“忆、学、练、导”历史课堂教学模式的构建

“忆、学、练、导”历史课堂教学模式的构建
摘要：如果教师授生以“鱼”，把历史知识灌输给学生，就犹如给他们吃“鸡肋”，学生食之无味，弃之又可惜！在素质教育思想和新课改理念的今天，学生是课堂的主人，学生自学或同伴互助，在自学、互助中思考，用个性化的语言表达独立见解等。

教师退居课堂“二线”，授生以“渔”，作为“专家”引领学生自学和点拨思维。

构建“忆、学、练、导”4步高中历史课堂教学模式，让学生体验到历史学习的“成功感”。

关键词：课堂教学模式；高中历史
一问题的提出
我国目前的中学历史课堂教学模式，虽然经过一系列的改革，取得一些成果和经验，但仍存在着许多弊端。

笔者多次调研历史课堂教学，除了一些表演和做秀成分很重的公开课有亮点外，教师原生态的课堂更多表现为：“注入式”、“牵着走”仍是课堂教学的主要模式；教法陈旧，管理过死；学生学习方式单一、被动；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注等。

理想的课堂教学模式应该是怎样的？最近看到了这样一段话，摘录如下：
“课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时
空……”；“课堂应是向未知方向挺进的旅程……”；“课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱……”；“课堂应是点燃学生智慧的火把……”。

用一句话来概括就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。

那么，如何让高中历史课堂焕发出生命活力？怎样才能在历史课堂教学有效的时间内实施素质教育？我认为历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变。

最重要的就是教师必须把“一言堂”所夺去的学生主体地位还给学生。

美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。

”这段话概括了让学生参与教学活动，直接体验学习的重要作用。

我反思自己多年来的高中历史教学实践，并广泛吸收教育专家和同行的宝贵经验，提出构建“忆、学、练、导”四步高中历史课堂教学模式的设想。

一“忆、学、练、导”课堂教学模式的操作规程
高中历史课堂教学模式的操作规程包括4个必要的步骤：第一步是“忆”，即“温故”，也就是回忆和复习学过的旧知识，“忆”是“知新”的前提；第二步是“学”，即学习新知识，学生自学或同伴互助；第三步是“练”，即随堂练习，可以检测“学”的效果；第四步是“导”，即教师作为“专家”引领学生自学和点拨思维。

那么，怎样去“忆”、去“学”、去“练”、去“导”才会使课堂教学更加有效呢？
“忆”。

大多数教师会在课前巩固上节课的知识，但更多的是采用个别提问的方法，“温故”的效果不佳。

如何使这个“忆”的过程更有效？我有这样一个方法供同行参考：我布置学生准备好一个历史课前默写作业本，在每一节历史新课导学之前，要求每个学生把历史教科书关上并放在课桌的最高处，然后提出与上节课内容相关的一至两个问题，学生抄在默写本上并开始作答。

时间约为5—8分钟，时间终了以后，作业本从座位最后往前迅速传上来。

我在课后及时批阅，在作业本上标注得分点和最后分数，再把默写情况及时反馈给学生，并把标准的参考答案予以公示，学生通过对比参考答案改进不足，默写情况不理想的学生要主动找我“过关”。

这样“忆”的效果在于，每一个学生学过的历史知识都得到了落实。

而且由于学生都担心默写不过关，所以在每次历史上课前10分钟（本是休息时间）都会及时、主动、自觉地背记上节课学过的知识，养成了在历史“知新”前“温故”的良好学习方式。

“学”。

由学生学习教材新课知识内容，其间教师还提供与之相关的素材。

学生可以自主完成，也可以同伴互助，相互讨论，从中提炼出有效信息。

教师可为学生提供自学提纲，自学提纲的内容要体现知识、能力、情感等三维目标要求。

“练”。

学生在自学的基础上，完成与新课内容相关的练习。

教师可以设计本校特色练习本，如我校的南雅作业本。

练习题内容应包括：新课知识提纲或线索的补充和完善；5—6道基础型最佳选择题；2—4
道提高型最佳选择题；1-2道创新型材料题；1-2道选做历史题等。

这样，不同层次的学生都可以体验到历史学习的“成功感”。

“导”。

教师在学生学习过程中进行的指导和引领。

有学生的“学”就有教师的“导”，“导”无所不在，无时不有。

从教学过程来看，可以“导”教学组织，保持有序进行；从教学对象来看，可以全班引导和个别辅导；从教学内容来看，可以“导”课前默写要点和自学重难点；从教学落实来看，可以“导”作业练习；从教学反思来看，可以“导”学习记忆方法、练习解题方法。

从教学的发展来看，可以“导”前后知识间的地位和联系等。

三“忆、学、练、导”课堂教学模式的效果评价
我反思自己十多年来的高中历史教学实践，并广泛吸收教育专家和同行的宝贵经验，提出构建“忆、学、练、导”4步高中历史课堂教学模式的设想。

这个设想的效果如何呢？这个设想是不是有点“闭门造车”？教学效果的好坏，学生和历史同行最有发言权。

我在每次上历史公开课后，虚心听取听课教师的点评意见，不断地修改和完善历史课堂教学模式；我还同学生进行交流，或者进行问卷调查，共同探讨和改进历史课堂教学模式。

由于我经常总结高中历史教学的经验和教训，最终，这种“忆、学、练、导”的课堂教学模式得到了其它同行的认同，我在历史课调研指导中，广泛推广我的这种课堂教学模式；同样也受到了学生的欢迎，学生对我历史教学的满意率高达90%以上，学生在教师的“导”之下自学或同伴互助，学生的知识、能力和情
感等教学目标得到有效实现。

（一）体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则
学生是课堂的主人，学生自学或同伴互助，在自学、互助中思考，用个性化的语言表达独立见解等。

教师退居课堂“二线”，授生以“渔”，作为“专家”引领学生自学和点拨思维。

（二）提高学生的自我教育、自我认识能力
学生“会学”是教师教学的最终和最高目标。

通过自学，学生的自我教育、自我认识能力得到发展。

如回忆和复习学过的旧知识；自学教材新课知识内容；完成自学提纲；完成与新课内容相关的练习；主动找老师求教问题等。

（三）培养合作意识和创新精神
高中历史课堂教学模式中的“学”和“练”，学生之间可以同伴互助，相互提问、共同探究，有利于学生合作意识的培养和提高。

教师可以设计本校特色练习本，这些特色练习题中有提高型最佳选择题、创新型材料题、选做历史题等，有利于培养学生的创新精神和创新能力。

（四）体现有教无类、因材施教的教学原则
学生在自学的过程中，教师要适时引导，从教学对象来看，可以
全班引导和个别辅导；学生还要完成与新课内容相关的练习，教师可以设计本校特色练习题，这些特色题中有基础型和提高型等不同要求的最佳选择题，这样不同层次的学生都可以体验到历史学习的“成功感”。

四结语
如果教师授生以“鱼”，把知识灌输给学生，就犹如给他们吃“鸡肋”，来的容易，但食之无味，弃之可惜！而让学生学会自学，在自学中思考，然后用自己的语言表达独立见解，才真正让学生学有所思，学有所获。

我反思自己多年来的高中历史教学实践，并广泛吸取教育专家和同行的宝贵经验，提出构建“忆、学、练、导”4步高中历史课堂教学模式的设想。

历史教师“引领”学生用他们日渐增长的思维能力去“自学”无限的知识，不正是授生以“渔”吗？。