国内外高校创业教育
国内外高校创新创业教育模式比较研究
、
国外 创新 创业 教育模 式及 特点
国外高等 院校 创业教 育 的典 型模式 主要有 ：
强化 意识 ” 模 式 ） 、哈佛 大 学 发展报告》 （０９ ２０ ）指出其基本 内涵是事业心与开 百森商 学 院 （“ 创能力的培养。中共 中央 、国务院 《 于深化教 （ 注重经验”模式 ）和斯坦福大学 （ 系统思考” 关 “ “ 育改革全面实施素质教 育的决定》 也 明确 提 出： 模式） ，他们各有千秋 ，但都又 自 成体系 ，并且取 。 “ 高等学校要重视培养大学生的创新 能力、实践能 得 了比较好 的成效 】
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１ ６・ ｌ
九江学 院学报
２１ ０ ２年第 ２期
业教学过程。③课程 内容体系方面。在 ２ 世纪 ９ Ｏ ０ 年代初就从整体创业 的角度．把创业需 要的知识 课 程纳 人 到创 业 机 会 识别 、企业 成 长 、成 功 收获
等完 整 的创 业过 程教 授 给 学 生 。且 非 常 注重 创 业
王 万 山 汤 明
（ 江学院 江西九江 ３ ２０ ） 九 ３ ０ ５
摘要 ： 创新创业教育需要具有现代教育理念 ， 要融入人才培养全过程。文章从分析研究 国内外创新创业教 育模式出发， 研究我 国创新创业教 育模式现状及其存在的主要问题 ， 并探
讨 了国外成 功创 新创业教 育模 式对我 国开展 创新创 业教 育 的启 示 。 关 键词 ： 创新 创业 教 育模 式 比较研 究
学院是全球创业管理教育和研究最著名的商学院，
且始终 是创 业学 领域 的领 导者。百 森商 学院 的 “ 强化意识”模式主要是帮助学生发展创业式 的思 维方式 、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、 抽象思维能力 以及视市场变化为商 机的能力 ，以 培养创业意识为主；主要是通过创新性教学计划、 外延拓展计划 以及学术研究 来支撑创业教育 ，倡 导创业精神。具体体现在 四个方面 ：① 师资力 Ｊ 量方面。从事创业教育 和研究 的教师拥 有企业见 习或参与创业的亲身体验 ，且积极与企业保持联 系，为学生提供模拟创业实践 的机会 ，培养学生 从经验中学习的能力 和对创业 问题的分析与判断 能力 ，激发他们 的创新与创业思维。②课程设计 方面。认为创业教育不应当 以追求 眼前 的功利为 目的 ，应着眼于为美 国的大学生设定创业 “ 遗传 代码” 进行系统化课程设计 ，提供实实在在的创 ，
国内外高校创新创业教育实践教学经验总结与借鉴
作者简介：崔炳烁石（1981—），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江工程学院艺术与设计学院讲师，研究方向：高校教育。 基金项目：2017 年度黑龙江工程学院教育教学改革项目“应用型高校创新创业教育实践教学体系构建”（JG2017044）
56 黑龙江教育·理论与实践 2021.7
国内外高校创新创业教育实践教学经验总结与借鉴
一、国内外高校创新创业教育实践教学的经验 （一）美国创新创业教育实践教学的经验 美国是全球最早发展创新创业教育的国家， 从 1947 年开设的第一门创新创业教育课程开始， 到现在呈现出 颇具系统化和规模化的创新创业教育，已经经历了 70 多 年的发展历程。 在美国高等院校中，大学生创业成功率高 达 25%，美国创新创业教育成果位居世界的前列，分析美
（二）我国台湾地区创新创业教育实践教学经验 我国台湾地区高校的创新创业教育发展得虽然不是 很早，但却非常注重创新创业教育各个方面的深入改革， 多年来， 在创新创业教育实践教学体系实施中积累了丰 富的成果。 分析和借鉴我国台湾地区创新创业教育实践 教学的成功经验， 有助于弥补目前我国创新创业教育实 践教学中的不足，并有效提高其发展水平。 设置跨学科的创新创业学分学程， 所谓创新创业学 分学程就是以修满学分的形式在学生的第一学历之外开 设另一个辅修学程，主要是针对创新创业教育实践教学， 在学程内必须修满 l8~26 的学分， 修满学分后由学校颁 发结业证书。 这样就以学分制的形式把创新创业教育实 践教学提高到必修课的层面上， 而不是可有可无的选修 课，学生的创新思维得到了训练，并提高了创业能力，如
摘 要：高校开展创新创业教育是新时代教育改革发展的必然，实践教学是创新创业教育的关键环节，文章以高校创
新创业教育为研究对象，以实践教学为研究视角，在文献分析和实地调研的基础上，对国内外高校创新创业教育的各
国内外高校大学生创新创业教育比较研究课题开题论证报告
国内外高校大学生创新创业教育比较研究课题开题论证报告1.1问题的提出在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务创新型国家建设的重大战略举措，是经济社会发展对教育工作提出的迫切要求，是高等教育自身改革发展的客观需要。
如何推进高校创新创业教育和大学生自主创业工作，是提出本课题的动机。
1.2课题界定我国的教育改革任重道远，特别是在素质教育上我们与欧美等发达国家还有一定差距，所以本课题在比较研究国内外创新创业教育的基础上总结经验，对我国高校在实施鼓励创业的过程中给予科学客观的建议和启示。
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。
创新创业教育本质上是一种实用教育。
1.3国内外研究现状述评创业教育是目前国内外教育理论究研究和教育实践探索的一个崭新领域。
创业教育的概念最早提出于20世纪90 年代末。
从研究视角来看，基于教育学、社会学、经济学、管理学视角的研究较为多见。
跨学科多维度的研究不多，但前沿新颖。
王年军(2012)的《大学生创业团队的理论与实证研究》是其中的优秀代表。
他用产业组织理论的“结构一行为一绩效"(SCP)、系统动力学理论框架对大学生创业团队结构、创业行为和创业绩效以及相互的影响和作用进行探讨，富有开拓性。
创业主体层面的研究关注的是创业个体或团队的特征及其认知行为、智力资本，不同类型的创业者以及创业者与非创业者之间的比较等问题。
随着创业概念的延伸和扩展，创业主体层面的研究视角从个体或团队创业，到关注公司创业、非营利组织和公共机构创业以至社会创业。
对创业个体或团队，早期研究集中在谁是创业者以及创业者的基本职能、个性特征、行为特征等问题。
因为创业家与企业家之间的渊源关系，这种研究可以追溯到传统经济学里的企业家理论。
创新创业教育国内外研究综述
创新创业教育国内外研究综述【摘要】本文对创新创业教育国内外研究进行了综述。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分分别对国内创新创业教育研究现状、国外创新创业教育研究现状进行了分析，比较了国内外的研究情况，进行了案例分析，并探讨了影响创新创业教育的因素。
在总结了研究内容，展望了未来的研究方向。
通过本文的综述，可以更全面地了解创新创业教育在国内外的研究现状和趋势，并为未来的研究提供参考。
【关键词】创新创业教育、国内外研究、综述、教育研究现状、比较研究、案例分析、影响因素、总结回顾、展望未来、研究展望1. 引言1.1 研究背景创新创业教育是当前教育领域的热门课题，随着经济社会的发展，越来越多的人意识到创新和创业的重要性。
而创新创业教育作为培养学生创新精神和创业能力的一种重要途径，备受广泛关注。
由于创新创业教育的重要性，各国也纷纷推出相关政策和措施，加强对创新创业教育的研究和实践。
在国内，创新创业教育的研究也逐渐受到重视。
随着我国经济结构的转型和升级，创新创业能力的培养已成为教育领域的重要任务。
不少高校开设了相关课程，举办创新创业大赛，积极探索创新创业教育的新模式。
国内的创新创业教育研究仍存在一定的不足之处，有待进一步完善和提升。
对国内创新创业教育的研究现状进行综述，并结合国外的研究成果进行比较，有助于发现其不足之处并提出改进建议，为创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的创新创业教育的研究目的旨在探究当前国内外创新创业教育的发展状况，分析其现状、特点和趋势，深入挖掘创新创业教育在提升学生创新思维、创业能力以及创新创业实践中的作用和意义。
通过比较国内外创新创业教育的差异，探讨其优势和不足之处，为我国创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
研究还将重点关注创新创业教育的案例分析和影响因素探讨，深入剖析其成功经验和挑战，为未来的创新创业教育改革和发展提供理论支撑和实践指导。
通过对这些内容的探讨和分析，旨在为完善创新创业教育体系、培养具有创新精神和创业能力的人才，促进我国经济转型升级、提高国家竞争力做出贡献。
国内外创业教育的发展概况
一、国内外创业教育的发展概况1、创业教育概念的提出创业教育是目前国内外教育理论究研究和教育实践探索的一个崭新领域。
创业教育的概念最早提出于20世纪90年代末。
1989年11月在北京召开的面向世纪教育国际研讨会发表的会议报告学会关心世纪教育中，第一次正式提出了ENTER PRISE EDUCATION,即创业教育。
1995年联合国教科文组发表了关于高等教育的变革与发展的政策性文件，指出：在学位=工作，这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。
在这里，创业教育包括两个方面，即求职和创新的就业岗位。
2、创业教育概念的形成1998年10月联合国科教文组织召开的世界高等教育会议发表了世纪的高等教育展望与世界行动宣言, 明确提出了为方便毕业生就业, 高等教育应主要关心、培养学生的创业技能和主动精神。
毕业生不仅要成为求职者, 而且要逐步成为就业岗位的创造者。
从此开始, 创业教育在全球范围被列入政府的高等教育行动计划。
在这样的背景下, 创业教育的理念逐渐被各国学术界接受并成为学术界的一个十分活跃的研究领域。
与此同时, 各国政府与高等院校也开始了创业教育实践的积极尝试。
二、国内外创业教育研究概况即水平1、国外创业教育研究概况及水平创业教育理论在西方发达国家首先形成。
美国是最早兴起创业教育研究和实践的国家、不管是理论研究还是创业教育的实践都处于世界领先地位。
理论研究方面, 美国有大量的创业学术期刊, 其研究内容主要体现在创业教育的含义、创业教育的重要性、大学创业教育的课程设计与教学方法、大学创业教育的评估与未来发展等方面。
如成功及创业者杂志每年都要进行全美创业教育项目的排名, 并且已经开始影响到各校的招生情况与经济收入。
这种做法也极大地调动了美国高校实施创业教育的积极性。
在创业教育实践方面, 截至2005 年,在美国的2000 多所高校中, 大约有1600 所大学开设了1600 多门关于创业的课程。
国内外大学生创业教育模式的比较及研究
３ ． １ 高校应提升对 于创业教 育的重 视程度 对 于高校而 言 ， 创 业教育不仅 仅是为 了提升今后 的就业率 ， 而是提 高学 生综 合素质和能力的一种重要途径 ， 许 多国外名校都 已经把对学生创新 创业 能力 的培养作 为 了立校之 本 。创业 教育 应该 要进入常 规教学 ， 贯穿学生 学习 的始终 ， 应该 要堂 而皇之的 进入 到高校 的专 业教学计划 中， 将学生 的专业 知识 和创业教育相 结 合。唯其如 此 ， 才能够有针对性 的开展创 业实践活 动 ， 才能够 系统 的培养 学生的创 新创业意识 。 ３ ． ２ 改进提 高创业教 育的教学方法 创业教 育的根本 目的应该是提升学生能力和素质 ， 培养创业 的精神 和意识。基于此 ， 创业教育 的课 堂应该 更加鲜活 ， 由“ 教师 为主体 ” 转变为“ 以学生为主体” ， 把课堂的主导权交给学生 ， 教师 只是起导 向性 的作 用 。即使在讲 授基础 知识 时 ， 也要 多启 发学 生， 让学 生多发言 ， 多争辩 ， “ 不辩 不足以 明理 ” ， 鼓励学生 大胆 的 探 索和质疑 ， 这样 就慢慢形成 了创新创业 的意识 和品质 ， 并 激发
折扣 。教 师的教 学方 式也不够多样 ， 上课 时缺 乏具 备说 服力的案 例， 课堂对于学生 的吸引力还不够 。
３ 对 策 研 究
美 国的高校 多以培养创业 精神和创业技 能作为大学 的使命 和 目标 ， 大多数 的院校都将创业教育作为一个专业领域或研究方 向， 具 有完整 的教 学计划 和课程 结构体 系 ， 教学 方法 多样ｎ 。许 多 院校把学 生创业精神 和能力 的培养拔 高到了一 种很 高的程度 ， 创业课程 的学 习贯穿 整个 大学 的学 习过程之 中 ， 且大量聘请 了名 师 及企业高管作 为创业课程 的教师 ， 教学方式 不拘一格 ， 培养学 生养成一种 开放式 的思维及敢想敢 干的优 秀品质 。 日本高校 的创 业教育具有 很强的 “ 社会性 ” 的特 点。企业 和 大 学联合开发教 材 ， 优 秀的企业 家主动到学校讲 学 ， 许 多大 的企 业 和政府 职能部 门 向学 生提 供实 习基地 和“ 风险资 金” 等 １ 。正 因为如此 ， 各个大学 的创业教育和学生 的专业方 向及 当地 的经济 特 色结合 紧密 ， 许多学生一毕业 即能很好 的开展创业活动 。 德 国政 府对 于大学生创业 非常重视 ， 实施 了一 系列优 惠的投 融 资政 策及 税收政策 。德 国大学的创业 教育模式也较为成熟 ， 政 府及企业在 学校 中提供“ 创业机会 ” ， 让学生们很早就尝试 自己开 办公 司 ， 熟 悉公 司运营 的各项流 程 ； 鼓励 学生利用 业余 时 间参 与到企 业的具体 ］ 作 中， 进而更感性 的认识 到创业 的艰辛 和条件
国外创新创业教育的实践
随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业教育越来越受到各国教育部门的重视。
国外在创新创业教育方面有着丰富的实践经验，以下将从几个方面介绍国外创新创业教育的实践。
一、创新创业教育理念1. 美国创新创业教育理念美国创新创业教育注重培养学生的创新精神和创业能力。
他们认为，创新创业教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维方式、解决问题的能力和团队合作精神。
美国创新创业教育强调“创业思维”，即鼓励学生从多个角度思考问题，勇于挑战传统观念，不断寻求新的解决方案。
2. 欧洲创新创业教育理念欧洲创新创业教育注重培养学生的实践能力和创新能力。
他们认为，创新创业教育应该贯穿于整个教育体系，从基础教育阶段到高等教育阶段，都要培养学生的创新创业意识。
欧洲创新创业教育强调“实践导向”，即通过项目、竞赛、实习等方式，让学生在实践中学习和成长。
二、创新创业教育体系1. 美国创新创业教育体系美国创新创业教育体系具有以下特点：（1）多元化课程设置：美国大学创新创业教育课程丰富，包括创业管理、市场营销、财务管理、产品开发、法律等课程。
（2）实践平台搭建：美国高校普遍设有创业孵化器、创业加速器等实践平台，为学生提供创业资源和指导。
（3）创新创业竞赛：美国高校举办各类创新创业竞赛，激发学生的创新创业热情。
2. 欧洲创新创业教育体系欧洲创新创业教育体系具有以下特点：（1）跨学科教育：欧洲高校创新创业教育注重跨学科合作，培养学生具备多领域知识。
（2）创新创业课程普及：欧洲高校将创新创业教育融入各学科课程，提高学生的创新创业素养。
（3）产学研合作：欧洲高校与企业和研究机构紧密合作，为学生提供实习、实训机会。
三、创新创业教育实践1. 美国创新创业教育实践（1）创业孵化器：美国高校普遍设有创业孵化器，为学生提供办公场地、创业指导、资金支持等。
（2）创业加速器：美国高校与企业合作，建立创业加速器，帮助学生将创业项目落地。
（3）创新创业竞赛：美国高校举办各类创新创业竞赛，如“创业之星”、“挑战杯”等，激发学生的创新创业热情。
国内外创新创业教育的对比研究
国内外创新创业教育的对比研究随着全球经济竞争的加剧，创新创业教育在世界范围内备受关注。
创新创业教育是指培养学生创新思维和创业精神，帮助他们成为未来社会的创新领导者和企业家。
在国内外，创新创业教育的实践和发展各具特色，本文将对国内外创新创业教育进行对比研究，探讨其差异和共同点，以期为创新创业教育的发展提供一定的借鉴和启示。
一、教育理念的差异国内外创新创业教育的理念存在一定的差异。
在国外，创新创业教育更加注重培养学生的创新思维和实践能力，强调学生的自主学习和团队合作，倡导学生通过实际项目，解决真实问题。
美国的斯坦福大学创业课程就是通过学生团队合作，参与真实的创业项目，培养学生的创业精神和实战能力。
而在国内，创新创业教育更多侧重于理论知识的灌输和考试分数的竞争，缺乏实践教学和创新能力的培养。
国内外创新创业教育的理念存在一定的差异，国内需要更多地借鉴国外的创新创业教育理念，强调学生的实践能力和创新意识的培养。
二、课程设置的不同国内外创新创业教育的课程设置也存在差异。
在国外，多所高校都设置了创业课程，如斯坦福大学的创业导论课程、哈佛大学的创新创业课程等。
这些课程注重培养学生的创新创业能力，包括市场调研、商业模式设计、创业计划书撰写等内容，帮助学生打下创业的基础。
而在国内，虽然也有相关的创新创业课程，但相对较少，且课程设置较为单一，大多集中在理论知识的传授上，缺乏实际操作和创新思维的培养。
国内需要更加重视创新创业课程的设置，注重实践教学和创新思维的培养，提高学生的创业能力。
三、师资队伍的差异国内外创新创业教育的师资队伍也存在一定的差异。
在国外，许多大学拥有一支经验丰富的创业导师团队，由成功企业家、创新领袖和行业专家组成，能够为学生提供切实可行的创业建议和资源支持。
斯坦福大学的创业导师团队经验丰富，能够指导学生从创意到创业的全过程，帮助他们解决创业中的各种困难。
而在国内，一些高校的创新创业导师队伍相对薄弱，师资水平参差不齐，缺乏实际创业经验和行业资源，限制了学生创新创业能力的培养。
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创业教育发展的国内外模式分析
由于无论国内还是国外的高校各校专业设置 学科重点科研实力及学生培养目标的不同， 学科重点科研实力及学生培养目标的不同， 创业教育必然各具特色不可能有统一标准化 的模式， 的模式，但是对其教育的模式研究为我校创 业教育的实践提供了很好的借鉴和参考。 业教育的实践提供了很好的借鉴和参考。
在院校层面，英国政府在1998 年启动了专门为在 在院校层面，英国政府在1998 校大学生设计的“学生创业项目” 校大学生设计的“学生创业项目”(The Graduate )， Enterprise Programme )，该项目既为大学生开办 公司提供咨询指导， 公司提供咨询指导，又开设创业课程研讨班供学生 与创业者交流；英国高等教育学会发起了“ 与创业者交流；英国高等教育学会发起了“大学生 创业技能计划” 目的是在各个专业的本科生 各个专业的本科生课程 创业技能计划”，目的是在各个专业的本科生课程 中嵌入有关创业技能的内容。 中嵌入有关创业技能的内容。
北京航空航天大学为代表 为代表， 二。以北京航空航天大学为代表，以提高学 生的创业知识创业技能为侧重点。 生的创业知识创业技能为侧重点。其特点是 商业化运作，建立大学生创业园，教授学生 商业化运作，建立大学生创业园， 如何创业， 如何创业，并为学生创业提供资金资助以及 咨询服务。学校成立了“ 咨询服务。学校成立了“创业管理培训学 专门负责与学生创业有关的事务， 院” ，专门负责与学生创业有关的事务， 学校还设立300 万元的创业基金， 学校还设立300 万元的创业基金，对学生的 创业计划书经评估后进行种子期的融资
我国创业教育已经形成的三种模式
中国人民大学为代表 为代表， 一。以中国人民大学为代表，强调创业教育 “重在培养学生创业意识构建创业所需知识 结构完善学生综合素质” 结构完善学生综合素质” 将第一课堂与第 二课堂相结合来开展创业教育。 二课堂相结合来开展创业教育。鼓励学生创 造性地投身于各种社会实践活动和社会公益 活动中， 活动中，通过开展创业教育讲座以及各种竞 活动等方式，形成了以专业为依托， 赛，活动等方式，形成了以专业为依托，以 项目和社团为组织形式的“创业教育” 项目和社团为组织形式的“创业教育”实践 群体
高校需建立适合创业需求的制度及体系
建立多元化的创业教育资金体系 构建灵活、 构建灵活、多样的创业教育课程体系 打造多类型大学生创业实践平台与基地 建设具有创业指导能力的高素质师资队 伍 制订创业教育质量评价标准 营造良好创业氛围
参考文献
我国高校创业教育的制度与政策选择》 《我国高校创业教育的制度与政策选择》 国内外大学生创业教育比较研究》 《国内外大学生创业教育比较研究》 国内外高校创业教育支持措施的比较分析》 《国内外高校创业教育支持措施的比较分析》 以华中科技大学科技创业教育为例》 《践——以华中科技大学科技创业教育为例》 以华中科技大学科技创业教育为例 《美国的创业教育. 北京航空航天大学》 美国的创业教育. 北京航空航天大学》 /
Analysis 分析小结
课程类型 创业意识类 创业知识类
从国内外知名高校创业教育的课程体系看 创业教育课程 设置大致可分为创业意识类创业知识类创业能力素质类 和创业实务操作类等4要学习内容 创意激发 创造性开发信息搜索商业机会判断力机会评估等 创新战略 组织设计供应链管理市场营销风险投资资本市场 电子商务税务制度知识产权合同与交易国际贸易市场竞争 结构等
China
年我国正式引入了创业教育一词之后， 在1998 年我国正式引入了创业教育一词之后，创 业教育很快在我国的高等教育领域中广泛展开： 业教育很快在我国的高等教育领域中广泛展开： 创业大赛开始在全国范围内举办， 创业大赛开始在全国范围内举办，高等学校陆续 开始在全国范围内举办 开设创业教育课程， 开设创业教育课程，高等院校相继成立创业教育 研究机构和创业教育实践基地等等。 研究机构和创业教育实践基地等等。2002 年4 月， 教育部召开的“创业教育试点工作座谈会” 教育部召开的“创业教育试点工作座谈会”上确 定了中国人民大学、清华大学、 定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大 黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、 学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、 武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9 所 武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9 大学为创业教育的试点院校， 大学为创业教育的试点院校，这一举措是国家重 视创业教育的一个佐证， 视创业教育的一个佐证，也展现了中国高等教育 21世纪的发展新趋势 在21世纪的发展新趋势
国内外高校创业教育比较分析
高等教育向来以研究高深学问的“象牙塔”自居， 高等教育向来以研究高深学问的“象牙塔”自居， 随着高等教育内涵和外延的进一步扩展， 随着高等教育内涵和外延的进一步扩展，高等教育 正被卷入工业化社会的巨大生产程序中。 正被卷入工业化社会的巨大生产程序中。世界各地 的大学正面临着质量、数量、财政、经营等问题， 的大学正面临着质量、数量、财政、经营等问题， 处于资源分配规则变革和资源分配效率化的漩涡之 无论是适应全球社会经济环境变化的影响， 中。无论是适应全球社会经济环境变化的影响，还 是应对种种危机， 是应对种种危机，大学都不得不改变传统的思维模 强调企业家精神，重视创业教育。 式，强调企业家精神，重视创业教育。
创业能力素质类 将创意发展成创业流程新公司的建立开办信息搜索与处理 团队组织应变能力管理沟通产品开发市场营销等 创业实务操作类 商业机会选择 制定商业计划书资本筹集创业竞赛组织创业 团队
国外。。。西学为用 国外。。。西学为用 。。。
高校开展创业教育的时间长、意识强、经验 高校开展创业教育的时间长、意识强、 足。 高校的创业教育课程体系完善 创业思想渗透性强,课程丰富, (一)创业思想渗透性强,课程丰富,形式多样 师资队伍构建合理, (二)师资队伍构建合理,含金量高 (三)注重实践,突出可操作性和应用性 注重实践, 高校创业教育拥有强大的支撑机构 创业教育与终身教育挂钩
上海交通大学为代表的 为代表的综合式的创业教育 三。以上海交通大学为代表的综合式的创业教育 即 一方面将创新教育作为创业教育的基础在专业知识 一方面将创新教育作为创业教育的基础在专业知识 将创新教育作为创业教育的基础 的传授过程中注重学生基本素质的培养， 的传授过程中注重学生基本素质的培养，另一方面 为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。 为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。学校 建立了若干个 投入8000 多万元建立了若干个实验中心和创新基地 投入8000 多万元建立了若干个实验中心和创新基地 全天候向全校各专业学生开放以培养学生的动手能 力由该校研究生成立的学子创业有限公司已经入驻 上海“慧谷” 上海“慧谷”科技创业基地现在未进行试点的高校 虽然没有明确的创业教育的课程设置但是在实践中 正逐步渗透创业教育的理念。 正逐步渗透创业教育的理念。 复旦大学以育人为中心形成了一套“ 以育人为中心形成了一套 如复旦大学以育人为中心形成了一套“在校生创新 精神实践能力和团队精神培养— 毕业生创业指 精神实践能力和团队精神培养 —毕业生创业指 创业团队创业过程扶植” 导— —创业团队创业过程扶植”的模式目前该校已 创业团队创业过程扶植 的模式目前该校已 经有四五百个项目得到了资助现在每学期也有100 经有四五百个项目得到了资助现在每学期也有100 多个学生科研项目提出资助申请
Japan
日本在1998 年由国会通过的《 日本在1998 年由国会通过的《大学技 术转移促进法》 术转移促进法》中倡导高校开展创业教 育。 高校则不断开展各种创业竞赛， 高校则不断开展各种创业竞赛，并将竞 开展各种创业竞赛 赛中的经验加以总结后融入自己的创业 课程之中使得创业竞赛和创业课程逐步 完善。 完善。
England
英国对于创业大学生的资助方式是独具特色的， 英国对于创业大学生的资助方式是独具特色的，政府为创业 大学生提供低于银行利息的债券式创业启动金；此外， 大学生提供低于银行利息的债券式创业启动金；此外， 英 国政府还专门拨款建立了英国科学创业中心（UK- SEC） 国政府还专门拨款建立了英国科学创业中心（UK- SEC）和 全国大学生创业委员会(NCGE)来全面管理国内的创业教育。 全国大学生创业委员会(NCGE)来全面管理国内的创业教育。 (NCGE)来全面管理国内的创业教育
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别样大学 别样优势
哈佛商学院针对创业管理建立完整的资料和案例库 哈佛商学院针对创业管理建立完整的资料和案例库 为研究者提供良好的学习环境是唯一为创业管理与 创业教育研究发行期刊的院校 其十分注重对学生创业意识创业精神和创业技能的 塑造和培养 斯坦福商学院在强调实际管理经验的同时 在强调实际管理经验的同时， 而斯坦福商学院在强调实际管理经验的同时，也强 调对经济金融市场运转等理论的长期研究。 调对经济金融市场运转等理论的长期研究。 作为著名的理工大学 斯坦福商学院非常注重应用 导向和学科间的优势互补创业教育从创业者而非投 资者的角度来规划创业个案学生必须学会评估创业 机会并且结合个人能力专业特长以及面对的外部环 境来采取具体的创业行动
国际著名高校创业教育的典型模式
百森商学院Babson 百森商学院Babson College
百森商学院的创业教育主要由创业教育研究中心承担， 通过创新性教学计划,外延拓展计划以及学术 研究来支撑创业教育,倡导创业精神。 创业教育研究中心为本科学生设计了一个著名的创 业课程教学大纲。 外延拓展计划包括创业者日,杰出创业家协会,普瑞斯--百森商学院合作计划(一个提高创业教育积极分子和 教师教学技能的计划),百森/全国创业教育合作基金会, 世界著名的百森商学院考夫曼创业研究基金会以及创 业管理计划(快速增长型公司研究计划)。
国内。。。我们在发展 国内。。。我们在发展 。。。
缺乏创业基础, 缺乏创业基础,创业意识淡薄 创业生态环境差,政策支持缺失 创业生态环境差, 创业教育局限于中高等职业教育段， 创业教育局限于中高等职业教育段， 创业与创业教育相分离, 创业与创业教育相分离,创业教育游离 于教学之外