让科学课堂因“生活化”而更精彩
生活化教学让课堂更精彩
生活化教学让课堂更精彩生活化教学是一种注重以生活为材料和载体的教育教学方法。
生活是学生日常生活的真实写照，是学生学习的最佳资源和最有说服力的教材。
生活化教学注重将学生的日常生活与学科知识相结合，通过真实的情景、具体的事件和有趣的活动，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
生活化教学能够让课堂更加精彩。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在生活化教学中，教师可以将学科知识与学生的日常生活相结合，让学生在学习中感到亲切和有趣。
在数学课上，教师可以通过购物、旅行等实际场景来引导学生学习数学知识，让学生感到数学不再枯燥。
生活化教学还可以充分调动学生的参与热情，让学生主动参与到课堂教学中，积极思考和解决问题，提高学习的积极性和主动性。
生活化教学能够增强学生的实践能力。
生活化教学注重通过真实的情景和具体的活动，让学生亲身参与学习过程，培养学生的实践能力。
在历史课上，教师可以组织学生进行角色扮演，亲自体验历史事件，了解历史的真实性和复杂性，提高学生的历史思维能力和分析能力。
在科学课上，教师可以引导学生进行实验，亲自动手操作，观察和探究自然现象，培养学生的观察和实验能力。
通过这样的实践活动，学生能够更好地理解和掌握学科知识，提高学习效果。
生活化教学还能够培养学生的综合素质。
生活化教学注重培养学生的综合能力，使学生在学习中不仅仅掌握学科知识，还能够发展良好的情感态度、思维习惯和创新能力。
在语文课上，教师可以通过让学生朗读诗歌、表演小品等方式，培养学生的语言表达能力和艺术修养；在体育课上，教师可以组织学生进行各类体育活动，培养学生的体育健康意识和团队合作精神。
通过多样的活动和任务，学生能够充分发展个性，提高学科素养和人文素质。
在科学课堂中开展生活化教学的方法
在科学课堂中开展生活化教学的方法科学教育是培养学生科学素养和科学精神的重要途径，而生活化教学是培养学生兴趣和提高学习效果的有效手段。
如何在科学课堂中开展生活化教学？本文将结合实际教学经验，分享几种在科学课堂中开展生活化教学的方法。
一、实地考察实地考察是一种最直观的生活化教学方式。
通过带领学生走出校园，走进实际的自然环境或科学实验室，让学生亲自感受和观察科学的奥妙，可以使科学知识更加生动和直观。
在生物课堂上，可以带领学生到公园或者田野中进行植物学习，让学生实地观察各种植物的形态、根茎叶花果等特征，让学生感受植物的生命力和多样性。
在物理课堂上，可以带领学生到实验室中进行简单的物理实验，让学生亲自操作仪器，感受物理现象的规律性和奥秘性。
通过实地考察，学生可以积极参与提高对科学知识的兴趣和理解。
二、探究性学习探究性学习是一种开放性的生活化教学方式。
教师可以设计一些精心构思的问题和实验，让学生通过自主探究和合作学习，来发现科学规律和解决实际问题。
在化学课堂上，可以设计一个酸碱中和的实验，让学生根据提供的化学物质和器材，自己设计实验步骤，进行中和反应，最终发现酸碱中和的规律。
在地理课堂上，可以设计一个地理探究项目，让学生自由选择研究的主题，进行实地考察和资料收集，最终发现地理现象的规律。
通过探究性学习，学生可以主动参与，通过实践发现科学规律，提高学习的主动性和深度。
三、多媒体辅助多媒体辅助是一种现代化的生活化教学方式。
随着科技的发展，各种多媒体资源已经成为教学的重要辅助手段，可以极大地丰富课堂教学内容和形式。
在生物课堂中，教师可以利用多媒体资源，向学生展示各种动植物的形态和生活习性，使学生在课堂上就能感受到生物的多样性和生命力。
在地理课堂中，教师可以利用多媒体资源，向学生展示各种地理现象和自然灾害的发生过程，使学生能够直观地理解地理规律和地球环境。
通过多媒体辅助，教师可以通过图文声色的方式激发学生的兴趣，提高学生的思维活跃度和学习效果。
如何巧用生活资源,展开科学教学
如何巧用生活资源，展开科学教学在实际的教学中，教师可以充分利用生活资源，增强学生的实践和探究意识。
下面，本文从几个方面讲述如何巧用生活资源，展开科学教学。
一、利用自然环境自然环境是科学教学的最好资源之一，教师可以带领学生到野外进行观察和实践。
比如，可以带学生去公园、校园里进行野外学习，利用显微镜观察自然物质、观察自然现象。
通过感性体验，学生可以从自然环境中获取科学教育中难以获得的知识和经验。
同时，教师还可以利用周边的自然环境来进行主题探究活动。
比如，可以利用公园的树木、墙壁等场地来进行植物的研究；或是利用水流、风力等自然现象，来探究机械原理。
二、利用科技手段随着科技的不断发展，各种科技手段已经进入到我们的日常生活中。
教师可以通过利用各种科技手段，来丰富教学内容和方法。
通过增加教学内容中的科技元素，一方面可以让学生感到新奇、有趣，提高学生的学习积极性；另一方面可以使学生更深刻地认识到科技在我们生活中的重要性。
比如，可以利用互联网资源来展开新颖的科学教学，或是利用平板电脑、VR技术等科技手段来进行教学。
三、利用生活中的实例生活中围绕着我们的科技、自然、社会现象都是科学知识的源泉。
如果能够将这些实例运用到教学当中，将会大大提高学生的学习效果。
例如，拿移动通讯为例，可以通过手机的使用方式和原理，让学生更好的理解科学知识。
当然，我们的生活中围绕着饮食、交通、医疗、物联网等众多实例，可以通过实例的方式，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
同时，生活中的实例还可以带给学生良好的科学素养。
对于每一个实际的问题，教师可以启发学生通过科学的方法去分析思考、科学的方式来解决问题。
四、借助社会资源除了学校资源、生活资源外，社会资源也是我们教学不能忽略的重要部分。
社会资源包括博物馆、科技馆、展览、科技公司等。
利用社会资源展开科学教学可以丰富学生的知识和激发学生的学习乐趣。
同时，也能够使学生更多的了解科学领域的最新发展，快速了解科技的最前沿。
生活化教学让课堂更精彩
生活化教学让课堂更精彩教育是一个重要的社会系统，教师的教学方式直接影响学生的学习效果和学习兴趣。
生活化教学是一种注重贴近学生生活、引导学生思考、培养学生实践能力的教学方式，它能让课堂更加活跃、生动，让学生更容易理解知识，更容易融入学习。
本文从生活化教学的特点、实施方法和意义等方面进行探讨，以期为教师提供一些可借鉴的教学思路。
一、生活化教学的特点1. 贴近学生生活生活化教学注重贴近学生的日常生活，将学习内容与学生的日常生活相联系，使学生更易于理解、接受。
在教授数学时，可以结合学生购物、游戏等日常活动来讲解相关知识，让学生在实际生活中感受到数学的应用。
2. 引导学生思考生活化教学不仅是简单地传授知识，更重要的是引导学生去思考、去发现、去解决问题。
通过引导学生用所学知识来解决实际生活中遇到的问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 培养学生的实践能力生活化教学更强调学生在实际生活中的实践，让学生动手、动脑，培养学生的实践能力。
教师可以设计一些实际操作的活动，让学生亲身实践学到的知识，从而加深对知识的理解和记忆。
1. 利用教学资源在教学中可以利用各种资源来贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
可以利用图片、视频、实物等教学资源，引导学生通过观察、实践等方式来学习。
2. 设计生活化案例教师可以设计一些生活化案例来讲解知识，让学生通过真实的案例来理解和掌握知识。
在教学科学时可以设计一些生活中的实例，让学生从实例中学习、思考，达到更好的教学效果。
3. 进行课外实践活动课堂教学只是学习的一部分，课外的实践活动同样重要。
教师可以组织学生进行一些与学习内容相关的实践活动，例如参观工厂、野外考察等，使学生在实践中学习、思考、感悟。
4. 引导学生自主学习生活化教学中，教师应该适时引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣和主动性。
可以组织学生进行小组合作学习、自主探究等活动，培养学生分析问题、解决问题的能力。
1. 提高学生学习兴趣生活化教学能够贴近学生的生活实际，提高学生的学习兴趣，使学生对知识更加感兴趣，从而更加主动地去学习。
初中科学教学“生活化”的措施
初中科学教学“生活化”的措施初中科学教学“生活化”的措施是指将学科知识与学生的日常生活相联系，通过生动有趣的教学方式，激发学生学习科学的兴趣和动力。
这种教学方式既能够增强学生对科学知识的理解和记忆，又能够提高学生的实际应用能力和创新思维能力。
那么，如何才能有效地让初中科学教学“生活化”呢？下面就让我们来探讨一些相关的措施。
一、借助真实生活情境进行教学在科学课堂中，教师可以通过讲解科学知识的选取一些有趣的日常生活情境作为教学案例，让学生身临其境地感受科学知识在生活中的实际应用。
在教学化学的时候，可以选取一些日常生活中的化学现象，如烧水变成水蒸气、脱皮水果变色等，通过实验和操作让学生亲自体验并加深理解化学知识。
这样一来，学生不仅能够更加深刻地理解科学知识，还能够增强对科学的兴趣。
二、引导学生进行实践操作在初中科学教学中，让学生亲自动手进行实践操作是非常重要的。
教师可以根据教学内容，设计一些与生活联系紧密的实践操作活动，如制作发电模型、植物生长观察、水的凝固和融化实验等。
通过这些实践操作，学生不仅能够更加深入地理解科学知识，还能够锻炼自己的动手能力和创新思维。
三、开展科学探究活动科学探究活动是初中科学教学“生活化”的重要手段之一。
在教学中，教师可以组织学生分组进行科学探究活动，让学生围绕一个主题或问题进行实际探究和研究。
可以让学生分析生活中的环境问题，提出解决方案，通过观察、实验和讨论来验证自己的观点，并最后形成一份研究报告。
通过这样的活动，不仅能够培养学生的实际动手能力和创新意识，还能够锻炼学生的团队协作能力和解决问题能力。
四、开展科学文化素养教育在初中科学教学中，培养学生的科学文化素养也是非常重要的。
教师可以通过科学文化素养教育，让学生了解一些有趣的科学名人事迹、科学发展历程、科学实践案例等，从而激发学生对科学的浓厚兴趣和求知欲望。
可以让学生了解牛顿的苹果事件、达尔文的进化论、居里夫人的发现等，通过这些故事让学生感受科学的伟大和神奇，从而增强对科学的敬畏和尊重。
小学科学生活化课堂教学的策略
小学科学生活化课堂教学的策略小学科学课程是学生学习的基础科目之一，其教学质量直接关系到学生对科学知识的掌握和兴趣的培养。
为了使小学科学课堂更加生动、有趣、引人入胜，教师需要采取一些有效的教学策略，让学生在学习科学知识的同时能够体验到科学的乐趣。
下面将介绍一些小学科学生活化课堂教学的策略。
一、注重情境化教学小学生天性活泼好动，他们喜欢在具体的情景里学习。
教师在授课时可以利用一些具体的实验、演示或者场景模拟来让学生亲身体验一些科学现象，激发他们对科学的好奇和学习的兴趣。
在教学《水循环》时，可以安排学生在校园内寻找水源，观察雨水的自然流向；在教学《物体的重量》时，可以让学生用天平比较不同物体的重量等。
这样的情境化教学能够让学生在实际操作中掌握科学知识，提高他们的学习兴趣。
二、利用多媒体教学现今的小学生生活在多媒体信息时代，他们对于图片、动画、视频等信息更加感兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段来展示一些生动有趣的科学知识，比如利用PPT展示地球自转、公转的动画，让学生直观地感受地球运动的规律；或者利用视频展示一些科学实验，让学生了解实验过程和结果。
多媒体教学不仅能够使教学内容更加直观、形象，还能激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与。
三、开展实验探究小学科学课程强调培养学生的观察、实验与探究能力，教师可以通过开展一些简单的实验来让学生亲自操作，观察现象，总结规律，培养他们的科学精神。
比如在学习《浮力》时，可以让学生利用简易的装置自行进行浮力实验；在学习《光的直线传播》时，可以让学生自行设计简易的光的传播实验等。
通过实验探究，学生能够更深刻地理解科学知识，培养他们的动手能力和团队合作意识。
四、注重与生活结合小学生关心的是他们身边的一切，教师可以利用日常生活中的科学问题来引导学生学习，比如在学习《空气的压力》时，可以跟学生一起观察气球鼓起、收缩的现象；在学习《植物的生长》时，可以组织学生到校园内观察不同植物的生长情况，感受季节变化与气候环境对植物生长的影响。
生活化教学让课堂更精彩
生活化教学让课堂更精彩教学是学校教育的重中之重，教师们都致力于提升教学质量，让学生在学习中更快乐更有成就感。
近年来，生活化教学成为了教育界的热门话题，越来越多的教师开始尝试在课堂教学中引入生活元素，以期让课堂变得更加生动有趣。
生活化教学的核心理念是将学生真实的生活体验与课程内容相结合，引入学生日常生活中的实际问题，让学生在亲身经历中学习，这不仅能增强学生的学习兴趣，还能提高他们的学习效果。
接下来，本文将从生活化教学的意义、实施方法和案例分析等方面来探讨生活化教学让课堂更精彩的话题。
一、生活化教学的意义生活化教学重在贯彻教育教学的本质，即让学生在主体性的学习中获得自主发展。
生活化教学的意义不仅在于调动学生的学习积极性，还在于提高学生的实践能力。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中学习。
生活化教学可以让学生通过体验、情感、认知、语言等各种感官获得新知识，这样不仅能够帮助学生更好的理解知识内容、增强记忆，还能够提高学生的学习效果。
生活化教学强调把课程融入到学生日常生活中去，这样可以激发学生的实践能力和创新思维，使学生在参与实际活动中获得应用性的知识，增强学生的动手实践和解决问题的能力。
生活化教学还能够激发学生的自主学习和合作学习的积极性，让学生在合作与交流中相互促进，形成团队合作精神，从而更好地发展个人潜能。
生活化教学是立足于学生的日常生活，将学习内容与学生日常生活相结合，考虑到学生的兴趣特点和实际需求，从而激发学生的学习兴趣。
生活化教学的实施方法主要包括以下几点：1. 利用真实生活案例教学：在课堂教学中，老师可以利用真实的生活案例来引导学生学习。
通过真实案例的讲解，学生可以更好地理解课本中的知识，增强记忆，提高学习效果。
真实案例也可以让学生更好地理解知识与实际生活的联系，提高学生的实践能力。
3. 利用游戏化教学方法：在课堂教学中，老师可以利用游戏化教学方法，设计各种生动有趣的游戏，让学生在游戏中学习。
浅谈小学科学生活化教学策略
浅谈小学科学生活化教学策略科学是一门非常有趣的学科，它贴近生活，涉及到我们日常生活中的许多事物和现象。
而小学阶段正是培养孩子对科学兴趣和基础知识的关键时期。
如何让小学科学课堂更加生动、有趣，提高学生的学习兴趣和学习效果，成为了许多老师们需要思考和解决的问题。
生活化教学是一种能够激发学生学习兴趣和激情的教学模式，特别适合小学科学教学。
生活化教学是通过将课堂教学与学生的日常生活联系起来，使课堂内容更加贴近学生的感知和认知，让学生在琐碎的生活中不经意地获取知识和体会发现规律。
下面就是一些小学科学生活化教学的策略，希望能够给广大小学科学教师一些启发和帮助。
一、教学内容的选择小学科学课程中的内容非常丰富，老师们在选择教学内容时可以优先选择能够与学生的生活相关联的内容。
不同季节的变化、身边的物体、日常生活中的现象等，这些内容都能够让学生产生浓厚的兴趣。
能够让学生进行亲身实验和观察的内容也是非常受欢迎的，比如水环境的实验、植物生长的观察等。
二、生活化教学的手段1. 实践活动在教学中，老师可以通过安排一些实践活动来让学生们亲自动手去实验、观察和发现，并且通过实践活动来感受科学知识的魅力。
在讲解水的实验时可以安排学生亲自去操作水的密度实验，让学生在动手操作中感受到水的密度差异。
2. 课堂讨论课堂讨论是一个非常有效的教学方式，通过讨论可以让学生积极参与达到交流和碰撞思想的目的。
老师可以引导学生们按照自己的生活经验来发表观点，然后引导他们去寻求科学规律，这样可以让学生通过自身的生活经验来理解科学知识。
3. 外出探究有些科学知识在课本中无法完全呈现，而且教室里的条件有限，不能让学生们充分感受到科学知识的真实意义，这时候就可以安排学生们外出探究。
去实地考察校园内的植物，或者去附近的河边观察流水，这些都可以让学生对科学知识有更深刻的认识和理解。
三、学生参与的案例在生活化教学中，学生的参与至关重要。
在讲授火的实验时，老师可以邀请学生们参与穿上隔热手套，自己点火的活动，这样可以让学生们通过自己动手来感受火燃烧的特点，并且在亲身体验中加深对知识点的理解。
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让科学课堂因“生活化”而更精彩
发表时间：2010-06-22T10:30:01.967Z 来源：《中外教育研究》2010年第1期供稿作者：叶南军
[导读] 初中科学课程以全面提高每一个学生的科学素养为核心理念，将科学本质和教育本质统一于科学探究之中。
叶南军浙江省嵊州市嵊州中学
【摘要】初中科学课程以全面提高每一个学生的科学素养为核心理念，将科学本质和教育本质统一于科学探究之中。
为在教学中贯穿新理念，方式之一是开展科学生活化的教学。
在课堂上应用“生活化”教学策略；增设“生活化”的教学内容，开阔学生学习背景，建构知识体系；增强学生学习兴趣，提高科学素养。
【关键词】生活科学课堂教学教学策略
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 1006－9682（2010）01－0108－02
《科学课程标准》提出“全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念”。
那么在教学过程中如何理解和运用这一核心理念？这就要求我们改革传统教学模式，在教学中贯彻全新的理念，实行创新的素质教育。
在以往的教学中教师往往只重视科学知识的传授，而忽视了科学知识与学生现实生活的联系，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到科学的趣味性，直接影响了学生创新素质的培养。
然而科学“源于生活，又运用于生活”。
让科学走向生活，让生活中处处有科学，科学同样也可以是通俗的。
科学的“生活性”恰似一座拱桥，能够拉近科学与我们的距离。
这其实就是科学教育的出发点和归宿。
那么，如何开展科学生活化教学呢？
下面笔者就用科学“生活化”的观点，谈谈一些课堂教学策略。
一、利用“生活经验”，感受科学存在。
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，要从重视学生的生活经验出发，最终实现学生的科学素质的提高。
学生的头脑中已经积累了许多生活经验。
教师在教学中要充分利用这些生活经验引出科学问题，激发学生的学习兴趣，让学生感受到生活中充满着科学，同时也感受到了科学在生活中的作用。
例如，在八年级上《水的浮力》教学时，可从学生游泳的经历入手，提问：矿泉水瓶靠什么浮在水面？接着提示：想想夏天游泳时人的感受，会游泳的学生马上想到：在水中感受到水对人有一个向上的力的作用，这个力足以让他们浮在水面而不会下沉。
然后，教师可以提问这是什么力？学生根据他们的经历会回答是浮力，教师此时可指出矿泉水瓶也是靠水的浮力浮在水面的。
然后教师可出示浮在水面的乒乓球，以及沉在水底的石块，询问这两个物体在水中是否也受到浮力的作用？对于乒乓球受到浮力作用学生马上就能回答，而对石块是否受到浮力学生不能马上作答，此时教师可提示：在水中搬石块重还是在空中搬石块重？根据自己的经历，学生很快找到了答案。
这时再问：为什么乒乓球会浮在水面而石块却沉在水底？此时学生的兴趣已经被激发了，他们已经有了学习新的知识的动力，这样不仅可以顺利进入新课，同时也培养了学生观察生活、关注生活、研究生活的好习惯。
二、捕捉“生活素材”，增强科学意识。
初中里的科学知识是整个科学体系中最基础也是最贴近生活的一部分，应是生活中的科学，是学生“自己的科学”。
教科书只是教与学的工具，决不是唯一的资源，现实世界才是科学教学的丰富源泉。
任何学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材都可成为他们的学习内容。
因此，我认为教师要善于捕捉“生活素材”，尽量采用贴近学生生活的实验材料，对科学教材进行充实、重组。
例如，在七年级上《物质的酸碱性》这堂课时，我事先准备一些水果，如柠檬、香蕉、苹果、桔子、梨等，还从家里带来油、盐、酱、醋、肥皂、洗发水等家庭用品。
开始上课时，我客气地拿出各种水果让同学们品尝，学生很是惊讶，上课还能吃到水果？并表现出了极大的兴趣，每一位同学都在挑选自己喜欢的水果品尝起来，事后请他们说说自己品尝水果后的感觉，从而引入新课。
这样做还有利于学生认识到，原来日常生活中还有那么多的科学知识，真正体会到生活中的科学，体会到科学来自于生活。
由此可见，在教学中如果只是单一地使用教材内容和实验仪器会制约了学生对科学探究活动的积极性，而提供学生随处可见的生活化素材，就能激发学生学习兴趣，从而更好地进行科学探究。
三、创设“生活情境”，激活科学课堂。
科学以探究为核心，创设“生活化”的教学情境，可以让学生亲身经历一个科学探究的过程。
学习发生的最佳情境应该是与生活紧密联系的，只有在真实的情境中才能进行有效的学习，才能促进学生自主学习，使课堂成为生动的生活磁场。
科学教师可根据科学内容的安排和学生身心发展水平的特点，创设“生活化”的教学情境，使抽象的科学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，把教学内容和生活情景有机结合起来，使科学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
例如在学习八年级下《家庭电路》这节时，我是这样做的：本来因为光线较弱教室里的灯一直都亮着，当学习到用电器时，我故意把断路器悄悄的断开了，灯灭了，学生很奇怪。
于是我请一位同学帮我重新插好插头，可是灯还是没有亮起来。
我说：“谁能把这灯的故障找出来？”这下学生的情绪都调动起来了，有的说可能是灯的接触不好，有的说可能是插头没插好，有的说可能停电了..然后请学生上台逐一验证假设终于找到了真正原因，学生很高兴。
精心创设各种教学情境，能够活跃课堂气氛，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
四、解决“生活问题”，体会科学乐趣。
在科学课上，教师将生活问题和生活实践充实进来，在宽松的教学环境中，再加上分析研究的是大家都熟悉的生活问题，学生间的交流话题增多，思路打开，情感体验也丰富，彼此间容易产生相互影响，往往会有“触类旁通”之感或“牵一发而动全身”的现象。
然后学生通过自己的动手探究，激发了求知欲望，同时也激发了思维的火花，从而使学生体会到学习科学的乐趣。
例如，在教学九年级上《食物的消化与吸收》时，刚好是上午第一节课，我一进教室就展开调查：早餐吃了吗？学生分组回答后，我当即取出刚从食堂买来的两个肉包子，并倒上一杯开水，请未吃早餐的两位同学把这两个肉包吃下去。
当他们津津有味地吃下去后，我突然抛出问题：肉包中有哪些营养素？肉包现在“旅游”到何处了？它们是如何“旅游”的呢？此问如导火索，引发了学生的参与热情，调动了学生的生活经验及体验，教室里顿时引起一片讨论热潮。
这时我不失时机地在黑板上板书：肉包子的消化与吸收？尤其是问号画得很大，而且是彩色的。
于是学生情绪高涨地围绕这个主题进入了本节课的学习。
小结时我将“肉包子”三个字改成了“食物”，就结束了本节课。
因为学
生已能自主地将“肉包子”换成“菜包”、“萝卜包”，进而是其他任何食物，无须教师再多言了。
五、组织“生活实践”，体验科学价值。
学生学习科学、探究科学现象不应被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是学生们学科学、用科学的更广阔的天地。
能把所学的科学知识应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和科学习惯，才是教师与学生要追求的目标，也是学习“有价值”科学的生动体现。
教学中我们要积极组织生活实践活动，引领学生走出教室，拓展创新视野。
让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，并在生活实践中解决问题。
让学生感知科学的实用性，最终实现生活走向科学，科学走向社会。
例如，在中考复习阶段，可以让学生以家中常用的电冰箱为例，要求学生从物理（声、光、热、力、电）、化学、生物多角度全方位展开探究活动，并写出小论文，然后评比出最佳探究家，予以隆重表彰。
通过这一探究活动，既能缓解学生紧张的学习气氛，又使学生加强了知识的系统性。
学生明白了电冰箱是众多科学知识的集合体，它包含了物态变化、能量转化、噪声产生、自动控制电路、电功率、微生物滋生、生物呼吸、食品的储存等知识点，增强了探索科学知识的积极性、主动性，也培养了思维的条理性，拓宽了学生的思维。
开展科学生活化的教学，就是要求教师认真耕耘好生活实际这块“土壤”。
一方面让学生在生活实际的情景中体验科学，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活科学化；另一方面让学生把所学知识运用于各种具体的生活情景，实现科学知识生活化，进而提高学生的科学素养。
课堂教学仅完成教学目标是不算完全成功的，只有学生在学习的过程中受益，并能把所学知识运用于生活，才是真正有价值的教学活动。
实现教育的生活化和生活化的教育，让每一位学生快乐的健康成长！。