小学数学体验式教学

小学数学体验式教学
体验式教学是最近几年兴起的一种新型的教学手段，它对于激发学生的积极性，促进学生创造性和探究精神有着积极意义。

本文就新课程理念下小学数学体验式教学进行研究，并提出自己的一些观点。

：新课程理念；小学；数学；体验式教学；策略
真正有意义的教学不是一股脑儿地将知识硬塞给学生，而是让学生在体验中亲身感悟，总结规律和经验。

体验式教学注重学生亲自感悟过程，尊重学生的真实感受，给学生提供亲自去体验、去感悟的机会，提升数学教学效率。

１体验式教学的含义
体验式教学模式就是先通过老师来讲述知识，真实地还原教学内容。

再让学生亲自去体验，亲自去尝试，从而加深对于知识的掌握和记忆，提升数学成绩。

在小学数学教学中，老师要让学生亲自感悟生活中的数学，让他们明白数学学习的目的，以及如何将数学和生活结合起来，去更好地生活。

２体验式教学对于小学数学学习的重要意义
２．１在体验的过程中能够丰富学生的经历：体验式教学最大的特点就是突出强调学生的亲手体验。

小学生在进行数学活动时他们的身体、思想以及心理都在体验、都在完善。

学生在亲自体验中能够不断地进行反思，能够不断地丰富自身的经历。

例如，在《面积的变化》这一章节中，老师就可以
给学生准备若干有固定的数目的正方形纸片，让学生发挥自身的想象拼成各种图案。

感受相同数目的纸片拼成的图案之间的面积变化。

带领学生感悟面积的含义和概念。

通过这一模块的学习，学生不仅明白了面积相同时边长不一定相同的相关理论，还明白了在今后的生活中如何更加有规律、有顺序地摆放物品。

２．２体验式教学更加重视学生的自身感受，让学生成为了课堂的主人：小学生与小学生之间的学习经历和学习能力是不同的。

以往的小学数学教学中老师总是一视同仁，往往忽略了学生之间的异同。

学生的各项能力是有差别的，精通的模块也是有区别的。

这时就需要我们进行体验式教学，先让学生自己体验找到自己的水平处于哪一个位置，再让老师单独地进行辅导、提升技能。

由此可以说体验式教学摒弃了传统的一言堂，它让每一个学生都积极地参与到课堂活动中去，更加尊重学生的自我感受，让学生成为了课堂的主人。

３目前小学数学教学的现状
３．１师者为尊现象严重，学生的自身感受被忽略：我国传统的师者为尊思想就是要求学生无条件地服从老师，根据老师的计划和安排走，不能对老师的话语有任何的歧义。

在小学课堂上也是如此，老师下意识的认为自己才是重点，学生的任务就是听。

因此，在这样的理念指导之下，老师上课就是为了完成自己制定的计划，根本不会听从学生的意见，久
而久之学生对数学的学习产生厌恶，有效性也就不能实现。

３．２小学数学教学脱离生活实际，实践性匮乏：很多小学数学老师觉得课本才是最重要的，其他的都是一些无关紧要的，学生只要把课本上的知识都学会，然后在考试的时候能够做对题就可以了。

其实这样的想法是非常错误的，学生学习的目的并不是去完全为了考试，而是要将学到的东西运用到生活中去。

能够去很好的解决生活中遇到的问题，使自己的生活变得更加地方便。

但是在平时的教学时，老师却没有做到数学和生活联系在一起，老师只是要求学生认真听课，把重要的笔记和内容都记下来。

然后给学生布置一大堆作业让学生自己去练习。

这样只会让小学生对数学学习感到厌倦，数学成绩根本提不上去。

３．３小学数学教学死板化现象严重，小学生自主探究能力培养有待提升：小学数学老师过分注重讲课过程，把知识都全部一股脑儿地硬塞给学生，没有给学生自己去探索，主动去学习的机会。

实际上，老师教学的目的不在于教会学生多少内容，而是在于教会学生怎么样去学习、怎么样去自己创新和探索。

新课标中提倡自主学习、探究学习，提倡培养学生的创新能力和探究能力。

４新课程理念下小学数学体验式教学策略
４．１创设具体化的教学情景，掌握好体验式教学的起点：先有了问题，才有了答案。

也就是说，先有了问题情景，才有了学习、解决问题的过程。

因此，在具体的情景下教学更
加能够让学生置身于内，更加能够促进学习任务的达成。

在实际教学过程中，老师要创设小学生感兴趣的问题情景，要激发学生体验热情，让小学生快乐地学习。

例如，在《分数的基本性质》这一章节中，老师就可以先让学生估计一下１／４，２／８，以及３／１２的大小。

再给学生准备三块蛋糕，将第一块蛋糕平均分成４份，取出其中的１份，将第二块蛋糕平均分成８份，取出其中的２份，将第一块蛋糕平均分成１２份，取出其中的３份。

让学生比较取出的蛋糕是不是一样的。

通过这样的真实化的情景，学生也就能够领悟分数的相关性质。

４．２带领学生亲身感悟数学化的过程，落实体验式教学：体验式教学顾名思义要让小学生亲身去体验，亲身去探索。

因此，老师要给小学生提供亲身体验的机会，多设计一些能够体验感悟的数学问题，带领小学生亲身感悟数学化的过程，促进学生积极情感和学习能力的养成。

例如，在学了三角形相关知识后，可以让他们自己做一个支架，体会三角形的稳定性。

通过这些生活实践体验让小学生亲身感悟数学知识的形成过程，增强学生们用数学的眼光看问题、想问题，解决问题的意识。

４．３合理设计体验式教学内容，准确提炼问题，鼓励学生反思：低年级小学生的理解力还是很差的，老师要深刻地认识到这一点。

因此在平时上课的时候，老师不能把知识完全按照课本来教给小学生。

这样教学只会让他们更加难理解和学习，还会让他们感到更
加地疑惑，从心里对学习产生抵触。

面对这样的情况，老师就要对自己的教学方法做出改进，将数学问题与实际生活联系在一起，突出体验过程，更好地吸引学生的注意。

５结束语
体验式教学不仅能够满足新课改的要求，还能切实地提升学生的学习兴趣，增强学生的自主探究能力、动手能力等，它更加地注重学生的实践，更加地切合我们的实际生活。

体验式的过程是学生亲身感受、自主学生、不断成长的过程。

小学数学老师要善于利用和加入体验式教学模式，提升学生的数学兴趣，增大教学的实效性。

［１］梅雪．体验式教学法在高职会展英语中的应用［Ｊ］．高教学刊．２０１５．
［２］张杰．体验式教学法在形势政策课中的应用［Ｊ］．都市家教：下半月．２０１３．
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

作者:李怀亭桂思梅单位:山东省平邑县卞桥镇中心校
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”
一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。