地方高校特色英语专业课程体系的构建
2档前英语专业谍程体系模式
* “3模块说”，即英语专业技能课程
模块；英语专业知识课程模块；相关 专 业知识谍程模块。
•也有些学者认为从 课程模式来划分， 英语专业课程可以 分为三类：
* 从课程内容来划分, 英语专业课程可以 分为三类:
* “4模块说”，即英语专业技能模块；英语专业 知 识模块；相关知识课程模块；实践课程模块。
建并体现模块化。
*保证4年不断线。
♦关于r独II 立实践课程体系与理论课程体系的相关性 可以iiii下表:
课程类别
理论课 累 理论课 累 理论课学时 计学时 计学分 比例(%)
实践 周数
总学分
总学分 比 例(％)
公共基础课 学科基础课
466 1224
31 76. 5
20% 50%
31 76.5
16% 40%
也形形奋。
*进入21世纪以来，国内高校英语专业亦学点数量激 埴。目前，我国巳有550多所（超1180%）高校
均 年开，设共有有英1语85专所业理。工院校设有外语专截业止（20其08中英语 专业占绝大多数）o
英语专业开设情况
1研究背景
•特色英语人才培养的关键环节是人才培 养方案，而构成特色人才培养方案的核 心是特色专业课程体系。
• “三维”就是指“纵向维”和“横向维”以及贯穿 两者的“轴向维二美球
素卷维 大文科范围E3 内的旨
在提高英语■ 专C业U人
文素质的课程
英语专业技能课程,专业知识课程 -------- n专业维
•三维体课程系的提出符合英语专业英语语 言文化之本，既突出了对英语专业理论与 实践的结合，同时注重对学生人文素质和 研究方法的培养从而有助于夯实英语专业 学生的基础。
*也有专家提出 英语专业课程
应分为四模块:
1 语言技 ［语言文
J 能课 1 「专业知］国业性、
议课
* 5模块说，基于复合型人才培养模式构建
•有学者认为英语专业课程体系应包括以下 模块：
英语专业 课程
英语专业 知识课程
Uii」识课程
相关专业 方向课程
实跋操程
*也有些学者则建议英语专业的课程体系可以由 以下5个课程模块构建而成：
3 .特色英语专业课程体系的构建
3.特色英语专业谍程休系的构建
构建科学、合理而又富有特色的课程 体系是地方性高校英语专业的迫切任务。
*英语专业不仅要培养学生的语言技能，更重要 的是培养学生研究能力和创新能力，使英语专 业学生成为具有创新能力的人。
*否则，培养出来的毕业生最多能掌握一定语言 技能，并非既掌握专业知识又了解相关学科知 识的人才，结果往往是“三有三无”: 有“知识” 没“文化” 有“文凭”没“水平”
专业课
708
45
30%
45
24%
集中实践环节 合计
2398
152.5
100%
48
38
20%
48 190.5 100%
♦从上表显示，基于理论课程体系与实跋体系共同 构 建的英语专业课程体系形奋可以图示如下：
公共课
•面对21世纪，构建科学合理的符合院校实际的 谍
程体系意义重大。
•在培养复合型人才的过程中，科学规划，合 理 安排，因校制宜，特别是理论、实践相结 合的 完整体系才更有利于英语专业人才的成 长也能 增加其适应社会的能力。
谢谢!
♦ 理论课程体系共按照3个平台搭建：公共课程平台 +学科（专业）基rv础课程平台+专业课程平台（包 含专业课程，专业方向必修、选修课程）。
♦ 专业课程群必修类科学划分为语言专业技能提高 课程。
* 综合任语言选修课程，为扩大知识面培养综合素 质提供了保障。
也形形态课程体系的构建
*实践教学体系按照相对独立II的实跋 教 学体系要求由课内、课外共同的
有“学历”没“学问” （杨颖育,2008）
*两维形态基于|= 模块说将英语专业课 程体
系进行优化，பைடு நூலகம்为横向维和纵 向维
专业课
学科大类基础 （含专业基础）
公共基础
理论
课内实践教学体系
•显然，该种形志课程体系较为充分体现 了 理论与实践体系结合的完整性。
•该理轮对广大理工院校英语专业课程体 系 的建立有较强的指导作用，同时也符 合社 会对于培养复合型人才的需求。
无相关工作经验” O
•传筑的英语专业实践教学一殷局限于毕业 实 习,毕业轮文O
•仪在信业前安排上会实践，对教学全过程 只 起到检验结果的作用，而无法对结果进 行修 正、补充。
• “英语专业只有通过实践型的教学体系建 设，才能真正将'应用型”落到实处。
*本研究观点，相对独立‘II的特色实跋教学堞程体 系体现为:
* (D »立，II 设课：如实习，实跋，实验课程; • (2)课程体系的模块化; * (3)课内外结合 * (4)突出强调实跋性。
* 平行四边形形态课程体系由独立的理论课程体 系和独立的实践教学体系共同构建，两者并行。
♦ 英语专业课程体系其理论课程体系学时占总学时 的80%,实践教学体系学时占总学时的20%。
地方工科院校 特色英语专业课程体系的构建
*特色英语人才培养的关键耳节是人才培养 方 案，而枸成特色人才培养方案的核心是 特色专业课程体系。
•英语专业只有通过理论加实戏型的教学体 系建 设，才能真正将“应用型"落到实处。 适应新时 期复合型、应用型人才培养需求 的英语专业课 程休系的构建应该呈现平行
•人才素质的全面培养应包括两个基本方面：理 论 知识和实跋能力的培养。传统的英语专业课
程体系更多例重于理论课程体系的构建，而对 于 实跋课程体系的构建似乎重视程度不够。
*付红霞等在对本校3届英语专业四年级应聘回来 cir-
的学生经过访谈后发现“实践是他们最薄弱的 环节。用人单位非常介意他们是否实习过、有
地方本科院校英语专业复合型与应用型翻译人才培养
地方本科院校英语专业复合型与应用型翻译人才培养发布时间：2023-02-24T05:24:22.975Z 来源：《中国教师》2022年10月第19期作者：王鲁宁[导读] 本项目着重提高英语专业本科学生的翻译能力和思维能力，以及养成良好的团队合作意识王鲁宁辽宁科技学院外语学院辽宁省本溪市 117004【摘要】本项目着重提高英语专业本科学生的翻译能力和思维能力，以及养成良好的团队合作意识，同时为学生毕业后在工作中能独立解决实用文本翻译问题的动手能力奠定基础，使学生能迅速适应工作和满足地方社会发展的需要。
同时本研究关注英语专业复合型与应用型翻译人才培养模式，注重翻译材料的选取和收集，解决实际翻译问题，有利于学生创新实践以及促进教学实习基地的建设。
关键词：英语专业复合型应用型翻译人才应用型本科教育是我国高等教育进入大众化阶段出现的一种新的教育现象。
在新的历史条件下, 新建本科院校的出路不能“再版”传统本科模式, 而是要在能够满足社会发展需求的“复合型”、“应用性”领域寻求发展空间。
随着社会主义市场经济的不断发展、改革开放的不断深入，我国高校英语专业人才的培养模式也不断面临着新问题和新挑战。
传统的以培养语言技能为主要目标的培养模式已经不能满足当今社会发展的需求，高校英语专业的人才培养模式必须进行一系列改革，使培养的英语专业人才既具备扎实的英语语言基础和丰富的文化知识，又成为能在各个领域运用英语的复合型与应用型英语人才。
因此，为了适应国家经济建设和改革开放的新形势，提高教学水平和教育质量，应用型本科英语专业必须以就业为导向，培养能够从事英语专业的复合型与应用型的高级英语人才。
“人才培养模式”是高等学校在一定的教育思想和教育理念的指导下，根据人才培养的目标和质量标准，制定出的一套培养方案。
这套培养方案中，既包含对教学内容的规划和改革，使学生在知识、能力、综合素质等方面得到更好的发展，也包含实现这个内容的方式和手段，包括教师能力的提高。
地方高校大学英语新生研讨课理论与体系建构
地方高校大学英语新生研讨课理论与体系建构【摘要】回顾新生研讨课在国内外的发展历程，探讨新生研讨课教学理念的理论基础，提出构建地方高校大学英语新生研讨课的课程体系，以期为中国高校开展大学英语新生研讨课提供理论和实践依据。
【关键词】地方高校大学英语新生研讨课理论基础课程体系建构新生研讨课（FreshmanSeminar）是高校面向新生开设的一种小型的基于讨论的课程，具有小规模、开放性、前沿性、参与性、个性化等特点，倡导在教师引导下的合作式学习和探究式学习，是教师和学生讨论学术问题与交流信息的平台；它强调建构学生中心与认知主体地位，师生互动及共同探究、创建合作学习的环境。
在通识教育背景下，这种以学生为中心，以培养学生自主意识和学术科研创新能力为主要教学目的的新生研讨课成为了美国、中国等高校教育教学改革的一大特色课程。
一、国内外新生研讨课的研究国外对新生研讨课研究始于20世纪70年代初，在美国国家资源中心（NRC）和博耶委员会（TheBoyerCommission）的推动下，新生研讨课的研究和调查在20世纪90年代达到了一个新高潮。
其研究调查内容之细几乎囊括有关课程的各方面，包括新生研讨课的历史发展、课程目标功能、师生准入条件、课程类型特点、课程模式、课程内容、网络平台、课程管理和评价、师资培训和财政支持，等等。
美国新生研讨课在教师条件、课程模式、教学内容、课程管理等方面呈现多元化，而且均有专门的师资培训以扩大教师参与和学生受益范围。
在我国，继清华大学率先于2003年引入这种全新的面向大学一年级学生的教学模式之后，一批“985”工程的研究型大学也相继开设新生研讨课。
我国新生研讨课的研究和实践起步较晚，对于美国模式的移植、尝试和创新在一定程度上推动我国高校教育教学改革的进程，使本科教育改革深入到实践课程体系和教学方法的实质性行动阶段。
但所开设的新生研讨课基本为专业研讨，侧重学术讨论，涉及职业生涯规划、学习技能方面极少，后续课程不足。
高等中医药院校英语专业方向和课程设置再探讨——以湖南中医药大学为例
高等中医药院校英语专业方向和课程设置再探讨———以湖南中医药大学为例谢粤湘(湖南中医药大学人文社科学院湖南长沙410208)【摘要】当前英语专业毕业生面临严峻的就业形势,高等中医药院校举办的英语专业应用型人才的培养值得研究。
要深入讨论和研究教育主管部门指导性文件,把握改革方向。
要重视学生的反馈,以社会需求为切入点,在资源整合的基础之上顺势而为。
新形势下,我们应将英语专业方向调整为“中医药国际贸易”和“英语教育”两个方向。
同时,建立专业方向动态调整机制,采取分层式课程设置。
着力建立起相关国际贸易实习和教学实习基地,提升人才培养质量。
【关键词】高等中医药院校;英语专业;专业方向;课程设置【中图分类号】H319【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)15-0020-02一、引言伴随着我国高等教育事业的快速发展,我国高校英语专业也经历了大发展,包括我校在内的诸多高等中医药院校,如北京中医药大学、山东中医药大学、浙江中医药大学、江西中医药大学等也纷纷开设了英语专业。
据笔者统计,目前全国23所本科中医药院校当中有11所开设有英语专业,占到了总数的近一半。
而到截至2014年12月,全国范围内开设英语专业的本科院校多大1000多所,在校英语专业本科生接近60万人。
[1]与此同时,根据麦可思《中国大学生就业报告》(2010-2014)显示,英语专业连续五年被列入本科专业就业红牌榜单。
[2]我们看到一方面是英语专业在各层级高校的泛滥开设,另一方面则是英语专业毕业生面临的严峻的就业形势。
近年来,各高校对大学生就业能力的关注也愈发明显。
国家鼓励教育机构、学生和用人单位之间更密切地合作,以确保学生成为具备出色工作能力的毕业生,并能发展一个终生职业。
因此,应用型人才的培养成为当前高等教育领域的重要研究方向。
在新形势下,高等中医药院校英语专业的办学究竟要何去何从?其应用型英语人才培养机制应如何相机调整?值得研究。
新文科背景下基于OBE理念的英语专业产教融合协同育人体系构建
ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期新文科背景下基于OBE理念的英语专业产教融合协同育人体系构建摘 要：新文科背景下，高校英语教学方式和理念在不断演变。
当今社会，英语专业人才的竞争日益激烈。
因此高校需要将“学生自我发展”作为切入点，并积极融入OBE理念，帮助学生树立正确的价值观和学习目标，并建立高效的英语课程教学改革体系。
当前，OBE理念已成为高校英语课程改革与实践的核心，不仅影响着课程的教学方式、内容和评价，还为教育事业的可持续发展提供了重要的内在价值。
关键词：新文科背景；OBE理念；高校英语；产教融合作者简介：刘文勤，西安财经大学行知学院。
新文科背景下，相关教师不仅要打破了传统文科的思维定式，而且要通过继承、创新、交叉、融合、协同、共享等方式，实现多学科的有机结合，使得传统文科由单一的学术导向转变为更具有实用性的需求导向，由原本的学术专业分离转变为更具有综合性的融合。
在新文科建设目标下，提高文化软实力和塑造国家形象是必不可少的，为了提升英语专业人才培养质量，高校应该更加积极地与企业和行业接轨，加强与产业的互动，促进产学研深度融合。
一、OBE理念概述（一）概念OBE理念即成果导向教育理念，强调通过改变传统的教学模式，以满足学生的内在需求和增强学生的实际操作能力。
在高校英语课程教学改革实践中，将OBE理念贯穿始终是必不可少的。
为了实现这一目标，必须制定合理可行的培养目标并构建相关的评价反馈体系。
基于这些目标，教师可以建立一个高效的英语课程教学体系，并制定相应的课程内容和评估机制，从而有效地实现教学改革和技术集成的目标，应用于高校英语课程教学改革，彻底消除原本存在的各种障碍。
OBE理念融入的英语教学体系可大大提高英语教学的整体水平。
在高校英语课程教学中，OBE 理念贯穿始终旨在帮助学生全面提升专业英语水平，增强知识储备，提高实践技能。
为了更好地满足市场对英语专业人才的需求，高校和相关教师必须重新审视现有教学模式，并优化教学设计，将OBE理念应用于教学实践，以全面提高英语教学水平。
《国标》指导下英语专业课程设置的改革
- 54-校园英语 / 高等教育研究《国标》指导下英语专业课程设置的改革华北理工大学外国语学院/杨东英 张云杰 唐山工业职业技术学院/杨东益【摘要】随着国家教育部颁布实施《英语专业本科教学质量国家标准》，各高校开始进行了新一轮英语专业教学改革。
其中培养出优秀人才的核心是进行课程设置的改革。
本文从《国标》制定的背景和英语专业课程设置的发展阶段为基础，针对目前英语专业的改革热点，在综合对比、借鉴同各高校改革成功经验的基础上，结合本校的实际情况，探讨符合《国标》和校标的英语专业课程设置，为地方综合性大学人才培养提供实际参考。
【关键词】《国标》 英语专业课程设置 各高校 华北理工大学 地方综合性大学一、《国标》制定的背景及《大纲》所具有的局限性随着时代的发展，英语在全国已达到普及，我国英语类专业也取得了快速发展。
仲伟合曾指出，我国已有更多院校开设英语专业，本科毕业生直线上升，其中有 196所和 252 所分别开设翻译专业、商务英语专业。
蒋洪新曾指出，在2010和2011年国务院和教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校创新能力提升计划》中，均表明了只有提高教育质量才能让高等教育蓬勃发展。
在这个英语毕业生越来越多的环境下，也要考虑到教育质量是否达标，因此，制定一个符合时代要求的《国标》是必然的选择。
随着社会对英语专业人才的需求上升，对地方高校英语专业来说，英语专业课程的设置要结合各高校本身特色和地方经济的发展特色，这已成为摆在高校英语专业面前的重中之重。
因此，各高校要对英语专业进行改革，改革其课程设置首当其冲。
虽然国内大多院校按照《大纲》制定了符合本校及地区特色的培养方案，但《大纲》仍具有局限性，国内高校内部开始出现学科分化，就业市场人才需求也发生了变化。
比如忽视了研究方法类课程的设置；培养规格严重趋于同质化；重语言技能轻素质培养；重课堂理论教学轻社会实践训练等，因此非常需要各高校在《国标》下进行新一轮的改革。
地方本科院校英语专业人才培养模式研究
２ ． 素质性课 程 。
是否促进了学生的身心健康发展是衡量教育成功
养 的着力点在于培养具有较高综合素质 ，宽厚扎实专 与否 的一 个重 要指 标 。素 质性课 程 是服 务 于学生 的身
业 理论 ， 以及 将 理论 应用 于 生活 、 生 产实 践之 中解 决 问 心 、 智能、 情 感 和社 会 化发 展 等 方 面 的基础 性 、 综 合 性 题， 具有 突 出实践 能力 的 中 、 高级 专 门人才 。 课程。 高校 素质性 课程 首先 以 “ 两课 教 育 ” 为 中心 ， 涵盖 计 算机 应用 、 大 学体 育 等公 修基 础课 ， 培 养学 生 的科 学
社会责任意识 、 健康 的身心素质 、 高 尚的人格素 三 、地 方本科 院校应 用型英 语专 业人才培 精神 、
养模式 的课程体 系建设
养 和独 立 思考 与 自我发 展 的能 力 。地方 本科 英语 教育
生 课 程还 “ 包 括英 语 国家 的历 史 、 文化 、 文学 、 社 地 方 本 科 院校 应 在 深入 研 究 社 会 对 人 才知 识 、 能 的素质 『 其 中特别 需 要增 加 以英 语表 达 力、 素质结构的要求以及地方行业发展趋势的基础上 ， 会 及跨 文化 交 流课 程 ，
以便 使他 们在 特定 的职业 岗位 能够完 成任 务 。 此 步学习和研究奠定专业基础 ，这是培养应用型英语 训练 ， 类 课程 具有 职业 定 向性 、 灵 活多样 性 、 情境 仿 真性 和体 专业 人才 的前 提 和基础 。
一
其次 ， 构 建实 用英 语 专业课 程 模块 ， 积 极 拓展并 打 系开放性等特点。
地方高校英语专业课程设置的调查分析及对策研究
应 用型英语 复合人 才的需求也在 不断增加 。随着广 西地 方院校 开设 外语 专业数量 的增 多， 英语 专业 的课 程设置 问题 明显 突 出。文章基 于对地 方院校 英语 专业课程设 置的调 查情 况 ， 所 面临的一 些 问题 进行 深入 分析 ， 就 并在 此基础 上提 出改进 的对
地 方 高校 英 语专业课 程
设 置 的调 查 分 析 及 对 策 研 究
固 柳 琴
（ 广西工学院 外国语 言文学系 ， 广西 柳州 ５５ ０ ） ４ ０６
摘要 ： 随着广西 区域经济的迅猛发展 ， 外贸易、 对 经济技 术交流与合作的机会 日益增 强 ， 服务 于广 西地 方社会经 济发展 的
了比如 “ 英语 （ 翻译） 、英语 （ ”“ 旅游） 、英语（医学） 、英 ”“ ”“ 语（国际贸易）等培养模式。 ” ２０ 年 ｌ月， ０９ １ 由广西工学院外国语言文学系承办的广
西高校英语专业教学研究会第十三届年会举行， 广西３ 来自 ９
可以 看出， 些院 这 校培养复 合型 人才， 主要是依靠校内的 所高校英语专业的院系领导和教师代表近 １ 人参加了年 ２ ０ 资源 解决专业复合的问 题。以 这样的 模式培 养出 来的 人才与 会。 为了 全面调查广西高校英语专业课程设置情况， 我们发 过去以 单纯培养语言技能的人才相比， 确实能 适合地方经济 放了１ 份问 回收１ 份， 收率达９．％。同 我们 ２ ０ 卷， １ 回 ６ ６７ 时， 发展对英 语人才的 需要。 但随着地方院校的英语专业大规模 对 部分高校的 外语院 校的 领导进行了访谈， 就相关问 题进行 扩招， 英语专 业课程设置问题明显突出。 如何合理地设置英 了 深入 交流。 第二批问卷调查， 主要对象是地方各用人单 语专业的 课程， 是培养复合型 英语人才的 核心问 这 题， 是因为 位。我 们选择了 广西西部的 一座工业城市， 该市也是广西最 英语专业 课程体系结构既 关系到学生应具备什么样的学科知 大的工 业基地。 全市工业涵盖３ 多个行业， 形成以汽车、 ０ 已 识结构， 又关系到怎样开发和培养学生的 智力、 能力和素质。 机 冶金为支柱产业， 械、 制药、 化工、 造纸、 制糖、 材、 建 纺织等 课程体系 不仅起着传 授知 支撑学生知识结构体系的 识、 作用， 传 统产业并存的 现代工业体系， 拥有一批在国内外市场上具 而且 起着 培养学生能 力和 素质教育的 作用。 基于 本文 对地 方 有较强竞争力和较高市场占有率的优势企业和名牌产品。 院 语专业课程设置的情况调查， 校英 就所面临的一些问题进 对于外 语人才的需求， 我们调查了该市的１ 家用人单位， ２ 分
“金课”建设背景下应用型高校大学英语课程设置
552021年32期总第576期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】“金课”即课程具有高阶性、创新性和挑战度；课程建设的核心是课程设置，它将直接决定课程目标的实现、影响人才培养的质量和社会经济发展；对于定位培养适应经济社会发展的复合型人才的应用型高校更是如此，大学英语课程在培养具有国际视野和家国情怀的“一专多能”人才中举足轻重。
现实是应用型高校大学英语课程设置不尽合理，不能满足个人与社会发展需要。
本文拟借“金课”建设的契机，探讨应用型高校大学英语课程设置。
【关键词】外语“金课”；应用型高校；课程设置【作者简介】周宇琴，湖北工程学院。
“金课”建设背景下应用型高校大学英语课程设置文/周宇琴一、 “金课”与课程建设2018年8月，教育部发文建设五类“金课”：线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真 “金课”和社会实践“金课”。
该课程建设是为梳理各科教学内容，提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。
2018 年 11 月，教育部高等教育司吴岩司长将“金课”的标准归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。
“高阶性”就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；“创新性”体现在三个方面：课程内容有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；“挑战度”是指课程要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，对老师备课和学生课下有较高要求。
“金课”建设是新时代国家在高等教育领域课程建设的新举措，而课程建设又是人才培养的核心，提高课程质量是“金课”建设的核心。
无论是“金课”中的哪一种教学模式，首先在课程设置上要适应个人与社会发展需求。
对于面向全校非英语专业的公共基础课——大学英语尤其如此。
本文将以笔者所在的应用型普通本科高校为例，阐述“金课”建设背景下大学英语的课程设置。
二、 《大学英语教学指南》(2020版)对于课程设置的界定大学英语是一门课程而非一门学科，《大学英语教学指南》的作用如同英语专业的《教学质量国家标准》一样重要，是课程设置的重要依据。
地方本科院校应用型专业建设及评价指标体系的构建
地方本科院校应用型专业建设及评价指标体系的构建作者：胡琦来源：《北京教育·高教版》2020年第08期摘要：地方应用型高校内部专业评价指标体系的构建是完善专业教学建设、培养应用型人才的必要举措。
通过总结地方本科院校在应用型专业建设上的普遍不足，介绍浙江外国语学院应用型专业建设，有针对性地制定专业评估指标体系以及学校对评价体系的专业建设举措，以期产生指导和检验应用型专业建设及其成效的意义。
关键词：应用型专业;专业建设;专业评价;指标体系应用型专业建设存在的普遍问题1.应用型专业内涵建设特色不足。
虽然绝大多数高校明确了应用型专业建设定位，但极少真正围绕某一产业或产业链进行建设，人才培养与经济社会需求的联结度、契合度不高，专业优势特色不明显。
表现在指标体系的制定上，虽然所有高校均有“专业建设应用型”定位，但少有细化到“专业的服务面向”“行业产业导向”等指向性明确的指标。
2.以社会需求为导向、以能力培养为核心的应用型课程体系不够完善。
大部分高校的应用型专业课程体系还比较传统，部分高校仅在导向上明确了区域经济社会需求，但在体系构建上相较于传统专业并没有实质性重构。
表现在指标体系制定上，大部分高校缺乏“应用型课程”“应用型教材”等关键性指标。
3.产学研合作教育改革力度不够。
部分高校局限于与行业企业共建实践基地、邀请企业高管来校讲座等传统校企合作方式，校企合作深度、广度均不足，未形成全方位的校企合作长效机制。
表现在指标体系制定上，多数高校缺乏“校企合作班建设”“校企合作教学团队建设”等体现实质性合作的指标。
4.“双师双能型”教师队伍建设不足。
很多高校应用型专业师资队伍结构不尽合理，高层次人才不足。
“双师型”师资力量总体薄弱，在队伍建设上，大部分高校注重“双师型”师资的引进，而忽略了校本培养，部分教师教学水平尤其是实践教学能力有待进一步提升，还不能完全适应高级应用型人才培养的需要。
表现在指标体系制定上，虽然大部分高校设置有“‘双师双能型教师’比例”这一关键指标，但对体现队伍建设的“行业企业教师引进数量”“本校教师行业实践情况”等指标鲜有涉及。
地方高校英语专业特色人才培养体系的构建
一
、
研 究 背 景
的 复 合 型 英 语 人 才 。 地 方 高 校 的 师 资 力量 和科 研 水 平 决 定 了 ” 它 的 主 要 任 务 是 培 养 应 用 型 人才 。 方 高 校 。 地 处 省 会 中心 地 与 城 市 的老 牌 研 究 型 大 学 、 学 研 究 型 大学 相 比 ， 研 水 平 、 教 科 师 资 力 量 有 较 大 的差 距 ， 具 备 培 养 研究 型人 才 的优 势 ． 开 与 不 避 名 牌 大 学 的 竞 争 ．将 人 才培 养 目标 定 位 于 应 用 型 本 科 是 其 明 智 的 选 择 （ 天 勇 ，０ ８ 。因 此 ， 贯 彻 落 实 《 纲 》 神 的 基 张 ２０ ） 在 大 精 础 上 ． 大 多 数 一 般 性 地 方 高 校 的英 语 专 业 应 该 培 养 “ 合 型 绝 复
齐 ， 语 专 业 学科 建 设 形 势 不 容 乐 观 ” （ 其 莘 ，０ ５ 。如 何 英 ①何 ２０ ） 在 新 形 势 下 根 据 院 校 实 际 实 际合 理 构 建 服 务 区域 经济 和地 方 发展 的特 色 性 地 方 高 校英 语 专 业 人 才培 养 体 系是 摆 在 诸 多 地 方 性 高 校 英 语 专 业 面 临 的 重大 课 题 。 文 拟 从 人 才 培 养 模 式 ． 本 课 程 设 置 及 其 建 设 ．教材 建 设 以及 师 资 队伍 建 设 方 面进 行 分 析 探 讨 新 时 期 地 方 高 校英 语 专 业 人 才 培 养 的有 效 途 径
大课 题 。 文 首 先从 外 语 专 业 人 才 培 养 目标 的 不 同理 解 出发 ， 本 审视 了英 语 专业 人 才 培 养 模 式 现 状 ， 明确 构 建 “ 合 学 复