北京教改实验教材第2册第五单元《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计方案
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第五单元第二课时《确定位置》(教案)四年级上册数学北师大版
第五单元第二课时《确定位置》（教案）四年级上册数学北师大版本节课的教学内容是北师大版四年级上册数学的第五单元第二课时《确定位置》。
这一部分的内容主要包括用数对表示点的位置，以及用不同的方法来确定物体的位置。
在教学过程中，我会引导学生通过实际操作和观察，理解数对与位置之间的关系，并能够运用数对来确定物体的位置。
我的教学目标是让学生能够理解数对表示位置的方法，并能够运用数对来确定物体的位置。
同时，我也希望学生能够通过这个问题解决的过程，培养他们的观察能力、思考能力和解决问题的能力。
在教学过程中，我会遇到一些难点和重点。
难点在于学生对于数对与位置之间的关系的理解，以及如何运用数对来确定物体的位置。
重点则是学生能够掌握用数对表示点的位置的方法，并能够灵活运用。
为了更好地进行教学，我会准备一些教具和学具，如白板、粉笔、点子图、小卡片等。
这些教具和学具可以帮助我更直观地展示和解释数对与位置之间的关系，同时也可以让学生通过实际操作来加深对知识的理解。
在板书设计上，我会用白板和粉笔来展示数对与位置之间的关系，以及用数对表示点的位置的方法。
同时，我也会用点子图和小卡片来展示和解释不同的物体的位置。
在作业设计上，我会布置一些相关的练习题，例如给出一个物体的位置，让学生用数对来表示。
同时，我也会设计一些拓展题，让学生通过实际观察和思考，运用数对来确定物体的位置。
在课后反思和拓展延伸上，我会反思这节课的教学效果，看看学生是否能够理解和掌握用数对表示点的位置的方法，以及他们是否能够运用数对来确定物体的位置。
同时，我也会鼓励学生在生活中运用数对来确定物体的位置，从而加深他们对知识的理解和运用。
重点和难点解析：在上述教案中，我认为有几个重点和难点需要特别关注。
让学生理解数对与位置之间的关系是本节课的核心，也是教学的重点和难点。
如何让学生通过实际操作和观察，理解并掌握用数对表示点的位置的方法，以及如何运用数对来确定物体的位置，也是需要重点关注的问题。
北师大版四年级上册第五单元《确定位置》教学设计
北师大版四年级上册第五单元《确定位置》教学设计一、教学内容：北师大版教材四年级数学上册第五单元《方向与位置》第2课《确定位置》第一课时的内容。
二、教材内容分析：学生已经学过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象成方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
三、学习目标：1、结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切联系。
2、经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。
3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习的兴趣。
四、教学重难点：重点：掌握用数对表示位置的方法。
难点：能根据数对确定物体的位置。
五、教学方法：自主探索法。
六、教具准备：学生的座位图、多媒体课件。
教学过程：活动一创设生活情境，多种方式描述位置。
1、师：出示班级座位图，国庆节后我们班要开家长会了，如果让你向家长介绍你在教室的位置，应该怎么说？①请同桌互相说一说。
②指名学生来为大家说一说。
2、产生“组”和“排”约定的需要，明确先横后纵。
师：那么我们应该怎样确定自己的位置呢？请学生先总结，教师引导点拨（明确先纵后横）师：那么谁能用老师教的方法说一说自己在班上的位置？师：多种方式提问：①同桌互相说一说自己的位置。
②说一说班内每组组长、班长、学习委员的位置。
活动二自主探索，学会用数对确定位置的方法。
1、师：现在老师写出一个位置，你们来找找看是谁？（板书：第3列第4行）2、师：我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录的又准又快？（教师快速说出一些学生的位置，如第4排第3组，第5排第2组等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。
四年级上册数学〔教学设计〕-第五单元第二课时《确定位置》 北师大版
四年级上册数学教学设计-第五单元第二课时《确定位置》北师大版一、教学目标1.知识目标1.1 学习定位数轴上的数。
1.2 理解用已知的数来确定未知数的位置。
2.能力目标2.1 能够正确地在数轴上标出所给的数的位置。
2.2 能够准确地确定未知数的位置。
3.情感目标3.1 激发学生对数学的兴趣和热爱。
3.2 培养学生发现问题、解决问题的能力。
二、教学过程设计1.导入环节1.1 老师口头介绍今天的学习目标及任务。
1.2 引导学生回顾已经学过的数轴相关知识。
2.展示与解说环节2.1 展示一段视频，播放过程中老师可以适时解说。
2.2 老师介绍数轴上的数轴，让学生了解数轴的重要性。
2.3 老师展示几个数字，让学生通过数字的大小判断数轴上的位置。
3.合作探究环节3.1 学生分组，进行探究活动。
3.2 活动过程中，老师可以巡视、指导和解答学生疑惑。
3.3 各组展示探究结果，让全班学生互相学习。
4.巩固练习环节4.1 让学生回答若干道题目，加深对数轴的认知。
4.2 老师设计各种练习题，如填数字、连线、选择等，以确保学生能够掌握所学知识。
5.拓展延伸环节5.1 让学生自主探究，追根溯源，学习数轴的历史和发展变化。
5.2 鼓励学生设计数轴游戏，促进学生间的互动与交流。
6.总结反思环节6.1 让学生汇总今天所学知识，集体讨论思考。
6.2 老师提问，让学生回答以巩固所学知识。
6.3 对本节课的教学进行总结反思，进一步完善教学内容。
三、教学评价本节课程的目标是帮助学生掌握数轴的基本知识和确定位置的方法。
通过唤起学生的兴趣和参与，在轻松愉悦的氛围中，有效地达成了教学目标。
在课程设计中，融入了多种教学方法，如展示、探究、练习等，培养了学生对数学知识的深刻理解和独立思考的能力。
在未来的教学中，课程的设计要更注重学生的主动性和实践能力的培养，注重课程知识的内涵拓展，以确保学生充分掌握所学知识。
北京教改实验教材第2册第五单元《确定位置》教学设计
北京教改实验教材第2册第五单元《确定位置》教学设计一、教学目标1.理解地图的基本元素和使用方法；2.学会在地图中寻找和确定特定位置；3.提高学生运用地图解决实际问题的能力。
二、教学内容北京教改实验教材第2册第五单元《确定位置》三、教学流程1. 导入活动首先，向学生展示一份精美的北京地图，并引导学生观察地图的特点和组成部分。
教师可以介绍地图上的标志、方位和比例，使学生对地图有一个初步的了解。
2. 激发学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师可以使用一系列富有趣味性的教学活动。
例如，教师可以给学生出示不同地点的图片，要求学生根据图片在地图上标出所示位置；教师还可以播放一段视频，让学生观察北京地图上的标志性建筑物，并复述它们所在的地点。
3. 学习地图基本元素在学习地图的基本元素过程中，教师应详细讲解地图的构成要素，包括地图的标题、方位罗盘、比例尺和坐标系统等。
学生可以通过观察地图和实际操作，掌握这些基本元素的使用方法。
4. 寻找特定位置在学生对地图的基本元素有了一定了解后，教师可以给学生提供一些具体的寻找特定位置的任务。
例如，教师可以要求学生标出学校、家中、附近的超市等地点，并要求学生在地图上给出这些地点之间的相对位置关系。
5. 探究实际问题通过学习地图的基本使用方法，学生可以运用地图解决一些实际问题。
教师可以提出一些实际情境，让学生通过使用地图来解决问题。
例如，教师可以给学生提供一个旅游线路图，要求学生根据地图找出旅游路线和旅游景点。
6. 总结和评价在教学结束前，教师应对本节课进行总结，并邀请学生回答一些问题来评价他们对地图使用的理解程度。
教师还可以布置一些相关练习作业，以巩固学生的学习成果。
四、教学评估教师可以通过观察和学生的表现来评估他们对地图的理解和运用能力。
同时，教师还可以通过互动问答、小组讨论和书面测试等形式来评估学生的学习情况。
五、教学延伸教师可以通过组织户外探索活动，让学生亲自体验使用地图解决实际问题的过程。
北京教改实验教材第2册第五单元《确定位置》教学设计（精选13篇）
北京教改实验教材第2册第五单元《确定位置》教学设计（精选13篇）北京教改实验教材第2册第五单元《确定位置》篇1三年级语文确定位置说课内容：北京市义务教育课程改革实验教材第2册第五单元《确定位置》。
一、指导思想与理论依据《数学课程标准》关于“空间与图形”部分特别强调了内容的现实背景，强调关注学生的生活经验和活动经验。
数学教学应激发学生学习的积极性，应该给学生提供从事数学活动的机会，是学生在主动探索、合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。
紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识和技能，学会从数学的角度思考问题，解决问题，并获得良好的情感体验。
二、教学背景分析1、教学背景分析《确定位置》北京市义务教育课程改革实验教材第2册第五单元内容，它是在学生已经掌握了前后、上下、左右的位置与顺序的基础上来学习的，是为第二学段（4~6年级）学习在平面内用数表示物体位置的基础。
“位置”这一教学内容具有丰富性、开放性和时代性的特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，进行交流的重要工具。
2、学生情况分析一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。
由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。
从整体上看我班的学生比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。
3、教学手段与技术准备本节课以白板辅助教学，通过出示班级座位图、动物图、电影院座位图、生字表，使学生通过观察、小组内交流、合作学习。
三、教学目标：（1）使学生能在现实的生活情景中，根据行与列确定并描述物体的位置。
（2）在探索与交流物体位置关系的过程中，发展空间观念。
灵活运用所学的知识解决生活中的简单问题，培养实践能力。
（3）通过合作，培养学生合作学习的意识，并获得积极的情感体验。
第五单元《确定位置》(教学设计)
第五单元《确定位置》（教学设计）本次教学内容是《确定位置》，是小学数学第五单元的内容。
在教学过程中，我们将小学生引导辨认物体的位置；学生会学习使用两条垂直线和两条水平线来确定一个平面上点的位置；学生将学习使用组合方向和位置句子来描述物体的位置。
教师的任务是使学生能够清楚地理解物体位置和位置句子的构成，确保学生掌握核心的数学概念和技能。
一、教学目标1. 了解和识别通过组合方向和位置句子描述位置。
2. 使用两条垂直线、两条水平线确定平面上点的位置。
3. 通过绘图识别、描述物体的位置。
二、教学准备板书：左、右、前、后、上、下、中间工具：笔、教具三、教学过程1. 导入教师可以在班级的周围贴上造型各异的卡片。
请学生根据他们的位置代表相应卡片。
学生可以分享自己认为该卡片位置的原因。
2. 讲授a. 确定位置教师先从学生日常接触到的物体和环境入手，引导学生自主寻找物体的位置，发现物体的位置可以用简单的方向词表示。
例如，在识别书桌时，可以说：“书桌在我身前”或“书桌在我左边”，，“书桌在我右侧”。
教师鼓励学生亲身尝试，激发其学习兴趣。
b. 绘图确定位置引导学生学习使用一张纸，两条垂直线和两条水平线来描述物体的位置。
首先，教师可以在一张纸上，分别画出两条垂直线和两条水平线，让学生理解每条线的方向。
然后，教师给学生展示一些有特殊位置的图案，如花园、房子等等，让学生用纸和笔绘出这些物体的位置。
c. 位置词总结在上述练习中，引导学生总结位置词，如左、右、前、后、上、下、中间等词汇，本次教学重点是让学生理解这些单词的义理，掌握它们在描述的具体位置上的应用，同时通过课后练习巩固所学内容。
3. 独立完成作业引导学生互相检查作业，以发现问题和解决问题。
教师应该向学生介绍不同的方法来检查和改正错误并确保学生能够独立完成作业。
4. 总结教师应当通过总结练习来检查学生是否真正掌握了本次课程的知识和技能。
四、教学效果展示1. 学生能够理解方向词语的含义，并在平面上使用两条垂直线、两条水平线来确定一个点的位置。
第五单元第二课时《确定位置》(教案)四年级上册数学北师大版
第五单元第二课时《确定位置》（教案）四年级上册数学北师大版教学目标：1. 认识坐标系，组织创设坐标系。
2. 学会用坐标系来描述位置。
3. 理解“横坐标”和“纵坐标”的概念。
教学重点：1. 认识坐标系，建立坐标系。
2. 用坐标系来描述位置。
教学难点：1. 理解“横坐标”和“纵坐标”的概念及其实际应用。
2. 掌握用坐标系来描述并确定位置的能力。
教学准备：1. 数学教材（四年级上册数学北师大版）2. 绘图纸和彩笔3. 木棍和彩色小球4. 教师所设计的练习和活动教学过程：一、教师向学生介绍本节课的主题：“确定位置”，并让学生看一看教师准备的一些木棍和彩色小球。
二、教师提问：“当我们去一个陌生的地方该如何才能找到目的地呢？”引导学生思考，然后讲解：在现实生活中，我们找到自己想要到达的地方，除了商店、银行等大型机构之外，一般我们都是根据某个地方的坐标来寻找方位的。
三、教师让学生举手回答以下问题：问题 1：大家有没有听过建筑物的坐标？可否举例说明？问题 2：大家有没有试着用纸和笔画出物体的位置？那么要找图上的物体应怎样做呢？问题 3：你们在四周走过吗？在某个地方遇到路标或者地图时你们是怎么去下一个目的地的？四、教师通过让学生在地图上找出各个位置，引导学生知道坐标系的作用，并设计了一些与课本上的练习相似的练习，帮助学生创设坐标轴。
五、让学生用平面直角坐标系来描述木棍和彩色小球的位置。
教师让学生在绘图纸上画出坐标系，然后分别指定一个木棍和一个彩色小球，让学生用坐标系来计算和描述它们的位置。
接着让学生用同样的方法，描述另外几个木棍和彩色小球的位置。
六、再次练习用平面直角坐标系来描述位置，并帮助学生找到各个物体的位置。
教师可以在绘图纸上画出图画，然后指定一些点（也有可能是小球或拐角处），要求学生用坐标系来描述它们的位置。
七、教师设计了一些与课本上的活动，来巩固学生对坐标系、横坐标、纵坐标这些概念的掌握。
八、课堂上的问题和难题：问题1：为何要学习坐标系？有什么实际应用？问题2：坐标系和对应的横坐标和纵坐标之间的关系是什么？问题3：应该如何用坐标系来描述物体的位置？问题4：当描述物体位置时，有哪些关键词需要注意？难题：设计一个小游戏来巩固学生的学习成果。
《确定位置》教案设计[大全5篇]
《确定位置》教案设计[大全5篇]第一篇：《确定位置》教案设计《确定位置》教案设计教学内容在方格纸上用数对确定位置教学目标、结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切关系。
2、经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。
3、通过探索棋子移动的变化规律，进一步体会数对的意义。
4、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
教学方法自主学习，合作探究教学用具、学习卡教学过程一、谈话导入，提出问题。
、多种方式描述位置。
每个人在这里的位置与教室的有所不同，请描述一下现在的位置。
二、描述位置。
、规定列和行。
从老师面对大家的角度看，从左往右数，依次是第一列、第二列……从前往后数，依次是第二行、第二行……2、描述淘气和笑笑的位置。
用规定的列与行具体描述淘气和笑笑的位置，让学生体会要确定一个人的位置需要列数和行数。
3、在学习卡上写位置，并且描述他们的位置。
在学习卡上写出自己三个好朋友的位置，不说出他们的名字，只描述他们的位置，每个人思考是否是自己。
三、在方格图上用数对表示位置。
、分析座位图与方格图的对应关系。
让学生明白方格图上的竖线、横线、交点、数字与座位图上的一一对应关系。
2、探究与讨论如何在方格图上表示一个人的位置。
学生小组讨论，并汇报方法。
3、用数对表示位置的方法。
）数对中两个数的意义。
2）数对中两个数的位置，以及数对的格式和读法。
3）分析淘气和笑笑的位置如何用数对表示。
4）让学生在方格图上找到自己的三个好朋友的位置，并且用数对表示出来。
4、通过事例分析数对中两个数的位置关系。
通过奇思和妙想的位置，分析数对（4,3）和（3,4）中两个4的意义，两个3的意义，以及这两个数据的位置关系。
4、探究在方格图上用数对表示位置的规律。
通过移动棋子的游戏活动，进一步帮助学生熟悉用数对表示位置。
四、巩固提升完成练一练中的题。
北京小学数学一年级下册《5确定位置》word教案 (3)
确定位置教学内容：北京市21世纪实验教材第二册“确定位置”一课。
教学目标：1．使学生初步学会根据实际情况找出具体的位置。
2．体会平面的具体位置是由两个方面的条件决定的。
3．在合作与交流的过程中获得良好的情感体验。
教学重点：能在具体的情境中根据行、列确定并描述物体的位置。
教学难点：能准确地判断并找到物体的位置。
教学准备：课件、座位号、电影票等。
教学流程：一、创设情境，激趣启疑。
同学们，我们每周调换一次座位，这次你能向大家介绍一下你前后左右的同学都是谁吗？（指两三名同学介绍，然后同学之间互相说一说。
）[从学生们都非常熟悉的学习环境入手来激发学生的参与意识，同时复习以前学过的知识，为学习新知识作铺垫。
]二、置身情境，研究位置。
1. 介绍自己的座位[通过各种活动形式，加深学生对行、列的理解与认识。
]师：学校要开家长会了，我们班要求家长坐在自己孩子的座位上，你怎样向家长介绍自己坐在什么位置呢？同时揭示课题：位置。
（指一两名学生介绍，然后同桌互相说说。
）生：从左边数我坐在第×组，从前边数我坐在第×座，从右边数我坐在第×组，从后边数我坐在第×座。
(1) 认识“行”师：从前边数第2座的同学起立，这些同学他们是怎样排成一队的？生：横着排的。
师：像这样横着排成一队的，我们就说是一“行”还可以说成是一“排”。
（板书：行。
）师：他们就是从前边数的第几行？第几排？师：从前边数第3行的同学起立，第5行，第8行起立……第4行前边的同学向大家招招手，第6行后边的同学向大家笑一笑……师：第几行或第几排除了从前边数还可以从哪边数?生：从后边数。
师：从后边数第2行的同学拍拍手，第9行的同学点点头……（2）认识“列”[（教法同上），使学生在各种活动形式中加深对“列”的认识，同时体会到第几组或第几列可以从左、右两个方向来数。
]2．介绍好朋友的座位[创设问题情境，通过设计开放性问题培养学生思维的灵活性，发展学生的个性。
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北京教改实验教材第2册第五单元《确定位置》教学设计
Teaching design of unit 5, Volume 2 of Beijing teaching reform experimental teaching mater ial
北京教改实验教材第2册第五单元《确定位置》教学设计
前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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确定位置
说课内容：北京市义务教育课程改革实验教材第2册第五单元《确定位置》。
一、指导思想与理论依据
《数学课程标准》关于“空间与图形”部分特别强调了内容的现实背景，强调关注学生的生活经验和活动经验。
数学教学应激发学生学习的积极性，应该给学生提供从事数学活动的机会，是学生在主动探索、合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。
紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识和技能，学会从数学的角度思考问题，解决问题，并获得良好的情感体验。
二、教学背景分析
1、教学背景分析
《确定位置》北京市义务教育课程改革实验教材第2册第五
单元内容，它是在学生已经掌握了前后、上下、左右的位置与顺
序的基础上来学习的，是为第二学段（4~6年级）学习在平面内用数表示物体位置的基础。
“位置”这一教学内容具有丰富性、开
放性和时代性的特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，进
行交流的重要工具。
2、学生情况分析
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结
构体系。
由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。
从整体上看我班的学生比较活跃，大多数
学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪
律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。
3、教学手段与技术准备
本节课以白板辅助教学，通过出示班级座位图、动物图、电
影院座位图、生字表，使学生通过观察、小组内交流、合作学习。
三、教学目标：
（1）使学生能在现实的生活情景中，根据行与列确定并描
述物体的位置。
（2）在探索与交流物体位置关系的过程中，发展空间观念。
灵活运用所学的知识解决生活中的简单问题，培养实践能力。
（3）通过合作，培养学生合作学习的意识，并获得积极的
情感体验。
四、教学重难点
1、教学重点：掌握横看为＂行＂，竖看为＂列＂，从＂行，列＂两个纬度确定物体位置的方法。
2、教学难点：根据不同的情况，不同的观察角度与顺序表述物体位置，感受物体位置的相对性．
五、教学过程：
一）、激情导入：
同学们，阳光小学的一年级1班今天新转来了一名同学，他叫小军。
来了新同学首先要帮他解决的问题是什么啊？（座位）（课件出示座位图，采用遮挡功能，逐步展示第1列、第2列……。
）
看一看，老师把他的位置安排好了，谁能说一说他现在的位置？你能说说你的位置在第几组第几个？（指名说）
【设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。
】二）、新授：
（一）认识列
1、刚才同学们在介绍位置时都说到第几组第几个，在数学里，组也叫列。
第一组就叫第一列，第二组就叫？第四列是第几组？第五列
的同学请举手？第六列的同学请起立。
【设计意图：学生已有的对组的认识，很自然地迁移出“列”的新知识。
通过让学生找“第1列”的位置这一活动，然后根据图中小军的位置，有意识地让学生说说小军坐在“第几列第几个”，根据板书（第4列第3个）说一说每一个数各表示什么，从而初步了解确定位置的方法。
】
2、你能用手势比划一下怎样的叫做列吗？（竖直）
在黑板上画一条竖线并板书：列
【设计意图：用肢体语言来强化对“列”的理解。
为下面学习“行”时，做好铺垫，也能很容易的与“行”区分开。
】
3、在数列的时候，一般从左往右数，数第几个时通常从前往后数。
用“第几列第几个”的方式来介绍位置。
设计意图：
（二）认识行
1.课件出示：第一行（）
请同桌两个人根据屏幕上出示的“第一行”，想一想，怎样看是一行？
（可以直接用手势比划）（板书：行）
（课件出示座位图，采用遮挡功能，逐步展示第2行、第3行……。
）
2.不错，横着看是一行，那我要是想确定某个同学的位置，只说他在第几行，你能知道我说的是谁吗？
【设计意图：组织学生以两个人为一个小组，以合作学习的
形式理解用第几行，第几个表述位置关系，激发了学生的自主性
与参与活动的兴趣。
】
3．你能说出教室中***同学在第几行第几个吗？
（指名学生用第几行第几个来说位置）
4.小结：看来要确定一个位置，首先要确定标准，然后既要
说清楚是第几行或是第几列，还要说清楚是第几个，具备了这些
条件才能确定位置。
（三）用行、列的不同角度来确定位置：
师：我们的座位有几行？几列？
1、谁能用咱们今天所学的知识再来说一说你自己的位置？
2、在班级中，我相信每一位同学都有自己的好朋友，你的
好朋友的位置在哪里？快让大家猜一猜他是谁？（强调说完整话，如：我的好朋友在第几行第几个）还可以用什么方式来介绍呢？
谁能用两种不同的方式说出你好朋友的位置？
【设计意图：把教材改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现
实的情境，能激发学生的学习兴趣，同时更好的引导学生经历，
将现实问题抽象成数学问题并进行解释与应用。
】
三）、练习，巩固
同学们咱们刚才学习了确定位置的方法，谁来说一说用什么
方式来确定？
学生指名回答：行或列。
1.青青草原上有一所动物学校，学校里有许多的小动物，如果兔子是第一列第1个，那么**的位置在哪里？如果小猪在第一列第一个，那么**的位置在哪里？
2.如果小兔在第一行第一个，那么小恐龙在哪里？如果小老鼠在第一行第一个，那么长颈鹿在哪里？
3.现在请你用你喜欢的方式来介绍小动物的位置吗？（指名学生回答）
（预先把大树图、青草图、小动物图隐藏起来，再根据学生回答正确后，以奖励的方式拖拽出大树图和青草图，然后创设情景，拖拽出小动物图，组成一幅美丽的场景。
渐显出示第一行第1个和第一列第1个。
拖拽行或列，改变标准的位置。
）【设计意图：引导学生根据具体问题，从不同角度观察，体会位置的相对性。
】
2 电影院（帮老师找三排一号、四排二号等）
学校组织同学们去看电影，先来观察一下，电影院的座位号有什么特点？
（学生指名回答：按照单号和双号分开）
有几个人需要大家帮忙，他们找不到自己的座位了。
（课件出示以电影院图为背景的画面，隐藏起所要问的问题，根据情景，拖拽出问题。
旋转出示3颗不同颜色的五角星，最后复制拖动笑脸星，拖拽到相应的位置上。
）
【设计意图：通过去电影院看电影这一真实的情境，为学生
创设运用所学的知识解决生活中实际问题的空间，使学生掌握在电影院找位置的基本方法。
】
3、练习：生字表
你，只不话风
放带树我妈是
桥聪什。
叶！
常处奋叶最叫
牛次？明就请
“牛”字在第1列第1
个“叫”字在第2行第6个第4列第4个是（）
第5列第2个是（）
第3行第2个是（）
第1行第4个是（）
第3行最后一个是（）
【设计意图：检测学生本节课学习情况，巩固练习用“第几行第几个”或“第几列第几个”来表述位置关系。
】
四）、小结
同学们，通过这节课的学习你有什么收获和体会？
【设计意图：回顾本节课学习的重难点，对本课所学的知识点进行整体的总结，加深对本课所学知识地理解。
也能较好的把握学生对本节课知识的掌握程度。
】
教学反思：
本课教学努力体现了《数学课程标准》倡导的理念，并尽力从建构主义理论出发，重视教师与学生、学生与学生之间的相互作用。
这节课结合学生的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，并充分运用现代信息技术创设活动情境，让学生在活动中通过合作与交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。
但由于白板教学属于新鲜事物，对于我来说，运用的还不够熟练。
低年级学生对于新鲜事物更是多了几分兴奋。
课堂上，气氛活跃，学生学习的积极性很高。
对于本节课的教学，还存在着很多的不足，还请领导、老师们批评指正。
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