有效阅读名著论文
学术主张浅谈古典文学名著阅读的策略与方法——以《西游记》整本书阅读为例
学术主张浅谈古典⽂学名著阅读的策略与⽅法——以《西游记》整本书阅读为例⽂/李勇摘要本论⽂以古典⽂学名著《西游记》为例，探讨了整本书阅读过程中的策略与⽅法问题，通过跳读、批注、推想、图像化、⽐较、戏剧、读写结合等阅读策略与⽅法，引导学⽣开展整本书阅读，带领学⽣进⼊⼴阔的阅读空间，掌握了阅读要领，在习得知识、技能的同时，也收获阅读的快乐与幸福。
关键词整本书阅读；古典名著；阅读策略新课程改⾰以来，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”已然成为⽼师、家长、学⽣，乃⾄全社会的共识。
阅读作为⼀种个性化的⾏为，需不需要教，⼀直以来存在争议。
《义务教育语⽂课程标准（2011年版）》阅读教学的总⽬标与内容中提到：具有独⽴阅读的能⼒，学会运⽤多种阅读⽅法。
在教学建议中也指出：要“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展⽰与交流的机会，营造⼈⼈爱读书的良好氛围。
”⽆独有偶，教育家叶圣陶先⽣也曾说：“阅读⼀事的本⾝，教师没有给⼀点⼉帮助，就等于没有指导。
”阅读虽然是⼀个个性化的⾏为，但他是有技巧、有⽅法可循的。
教师的作⽤，不仅仅局限于组织学⽣连滚带爬地阅读，更应在这个过程中适当地慢下来，教给学⽣阅读的策略和⽅法。
本着这⼀指导思想，笔者在教学⼈教版教材五年级下册第五单元“⾛近中国古典⽂学名著”单元时，以教材内容为出发点，积极激发学⽣的阅读兴趣，由《猴王出世》⼀课引导学⽣阅读古典名著《西游记》整本书，在班级共读的过程中摸索前⾏，探索出⼀点古典名著的整本书阅读策略与⽅法。
⼀、在跳读的过程中持续保持阅读的兴趣整本书阅读，兴趣为上。
《西游记》是我国古典⽂学四⼤名著之⼀，是⼀部古代⽩话⼩说，语⾔⽂字上与我们使⽤的⽩话⽂有较⼤差异，⼩学⽣读起来可能有⼀定障碍。
为了消除这个障碍，我们在选择阅读版本的时候，就选择了封⾯上标明了“注⾳解词释意，⽆障碍读原著”的版本。
⽐如书中“⽆已”这个词，对我们今天的孩⼦来说就⽐较陌⽣，⽽这样的版本在⽂中就已经注释了“⽆已”就是“不得已”的意思。
初中语文名著有效阅读
关于初中语文名著有效阅读的探讨摘要：教育体制的改革对于初中语文教育提出了更高的要求，语文的教学工作不能仅局限于课本知识的传授，更要注重学生语文素养的提升。
名著的阅读可以有效的为学生带来更多的文学知识累积，对于综合能力的提升起到十分关键的作用。
然而受多种因素的影响，现在的中学生对于名著的阅读明显不足。
因此，在初中语文教学的开展过程中教师要重视名著的阅读，并积极提升学生名著阅读的有效性。
关键词：初中语文；名著阅读；有效性中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0100-011.初中阶段语文名著阅读中存在的问题1.1如今中考的名著阅读命题对于名著阅读存在一定的负面影响：历年中考的名著阅读考查题目趋向于僵硬、笼统，很多地方的名著考察都只是被放在积累与运用或者综合性学习的题目中。
1.2初中学生群体存在的功利化和低俗化阅读价值观致使学生偏离名著：初中学生由于审美和鉴赏能力有待提高，所以对于名著他们的态度大多都像在读故事而不是文学欣赏。
再加上应试教育的要求，使得他们思想日趋功利化，为了考试只看缩本，只看那些考试考到的知识点，忽略对于文学鉴赏性的品评。
1.3部分教师在应试教育的改革。
下对名著阅读表现出随意功利思想，误人子弟：在应试教育下教师为了学生能够取得好分数，能在最少的时间里得到最大的收获，妄图用自己搜集总结的知识经验代替学生思考，花大功夫备下的课程大部分都是对名著的架空式鉴赏，过于专业化无法让学生真正读懂名著。
2.初中阶段语文名著阅读的应对措施2.1放远眼光，改变观念。
学生的阅读效果与教师的教学态度是紧密相关联的，所以教师要结合时代的内容理解名著阅读的必要性和它与教学课堂的关系，将两者有机结合起来，尽可能的博览群书，至少要知道，学生应该读什么书，能够在哪些购书机构或者图书馆找到这些书籍资料，知道哪些作品适合或者不适合自己的学生在什么阶段进行阅读，提供给学生不同的阅读方案和意见，在课余时间可以向学生介绍一些优秀的青少年读物，让学生充分了解当代的知名作家还有诗人。
关于读书的议论文五篇
关于读书的议论文五篇关于读书的议论文篇1培根先生说过：“知识就是力量”。
在这个知识竞争激烈的时代，知识的卓越能让人睿智，读书能改变命运。
读书能陶冶情操、认识自然、认识社会，从而改造自然，改造社会。
所以，我们要多读书，读好书。
读书让我们拥有快乐，长见识，读书给了我们不少的好处。
读书不仅可以增长知识，还可以增加见识。
俗话说：“秀才不出门，能知天下事。
”就是这个道理。
多读书，可以在喧嚣的世界里，找到一个属于自己的寂静角落，沉下心来，思考人生，让浮躁的心灵归于纯净……读书有助于拓宽你的知识面，使你更容易溶入社会，读书是社会流动性的一个渠道。
古人说：“万般皆下品，惟有读书高。
”说粗浅一点，人是能读书著书的动物。
故读书是划分人与禽兽的界限，也是划分文明人与野蛮人的界限。
读现代的书就是与同时代的人作精神上的沟通交谈，读古人的书可以承受古圣先贤的精神遗产。
人不是天生就明白很多东西，但是先人会给后人留下知识写在书上，人们通过读书对世界、对自己、对大自然有了更深刻的了解，然后在这个基础上继续探索，从而让人类更好的活着。
世界上没有什么比读书更能回报你。
舍弃糟糠，吸取精华，你会变得明智聪慧且豁达。
高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。
”多读书，好处多。
多读书，可以让你有许多写作灵感。
可以让你写*的方法更恰当，在写作的时候，往往可以运用一些书中的好词好句和生活哲理，使*更富有文采、美感。
多读书，可以让你增加一些知识。
可以让你感到仿佛浑身充满了力量，这种力量可以激励着你不断地前进，不断地成长。
从书中，往往可以发现自己身上的不足之处，使你不断地改正错误，摆正自己前进的方向。
所以，书也是我们的良师益友。
多读书，可以让你变聪明。
读书让你可以勇敢地面对困境，用正确的方法解决问题、战胜困难。
多读书，能使你变得更快乐。
读书也是一种休闲、娱乐的方式，读书可以调节身心健康，在书的海洋里遨游是一种无限快乐的享受，用读书来放松心情是一种十分明智的选择。
推动名著整书阅读,有效提升学生语文素养
推动名著整书阅读，有效提升学生语文素养摘要：阅读是拓宽学生知识面，拓展学生视野，增进学生文学素养的重要途径。
同时阅读能力也是初中语文教学中重要的教学目标。
本文从推动学生整本名著阅读为切入点，提出了有效提升学生语文素养的策略。
关键词：初中语文；整书阅读；语文素养；提升策略阅读名著是提升学生文学素养，陶冶学生情操，培养学生语文核心素养的重要途径。
通过阅读名著，学生可以接触到优秀的文学作品以及其中蕴含的文学思想，在丰富学生语言文字基础知识的同时，也在潜移默化中影响着学生的审美情趣和思想境界，对于学生的个人发展以及价值观建设有着非常重要的意义。
因此名著阅读在初中阶段的语文教学中有着非常重要的意义，是提升学生语文素养的重要手段。
随着课程改革的不断深入，教学工作者越来越认识到，碎块化的阅读相较于整本书的阅读有着非常明显的不足，在新的课程标准中也明确了整本书阅读与研讨的教育目标。
笔者结合初中语文科目的知识特点以及学生的学习能力，研究了推动名著整本阅读，提升学生语文素养的策略。
一、名著整本阅读对于语文教学的重要意义首先从阅读选材上说，名著无论是文学艺术性，还是思想性上都有着非常高的教育价值，书中体现的审美思想和价值观念是当今社会普遍适用并能够被接受和发扬的。
学生阅读这些名著，不仅能够学习到很多语文基础知识，让学生在阅读过程中体会文学的美，有利于激发学生的语文学习兴趣，同时这些名著能够引导学生树立正确的价值观、人生观以及世界观，拓展学生的视野和认知，让学生掌握阅读方法提升阅读理解能力的同时，也学习到观察世界、思考问题以及体验生活的方法，帮助学生更好地成长和发展，综合提升学生的语文素养。
从整本阅读的角度来说，相较于碎片化的阅读或者节选阅读，整本阅读能够让学生更加了解名著的时代背景，完整地了解名著中的故事和思想，让学生在阅读过程中有更加深刻的理解和体会。
整本的阅读能够让学生对于文章的整体架构和脉络有清晰的认知，对于书籍中故事的呈现和推进方式有更加清楚的了解，对于提升学生的写作水平有着非常积极的意义。
读书的议论文优秀8篇
读书的议论文优秀8篇读书的议论文篇一在现实生活中，人们认为，拥有人间的荣华富贵才是真正的享受。
而我却认为，读书也是一种享受。
从小，我酷爱读书。
因为一本书对于一个爱读书的人来说，的确是一种享受，得到一本书就像是如获至宝。
记得有一次，那是在三年级的时候，我在家里闲得无聊，便翻开书柜，拿出一本写着《小故事大哲理》的书看了起来，我在这本书中自有的翱翔，完全不被外界影响。
在这本书中，我好像看见了“打败了大人物，却被小人物打败”的蚊子，看见了“不听别人劝告，终日自以为是，碌碌无为”的鹰王……书中的每一个小故事，都反映出一个个珍贵的大哲理，让我更加的喜爱读书，更加享受读书。
可是，有些人却认为读书是一件烦闷的`事，每张纸上都写满了字，让人看见都心烦，不如去旅旅游，玩玩游戏轻松多了。
可是，如果你用一种平静的心态去读书，那么，你将会发现读书其实也是一种享受！你会惊奇地发现，在书中翱翔，就好像看到外面的大千世界，身处于主人公的处境中……享受旅游，你会感到无比的兴奋与快乐，享受美食，你会感受到新奇、美味的滋味，享受阳光，你会得到涌上心头的温暖……但是享受读书，你会得到精神上的粮食，得到精神上的安慧以及满足。
欣赏书，谁说不是一种格外的享受？书本，它是人们的情感栖息者，人们烦恼时，它使用知识使人们开朗起来。
读书的议论文篇二读一本好书，就是与许多高尚的人谈话。
一个人从小就应该养成读书的好习惯。
朋友们，想想过去，你们读过多少书？读过什么书？在当今社会上有多少人能拍着胸脯骄傲的告诉有人：“我读过上千本书！”打开一本书，就好像轻轻感受到淳淳杨柳风，扑面而来；就好像慢慢感受到蒙蒙杏花雨，从天而降；就似乎全新体验到浩浩竹林带给你的轻松与快感。
读《三国演义》，我最大的收获就是对“计谋和军事”有了全新的认识。
有许许多多的典故，如：“关公刮骨疗伤”，“孔明三气周公瑾”，“三英战吕布”等，故事中的人物都使用计谋，突显了大丈夫的豪迈之情，使我受益匪浅。
初中语文名著阅读有效推进措施研究
初中语文名著阅读有效推进措施研究新课标将名著阅读作为重点教学内容之一，说明开展初中生名著阅读活动势在必行。
但是，有的学生注重与考试相关的文化知识的学习，忽视名著阅读；有的学生喜爱名著，由于名著种类繁多，他们不知道如何选择适合自己阅读的名著。
由此可见，在教学中，教师必须采取有针对性的策略，做好名著阅读的指导工作。
一、利用教材中的名著，夯实阅读基础在教学中，教师要注意梳理教材中的名著资源。
比如，统编版语文教材七年级上册的《朝花夕拾》《西游记》，七年级下册的《骆驼祥子》等课文，都可以归入名著的范畴。
在探究名著阅读走进语文课堂的话题时，教师不妨从教材中的名著入手，打破传统课文的阅读方式，引导学生从多个角度阅读名著，提升学生阅读名著的兴趣，丰富阅读经验，提升阅读效果。
以统编版初中语文八年级上册《蝉》为例，文章节选于名著《昆虫记》，它是法布尔写的长篇观察日记，不同于《西游记》《骆驼祥子》等小说。
为调动学生的学习主观能动性，教师可以秉持学生为主体的理念，引导学生自主阅读。
1.批注赏析，体会别样情趣在学生通读《蝉》之后，教师可以鼓励他们选择文本中的一个画面进行沉浸式阅读，通过批注的方式感受其中的妙处。
此外，批注的角度要从“精练的字词”“生动的修辞”“多样性的说明方法”等方面入手。
待学生完成深度阅读，并做好批注之后，教师再让学生进行小组讨论。
比如，作者为科学地说明蝉的生活习性，在说明时运用了许多精准的动词。
如文本第十三小节的“一根枯枝上常常刺出三四十个孔……一个小孔内约生十个卵”；又如文章中的修辞手法，作者将蝉拟人化，如十七小节的“可怜的母亲……拯救它的家族”。
学生在对这些内容做好批注后，可以分析作者为什么要运用这个词语，为何要运用这种修辞手法。
学生可以在小组内讨论，最后得出结论——拟人手法与叙述描写的结合，让文章给人一种讲故事的感觉。
这样的学习方式，能引导学生深度阅读，让学生感受到名著的独特魅力。
2.深度解读，感悟生命之趣在结合批注赏析完成初步阅读任务后，教师可以引导学生进行深度解读，即透过文字分析文本的内在情感。
引导中学生进行有效课外阅读论文
也谈引导中学生进行有效的课外阅读《课程标准》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
九年阅读总量在400万字以上。
”如何引导学生走进阅读的广阔天地，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和阅读能力，让学生真正学会阅读、热爱阅读、有效阅读，已经成为当前整个素质教育的重要课题。
一、学生持久阅读兴趣的引导和激发兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见“兴趣是最好的老师”。
同样的，学生只有真正产生了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，变“要我读”为“我要读”。
激发学生课外阅读兴趣的途径大致有以下几种：1．名人名言影响。
古今中外，名人对读书留下了大量的警言名句。
比如，“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”，“腹有诗书气自华”，“书籍是人类进步的阶梯”（俄·高尔基），等等。
名人热爱读书的事例也是举不胜举，比如匡衡凿壁借光、王融废寝忘食、毛泽东手不释卷、余秋雨遁迹潜读……对于这些名人名言，教师可以利用“每日一言”、”每日一例”进行推荐，也可以让学生每日轮流搜集评述。
2．教学手段调动。
课堂有效的教学组织，对于学生课外阅读兴趣和习惯的培养，往往起着决定性作用。
教师可以利用教名著节选时介绍一些关于原著全文的内容提要、历史地位，以及著者的相关作品，使学生产生阅读原文和其他作品的强烈愿望；可以选择一些写得优美的短文，通过录音朗读、教师范读、学生赛读等形式，体验诵读的愉悦，体认美的感悟；可以组织学生观看由原著改编的电影或者录像，然后让学生与原著进行比较，互相探讨两者的优劣；等等。
3．组织活动刺激。
在开展课外阅读活动中，有目的、有计划地举行阅读成果展示，组织交流、评比、竞赛等，能充分激发学生的阅读成就感，使那些本没有多大兴趣课外阅读的学生受到影响，产生阅读兴趣。
以写促读、读写结合在整本书阅读策略中的运用--以《西游记》为例
以写促读、读写结合在整本书阅读策略中的运用 --以《西游记》为例摘要：经典名著，是一个民族的文化瑰宝，品读经典，我们可以穿越时空，与古人神交；品读经典，可以涵养性情，启迪人生。
为了弘扬中华优秀传统文化，提高学生文化素养，名著导读已经成为中学语文教学的一项重要任务，但由于应试教育的影响，很多中学生都以学习紧张，无暇阅读为借口，很少真正对一部经典名著进行过整书阅读，中学生名著整书阅读现状不容乐观。
下面，我以《西游记》为例，谈谈以写促读, 读写结合在整本书阅读策略中的运用，供老师们参考，与老师们共勉。
关键词：以写促读读写结合煽情式赏析式考查式一、“以写促读、读写结合”的联系“读”和“写”一直以来都是语文教学的主要任务，“读”是指阅读，“写” 不仅仅包括写作文，还包含勾画、批注、人物形象分析、主题探究以及句子赏析等文学鉴赏。
“读”是“写”基础，“写”是“读”的呈现。
二者的关系是相互依存，相得益彰，有人说，语文学习就像呼吸一样, 是一个吐纳的过程。
如果读是吸收的话, 写就是输出，阅读量少的人，他的鉴赏能力和写作水平就差，反之，读书量大且善于总结的人，他的鉴赏能力和写作水平就高。
“以写促读、读写结合”成为语文教学研究的一个有待开拓的领域。
二、中学生经典名著整本书阅读的现状《语文课程标准》虽然明确规定了中学生课外名著导读的推荐书目和阅读总量不少于260万字，每年阅读量要达到四部名著，然而，中学生经典名著整本书阅读的现状不容乐观。
由于应试教育的影响，再加上学生对阅读经典名著的作用没有充分的认识，巨大的升学压力使很多学生自动放弃了阅读经典名著的机会，在他们看来，阅读经典名著对自己的鉴赏能力和写作水平的提高没有什么帮助，只有影响自己的学习成绩和前途，因此，很少同学能积极自觉去阅读名著。
再加上缺乏教师的监督和正确引导，学生在阅读过程中缺乏技巧与方法，阅读效率不高，效果不大，这也降低了学生阅读的积极性，这些情况应该引起教育部门和老师们的高度重视。
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有效阅读名著论文
摘要：名著是数千年文化的积淀，是人类智慧的结晶，在学生时代通过阅读大量的名著，对于一个人一生的发展所起的作用是不言而喻的，因此倡导学生自主阅读，放手让学生自由选择阅读书目，积极探索新的读书活动形式，激发学生的读书兴趣，尽力“为每本书寻找它的读者”。
完成了大纲规定的必读篇目后，鼓励学生自主确定读书思路，明确读书方向，选择自己感兴趣的篇目，凡适合自己年龄和口味的书，无论是科技的，历史的都可以读。
对青少年人文素质的提高都有极大的作用。
文学名著是文学史上经过历史积淀和考验的经典之做，是文学的精华，是文化的精华，是一个丰富的世界，是一个浩瀚的海洋，是一个茫茫的宇宙。
之所以是名著，是因为他有很高的文学价值，艺术价值，历史价值。
《礼记.学记》曰：“虽有佳肴，弗食不如其脂也；虽有至道，弗学不知其善也”。
名著不读，遗憾终生。
如何有效的阅读名著？我认为应处理好以下三个问题：为何读，如何读，有何获。
为何读。
阅读名著如同与名家大师们交流，可以增长见识，启迪心智，并能很大程度上提高自身的语文能力和人文修养。
随着课改的深入，扩大课外阅读量已成为语文教学改革者的共识。
因此，新课程明确指出阅读的重要性并提出各年级阅读的要求和数量。
如何读。
首先营造阅读名著的氛围，有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫
感和内需力。
要把节选自名著的课文讲得精彩生动，激发学生阅读名著的兴趣，例如，教学《杨修之死》一文，引导学生了解《三国演义》的特点，深入体会人物恃才放旷的特点。
这样学生在阅读《三国演义》时对作品中的人物形象，语言艺术，有了初步的认识，自然而然把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往的期待。
以影视引导名著阅读兴趣是最好的老师，而利用电视等媒体观看影视作品是激发学生品赏名著的情趣，引导学生进行名著阅读的有效途径。
其次，以考试促进名著阅读定期的必读书目考查。
旨在检查学生阅读与否，考查学生对作品的了解程度。
每学期要进行必读书目考查。
一般只对文学名著的相关常识作了解性考查。
如作者、国籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情节、人物绰号等。
这对学生阅读名著是个很好的促进。
当然考查的方法应该谨慎考虑，不能成为有压力的应试。
适量的名著内容考核。
《新课标》对中学生名著阅读的总量有了不少于260万字的明确要求，因此随着《新课标》的实施，中外名著也被推上了中考前沿，有些名著也成了初中教材中必读书目，其知识点自然也就成了试题的出处之一。
而且名著的阅读越来越为命题者所亲睐，考查范围也日渐扩大，在全国各地日益流行。
最后，教会学生阅读的方法。
（1）泛读，泛读就是广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。
不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路。
（2）精读要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，
了解于心，以便吸取精华。
对本专业的书籍及名篇佳作应该采取这种方法。
只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。
可以说，精读是最重要的一种读书方法。
（3）通读，即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。
对比较重要的书报杂志可采取这种方法。
（4）跳读，这是一种跳跃式的读书方法。
可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。
有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。
（5）速读，这是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。
可以采取“扫描法”，一目十行，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意即可。
这种方法可以加快阅读速度，扩大阅读量，适用于阅读同类的书籍或参考书等。
（6）略读，这是一种粗略读书的方法。
阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。
而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。
（7）再读，有价值的书刊杂志不能只读一遍，可以重复学习，“温故而知新”。
著名思想家、文学家伏尔斯泰认为“重读一本旧书，就仿佛老友重逢”。
重复是学习之母。
重复学习，有利于对知识加深理解，也是加深记忆的强化剂。
（8）写读，古人云：“不动笔墨不读书”，俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。
读书与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写
作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。
（9）序例读，读书之前可以先读书的序言和凡例，了解内容概要，明确写书的纲领和目的，有指导地进行阅读。
读书之后，也可以再次读书序和凡例，以便加深理解，巩固提高。
（10）选读，就是读书时要有所选择。
古往今来，人类的文化宝藏极为丰富。
一个人的精力毕竟有限，如果不加选择，就不会收到好的效果。
可以结合自己的情况，有针对性地选择书目，进行阅读，这样才能达到事半功倍的效果。
有何获。
这是最关键的一步，看名著不是看热闹，走过程，而是通过阅读名著，通过语文水平，素质修养。
教师要引导学生在名著阅读中养成自觉做摘录，写读书笔记的良好习惯。
可以勾画圈点打问号，也就是说学生在阅读名著时可以在有困惑的地方打上问号。
可以寥寥数语写批注，读到精彩的词语、句子可以写上自己简短的批注；可以不拘一格写感受，读书的感受因人、因地、因时而异，可以边读边写，可以读完以后再写；可以摘摘抄抄多积累，根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，这样的摘抄既可以供阅读、品味、引用的资料积累方法，也可以作为不定期对名著阅读的检查的一个有效的依据。
总之。
名著是数千年文化的积淀，是人类智慧的结晶，在学生时代通过阅读大量的名著，对于一个人一生的发展所起的作用是不言而喻的，因此倡导学生自主阅读，放手让学生自由选择阅读书目，积极探索新的读书活动形式，激发学生的读书兴趣，尽力“为每本书寻找它的读者”。
完成了大纲规定的必读篇目后，鼓励学生自主确定读书
思路，明确读书方向，选择自己感兴趣的篇目，凡适合自己年龄和口味的书，无论是科技的，历史的都可以读。
对青少年人文素质的提高都有极大的作用。