文档中学英语分层作业设计和教案组合式案例
九年级英语分层作业设计优秀案例
九年级英语分层作业设计优秀案例在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。
但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。
长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。
我校是一所农村寄宿制初中，学生的英语基础比较差，他们又来自不同的乡村小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，且班容量较大。
因此，近一年多来，我在教学中做了一些有益的探索，实施分层次布置作业，收到了比较显著的教学效果。
分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。
当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。
一、分层次确立教学目标课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。
要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。
例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。
其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。
其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。
其错误率不超过20%。
分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点:第一要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维要求和训练。
?二、分层次设计作业内容作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。
中学英语作业设计教案模板范文
课题：《Unit 1 My name's Zoom》年级：八年级教材：《人教版初中英语》课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：掌握本单元的重点词汇和句型，能够进行简单的自我介绍。
2. 过程与方法：通过小组合作、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生主动交流、积极合作的精神。
教学重点：1. 重点词汇：name, age, country, city, hobby, school, friend2. 重点句型：My name is... I am... years old. I come from... I live in... My hobby is...教学难点：1. 学生能够正确运用所学词汇和句型进行自我介绍。
2. 学生能够根据情境进行简单的对话。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师播放一段关于自我介绍的英文视频，引导学生关注视频中的关键词汇和句型。
2. 学生分享观看视频后的感受，教师引导学生说出自己的一些基本信息。
二、新课导入1. 教师展示本单元的单词卡片，引导学生通过图片和发音认识新单词。
2. 学生分组进行单词接龙游戏，巩固所学词汇。
三、课堂活动1. 小组合作：学生分组进行自我介绍，其他组员根据介绍内容提问，进一步了解同学。
2. 角色扮演：学生分组扮演不同的角色，进行对话练习，如介绍家庭成员、朋友等。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学词汇和句型。
2. 学生分享自己的学习心得。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了哪些内容？请学生回答。
2. 教师播放一段关于自我介绍的英文视频，引导学生关注视频中的关键词汇和句型。
二、课堂活动1. 小组合作：学生分组进行自我介绍，其他组员根据介绍内容提问，进一步了解同学。
2. 角色扮演：学生分组扮演不同的角色，进行对话练习，如介绍家庭成员、朋友等。
三、作业布置1. 请学生根据所学内容，用英语写一篇关于自己的短文，内容包括姓名、年龄、来自哪里、爱好等。
初中英语分层提问教案模板
教学对象：初中英语学生教学目标：1. 培养学生根据不同层次的问题进行思考和回答的能力。
2. 提高学生在英语课堂上的参与度和积极性。
3. 帮助学生巩固所学知识，提升英语实际运用能力。
教学重点：1. 学生能够理解分层提问的意义和方法。
2. 学生能够根据问题层次进行有效的思考和回答。
教学难点：1. 如何根据学生的实际水平设计不同层次的问题。
2. 如何引导学生正确回答不同层次的问题。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍分层提问的概念，让学生了解其意义。
2. 通过实例，让学生感受分层提问在实际教学中的应用。
二、新课导入1. 教师展示一组图片或情景，引导学生观察并思考。
2. 根据学生的实际水平，设计不同层次的问题，让学生回答。
三、分层提问1. 初级问题：针对基础知识，提问学生单词、短语、句型的用法。
2. 中级问题：结合课文内容，提问学生关于文章主旨、人物性格、情节发展等方面的问题。
3. 高级问题：引导学生运用所学知识，对文章进行批判性思考，提出自己的观点。
四、学生回答1. 学生根据教师提出的问题，进行思考和回答。
2. 教师对学生的回答进行点评和指导。
五、巩固练习1. 教师根据分层提问，设计一些练习题，让学生在课后进行巩固。
2. 学生通过完成练习题，进一步巩固所学知识。
六、总结1. 教师对本次分层提问教学进行总结，强调分层提问的重要性。
2. 学生分享自己在分层提问过程中的收获和体会。
教学反思：1. 在设计分层问题时，要充分考虑学生的实际水平，确保问题具有针对性。
2. 在提问过程中，要关注学生的回答，及时给予点评和指导。
3. 在课后练习环节，要引导学生运用所学知识，提高实际运用能力。
教学评价：1. 通过观察学生在分层提问过程中的表现，评价学生对分层提问的理解和应用能力。
2. 通过课后练习的完成情况，评价学生对所学知识的掌握程度。
教学资源：1. 教学课件：展示图片、情景等。
2. 练习题：针对分层提问设计的练习题。
初中英语分层教学方案（通用3篇）
初中英语分层教学方案（通用3篇）初中英语分层教学方案篇1一、课题的提出多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。
而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。
在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
双减背景下新课标单元整体作业分层设计案例人教版初中英语八年级下册unit 1
双减背景下新课标单元整体作业分层设计案例人教版初中英语八年级下册unit 1全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在双减背景下，新课标要求教师在教学中更加注重学生的学习兴趣和能力的培养，以及学生的自主学习和合作学习能力。
针对这一要求，我们设计了一份关于人教版初中英语八年级下册unit 1的整体作业分层设计案例。
1. 任务分析本单元主要学习目标包括掌握目标语言“Can I take a message for him?”表达口语，学习如何询问和接受或拒绝电话留言的方式，以及能够使用动词短语表达自己的日常活动。
也要求学生能够理解和运用一般现在时态，以及学习如何理解和表达英语中的时间状语表示的时间。
2. 整体作业分层设计根据学生的学习水平和能力的差异，我们将学生分为三个不同的层次，分别是基础班、提高班和拓展班。
基础班针对基础班学生，我们设计了以下几个作业项目：1. 听力练习：让学生听录音，理解简单的电话留言内容，并回答相关问题。
可以设置一道听力练习题目：“What does the person want to leave?”2. 语法练习：通过填空或选词，让学生练习一般现在时态和动词短语的使用。
“She often ___ (watch) TV after school.”3. 口语表达：设计一些简单的对话练习题目，让学生练习如何用英语询问和接受或拒绝留言。
“Can you ___ a message for him?”提高班1. 朗读练习：让学生朗读课文中的对话，并模仿发音和语调，提高口语表达能力。
2. 词汇拓展：设计一些词汇和短语练习题目，帮助学生扩展词汇量，“How do you say ‘电话留言’ in English?”拓展班1. 创作对话：让学生自己创作一段电话留言对话，并进行表演，培养学生的口头表达能力和创造力。
2. 角色扮演：设计一些角色扮演练习题目，让学生在模拟真实情境下进行对话，提高学生的口语表达和沟通能力。
初中英语分层化作业设计
分层化作业设计（初中英语）我是一名初中英语教师。
在教学中，谈谈自己的想法。
在刚进初中时，学生感到新奇、有趣，兴趣很浓，但随着难度的加深和知识量的增加，部分学生开始感到吃力。
加上书面检测的增加，学习英语的劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始出现，会有一些学生跟不上进度。
而我所教授的班级有几个学生因为智力因素而跟不上其他学生的脚步，他们的英语能力一直停留在26个英文字母阶段。
在长期“一刀切”的教学环境下,有一部分学生长期受到冷遇,得不到认可,没有机会体会成功的喜悦,从而逐步丧失学习英语的兴趣和信心,甚至讨厌英语。
反之, 一些英语学习成绩好的学生经常博得老师的表扬和同学的羡慕,学习的热情日益高涨,导致两级分化现象越来越严重。
成绩不好的学生学习兴趣索然，对作业敷衍了事，抄袭甚至不完成是家常便饭。
我曾经有这样的体验：一些学习基础较差的学生往往其行为规范等各方面都很差，如果我们不能因人施教，而采用千篇一律的教学方法对待每个学生，势必使“好学生吃不饱”、“差学生吃不消”。
这种局面会使这些“差生”更加丧失信心，从而走向更落后的那边。
只有设计适合于各层次学生的作业，他们才能愿意和有效地完成。
学生对作业没有能力完成，不愿意尝试去完成。
究其原因，除了学生本身的学习态度、家长重视程度因素外，有一点就是：不同层次的学生在完成同一难度的作业。
两千多年前我国古代大教育家孔子就提出了“因材施教”，解决这一问题，进行分层作业能起到一定的效果。
一、按学生特点分层次所谓“分层次教学”，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，有区别地制订出教学目标、教学要求，设计教学内容。
所谓“分层布置作业”是指教师布置主要课内外作业时要因人而异、区别对待。
“分层”是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。
根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的家庭作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成英语家庭作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。
初中英语分层教学方案-初中英语分层教学案例
初中英语分层教学方案|初中英语分层教学案例英语分层教学体现了学生为主体，因材施教教学理念，在很多院校都有尝试。
下面是有初中英语分层教学方案，欢迎参阅。
初中英语分层教学方案范文1一、实施英语分层教学的指导思想中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓,落实实施素质教育，一是要面向全体学生,二是要德、智、体、美、劳全面发展,三是要让学生主动发展。
我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。
分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。
分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。
二、分层教学的基本要求1、建立新型师生关系。
分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按照“尊重、民主、爱护”的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。
2、培养学习能力。
学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条。
教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，教给学习方法;二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。
3、提高教师素质，发挥主导作用。
分层教学对教师提出了更高要求，教师要从“一个标准一个速度教一切学生”转变到“不同标准、不同速度培养每一个学生”。
【“双减”作业设计】初中英语个性化作业设计案例
【“双减”作业设计】初中英语个性化作业设计案例英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。
在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。
个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。
（一）基于英语新课程标准的要求必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。
英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。
这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。
“新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。
二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。
在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。
”（二）基于英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有：1．作业内容单调，缺乏典型性。
今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。
布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。
2．作业要求统一，缺乏针对性。
教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。
这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。
久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。
3．作业形式单一，缺乏多样性。
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中学英语分层作业设计和教案组合式案例
汉阴初级中学唐芳
分层作业设计说明：
我的作业设计是学习unit8单词教学后对于单词运用的巩固延伸练习。
本课时学习的都是关于描述天气的形容词和名词以及对于气候的问答。
因此在教学过程中我设计了几个活动让学生从听、看、说几个方面来推进教学过程。
从扶到放，层层递进，让学生在小组合作，对子互相问答等多种合作学习方式中完成从课本信息的输入到输出的过程。
是学生把所学的知识运用于实践之中。
把课本知识迁移到日常生活中。
分层设计意图:
我们的教学对象—-学生有不同的学习基础,教育要面向全体，也就要考虑每个层面的学生，因此首先要将学生进行分层。
我尊重学生的意愿，安排学生开展自我评价,并选择相应的层次。
同时我在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：
A、基础较差,学习积极性不高，成绩欠佳；
B、基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；
C、基础扎实,接受能力强，学习自觉，方法正确,成绩优秀.
当然，学生的分层是动态的，学生可以依据学业的变化及时“升层"和“降层"，使自己始终处于最适合发展的层次.因此包括作业在内的教学行为都应较好的适应学生知识结构的差异性,学习能力的层次性.练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。
课堂教学效率要提高,教师就要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难.
因此在平日的教学设计过程中我着重于从模仿练习，变式练习，发展练习三类展开，并指导学生根据自己的能力选择完成需要的作业内容。
因此，我在设计练习或布置作业时把练习或作业分为必做题和选做题两部分；并且用星级制确定了三个层次：第一层次为基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变形题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，这类问题综合性很强或是非常灵活。
第二、三两层次的题目为选做题,这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高了全体学生学习英语的积极性.从而达到真正的辅优补差的目的。
作业设计的内容：
今天的作业是围绕单课时词汇教学而设计的,目的是检测学生对于本课时所学的单词是否能够背默出，是否能够运用于句型中,是否能够连词成句成篇？检验学生从输入到输出的语用过程.
★Read after the tape and recite the words.
★★What weather do you like best？Why?
★★★Make a plan ：What do you do on a sunny day?
教案U4B Unit8 What’s the weather like？学校汉阴初级中学执教者唐芳学科英语
作业设计的实践和反思：
根据作业完成情况的反馈:一星级的全体学生都要做，类型比较适合基础较差的学困生必须完成的.因此全体学生都能够完成第一层次的作业,本课所教的八个单词和句子都能够背出并能默写单词。
二星级第二层次的作业，学生能够用三到五句话说说自己喜爱的天气以及原因。
这是适合基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心,成绩中等的学生完成的。
学生都完成的较好。
能够写出对于各个类型气候的喜爱原因，如有学生写喜欢春天的原因是因为春天天气暖和，植物都是变绿了。
可以去踏春,放风筝.喜欢夏天的原因有喜欢吃冰激凌，有喜欢游泳,还有喜欢放假等很多因素，喜欢秋天的有的学生说喜欢它的颜色是金黄的,是丰收的季节，还有的说可以在秋天去郊游,喜欢中秋节等节日。
对于冬天学生写出
了喜欢过春节，可以拿红包,还有可以堆雪人，打雪仗，更有的学生写出了因为自己的生日在那个季节等等，内容很丰富多彩。
大部分学生都完成。
三星级第三层次适合基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生。
出乎我的意料的是半数学生都完成较好。
学生都写了自己的计划和打算，有雨天在室内活动的打算，例如看电视，打扫房间，打乒乓等等。
有晴天出外野餐和郊游的打算,有风的天气邀请同学出去放风筝的打算。
通过这次作业不仅学生累积了知识，而且完成的作业也很丰富，学会了运用知识.同时通过对作业的评价机制激励了学生学习的欲望,班级间有了你追我赶的气氛。
反思：
利：分层作业和教学充分体现了面向全体，因材施教的特点，使得不同层次的学生都有得到不同程度的发展。
在作业中也充分体现了学生的独立性和自主性。
调动了学生的参与意识和学习积极性的培养,使得学生把知识转化为能力。
也减少了学困生的学习压力,有利于培养良好的学习心态.
弊:在整个操作实践过程中，教师尤其慎重处理学生的层次，注意学生的心理状态，假如稍有偏差也会出现负面影响，反正老师把我定位了当差生处理，我也不求上进了.可能造成自尊心强的学困生产生自卑的心理。
一旦自尊心受挫就将产生学习上的心理障碍.而且我发现我班的5个学困生还是比较懒惰的.只抄写和背了单词，一句话也没写，不求上进的。
长此以往今后写短文很困难.有时候不给压力还真的不行。