自主学习的理论基础
学生自主学习能力培养策略研究综述
人本主义学习理论强调个体在学习过程中的主观性和主动性。它认为，学习 应该是一个充满乐趣和满足感的过程，而不是一种压力和负担。
认知负荷理论则个体在处理信息时的认知资源和能力限制。它为自主学习提 供了关于如何优化学习资源和策略的理论基础。
三、学生自主学习能力的培养策 略
1、激发学生的学习动机：通过创造积极的学习环境，让学生体验到学习的 乐趣和价值，从而激发他们的内在学习动机。此外，教师可以通过与学生建立良 好的关系，提供个性化的支持和反馈，来增强学生的学习动力。
2、创新教学理念和方法：精品课程应积极探索和创新教学理念和方法，如 混合式教学、探究式教学等。通过运用不同的教学方法，引导学生主动参与教学 过程，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
3、提供丰富的学习资源：精品课程应提供形式多样的学习资源，如在线课 程、教学视频、
近年来，随着教育的不断发展和进步，自主学习能力越来越受到重视。特别 是在高职教育中，培养学生的自主学习能力已经成为一种趋势。本次演示将探讨 如何培养高职学生的自主学习能力。
同时，培养学生的信息素养能力同样重要。在信息时代，如何快速有效地获 取、加工和利用信息成为自主学习的关键。学生需要掌握各种信息检索和加工方 法，学会利用现代科技手段获取学习资源，从而更好地应对信息时代的学习挑战。
Hale Waihona Puke 最后，要重视自主学习的应用。学校和家庭应共同营造自主学习氛围，提供 更多自主学习机会，并建立多元化的评价体系，鼓励学生进行自我评估和反馈。 这样可以让学生在实践中不断提升自主学习能力，为未来的成功打下坚实基础。
学生自主学习能力培养策略研究综 述
目录
01 一、理解自主学习
02
二、自主学习的理论 基础
自主学习方式对小学教育专业学生学习投入的影响(最新版)
自主学习方式对小学教育专业学生学习投入的影响（最新版）一、引言自主学习在教育领域一直备受关注，它所强调的主动性、积极性与自我管理能力被认为是培养学生终身学习能力的有效途径。
自主学习方式的引入可促使学生在学习过程中更积极地参与，培养其学习主动性与学习策略性，不仅有助于提升学生的学习成绩，还有助于发展其批判思维、创新思维，提高其解决问题能力。
作为未来的教育者，小学教育专业的学生具备自主学习能力才能更好地传授知识与引导学生，探究自主学习方式对小学教育专业学生学习投入的影响具有重要意义。
随着教育改革的深入推进，自主学习方式逐渐成为教育领域关注的焦点。
自主学习强调学生主动参与、积极探索，与传统的被动学习方式形成鲜明对比。
对于小学教育专业的学生而言，自主学习方式对其学习投入的影响尤为重要。
本文旨在探讨自主学习方式对小学教育专业学生学习投入的影响，以期为提升小学教育质量提供理论支持。
二、自主学习方式的理论基础自主学习的理论基础主要源于建构主义学习理论。
建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
在这一过程中，学生需要发挥主观能动性，积极参与学习活动，通过与他人的交流合作，完成知识的内化和建构。
建构主义为自主学习的实施提供了重要的理论支持，成为当今教育改革的重要指导思想。
三、自主学习方式对小学教育专业学生学习投入的影响1、提高学习兴趣与动机：自主学习方式强调学生的主体性，通过引导学生主动参与学习活动，激发其学习兴趣和内在动机。
在自主学习的过程中，学生能够根据自己的兴趣和需求选择学习内容，从而增强学习的主动性和积极性。
同时，自主学习的成果能够带给学生成就感，进一步激发其学习的热情和动力。
随着教育改革的深入推进，小学教育专业日益受到重视。
对于小学教育专业的学生而言，培养他们的学习兴趣与动机，是提高学习投入的关键。
学习兴趣与动机是学生学习的重要驱动力，对学生的学习效果和未来发展具有深远的影响。
巴特勒的自主学习模式
巴特勒的自主学习模式20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素，并提出“七段”教学论，在国际上影响很大。
1．理论基础它的主要理论依据是信息加工理论。
基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。
他的教学七步骤中的情境是指学习的内外部的各种情况，内部情况是学生的认知特点，外部情况是指学习环境，它的组成要因素有：个别差异、元认知、环境因子。
动机是学习新知识的各种诱因，它的主要构成要素有：情绪感受、注意、区分、意向。
组织是将新知识与旧知识相互关联起来，它的主要构成要素有：相互联系、联想、构思、建立模型。
应用是对新知识的初步尝试，它的构成要素有：参与、尝试、体验、结果。
评价是对新知识初步尝试使用之后的评定，它的组成要素有：告知、比较、赋予价值、选择。
重复是练习与巩固的过程，它的主要组成要素有：强化、练习、形成习惯、常规、记忆、遗忘。
拓展是把新知识迁移到其他情境中去，它的构成要素有延伸、迁移、转换、系统、综合。
3．教学原则巴特勒从信息加工理论出发，非常注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务实行加工，最后生成学习结果。
教师在利用这种模式的时候，要时常提醒学生实行反思自己的学习行为。
要考虑各种步骤的组成要素，根据不同情况有所侧重。
4．辅助系统一般的课堂环境，掌握学习策略的教师。
5．教学效果这是一个比较普适性的教学模式，根据不同发教学内容它能够转化为不同的教学法，只要教师灵活驾御就能达到他想要的教学效果。
6．实施建议教师应该是一位研究型的教师，具有一定是教育学和心理学的知识，掌握元认知策略，就可以灵活运用这种教学模式。
基于自主学习的网络课程教学模式研究
基于自主学习的网络课程教学模式研究随着信息技术的迅猛发展，网络教育逐渐成为教育领域的重要发展方向。
在这个大背景下，基于自主学习的网络课程教学模式备受关注。
自主学习是指学生在教师的指导下，主动、积极地参与学习过程，根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容、学习方式、学习时间和学习步骤。
在网络环境下，学生可以更加自由地选择学习资源、参与学习活动，从而更好地实现自主学习。
本文就基于自主学习的网络课程教学模式进行了深入研究并提出了相关建议。
一、自主学习的理论基础自主学习的理论基础主要源于教育学、心理学和认知科学。
教育学家提出了启发式教学、探究式学习等教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
心理学家研究了个体认知结构和学习策略，提出了认知启发、元认知策略等理论，强调学生自主控制学习过程。
在这些理论的指导下，自主学习成为一种重要的学习方式，得到了广泛的认可和应用。
二、网络课程教学的特点网络课程教学具有以下特点：网络课程的学习资源丰富多样，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习资源。
网络课程的学习方式灵活多样，学生可以根据自己的学习风格和学习节奏选择适合自己的学习方式。
网络课程的学习时间和学习地点不受限制，学生可以根据自己的时间和地点安排自己的学习计划。
由此可见，网络课程教学为学生自主学习提供了很好的条件和环境。
基于自主学习的网络课程教学模式设计的关键是激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和自主学习能力。
在课程设计上，应该注重以下几个方面：要设置丰富多样的学习资源，满足学生不同的学习需求。
要设计灵活多样的学习任务，让学生按照自己的兴趣和学习节奏完成学习任务。
要设定灵活多样的学习评价，让学生根据自己的学习情况和学习目标选择合适的评价方式。
要设置良好的学习环境，让学生在良好的学习环境中自主学习。
在实际教学中，基于自主学习的网络课程教学模式需要教师和学生之间形成良好的互动和合作。
教师应该具备以下几方面的能力：要激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与学习活动。
自主学习的测评方法
自主学习的测评方法一、本文概述随着教育理念的进步和科技的发展，自主学习已成为现代教育体系中的关键组成部分。
它不仅强调学习者的主动性，也重视培养其独立思考和解决问题的能力。
然而，如何有效地测评学生的自主学习效果，一直是教育工作者面临的挑战。
本文旨在探讨自主学习的测评方法，以期为教育实践提供有益的参考。
文章将首先明确自主学习的定义和重要性，然后分析当前自主学习测评的现状与挑战，接着详细介绍几种常用的自主学习测评方法，包括自我评估、同伴评估、教师评估以及基于技术的评估等。
文章将讨论这些方法的优缺点，并提出未来的发展趋势和建议。
通过本文的阐述，读者可以更全面地了解自主学习的测评方法，从而更有效地促进学习者的自主学习和发展。
二、自主学习的理论基础自主学习的理论基础主要源自教育心理学、认知科学和学习科学等领域。
这些理论为我们理解和评估自主学习提供了深厚的背景和支持。
根据人本主义学习理论，学习是个体主动、自发和有意义的过程。
自主学习强调学习者自我驱动、自我监控和自我反思的能力，与人本主义学习理论的核心观点相吻合。
因此，评估自主学习时，我们需要关注学习者是否具备这些自我调控的能力。
认知科学理论认为，学习是个体认知结构不断重建和优化的过程。
自主学习要求学习者能够根据自己的学习目标和认知特点，灵活选择学习策略，调整学习进度，这体现了认知科学理论中的自我调节学习观点。
因此，在评估自主学习时，我们需要观察学习者是否能够根据自己的认知特点和学习目标进行有效学习。
学习科学领域的研究表明，学习是发生在社会和文化背景中的复杂活动。
自主学习鼓励学习者与他人合作，利用外部资源，构建自己的知识体系。
这种社会互动和资源整合的能力，是学习科学中强调的重要方面。
因此，在评估自主学习时，我们需要考虑学习者是否能够充分利用外部资源，与他人进行有效的合作和交流。
自主学习的理论基础为我们提供了理解和评估自主学习的框架和依据。
在实际的测评过程中，我们需要关注学习者是否具备自我驱动、自我监控、自我反思的能力，是否能够根据自己的认知特点和学习目标进行有效学习，以及是否能够与他人合作、利用外部资源进行自主学习。
自主学习的本质及其理论基础探究.doc
自主学习的本质及其理论基础探究作者：秦学锋杨东英来源：《教育与职业·理论版》2008年第10期［摘要］文章探讨了自主学习的本质，阐述了自主学习的三大重要理论基础：人本主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论。
［关键词］自主学习本质理论基础［作者简介］秦学锋（1973- ），男，河北邯郸人，河北理工大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语教学和二语习得；杨东英（1972- ），女，河北唐山人，河北理工大学外国语学院副教授，硕士，研究方向为英语教学和英美文学。
（河北唐山 063009）［课题项目］本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“自主学习理论在英语阅读中的运用与实践研究”的研究成果之一，课题主持人：秦学锋。
（课题编号：06020376）［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0061-02一、引言自20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题①。
国内外学者对此展开了广泛深入的研究，并取得了丰硕的成果。
这些成果为进一步研究和实施自主学习奠定了理论基础，并提供了实践参考。
培养学生的自主学习能力已成为我国教育教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。
研究表明，指导并增强学生的自主学习能力，培养他们独立学习的良好学习习惯，直接关系着我国教育教学改革的效果和质量②。
因此，为更好地开展教育教学改革，教师作为教育教学的实践者和教学改革的参与者，尤其应加强对理论的学习和研究。
本文将从自主学习的本质和其理论基础两个方面进行探讨，以求与诸位同仁商榷，达到抛砖引玉之效。
二、自主学习的本质自主学习的概念如何界定？它有哪些特征？在教学领域中，“自主学习”这一概念有多种解释，至今也没有统一的界定。
Holec认为从学习者角度看，自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，也就是说，学习者能够对学习各方面的问题进行决策。
自主学习ppt课件
❖ 监督学习情况，及时表扬 和鼓励；
❖ 学生进行自主学习后，一
定要对学习内容总结和归
纳。
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技术（以网络为例）支持下的自主学习
网络教学集多种媒体功能和网络功能于一体，将文 字、数据、图形、图像、声音、动画等信息有机地结 合，有利于激发学生的兴趣、激活学生的思维，提高 课堂教学效率。
网络技术的优势为培养学生自主探究学习提供了全 面的支持，它可以通过超级链接的形式在界面上为用 户提供大量的背景资料(文字、图片、声音、电影片断 等)，为学生的“自主探究”创设良好的“情境”。
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独立学习
❖ 独立学习也不算是真正意义上的自主学习。
❖ 独立学习往往指不依靠他人的帮助而进行的学习，如果是 独立学习者在没有他人帮助的情况下独立地学习他人指定 的学习内容，接受他人对自己学习活动结果的评估，达到 他人制定的学习目标，这样的独立学习者肯定没有对自己 学习活动的支配权和控制权。没有对学习活动的支配权和 控制权的独立学习当然不能称为自主学习。
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自我调节学习
❖ 重在学习者通过自我控制、调整 以积极地进行学习活动，而在学习目标的 制定，学习内容的选择以及学习结果的评 估等方面所具有的自由度仍然是非常受限 的。因此，自我调控学习也不等于自主学 习。
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❖ 通过对自主学习与三者的比较， 我们可以看出自主学习是由自我 导向、自我选择、自我调控、自我评价反思 等几个必要的环节组成，包含对学习过程顺 利进行所做的方法与策略上设计与组合。
（这里针对学校中的自主学习）
❖ 目标不明确，没有计划；
❖ 没有毅力，不能坚持；
❖ 在阅读学习材料时，找不 到重点，提不出问题，学 习不能深入；
❖ 教师在学生自主学习前介 绍相关学习技巧和策略；
教学教案中的自主学习与合作学习相结合
教学教案中的自主学习与合作学习相结合在教学教案中，自主学习与合作学习的结合是一种有效的教育策略。
通过自主学习，学生能够主动地参与学习过程，培养独立思考和解决问题的能力；而通过合作学习，学生可以借助他人的帮助和意见，互相学习，提高学习效果。
本文将从理论和实践两个方面来探讨教学教案中自主学习与合作学习相结合的意义和方法。
一、自主学习的理论基础自主学习是一种以学生为中心的学习方式，强调学生的主动性和积极性。
根据教育心理学理论，自主学习可以促进学生的学习兴趣，培养其自我调控的能力，提高学习效果。
例如，传统的教学模式过于注重教师的教育内容和教学方法，在一定程度上限制了学生的主动性。
而自主学习则能够激发学生的兴趣和求知欲，使其更加积极主动地探究和学习知识。
二、合作学习的理论基础合作学习是指学生在团体中共同学习、共同完成任务的学习方式。
合作学习能够促进学生之间的互动和合作精神，培养学生的团队合作能力和沟通交流能力。
根据社会学习理论和认知发展理论，学生在合作学习的过程中可以通过互相交流、分享知识和经验来促进彼此的学习和发展。
因此，合作学习与自主学习的结合可以最大程度地发挥学生的潜能和优势，提高学习效果。
三、自主学习与合作学习相结合的方法在教学教案中，可以采取以下几种方法将自主学习与合作学习相结合：1. 制定明确的学习目标。
在教案中，需要明确学生的学习目标，并告诉学生他们在学习过程中应该达到的要求。
这样可以激发学生的学习动力和目标感，同时也为学生的自主学习和合作学习提供了方向。
2. 设计探究性学习任务。
通过设计一些具有挑战性和启发性的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，可以让学生在小组中合作完成任务，鼓励他们互相学习、互相讨论，提高学习效果。
3. 提供适当的学习资源。
在教案中，可以为学生提供一些学习资源，如教材、网络资源等，让学生可以根据自己的需求和兴趣进行学习。
同时，可以引导学生在小组中共享资源，相互帮助，促进彼此的学习和成长。
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自主学习的理论基础2.3.1 自主学习的哲学基础1．人本主义理论人本主义学习理论认为1，学习是个人潜能的充分发挥，是人格的发展、自我的发展,学习的实质在于意义学习，这种意义学习既指理解记忆的学习，更是指学习者的自觉自主的学习。
罗杰斯的“以学生为中心”的教学观体现了自主学习的教学思想`，指出要打破传统教学观的弊端，教师在教学上不能一味地讲解，主张以学生为中心组织教学用咨询、辅导等方式启发学生自己去发现、去创造，促进学生的自我学习、自我实现培养学生的独立性、自主性和创造性；强调情意教学，和谐师生感情，创造丰富多彩的教学情境，促进学生身心的全面发展。
罗杰斯认为有意义的学习应有四个要求：(1)学习具有个人参与的性质即整个人都投入到学习活动；(2)学习是自我发起的，动力刺激可能来自于外部，但发现、获得、掌握、理解的意义来自于内部；(3)学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都发生变化；(4)学习是由学生自我评价的。
罗杰斯认为：教师应成为有意义学习和学会如何学习的促进者，也应是使学生形成学习动机，实现学习目标，学会如何交往和生活的促进者。
教师在教学中要以“教会学生学习”为主要目的，主张有意义学习，采用适当的教学手段，创造一切条件促进学生经验、个性、创造力的发展。
罗杰斯认为教学的目是“培养全面发展的人”，在教学目标中，必须把教会学生学习放在首要的地位。
在教学的组织形式上，应该以学生为中心组织教学，用学生的自律来代替他律。
他主张教师要认真的组织好教材，以便学生自己学习，不要一味地讲解，要用咨询、辅导等方式启发学生自己去发现、去创造；要采取学生自我评价的办法，以代替外来的学习评价。
所有这些，无不是为了促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。
他强调教学以教会学习为主，据此就不难推知，罗杰斯既把自主学习能力的获得作为教学的目标，又把自主学习作为学习的主要手段。
罗杰斯的教学原则可以归结为如下几方面2：（1）在学与教的关系上，应该将学生置于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；1靳玉乐.自主学习[M].四川教育出版社,2005,第59页2于源溟.现代教学理论与实践艺术[M].科学普及出版社,2001,第78页（2）在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情要和谐；（3）在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；（4）在教学管理上，要以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生选择学习内容、方式和方法的自由；（5）在教学方法上，要以学生自学为主、教师辅导为副，让学生自己制定学习计划、选择学习方法、评价学习结果，教师只是在学生需要时去辅导。
此外，罗杰斯提出了一些有利于学生自主学习的教学措施，主要包括：（1）认真组织教材使之适合学生的知识水平、学习兴趣和特长，便于学生学习；（2）提出真实的、现实的问题，激发学生的求知欲、好奇心和学习动机（3）提出可选择的各种学习条件，情景和目标，让学生根据自己的情况做出选择；（4）允许学生自己确立学习目标、计划和内容，按自己的兴趣选择学习程序；（5）分组教学，建立自由度很大的学习小组，学生自由结合，共同学习，互帮互学；（6）让学生对自己的学习进行评价，教师和其他同学对学生的自我评价给予反馈。
人本主义理论为建构自主学习的模式提供了基础，但没有对自主学习的指导性程序进行描述，而在建构主义理论中得到了补充。
2．主体性教育理论20 世纪80 年代初，教育研究者从哲学领域引入了主体范畴，主体问题成为教育理论研究的热点，90 年代中期明确提出了主体性教育理论。
主体教育理论是北师大裴娣娜教授等人耗时近十年的研究成果。
该理论认为：人的主体性是人的自然性和社会性的本质特征，是人之所以成为人的最重要前提。
人的主体性包括三个方面，即本位主体性，价值主体性，实践主体性。
教育作为培养人的社会实践活动，理应注意培养和发展人的主体性。
主体性教育主张教育以培养发展和弘扬儿童的主体性为根本目的。
它是在教师引导下的学生独立学习和自由活动的过程。
“教育学离开了活动问题，就不可能解决任何一项教育、教学发展的任务。
”3无论在目的上还是在过程中，主体性教育都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。
任何教育教学活动都离不开学生个体的积极参与和自主活动，教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性，自主性和创造性。
主体性是指作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
“主体性”的体现就是主动参与、合作学习、差异发展、体验成功，而主动参与也就是学生自主的主要特征。
主体性教育是一种充分发挥师生主体性3瞿葆奎主编.教育学文集—课外校外活动[M].人民教育出版社,1991的社会实践活动，其主要理念是：确定教育活动中教师和学生的主体地位，培养人的主动性，发挥学生的自主学习、自我教育能力，使学生的各种素质能够得到和谐发展。
主体性教育是针对教师和学生两方面来说，由于教育是培养人的特殊活动，加之在当今的学校教育中教师的主体地位与作用已经发挥得淋漓尽致，因而主体性教育更加强调受教育者主体地位的提升。
主体性教育就是要改革传统的教师主宰课堂的模式，使学生真正成为学习的主体，尽量让学生自主学习，构建教师和学生互动，共同参与课堂教学活动的新模式。
在教与学的关系上，教师的作用与学生的作用要适应，而且两个作用是动态的，在小学阶段，由于学生的知识有限，能力欠缺，独立性较差，对教师的依赖性较强，因此，教师的作用应该大一些，随着学生年龄的增长和受教育程度的提高，教师的作用力逐渐减小，而学生独立学习的能力可以发挥得更大一些，充分发挥学生学习的自主性，这才是最适度的、平衡的。
主体性教学在发展能力方面尤其重视发展学生自主学习能力，在渗透思想教育方面尤其重视培养学生自主学习动机。
自主学习恰恰体现了“以学生为中心”的主体教育思想，在教学观念上视学生为教学活动的主体，强调学生是有独立人格与意识、有创造能力的活生生的个体，而不是储存知识的容器，重视学生的自我教育能力，引导学生在认识客观世界的同时认识自我，促进自我发展，成为自我发展的主人。
主体性教育课堂教学模式是一个理性认识和情感体验相结合，学生自主参与教学全过程，并在教师指导下，运用教材培养主体意识和能力的一种教学模式。
主体性是人作为社会活动主体的本质属性，是人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的自主性、能动性和创造性。
主体教育理论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过学生主体活动才能内化为主体的素质。
体现学生主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动，教师是教学活动的组织指导者，学生是自我发展的自主参与者，是积极的探索者和创造者，师生之间是一种民主、平等、合作的交往关系。
这种教学能让学生逐步由以教师指导学的“他主学习”，走向以独立自学为主的“自主学习”，最后达到学会学习、学会创造，具有较高的自主学习能力的目的。
学习数学知识的过程，不是一个被动吸收、记忆、反复练习、强化储存的过程，而是一个学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识的过程。
人的思维是他人不能代替的，教师的作用仅是引导学生掌握得快一点、好一点。
学生认知的发展离不开他们原有的数学实际，潜能的开发离不开独立思考、积极探求的实践活动。
在数学教学中，老师不要将内容全盘抛出，否则会妨碍学生自己的思考，甚至抑制了学生的思维。
让学生独立思考在前，放手大胆地让学生尝试探求新知。
尽可能减少教师的暗示，让学生自己发现知识，独立解决问题，在独立思考中学会思考，促进其思维的发展。
因此非常有必要培养学生的自主学习能力。
2.3.2 自主学习的心理学基础1．元认知理论元认知概念是弗拉维尔最早在1976年提出来的。
简单地说，元认知就是对认知的认知，也就是我们对自己的认知过程和结果的意识与控制。
弗莱维尔认为，元认知包括三方面内容:元认知知识、元认知体验和元认知监控。
(1)元认知知识就是有关认知的知识。
影响认识活动的过程与结果的因素主要有三类:人的因素、任务和目标因素及策略因素，因此元认知知识主要是对这三个因素的认识。
(2)元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验。
(3)元认知监控是个体在认知活动的过程中，将自己正在进行的认识活动作为意识对象，不断积极地对其进行监视、控制和调节的过程。
这三者中元认知监控是核心。
元认知简单地说就是对认知的认知，也就是指我们对自己的认知过程的认识与控制。
其实质就是主体对认知活动的自我意识和自我调节。
元认知理论表明: 一个人的思维水平、智力水平的高低，就是元认知水平的高低。
从元认知的角度考虑，学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而是同时一个对该过程进行监控、调节的认知过程。
这一观点强调了要从过程的角度深入地分析学习活动，特别是该过程中主体积极监控，调节自身学习活动的思维过程。
数学自主学习作为一种特殊的认知活动，要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即数学学习前期，能自己确定学习目标、制定学习计划；数学学习中期，能对学习过程、状态、行为进行自我监察、审视、调节；数学学习后期，能对自己的学习结果进行自我反思、评价.而研究表明4:元认知可以通过修正目标、激活改组策略、强化主体意识、监控过程等影响学生数学自主学习的质量和效率，表现为:元认知水平高则数学学习自控能力强、目的性、计划性强，善于选择适合自己的数学学习目标、策略，从而数学自主学习效率高。
元认知理论可以通过以下三种作用促进学生的数学自主学习5。
（1）元认知知识的导引作用。
元认知知识是对认知活动过程、结果及其相4钟组荣.学习指导的理论与实践[M].北京：教育科学出版社2001第146页5董奇.论元认知[J].北京师范大学学报.1989(1)：45页关的知识，包括关于认知主体、认知目标、认知策略等方面的内容。
学生据此明确学习目标，制定学习计划，进行学习的自我定向。
（2）元认知监控的调控作用。
元认知监控是为使认知活动达到预定目标而对其进行监控和调节，包括执行计划、实施监控、检查结果和采取补救措施。
学生据此进行学习的自我调控。
（3）元认知体验的启发作用。
元认知体验是伴随着认知活动而产生的认知或情感体验。
学生据此反思得与失、优与劣，评价成与败、是与非，进行学习的自我反省。
数学学习过程不仅仅只是一个认知过程，而且同时也是一个对过程本身进行积极监控、调节的元认知过程(即策略选择、评价策略的执行效果、及时反馈并修改该过程的方向等)，学习过程的有效性往往取决于元认知过程的水平和效益。