教学要求对待不同学力水平的学生，一部分学生感到要求过低，一部分学生又感到要求过高，造成两极分化现象。而探究性教学对不同层次的学生提出不同的教学要求和不同的学习任务，教学要求有针对性，更为提高教学效益创造了条件。

教学评价的激励性：传统教学模式由于学生处在被动地位，反复频繁的考试使大部分学生积累的是学习消极痛苦的体验，导致学生厌学、逃学。探究性教学由于学生自主探究，分层要求，都能在原有基础上获得进步，不仅有知识的积累，更有潜能的开发和人格的塑造，而且都受到表扬激励，获得成功的体验，从而激起更高的学习积极性和主动性。

2、本研究围界定：本研究旨在在我们一线的实际能力围，以我校第二课堂为主阵地，针对目前物理实验探究课存在的假探究、脱离实际等重大问题，研究适合调动学生主体探究的校本教材、学材和习材，以及与之相适应的教学方法。

五、课题的理论支撑及开展基础

1、新课程标准

2、发展心理学理论：学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识

3、建构主义理论：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。学习不是教师向学生传递知识的过程，