在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索
小学数学教学与实际生活相结合的方法思考
小学数学教学与实际生活相结合的方法思考小学数学是学生接触到的第一个学科，也是一门非常重要的学科。
在学习小学数学中，教师应该注重将数学知识与实际生活联系起来，给学生提供更加真实、有趣、实用的学习体验。
下面将介绍一些小学数学教学与实际生活相结合的方法：1. 小学数学与日常生活结合起来小学数学中的很多知识都与日常生活中的事物有关。
教师可以在授课中引入日常生活真实场景，如街头的树木、房屋、广告牌等，在教学中展示数学知识，比如计量单位、平行线、平面图形等。
这样，学生在日常生活中也可以很容易地联系到这些数学知识。
2. 实用且有趣的教学在教学过程中，教师应该从学生的实用需求和兴趣出发，注重引入实用的数学知识和有趣的学习活动。
比如，在学习度量衡的时候，教师可以引入学生最关心的问题，如每天要喝多少毫升水、买菜需要几斤等，引导学生通过数学知识来解决这些问题。
同时，采用一些富有趣味的数学游戏或实验活动，如数学趣味小游戏、从数学角度探究缩放图形的效果等，激发学生学习数学的兴趣。
3. 解决日常中的数学难题在日常生活中，有时我们遇到一些数学问题，如计算比例、精确计算工具体积等，难以妥善解决。
教师可以引导学生将这些问题带到课堂，通过学习数学知识解决这些日常问题。
这样，学生学习的数学知识就更加紧密地与实际生活联系起来。
4. 让学生参与生活中的数学运算在日常生活中，学生可以参与很多数学运算，如购买商品时的结算、统计某个活动参与人数等。
这些数学运算可以成为教学的一部分，教师可以将这些活动引入到数学教学中，让学生真正参与到数学的实际运算中。
通过以上几种方法，我们可以让小学数学更加贴近学生的实际需求和兴趣，让学生更加愿意学习和应用数学知识。
同时，也可以让学生了解到数学知识的实际价值，为日后更深入学习打下基础。
小学数学生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。
本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。
在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。
2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。
数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。
3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。
三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。
2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。
3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。
四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。
2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。
例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。
融入小学数学教学的实践(3篇)
第1篇一、引言数学教学是小学教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
随着新课程改革的不断深入，如何将数学教学与学生的实际生活相结合，提高学生的数学素养，成为教师关注的焦点。
本文将从实践的角度，探讨如何将数学教学融入小学课堂，提高教学质量。
二、实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）结合教材内容，创设生活情境。
教师在教学过程中，应关注学生的生活实际，将数学知识与学生的生活紧密相连。
例如，在学习“分数”这一概念时，可以引导学生回顾生活中常见的分数现象，如水果、蛋糕等。
（2）运用多媒体技术，丰富教学情境。
利用图片、视频、动画等形式，将抽象的数学知识转化为生动形象的生活场景，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生合作探究能力（1）小组合作学习。
将学生分成若干小组，共同完成数学任务。
在合作过程中，学生可以互相交流、讨论，提高解决问题的能力。
（2）开展探究活动。
教师可以设计一些开放性的数学问题，引导学生通过探究、实验等方式，发现数学规律，培养创新思维。
3. 强化数学实践活动（1）课堂实践。
教师在课堂上设计一些实践活动，让学生亲自动手操作，感受数学知识的魅力。
例如，在学习“面积”这一概念时，可以让学生测量教室的面积，培养学生的实际操作能力。
（2）课后实践。
鼓励学生将所学数学知识运用到实际生活中，如购物、烹饪等。
通过实践，加深对数学知识的理解。
4. 关注个体差异，实施分层教学（1）了解学生个体差异。
教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略。
（2）实施分层教学。
根据学生的知识水平、学习兴趣等，将学生分为不同层次，有针对性地进行教学。
5. 家校合作，共同促进数学学习（1）建立家校沟通机制。
教师与家长保持密切联系，共同关注学生的数学学习情况。
（2）开展家长课堂。
邀请家长参与数学教学活动，共同探讨如何提高学生的数学素养。
三、实践案例1. 案例一：分数的直观教学教学目标：让学生理解分数的意义，掌握分数的加减运算。
在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索
［ 关键词 ］小 学数学 联系 生活实 际 《 新课程标 准》 指出 ： “ 数 学教学必 须从 学生熟悉 的生活 情 学们 肯定要去逛逛 超市 。 下面 是超市里一些 食物的单价 ： 可口 景和感 兴趣 的事 物出发 ， 为他们提供 观察和操作 的机会 。” 强 可乐 ： ２元 ； 面包 ： ３元 ； 话梅 ： ２元 ； 饼干 ： ３元 ； 瓜子： ２元 …… 化了数 学教学 的生 活性 、 实用性 ， 体现 “ 数学 源于生活 ， 寓于 生 请你用 ４ ０ 元去买 ， 你 汁划怎样买 ？要 合理购物 ， 保 证能吃饱 。 活， 用于生活 ” 的思想 。 因此 ， 我在课程 改革 当中力求能够挖掘 请 同学们 用我们学过 的知识来买 ， 看谁安排 得最合适 ？ 这样的
一
给 十位 ， 十 位变 成 １ ０ ， 再从 十位 退一给 个位 ， 个位为学生学 习数学知 识提供充 分的 减这一难点 。
数学 事实 ， 使他 们 通过观察 、 实验 、 猜测 、 验证 、 推理 与交 流等 ５ 深入 学 生 现 实 生 活 。 应 用 新 知 数学 活动 ， 经历生活 情境“ 数学化 ” 的过程 ， 借助 生活 中的原型 多年以来 ， 我们的数学 教学忽视 了数学 的实际应 用 ， 不 注
教 材与生 活的联 系。
１ 捕捉生活 素材 ， 引导学生 积极 参与数学 交流
情境 设计 ， 把 数学知 识融入 其 中 ， 让 学生根 据 自己兴趣 爱好 、
知识掌握 的情 况来解决 问题 ， 积极地投入到 数学的学 习中。 现实生活 中蕴含大 量的数学信息 ， 在数 学教学 中 ， 教 师要 ４ 在探索 时创设 生活情境 。 探究理解 新知
小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索
作者简介 ： 彭陈云，女，１ ９ ７ ７ 年 １ 月，汉族 ，大学本科 ，中教 一级，研究 方向：中
学英 语 教 育
小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索
河北省赵县前大章 乡双庙 中心 小学 鲁素珍
数学源 于生活 ，寓于生活 ，在 新课程体系 中，新课程关注 学生 的主体 性 和生活经验 ，更注 重让 学生在 自己的生活 中进行 自主学 习，用数 学的方法去解 决一些 日常生活 中问题 ，让学生感到数学的适用性 ，增强数学学 习的趣 味性 。 因此 ，作为教师要 善于 结合课堂教学 内容 ，捕捉生活 中的数学现象 ，挖掘数 学 知识的生活 内涵 。 利用学生生话实际问墨引入撕知 爱因斯 坦曾经说 过： “ 提出一个 问题 比解 决一个 问题 更重要 ”，世界 上 许 多发明创造都源于疑 问。在 小学数学教学中，教师就是要为学生提供 “ 问” 的环境，引导学生主动探究 ，培养他们的创新意识 。表现在 ： （ ｉ ）师 生平等，发挥学生 的主体作用 。创设一种师生心理相融 、民主 交 往 的课堂气氛是培养学生主动探 索、 自主创新的前提 。因此，在教学 中，我们 应注 重学生的权利 ，让他们人人都有发言权 ，人人都有争议权 。 （ ２ ）注重 实践活动，拓展学生发展 空间。要让学生敢于提 出生活 中的点 点滴 滴，要让学生意识到教师 “ 不怕被 他们 问倒，就怕他们不 问”的心态 ，要 使 学生感受到学 习数学 的乐趣 与价值 。毕竟， “ 真正的教育必须培养 出能思考 会创造 的人 。” 由此可见 ，学 生通过借助 这些有实 际生活背景 的问题 引入新 知，可 以激 发 学生的学习兴趣。 二 、结合学生生活实际．掌习新知 数 学是一 门抽 象性很强 的学科 ，而小 学生 的思维 是 以形象性 为主，因此 为 了使他们能 比较轻松 的掌握数 学规律 ，在课堂教学中，我力求创设与教学 内 容有关 的生活情景 。把学生 引入 生活实 际中来，让他们在实际操作 中，通过观 察和 实践来 理解数学概念 ，掌握数学方法 ，逐步培养学生抽象、概括 、比较 、 分析和 综合 的能力。 比如，在教学相 遇 问题 时，存在着三种 类型 的题 目：相 向而行 （ 或相对 而行 ）、相 背而行和同向而行 。为了让学生 能够搞清三 者之间解题规律的联系 和 区别 ，我 组织学生搞 了一次小 小的表演 ：同桌两人为一组，将相遇 问题 中的 三种情 况作演 示，表演场地在教室 内外 自由寻找，过 ５分钟后集中交流表演情 况 。学生们兴致 勃勃，个个洋溢着笑容开始 了自己的演 出。通过这次实际演练， 使学生加深 了对相遇 问题三种情 况的理解 。 另外 ，对于一些 教材中实 践性较强 的数 学知识 ，我尽 力为学生提 供大 自 然的舞 台，把课 堂教学的主阵地——教室转移 到室外，让学生处于实际环境中 学 习新知 。比如，学习小数时 ，我带着学生到 商店去 了解 各类商品的价格，观 察商 品的标签 ，了解 小数在 日常生活 中的应用 ；学 习实际测量时，我带着学生 拿着测量工具 到操 场上去测量两点之间 的距离 ，并组织 学生利用步测方法来计 算操场面识 ；学 习百分率时，我带着学生深入面粉厂 、榨 油厂和 某些其他的工 厂去 了解出粉率 、出油率及产 品合格率等 。 经实践证 明， 结合学生生活实际学习新知 ， 可 以起到事半 功倍的教学效果。 三、挖掘现实生活蠢材 。巩固新知
教学中密切联系生活实际的探索
教学中密切联系生活实际的探索数学源于生活,寓于生活,用于生活。
在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样,学生学起来自然感到亲切、真实,这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地认识数学,学好数学,培养能力,发展智力,促进综合素质的发展,具有重要的意义。
因此,作为教师要善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际问题引入新知在教学过程中,教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知,会使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘。
而且,也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如,在教学“比例的意义和基本性质”时,我安排了这样一段导入:同学们,你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗?将拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是1:1,身高与双臂平伸长度的比大约也是1:1,脚底长与身高的比大约是1:7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子,只要将袜子在你的拳头绕一周,就会知道这双袜子是否适合你穿;假如你是一个警察,只要发现罪犯的脚印,就可估计出罪犯的身高……这一切,实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的,今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象,引出“比例”的学习,使学生产生了浓厚的学习兴趣,主动的参与新知识的探究。
再如,在教学“面积和面积单位”时,我利用多媒体引进一段动画:小明在操场上跑步,他跑了一周的路程是指操场的什么?如果在操场中间铺上草坪,要求铺多大,又是指操场的什么呢?这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活,是他们喜闻乐见的导入形式,所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
如何让数学课堂与生活密切联系
如何让数学课堂与生活密切联系《数学课程标准》强调指出：“数学教学与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动的学习有价值的数学。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活而最终服务于生活。
这就要求我们教师，在开展数学教学活动时，要从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的学习活动情景。
避免只重视数学知识的传授，而忽视数学与学生现实生活的联系，从而造成数学学习与数学应用的脱节，造成学生解决实际问题综合能力水平低，对数学的学习产生畏惧心理，严重的产生厌学情绪。
现结合我十几年来小学数学教学的实际，浅谈如何让数学课堂与生活密切联系起来。
一、联系生活实际，导入新课。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”教师如果能够充分利用学生身边的生活现象导入新课，那么学生就会感到数学与生活同在，更能激发学生探索新知的求知欲。
例如：我在教学《认识几分之一》时，我就利用同学们感兴趣的过生日分蛋糕来作为导入。
“今天是小猪佩奇的生日，妈妈给她买了一个漂亮的蛋糕，有 6 个好朋友来帮佩奇庆祝生日，你知道她们每人能吃到多少蛋糕呢？”学生们听了我的叙述后都非常感兴趣，一个个都睁大眼睛想要知道答案。
这样我就顺势导入了这节课的教学内容。
激发了学生学习新知的兴趣，体会到了数学与生活的密切相连。
二、结合生活实际，探索新知。
小学生思考问题的方式是以形象思维为主，因此为了让他们比较轻松的掌握数学知识，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情境，把学生引入到生活实际之中，通过观察和实践来理解数学知识，逐步培养他们的抽象思维，以及概括，比较和分析等综合能力。
例如：我在教学《认识千克和克》时，提前布三、四、置学生到生活中观察寻找，记下它们的质量(净含量)，学生会发现，质量单位就在自己的身边，如经常吃的方便面、虾条、牛奶、饮料等包装上都清楚的标有质量，再通过称一称，掂一掂等活动，让学生感知 1 克、几克、十几克、几十克、几百克、1 千克、几千克有多重。
小学数学教学生活化的实践与研究总结
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
数学来源于生活,让学生在生活中探索
数学来源于生活，让学生在生活中探索为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生课程实验中不能体会到快乐？问题根源之一在于：缺乏对学生生活世界的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值。
尤其是小学数学教学，难以关注学生的整个精神生活和生活需要，片面强调知识的识记，使儿童在教育中难以体会到应有的童年生活和乐趣。
因此，小学数学的教与学应该联系生活，注重体现实验，变传统的“书本知识中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生教学的互动模式。
新课程标准告诉我们：教学设计的最高境界是让学生知道数学来源于生活。
因此我们在课堂教学中在立足教材内容的同时，还应根据数学学习的需要，把它延伸到生活情境中，充分展示数学的魅力，激发学生对数学的热爱，进而去感悟、探索。
1.精心设计，使学生感受到数学中的乐趣课堂是学校教学的主阵地，是实现学生认知、情感、技能发展的主渠道，而一堂课的开始往往是学生能否进入主体角色的关键之处。
从学生的生活入手，以自然、亲切的生活知识导入，让学生感到自己是主人，来解决自己的问题，积极性往往是最高的。
例如，在进行小学数学《圆的面积》的教学时，请学生帮忙算出学校花坛的占地面积。
在进行《比例尺》的教学时，我请学生将校园的平面图画在指定的一张纸上，学生产生已有知识与任务之间的矛盾，引出“比例尺”的概念。
为校园画平面图，既能引起学生的兴趣，以将知识应用于实际。
这样，学生的数学学习内容就是现实的、有趣的、富有挑战性的。
这样，学生的数学学习内容就是要使数学教学贴近生活，就要顺着学生的思路精心设计题目，尽量创设生活情景的实例，密切联系生活实际，留意身边的事，让学生懂得学好数学就能解决生活的问题。
例如教学加、减法的一些简便算法时，教师可以创设购物的情境，让学生在熟悉的日常购物的情境中理解“多加了要减去，少加了还要加上；多减了要加上，少减了还要减”等凑整简算的算理。
既能体验生活，又能解决数学。
2.注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力为了让学生在学习数学知识的同时初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。
如何在小学数学教学中指导学生自主
如何在小学数学教学中指导学生自主探索(民权县实验小学河南民权476800)【摘要】新课标指出，学生是学习的主人，在数学教学中，应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
因此，在教学中，教师应营造宽松、和谐的学习氛围，密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，创设情境，为他们提供观察、实验、操作、交流等数学活动的机会，促进学生自主学习的主动性和探索能力，使学生进入良好的学习状态，进而培养其创造思维。
【关键词】教学兴趣自主探索动手实践自主探索就是引导学生主动发展，主动探索知识。
它是学生学习数学的重要方式和有效途径，它有利于学生掌握知识和培养能力。
因此，在教学中，教师要尊重学生的主体地位和创造性，充分调动学生的积极性，挖掘和利用学生的潜能，引导学生自主学习、自主探索。
那么如何指导学生积极参与主动探索呢？一、营造氛围，萌发自主探索意识要营造宽松、和谐的学习氛围。
教师首先尊重学生、关心学生，做他们的知心朋友，这样他们才能因信其师而亲其道。
其次在教学中鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及幼稚的结论，使学生始终处在一种心理安全、心理自由的无拘无束的精神状态，这样他们才能敢想、敢说、敢问。
敢于也乐于参与探索学习。
久而久之，就形成主动探索学习的意识和习惯。
二、创设情境，激发自主探索的兴趣美国心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。
而兴趣是人积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能，使学生进入最佳的学习状态。
在教学中，教师要根据学生的心理特点、知识经验、认知规律等因素抓住学生思维活动的关键，为学生提供丰富的材料，从学生喜闻乐见的实物、实例入手。
采用动画、故事、游戏、动手操作、质疑等形式，创设生动有趣的问题情景，激发学生学习的内驱力和求知欲望。
例如：在教学“循环小数”时我让学生起立，并原地踏步走，教师喊：一二一、一二一......让学生随着喊，喊一会后问学生：如果不让你们停，这样一直喊下去你们发现了什么？学生会说：“一二一”这句口令不断重复。
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在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索
数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际问题引入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。
把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。
为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。
学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。
通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。
比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识；学习百分率时，我带着学生深入面粉厂、榨油厂和某些其他的工厂去了解出粉率、出油率及产品合格率等。
经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的
教学效果。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。
在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
四、深入学生现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。
在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。
长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。
而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实
际问题。
因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。
在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就
借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。
而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。