双音节儿化词表教学设计
认读含儿化音的词语教案
认读含儿化音的词语教案一、教学目标1.能够掌握含儿化音的常见词汇，如“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“爷爷”等。
2.能够正确运用含儿化音进行口语表达。
3.能够了解儿化音的产生原因及其规律。
二、教学重点1.含儿化音的词汇拼音。
2.儿化音的产生原因及其规律。
三、教学难点1.如何运用儿化音进行口语表达。
2.如何理解并掌握儿化音的产生原因以及规律。
四、教学方法1.任务型教学法2.讨论、表述法3.课外听说练习法五、操作步骤一、认读含儿化音的常见词汇1.妈妈(māma)儿化音：妈儿(mār)解释：指母亲。
例句：妈儿，我饿了，给我点吃的吧。
2.爸爸(bàba)儿化音：爸儿(bàr)解释：指父亲。
例句：爸儿，我想要买一本新书。
3.奶奶(nǎinai)儿化音：奶儿(nǎir)解释：指祖母或母亲的母亲。
例句：奶儿，今天天气真好啊，我们去散步吧。
4.爷爷(yéye)儿化音：爷儿(yér)解释：指祖父或父亲的父亲。
例句：爷儿，我想跟你一起去钓鱼。
二、讨论儿化音的产生原因及其规律1.儿化音的产生原因儿化音的产生原因，主要是因为汉语中的“儿音”的存在。
在含有“-r”音的汉语词汇中，会出现儿化音的现象，从而形成含儿化音的词汇。
2.儿化音的规律中文汉字拼音中，“r”音在很多情况下出现时，会被发成轻度儿化音，以达到音韵上的平衡。
通常以“-er”（弱化元音）或“-r”（弱化“i”音）的形式出现。
六、课后练习在课后，学生应该练习含儿化音的口音，尤其要注意轻度发音的强调。
此外，建议学生自行寻找含儿化音的词汇，并提高口语表达的能力，使口语能力得到更全面的提升和练习。
七、总结通过这节课的学习，我们可以发现，含儿化音的词汇在生活中非常常见。
正确掌握含儿化音的发音及其产生规律，对于我们的口语能力有着非常良好的提升作用。
希望同学们认真学习，加强口语练习，提高语言表达的能力和水平，为日后的实际运用打好坚实的基础。
《儿化》教学设计（范文大全）
《儿化》教学设计（范文大全）第一篇：《儿化》教学设计《儿化》教学设计一、导入新课：1、听歌辨词，请注意听下列词语的特点，播放歌曲陈红的《小桃红》柳絮桃花榆钱梢黄鹂2、提问这几个词的特点，导出新课。
二、教学流程：1、儿化及相关概念：在普通话里，卷舌元音er与它前一音节的韵母结合成一个音节，并使这个韵母带上卷舌音色的这种特殊的音变现象叫作“儿化”,我们把这种有卷舌色彩的韵母称作“儿化韵”例如：“花儿”（huār）一词，就是把“儿”（er）与“花”（huā）的韵母uɑ结合成一个音节，简写作uar,这种现象叫“儿化”，uar叫“儿化韵”2、儿化的作用：（一）表示亲切、温和或喜爱的感情色彩。
如：小孩儿脸蛋儿雪球儿将自己的名字后+儿化，会怎样？（二）表示细小、轻微的状态或性质。
如：勺儿碗儿树枝儿（三）区分词性如：画——画儿破烂——破烂儿（动词）（名词）（形容词）（名词）（四）区分词义如：头——头儿眼——眼儿（脑袋）（领头的）（眼睛）（小孔）小人——小人儿拉练——拉链儿3、儿化的音变规则：1）ɑ、o、e、ê、u收尾的韵母，儿化时主要元音基本不变，韵母直接卷舌。
如: ɑ-ɑr刀把儿o-or粉末儿ɑo-ɑor火苗儿e-er模特儿u-ur没谱儿ou-our小丑儿2）韵尾是i，n的韵母，韵尾脱落，主要元音卷舌。
如:ɑi-ɑr小菜儿ɑn-ɑr书签儿3）韵母是I，ü的，韵腹不变，原韵母后加er。
如:i-ier米粒儿ü-üer金鱼儿4）韵母是舌尖前韵母一i和舌尖后韵母一i的，将韵母改成er。
如: i(前)-i:er瓜子儿i(后)-i:er没事儿5）韵尾是-ng的，丢韵尾、韵腹鼻化，并卷舌。
如:ɑng-ɑr药方儿eng-er夹缝儿ing-ir花瓶儿ong-or果冻儿4、特殊音节儿化后的读音变化。
有的词语后面加上了“er”以后，不仅韵母出现了卷舌现象，其声调也发生了变化。
如：早早（zǎozǎo）—早早儿(zǎozāor)慢慢(mànmàn)—慢慢儿(mànmānr)相片(xiàngpiàn)—相片儿(xiàngpiānr)中间(zhōngjiān)—中间儿（zhōngjiànr）相片（xiàngpiàn）—相片儿（xiànpiānr）5、儿尾词与儿化韵的区别：书面上有“儿” 的词语，不一定都读成儿化韵。
双音节儿化词表
双音节儿化词表双音节儿化词表双音节儿化词表说明：1、下表以第二个字原读音为序；2、＞符号前面为第二个字原读音，＞符号后面为第二个字儿化后的实际读音，均不标调；3、当i、u在音节中是主要元音（韵腹）时，儿化后i、u仍是主要元音（韵腹），比作介音时音长要长，表中用“:”表示音长较长；4、当单韵母e儿化后，仍保持后半高的舌位，不应变为央元音。
5、当带-ng韵尾的韵母（即后鼻音韵母）儿化后，除丢掉韵尾-ng外，常常使主要元音（韵腹）鼻化（主要元音发音时气流既从口腔也从鼻腔通过）；6、舌尖韵母（zhi、chi、shi、ri和zi、ci、si的韵母）儿化后，丢掉舌尖韵母，直接加上er；7、下表标注的是儿化后的实际读音。
如果用汉语拼音给儿化词注音，要注意拼写规则(在儿化音节儿化前的拼音形式后面加上表示卷舌动作的字母“r”)。
【B】ba＞bar刀把儿话把儿bu＞bur碎步儿ban＞bar快板儿腰板儿老伴儿蒜瓣儿杂拌儿ben＞bar够本儿老本儿下本儿bi＞bi:er针鼻儿bian＞biar小辫儿【C】ca＞car板擦儿cha＞char找茬儿裤衩儿【D】dai＞dar鞋带儿dan＞dar脸蛋儿dao＞daor岔道儿走道儿dian＞diar差点儿一点儿diao＞diaor走调儿dou＞dour裤兜儿du＞dur爆肚儿dun＞duer胖墩儿打盹儿【G】gan＞gar白干儿包干儿光杆儿ge＞ger饱嗝儿挨个儿gen＞ger刨根儿gua＞guar大褂儿gun＞guer冰棍儿光棍儿guo＞guor蝈蝈儿【H】hai＞har小孩儿hao＞haor好好儿hui＞huer哪会儿一会儿这会儿huo＞huor干活儿做活儿大伙儿【J】jian＞jiar坎肩儿jiao＞jiaor豆角儿jin＞ji:er够劲儿傻劲儿jiu＞jiur抓阄儿juan＞juar烟卷儿jue＞juer旦角儿【K】kan＞kar门槛儿kou＞kour死扣儿kuai＞kuar一块儿【L】liang＞liar鼻梁儿liu＞liur一溜儿【M】men＞mer调门儿嗓门儿邪门儿有门儿纳闷儿mian＞miar扇面儿照面儿ming＞mi:er打鸣儿起名儿niu＞niur顶牛儿pian＞piar刀片儿【Q】qu＞qu:er小曲儿quan＞quar出圈儿【R】ren＞rer开刃儿桑葚儿【S】shao＞shaor掌勺儿口哨儿shen＞sher走神儿shi＞sher顶事儿shui＞shuer墨水儿【T】tan＞tar收摊儿tian＞tiar聊天儿tiao＞tiaor面条儿tie＞tier锅贴儿tou＞tour奔头儿个头儿老头儿年头儿说头儿头头儿tui＞tuer跑腿儿【W】wan＞war好玩儿wei＞wer走味儿wo＞wor被窝儿【X】xia＞xiar一下儿xian＞xiar单弦儿xin＞xi:er送信儿【Y】ya＞yar豆芽儿yan＞yar心眼儿yi＞yi:er玩意儿ying＞yi:er人影儿yuan＞yuar人缘儿绕远儿【Z】za＞zar打杂儿zao＞zaor早早儿zi＞zer枪子儿铜子儿咬字儿zui＞zuer奶嘴儿围嘴儿烟嘴儿语气词“啊”的音变语气词“啊”出现在句末或句中时，由于受到前面音节末尾音素的影响，其读音会发生变化。
小学拓展单元七普通话的儿化(教案)
小学拓展单元七普通话的儿化（教案）教案：小学拓展单元七普通话的儿化一、教学目标：1. 学生能根据所给字、词，准确运用正确的儿化发音。
2. 学生能理解儿化发音的规律，并在实际应用中灵活运用。
3. 学生能积极参与课堂活动，提高口语表达能力。
二、教学准备：1. 教师准备儿化发音的示范音频和相关课件。
2. 提前准备足够练习的习题和练习材料。
3. 学生参与教学活动所需的学习用具。
三、教学过程：1. 热身导入（5分钟）教师可以播放一段带有儿化的录音，让学生听音辨识，引起学生的兴趣和注意力。
2. 死板儿化知识点讲解（10分钟）教师通过举例、讲解、展示等方式，详细解释儿化发音的规律和变化，包括以下内容：a) 儿化是在动词、形容词、名词等的后面加上儿音，例如：吃饭 -> 吃儿饭、大人 -> 大儿人等。
b) 在一些特定情况下，字在句子中必须儿化，例如：妈妈 -> 妈儿儿、东西 ->东儿西等。
3. 情境演练（15分钟）教师通过分角色对话、小组活动等方式，让学生在实际情境中运用儿化发音。
例如，学生们可以模拟在家里询问父母吃饭的情景，运用儿化发音进行对话练习。
4. 儿化练习（30分钟）教师提供一些练习题，让学生在课堂上进行儿化练习，以巩固所学内容。
可以使用填空题、连线题、判断题等形式，确保学生能够独立完成。
5. 游戏活动（15分钟）教师设计一些趣味游戏，让学生通过游戏的方式加深对儿化发音的理解。
例如，教师将一些字卡分发给学生，要求学生根据所给的字，在限定时间内将其儿化，并组成一个有意义的句子。
6. 总结归纳（10分钟）教师引导学生进行讨论，总结和归纳所学的儿化发音规律，并与学生一起总结出一些记忆方法和技巧。
四、教学拓展：教师可以邀请一些区域特色言语的使用者，例如北京话、四川话等，分享他们方言中的儿化发音规律和特点，让学生了解不同地区的言语特色。
五、教学反思：本节课采用了多种教学方式和方法，以吸引学生的注意力和兴趣。
普通话音变——儿化教案(
普通话音变——儿化教案(一、教学内容本节课我们将学习普通话音变中的儿化现象。
教学内容取自《现代汉语》教材第七章第三节，详细内容包括儿化的定义、发音特点、规律以及在日常生活中的应用。
二、教学目标1. 让学生掌握儿化的定义、发音特点和规律。
2. 培养学生在日常交流中正确运用儿化音的能力。
3. 提高学生对普通话语音的敏感度和鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：儿化的发音规律和在实际语境中的应用。
教学重点：儿化的定义、发音特点以及正确运用儿化音。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、录音机、磁带。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段含有儿化音的录音，让学生初步感受儿化音的特点，激发学生学习兴趣。
2. 理论讲解：（1）介绍儿化的定义和发音特点；（2）讲解儿化的规律，如：词缀“儿”与词根的音节结合，发音时舌面抬起，舌尖卷起等；（3）分析儿化在普通话语音系统中的地位和作用。
3. 实践情景引入：（1）教师创设情境，引导学生用儿化音进行对话；（2）学生分组练习，互相交流，感受儿化音在实际语境中的应用。
4. 例题讲解：（1）教师精选典型例题，讲解儿化音的发音方法；（2）学生跟读、模仿，掌握儿化音的正确发音。
5. 随堂练习：（1）教师发放练习题，学生独立完成；（2）教师挑选部分学生进行展示，并对发音进行点评、指导。
六、板书设计1. 儿化的定义2. 儿化的发音特点3. 儿化的规律4. 儿化音在实际语境中的应用七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写本节课所学的儿化词汇；（2）用儿化音进行一段对话编写；2. 答案：（1）见教材课后练习；（2）见教材课后练习；八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）鼓励学生在日常生活中注意观察、运用儿化音；（2）组织学生进行普通话语音比赛，提高学生对普通话语音的敏感度和鉴赏能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定；2. 实践情景引入的设计；3. 例题讲解的详细程度；4. 作业设计的针对性和拓展性；5. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
普通话儿化教案
普通话儿化教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文教材四年级上册第六单元第17课《普通话儿化》。
本课主要教学目标是让学生掌握普通话中儿化的规律，能够正确地读出带有儿化的词语，并能在实际的语言环境中运用。
二、教学目标1. 让学生掌握普通话中儿化的发音规律，能够准确地读出带有儿化的词语。
2. 培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
3. 通过对儿化词的学习，使学生体会语言的韵味，提高学生学习语文的兴趣。
三、教学难点与重点重点：儿化音的发音及其在词语中的运用。
难点：儿化音的发音规律及其在实际语言环境中的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、教学录音机、相关儿化词卡片。
2. 学具：学生课本、练习本、铅笔。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用多媒体课件播放一段儿化词的语音材料，让学生初步感受儿化音的美妙，激发学生的学习兴趣。
2. 儿化音的发音规律讲解（10分钟）讲解儿化音的发音规律，通过示例词让学生体会儿化音的发音特点，指导学生正确发音。
3. 儿化词的学习与练习（10分钟）让学生自读课文，找出带有儿化的词语，并进行分组练习，教师巡回指导。
4. 课堂小结（5分钟）对本节课的学习内容进行小结，强调儿化音的发音规律及其在实际语言环境中的运用。
5. 课后作业布置（5分钟）六、板书设计儿化音的发音规律1. 发音方法：儿化音由元音+儿化韵构成，元音发音清晰，儿化韵轻而短。
2. 发音特点：元音后舌尖上翘，舌根部放松，气流轻轻带出。
七、作业设计1. 练习题：（1）选出正确的儿化音读音：① 花儿（hua er）② 花儿（hua er）③ 蝴蝶（hui er）④ 蝴蝶（hui er）（2）用所学的儿化音词语造句：① 花儿在花园里开了。
② 蝴蝶在花丛中飞舞。
答案：① 花儿（hua er）② 蝴蝶（hui er）③ 花儿在花园里开了。
④ 蝴蝶在花丛中飞舞。
2. 课后反思及拓展延伸本节课学生掌握了儿化音的发音规律，能够在实际的语言环境中正确地读出带有儿化的词语。
双音节 语文教案
双音节语文教案教案标题：探究双音节词的基本特征及运用方法教学目标：1. 学生能够理解和辨认双音节词的基本特征。
2. 学生能够正确拆分和组织双音节词的音节。
3. 学生能够运用所学知识，准确拼读和运用双音节词。
4. 学生能够通过实际语境，理解和运用双音节词。
教学重点：1. 双音节词的基本特征。
2. 双音节词的音节拆分和组织方法。
3. 双音节词的正确拼读和应用。
教学准备：1. 多媒体课件。
2. 小黑板/白板。
3. 课堂练习题和活动。
教学过程：Step 1: 引入（5分钟）利用多媒体课件或口头解释的方式，引导学生思考双音节词是什么，它们的基本特征是什么。
教师可以给出一些例子，让学生尝试猜测双音节词的特点。
Step 2: 理解双音节词的基本特征（10分钟）通过多媒体课件或者教材中的例子，让学生观察和分析双音节词的构成特点。
重点讲解双音节词中的词头、词尾、词根等概念，以及它们在整个词中的位置和作用。
Step 3: 学习双音节词的音节拆分与组织（15分钟）解释什么是音节，引导学生分辨和理解音节的概念。
然后，教师通过多媒体课件展示一系列双音节词的例子，并带领学生一起探讨如何正确拆分和组织双音节词的音节。
教师可以使用画线和标注等方式，帮助学生理解每个音节的划分。
Step 4: 温故知新（10分钟）教师提供一系列拼音拼写不规则或易混淆的双音节词，要求学生使用所学的知识解释和拼写这些词。
教师可以通过让学生在小黑板上拼写或在白板上写出这些词，帮助学生巩固所学知识。
Step 5: 拓展应用（15分钟）教师提供一些双音节词的语境，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。
学生可以通过造句、练习阅读、口语表达等方式，将所学的双音节词灵活运用到不同的语境中。
Step 6: 练习与总结（15分钟）教师提供一些与双音节词有关的练习题，让学生巩固和运用所学知识。
可以采用个人完成或小组合作的形式进行练习。
随后，教师与学生一起总结本节课所学的知识要点和方法，并进行必要的澄清和强调。
普通话音变——儿化教案(
普通话音变——儿化教案(一、教学内容1. 儿化的定义及分类2. 儿化的发音规律及技巧3. 常见儿化词的认读与运用二、教学目标1. 知识目标：使学生了解儿化的定义、分类及发音规律，掌握常见儿化词的发音与运用。
2. 能力目标：培养学生的语音感知和表达能力，提高普通话水平。
3. 情感目标：激发学生对普通话语音的兴趣，增强学习普通话的积极性。
三、教学难点与重点1. 教学难点：儿化的发音规律及技巧，尤其是卷舌音的发音。
2. 教学重点：常见儿化词的认读与运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：普通话水平测试大纲、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景，让学生体会儿化在日常生活中的应用，引发学习兴趣。
教学细节：请两位同学进行对话，一位同学模仿小孩说话，另一位同学模仿大人说话，让学生感受儿化在表达可爱、亲切等情感时的作用。
2. 讲解：讲解儿化的定义、分类及发音规律。
教学细节：结合PPT，详细讲解儿化的定义、分类及发音规律，并通过示例进行说明。
3. 例题讲解：分析常见儿化词的发音，并进行示范。
教学细节：挑选一些具有代表性的儿化词，如“花儿”、“鸟儿”、“儿子”等，分析其发音，并进行示范。
4. 随堂练习：让学生跟读、模仿，并进行个别指导。
教学细节：播放儿化词录音，让学生跟读、模仿，对发音不准确的同学进行个别指导。
5. 小组讨论：分组讨论儿化在生活中的应用，分享学习心得。
教学细节：将学生分成若干小组，讨论儿化在生活中的应用，并邀请部分小组分享学习心得。
教学细节：通过提问方式引导学生回顾本节课所学内容，并对重点、难点进行强调。
七、作业设计1. 作业题目：课后搜集10个含有儿化词的句子，并进行朗读。
答案：略。
2. 作业题目：结合自己的生活经验，谈谈儿化在表达情感方面的作用。
答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景、例题讲解、随堂练习等多种教学手段，使学生掌握了儿化的定义、分类、发音规律及常见儿化词的运用。
普通话音变——儿化教案
普通话音变——儿化教案一、教学内容本节课选自《普通话水平测试大纲》的第四章“语音”部分，主要内容为普通话音变中的儿化现象。
儿化是普通话中的一种常见音变现象，即在某些词或词尾加上“儿”的音，使得词的发音发生变化。
本节课将详细讲解儿化的定义、规律以及儿化词的发音要领。
二、教学目标1. 让学生掌握儿化的定义、规律及发音要领。
2. 培养学生正确发音、区分儿化与非儿化词的能力。
3. 提高学生在实际交流中运用儿化音的能力。
三、教学难点与重点教学难点：儿化规律的掌握，尤其是儿化音的发音要领。
教学重点：儿化词的识别、发音及运用。
四、教具与学具准备1. 教具：普通话水平测试大纲教材、录音机、磁带、黑板、粉笔。
2. 学具：普通话水平测试大纲教材、笔记本、练习本。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过播放一段含有儿化词的录音，让学生初步感受儿化音，引发他们对儿化现象的兴趣。
2. 理论讲解（10分钟）（1）讲解儿化的定义、规律及发音要领。
（2）举例说明儿化词的识别与发音。
3. 实践练习（15分钟）（1）教师示范发音，学生模仿。
（2）学生相互练习，教师指导。
4. 例题讲解（10分钟）讲解历年普通话水平测试中关于儿化音的真题，分析解题技巧。
5. 随堂练习（10分钟）让学生完成教材中的儿化音练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 儿化的定义、规律及发音要领。
2. 儿化词的识别与发音方法。
3. 例题及解题技巧。
七、作业设计1. 作业题目：（1）教材第四章第3题：儿化音练习。
（2）教材第四章第4题：改错题。
2. 答案：（1）练习题答案见教材。
（2）改错题答案见教材。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）收集生活中的儿化词，进行分类整理。
（2）了解其他方言中的儿化现象，对比分析。
重点和难点解析1. 教学难点：儿化规律的掌握，尤其是儿化音的发音要领。
2. 实践练习：教师示范发音，学生模仿；学生相互练习，教师指导。
3. 例题讲解：讲解历年普通话水平测试中关于儿化音的真题，分析解题技巧。
语流音变-儿化教案
《语流音变－儿化》教案教学目标：1．知识目标：；了解儿化（音）词语运用方法；辨析儿化词语与带“儿”附加式合成词；2．情感目标：培养正确审美观3．能力目标：掌握掌握儿化音发音要领；了解儿化音用途，合理运用儿化词语教学难点：儿化音发音要领教学重点：儿化音运用方法教学方法：问题引导法正误辨析法情景模拟教学设想：营造轻松学习环境，化繁为简引导学生掌握发音要领，通过问题引导学生掌握重点即儿化音运用方法。
并结合朗读训练巩固本节重难点。
教学步骤：导入（热身）：1．绕口令1：八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。
哥哥挎筐过宽沟，快过宽沟看怪狗，光看怪狗瓜筐扣，瓜滚筐扣哥怪狗。
2.绕口令2：打南边来了个喇嘛，手里提着个嗒玛（tama）。
打北边来了个哑巴，腰里别着个喇叭。
手里提嗒玛的喇嘛，要拿嗒玛换哑巴腰里的喇叭。
腰里别喇叭的哑巴，不拿喇叭换喇嘛手里的嗒玛。
提嗒玛的喇嘛，打了哑巴一嗒玛。
别喇叭的哑巴，打了喇嘛一喇叭。
提嗒玛的喇嘛回家炖嗒玛别喇叭的哑巴站那儿嘀嘀嗒嗒吹喇叭。
2．朗读作品25号并评点新课学习（重难点突破）：语流音变――儿化（板书课题）实例导入：蓝天六必治广告：牙（儿）好，胃口（儿）就好。
吃嘛嘛香，身体倍（儿）棒。
难点讲析：1．儿化音的发音要领将卷舌韵母er 与前字连读而成音即为儿化音。
2．读准儿化音要注意两点：（1）“儿”与它前面的字连读后形成的儿化音听起来就是一个字音，两个汉字读成一个音。
（2）儿化音发完后一定是卷舌状态，如果舌头保持状态，再发一次音，发出的应该是“er”，这个儿化音才是准确到位的。
3．儿化变读分两种情况：（1）方便卷舌的直接卷舌。
如：刀把儿麻花儿旦角儿模特儿碎步儿红包儿（2）不便卷舌的作些处理，使其便于卷舌。
如：名牌儿扇面儿花样儿人缘儿听辩训练：读下列儿化词语，判断读音是否正确绕口令练习：（教材p229）设疑1：儿化词和非儿化词在词性和词义方面有何不同？活－活儿尖－尖儿点－点儿头－头儿包－包儿刺－刺儿画－画儿信－信儿弯－弯儿空－空儿答疑：儿化词一般是名词，非儿化词可以是形容词或是动词设疑2：是不是所有的名词都可以儿化？春天里来百花儿花香，一朵鲜花儿插在牛屎儿上。
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双音节儿化词表教学设计
Teaching design of disyllabic Er word list
双音节儿化词表教学设计
前言：小泰温馨提醒，语音，即语言的物质外壳，是语言的外部形式，是最直接地记录人的思维活动的符号体系。
文字是人类用表义符号记录表达信息以传之久远的方式和工具。
本教案根据语音文字的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
说明：
1、下表以第二个字原读音为序；
2、＞符号前面为第二个字原读音，＞符号后面为第二个字儿化后的实际读音，均不标调；
3、当i、u在音节中是主要元音（韵腹）时，儿化后i、u 仍是主要元音（韵腹），比作介音时音长要长，表中用“:”表示音长较长；
4、当单韵母e儿化后，仍保持后半高的舌位，不应变为央元音。
5、当带-ng韵尾的韵母（即后鼻音韵母）儿化后，除丢掉韵尾-ng外，常常使主要元音（韵腹）鼻化（主要元音发音时气流既从口腔也从鼻腔通过）；
6、舌尖韵母（zhi、chi、shi、ri和zi、ci、si的韵母）儿化后，丢掉舌尖韵母，直接加上er；
7、下表标注的是儿化后的实际读音。
如果用汉语拼音给儿化词注音，要注意拼写规则（在儿化音节儿化前的拼音形式后面
加上表示卷舌动作的字母“r”）。
【B】
ba＞bar刀把儿话把儿
bu＞bur碎步儿
ban＞bar快板儿腰板儿老伴儿蒜瓣儿杂拌儿
ben＞bar够本儿老本儿下本儿
bi＞bi:er针鼻儿
bian＞biar小辫儿
【C】
ca＞car板擦儿
cha＞char找茬儿裤衩儿
【D】
dai＞dar鞋带儿
dan＞dar脸蛋儿
dao＞daor岔道儿走道儿
dian＞diar差点儿一点儿
diao＞diaor走调儿
dou＞dour裤兜儿
du＞dur爆肚儿
dun＞duer胖墩儿打盹儿
【G】
gan＞gar白干儿包干儿光杆儿
ge＞ger饱嗝儿挨个儿
gen＞ger刨根儿
gua＞guar大褂儿
gun＞guer冰棍儿光棍儿
guo＞guor蝈蝈儿
【H】
hai＞har小孩儿
hao＞haor好好儿
hui＞huer哪会儿一会儿这会儿huo＞huor干活儿做活儿大伙儿【J】
jian＞jiar坎肩儿
jiao＞jiaor豆角儿
jin＞ji:er够劲儿傻劲儿
jiu＞jiur抓阄儿
juan＞juar烟卷儿
jue＞juer旦角儿
【K】
kan＞kar门槛儿
kou＞kour死扣儿
kuai＞kuar一块儿
【L】
liang＞liar鼻梁儿
liu＞liur一溜儿
【M】
men＞mer调门儿嗓门儿邪门儿有门儿纳闷儿mian＞miar扇面儿照面儿
ming＞mi:er打鸣儿起名儿
niu＞niur顶牛儿
pian＞piar刀片儿
【Q】
qu＞qu:er小曲儿
quan＞quar出圈儿
【R】
ren＞rer开刃儿桑葚儿
【S】
shao＞shaor掌勺儿口哨儿
shen＞sher走神儿
shi＞sher顶事儿
shui＞shuer墨水儿
【T】
tan＞tar收摊儿
tian＞tiar聊天儿
tiao＞tiaor面条儿
tie＞tier锅贴儿
tou＞tour奔头儿个头儿老头儿年头儿说头儿头头儿tui＞tuer跑腿儿
【W】
wan＞war好玩儿
wei＞wer走味儿
wo＞wor被窝儿
【X】
xia＞xiar一下儿
xian＞xiar单弦儿
xin＞xi:er送信儿
【Y】
ya＞yar豆芽儿
yan＞yar心眼儿
yi＞yi:er玩意儿
ying＞yi:er人影儿
yuan＞yuar人缘儿绕远儿
【Z】
za＞zar打杂儿
zao＞zaor早早儿
zi＞zer枪子儿铜子儿咬字儿
zui＞zuer奶嘴儿围嘴儿烟嘴儿
语气词“啊”的音变
语气词“啊”出现在句末或句中时，由于受到前面音节末尾音素的影响，其读音会发生变化。
“啊”的音变规律如下：
1、前面的音素是a、o（不包括ao、iao）e、i、ü、ê时，“啊”读作ya，同“呀”。
2、前面的音素是u（包括ao、iao）时，“啊”读作wa，同“哇”。
3、前面的音素是-n时，“啊”读作na，同“哪”。
4、前面的音素是-ng时，“啊”读作nga。
5、前面的音素是i（舌尖后元音）和er时，是儿化韵时，“啊”读作ra；
6、前面的音素是i（舌尖前元音）时，“啊”读作[ZA]。
“啊”的音变例说：
1、ya—（在a、o、e、i、ü、ê音素后面时，不包括ao、iao）：
快打啊！
就等你回家啊！
夸啊！
大家快来吃菠萝啊！
都是记者啊！
好新潮的大衣啊！
日子过的真快啊！
快帮我解围啊！
你怎么不吃鱼啊？
这孩子多活跃啊！
2、wa—（在u音素后面时，包括ao、iao）：
您在哪儿住啊？
他普通话说得真好啊！
还这么小啊！
屋顶还漏不漏啊？
看你一身油啊！
3、na—：（在-n音素后面时）
这件事儿可不简单啊！
笑得真欢啊！
买这么些冷饮啊！
发音真准啊！
4、nga—（在-ng音素的后面时）
小心水烫啊！
小点儿声啊！
行不行啊？
不管用啊！
5、ra—（在舌尖后元音-i、卷舌元音er的后面时，在儿化韵后面时）
没法治啊！
随便吃啊！
什么了不起的事啊！
他是王小二啊！
这儿多好玩儿啊！
6、[ZA]—（在舌尖前元音-i的后面时）
烧茄子啊！
这是第几次啊？
他就是老四啊！
“啊”附着在句子的末尾是语气助词。
由于跟前一个音节连读而受其末尾音素的合音影响，常常发生音变现象。
“啊”是音变是一种增音现象（包括同化增音和异化增音）。
在不同的语音环境中，“啊”的读音有不同的变化形式。
另外“啊”的不同读音，可用相应的汉字来表示。
1、前面音节的末尾音素是a、o、e、i、ü、ê的，读作“呀”（ya）。
快去找他啊（tāya）！
你去说啊（shuōyq）！
今天好热啊（rèya）！
你可要拿定主意啊（yìya）！
我来买些鱼啊（yúya）！
赶紧向他道谢啊（xièya）！
2、前面音节的末尾音素是u（包括ao、iao）的，读作“哇”（wa）。
你在哪里住啊（zhùwa）？
他人挺好啊（hǎowa）！
口气可真不小啊（xiǎowa）！
3、前面音节的末尾音素是n的，读作“哪”（na）。
早晨的空气多清新啊（xīnna）！
多好的人啊（rén na）！
你猜得真准啊（zhǔnna）！
4、前面音节的末尾音素是ng的，读作“啊”（nga）。
这幅图真漂亮啊（liàngnga）！
注意听啊（tīngnga）！
最近太忙啊（mángnga）！
5、前面音节的末尾音素是的-i（前）的，读作“啊”（za）；前面音节的末尾音素是的－（后）的，读作“啊”（ra）。
今天来回几次啊（cìza）！
你有什么事啊（shìra）！
你怎么撕了一地纸啊（zhǐra）！
掌握“啊”的变读规律，并不需要一一硬记，只要将前一个音节顺势连读“a”（像念声母与韵母拼音一样，其间不要停顿）自然就会念出“a”的变音来。
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用汉语拼音拼写音节时，“啊”仍写作a，不必写出音变情况。
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