略谈初中思品课教学导学案的“着力点”
初中思品课教学中导学案教学模式的有效应用
初中思品课教学中导学案教学模式的有效应用初中思品课是培养学生道德品质和思维品质的重要课程之一，导学案教学模式是一种注重学生主动参与和探究的教学方式，能够有效引导学生进行自主学习和思维发展。
本文将探讨初中思品课教学中导学案教学模式的有效应用，以期提高学生的学习效果和思品水平。
一、导学案教学模式概述导学案是一种以问题为导向，结合学生自主发现、探究和合作学习的教学方式。
在教学过程中，教师通过设计问题情境、引导学生提出问题、组织学生合作探究、引导总结归纳等环节，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和思维品质。
导学案教学模式能够激发学生的主动性和思维能力，培养学生的创新和探究精神，促进学生的全面发展。
1. 设计问题情境，引发思考在思品课的教学中，教师可以通过设计问题情境，向学生提出具体问题，激发学生的思考和探究欲望。
在讨论道德问题的时候，可以设计一些生活中的案例或者情境，让学生从中发现问题，思考原因，探究解决方法。
通过问题情境的设计，可以有效引发学生的思考，培养学生的思辨能力。
2. 引导学生提出问题，启动探究过程教师在思品课教学中，可以通过导学案的形式，引导学生自主提出问题，启动探究过程。
教师可以在课前设计好导学案，让学生思考和提出问题，然后在课堂上组织学生进行探究和讨论。
通过学生自主提出问题和探究过程，可以培养学生的主动学习和解决问题的能力。
4. 引导总结归纳，达到知识迁移在导学案的教学过程中，教师可以引导学生对探究结果进行总结归纳，让学生从探究过程中得出结论，并将结论应用到其他情境中。
思品课教学中，教师可以引导学生对道德问题进行总结归纳，让学生从中得出一些道德准则和原则，并引导学生将这些准则和原则应用到日常生活中。
通过引导总结归纳，可以帮助学生达到知识迁移的效果，促进学生的道德素养的提高。
1. 激发学生的学习兴趣导学案教学模式以问题为导向，能够激发学生的学习兴趣。
通过问题情境的设计和学生自主提出问题，能够调动学生的学习积极性，提高学生的学习主动性。
导学案教学模式在初中思想品德课中的运用
导学案教学模式在初中思想品德课中的运用从上学年开始，学校开始尝试“导学案”教学模式研究，“导学案”教学模式不是对课堂教学的重新定位，而是对“阅读、体验、互动、巩固”为特点的课堂教学模式的提炼，是充分发挥学生主体地位促进教学质量提高的有效手段，作为一名思品教师，在教学中大胆使用该模式，同时对太谷模式不断整合，形成符合自身实际有利于提高质量的教学模式，现将自己实施课改进行阶段总结。
一、理论依据导学案教学法是以“学生为中心、教师为主导”为特色的新型教学方法，其产生与社会发展、教育改革有着紧密的联系，具有很强的生命力。
1、导学案教学法是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的的主体地位，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。
2、导学案教学法注重转变学生的学习方式。
随着课程改革的深入开展，广大教师的教学观念在不断更新：注重学生的自主、探究、合作学习，使学生在获得知识与技能的同时，在情感、态度、价值观方面都得到充分发展。
导学案教学法解决了教师满堂灌的现象，调动学生学习的主动性、创造性。
3、导学案教学法主要目的是促进学生通过所学的内容，在知行方面获得提高和发展。
导学案教学法会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发过程中、通过自主学习，小组交流，自由发表见解、不断获得知行的提高。
二、教学流程（一）编写导学案1、概括标明学习目标。
教学目标是一堂课教学的出发点和落脚点，是教学过程的路标和教学检测的标准。
初中思想品德教学目标的确定必须将课标要求与学生的学习需求相结合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
2、科学设置导读问题。
心理学强调“问题即思维”，思维是从问题开始的。
因此，我们努力把思想品德教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程。
改变教师把真理直接“奉献”给学生的做法，努力做到质疑而导其思。
学生对照提纲阅读教材、整理概括，通过预习能在整体上了解所学内容，并对所学内容有粗浅、感性的了解，为进一步的理性学习作好知识上的铺垫。
初中政治教师论文 如何以导学案提升思想品德课的课堂有效性
如何以导学案提升思想品德课的课堂有效性“自主、合作、探究”是新课标下课堂创新的主旋律。
在实践与探索中，经历了由“形”到“质”的提升，即由探索创新的教学模式，到有效提升课堂效率。
学生的自主学习、合作探究活跃了课堂气氛，但更关键的问题是：创新教学模式下如何真正有效提高课堂效率呢？思想品德课是很特殊的一门课，理论性与实践性强，学生的自主学习、合作探究很重要，老师以什么引领学生，更有利地提升课堂效率呢？笔者认为：导学案的科学设计可以有效地提升思想品德课的课堂效率。
因此，导学案对思想品德课课堂教学的有效性非常重要，但前提是对导学案的科学设计。
如何把握导学案的设计至关重要，笔者认为，导学案的设计必须把握好以下几点：一、准备充分备教材：通过认真阅读教材，理清知识点，并使之结构化、网络化；圈出重点、难点，把握关键。
备学生：对学生可能出现的模糊认识、错误认识及社会中出现的关联性敏感话题更应精心准备。
备课堂结构：主要是课堂程序问题，把握关键，如对于重点、难点如何切入、突破是关键，如怎样设计才能更容易引导学生积极参与课堂，怎样才能令学生更容易外化知识、内化品质？也是关键。
必要时，还可根据具体的情况对教学内容稍作编排，以起到事半功倍的效果。
二、科学实际导学案必须要科学实际。
导学案的科学性主要体现在设计意图与引导手段，主张根据课标、结合教材，以设问引导法、情境引导法、事例引导法等形式来引导学生自主学习、小组讨论与个性展示，尤其要突出重难点。
导学案的实际性主要是结合学生的具体情况，在把握教学的目标、教学的重点和难点，体现知识、能力、情感的三维目标外，还必须要符合学生实际（包括认知、能力、水平、个性特征等）。
例：九年级第三单元：《3.1和平发展时代主题》第一课时导学案（一）自主预习、思考：1、影响人类生存和发展的根本问题是什么？2、当今时代的主题是什么？3、什么是和平问题？和平的意义？4、威胁世界和平的因素？5、什么是发展问题？影响发展问题的因素？6、和平与发展的关系？（二）合作、探究、讨论、交流：（注：①全班分为6小组；②讨论题目应根据课本重要知识点设置。
初中思品课教学中导学案教学模式的有效应用
初中思品课教学中导学案教学模式的有效应用作者：刘天鹏来源：《新课程·下旬》2019年第10期摘要：为了适应教学实践发展的需求，切实打造高效的教学课堂，教师在初中学校开始尝试导学案教学模式的应用，用学案代替传统的教案。
導学案教学的模式应用效果非常理想，并具有较为强大的教学魅力。
初中思品课教师在教学中必须要切实用好导学案，以此来提高初中思品课教学效果。
关键词：初中思品课;导学案教学模式;有效应用一、导学案教学模式在初中思品课教学中的重要作用1.切实转变初中生的思品课学习方式著名教育家叶圣陶先生曾提出“教是为了不教”的教学观点，但在传统教学中，教师的满堂灌教学使学生只能被动地学习，导学案在初中思品课教学的实施则有效地解决了这一难题。
在初中思品课的导学案教学中，教师课前精心准备的学案成为初中生学与任课教师教的有效桥梁。
学生根据学案的导学提纲，在课前进行自主预习，查找相应的基本知识点，并按教师要求在课本上做好相应的记录，以对即将学习的新知识初步形成感性认识。
同时根据学案列出的导学目标，使学生明确本课学习的重点和难点知识，为思品课堂教学的进一步探究作好充分的心理准备。
为保证导学案使用的实效，任课教师在课前可以通过检查学生的预习作业，以便及时了解他们在预习中存在的一些问题，根据学情适时调整自己的课堂教学设计，在自己的课堂上对一些简单易懂的内容仅作简要讲解，而对那些学生无法独立解决的问题、学生易混淆、易错的知识以及教学的重难点等知识，则要重点作好进一步的引导分析，使学生在教师的引导下深层次探究直到真正掌握。
导学案教学改变了初中生被动学习的方式，让他们在自主探究中理解知识、学会方法、提高能力，教师在其中只起到点拨作用，从而使四十五分钟的课堂教学活动更富于针对性。
2.逐步培养初中生良好的思品课学习习惯在导学案教学中，初中生根据学案的指导看书，一方面了解掌握基本知识，另一方面也能随时记下自己的疑问，带着问题走进课堂，这有助于培养学生良好的预习习惯。
初中思品课教学中导学案教学模式的有效应用
初中思品课教学中导学案教学模式的有效应用在思品课教学中，导学案教学模式是一种常见的教学方式。
其有以下特点：一、强化学生主动思考传统的教学模式中，教师往往是一方面的主角，学生的角色则是被动的接受者。
而导学案教学模式则是让学生成为教学中的主角，通过提出问题和思考，引导学生体验到自主思考并从中学到知识。
二、提升学生探究能力导学案教学模式鼓励学生通过探究和提问的方式不断学习，从而提高学生的探究能力和应用能力。
学生能够在问题研究中获得自信，以更好地实现对思品知识的理解和应用。
三、强调互动交流在导学案教学模式下，教师和学生之间的互动交流是必须的。
双方在交流中可以深入讨论问题，并共同探究答案。
这不仅有助于激发学生的学习兴趣，还可以增强学生合作和沟通的能力。
为了更好地实现思品课的教学目标，可采用以下步骤使用导学案教学模式：一、开展前期调研教师首先需要了解学生的思维水平、知识基础和兴趣倾向，以便安排适当的教育教学内容和指导方式。
还可以参考学生的反应和意见，不断调整和更新课程内容和内容。
二、选择教育教学案例在思品教育教学中，教师应该从周围实际事件、时事新闻和自身经验中，选择适当的案例来引导学生进行探究和思考。
同时，教师需要针对不同情境和教育需求来确定案例的复杂度和难易程度，以便满足不同学生的需求。
三、设计导学案教师需要根据教育教学案例，设计出具体的导学案，包括要点摘要、思考问题、学习目标和探究方向等。
导学案需要能够引导学生通过探究、提问和讨论，从中探究答案并得到新的知识。
四、引导学生进行学习在教学现场中，教师需要引导学生进行思考和探究。
学生作为本节课程的主角，需要在教师的引导下积极探索和研究问题。
五、总结课程本节课程结束后，教师可以通过引导学生总结课程的内容和感受，进一步提高学生的学习成效。
教师还可以根据学生的理解情况和疑惑，提出相应的补充和解释，以便于学生更好地理解思品知识。
综上所述，通过导学案教学模式，教师可以激发学生的学习兴趣和探究热情，提高学生的思维和应用能力，增强学生的合作和沟通能力等方面，从而在思品课教育教学中取得良好的效果。
初中思想品德 导学案
初中思想品德导学案一、学习目标1. 了解思想品德的概念及重要性；2. 掌握初中生活中的思想品德规范和行为准则；3. 培养学生正确的思想品德观念和道德行为。
二、思想品德的概念及重要性思想品德是指一个人在思想和道德方面所具有的良好品质和行为准则。
良好的思想品德是一个人健康成长的基础，也是塑造一个人综合素质的重要组成部分。
初中阶段正是学生身心发展的关键时期，培养他们正确的思想品德观念至关重要。
三、初中生活中的思想品德规范和行为准则1. 诚实守信：做人要诚实守信，言行要真实可信，不说谎言，文明待人；2. 尊重他人：尊重师长，尊重同学，尊重他人的隐私和人格；3. 善良友善：待人友善，乐于助人，以和为贵，不欺凌同学；4. 守法遵纪：遵守学校规章制度，不违纪作弊，遵纪守法；5. 互助合作：团结同学，相互帮助，乐于分享，共同进步。
四、培养正确的思想品德观念和道德行为1. 重视导师辅导：倾听老师的教诲，践行导师的教育理念；2. 参加志愿活动：积极参与社会实践活动，培养奉献精神；3. 饮食文明：文明饮食，杜绝浪费，保持优雅的用餐态度；4. 坚持锻炼：培养良好的生活习惯，关注身心健康，保持积极向上的心态；5. 注重环保：爱护环境，从小事做起，保护地球家园的干净整洁。
五、实际操作1. 制定个人思想品德规范：每位同学根据自身特点和需求制定个人思想品德规范，明确自己的行为准则；2. 撰写思想品德体会：每周分享一次思想品德体会，互相学习、交流，共同提高；3. 参加公益活动：组织学生参加公益活动，培养团队合作精神和奉献精神。
六、总结反思思想品德的培养是初中教育的重要任务，学校和家庭都应共同努力，引导学生树立正确的思想品德观念，形成良好的道德行为习惯。
希望通过本次导学案的学习，可以让同学们更加深刻地认识到思想品德的重要性，不断提升自身的思想品德素质，健康成长为拥有优秀品质的新时代青少年。
愿我们每个人都能在道德的光芒中茁壮成长，为社会、为国家贡献自己的力量。
浅谈初中思想品德课导学方法
浅谈初中思想品德课导学方法在课改中，思想品德新教材的最大亮点在于“以人为本”的教育理念是贯穿教材的一根“红线”。
因此，教师要树立新的教育理念，探讨新课程的教学方法，即要由过去的“教学方式”转变为“导学方式”。
我对七年级品德课堂导学方法认真地进行了探索，阐述如下：一、自由论坛，激发兴趣一节课的教学效果如何，关键在于学生的兴趣是否被调动起来。
教师组织课堂教学是外因，学生有浓厚的学习兴趣才是内因。
七年级新教材的导学，首先给学生一定时间自由发言，发言时间为一至三分钟。
学生围绕一节课要学的内容演讲，讲一段感受最深的人或事，并说出印象最深的部分。
如，我在教“做一个有尊严的人”这节课时，要求学生讲讲自己知道的有尊严的人或事，并说说自己的感受。
学生纷纷发言，学生讲得真实生动，启发也深刻，课堂气氛十分活跃，为导入新课成功地做了铺垫。
二、自设问题，学习探究品德课究竟应当让学生学什么，明确哪些道理，解决怎样的问题，这是每位授课教师都必须认真思考和研究的问题。
我在导学实践中体会到，让学生自己从教材中寻找问题，设计提问，比教师直接告诉学生要好得多。
实践证明，这样做取得的教学效果很好。
人们常说提出一个“好问题”比解决一个问题要有价值，那我们为什么只说不做呢？这里关键的一点就是教师教育理念的转变、教学方式的创新。
否则新课改仍是“穿新鞋走老路”。
我在教学实践中认识到：学生自己设计问题，自己解答，具有较高的主动性；教师设计问题学生作答，学生是被动的，两者对大脑开发、技能培养，效果截然不同。
所以让学生自己设问作答，是学生自主学习的重要体现，是课堂教改与创新的关键。
三、成果交流，深化提高课上学生提出问题，探究问题的答案，还需要教师导什么？那就是引导学生交流学习成果。
让学生把成果进行交流、展示。
我狠抓这一导学环节，培养学生学习的积极性、主动性，激发学习兴趣。
如“两人一人一个苹果，交换后手中仍是一个苹果，而两人一人一个思想，交流后就获得两个思想”，这是大家公认的道理。
浅谈初中思想品德课导学案中导学性问题的设计
浅谈初中思想品德课导学案中导学性问题的设计让学生由课堂的听众，变为课堂的积极参与者，突出学生的主体地位，提高学习效率是课改追求的主要目标。
因此，导学案中导学问题的设计成功与否便成了能否调动学生积极性的重要问题。
标签：思想品德导学案导学问题设计随着新课改“四型五步”精神的深入，改变传统的教学观念，让学生由课堂的听众，变为课堂的积极参与者，突出学生的主体地位，提高学习效率是课改追求的主要目标。
这样导学的问题如何设计，设计的是否成功，成为学生课前自主探究、课堂交流展示的高效学习是否成功的重要一环，也是教师的教学主导作用是否得到充分发挥的关键所在。
因此，认真编制好每一篇导学案，以学生为主体，培养学生学习的积极性，培养他们浓厚的学习兴趣，对政治导学案中预设的问题要做出合理设计。
有位哲学家曾经说过，“正是问题激发我们去学习，去发现知识，去观察，去实践”。
在课堂上提出让学生感兴趣的问题，能调动学生的积极性。
导学案就应以导学性问题的形式呈现出来，让学生带着问题学习教材，从预习到探究再到巩固提升的问题设计逐步深入，充分调动学生的积极性从而提高教学效率。
然而，教师提供给学生的自学导学案中问题设计不合理现象仍然存在，主要表现在以下几个方面：1.导学的问题偏离学生的生活实际，仅就知识点提问题，缺乏生活性，也难以调动学生参与课堂的积极性。
2.问题的设计紧紧围绕课本知识点，答案固定，思维固定，缺乏开放性。
3.问题的提出笼统、呆板，有时直指结论，或者提问包含着深奥的问题，让学生无从下手，缺乏层次性。
4.问题的设计忽视知识的发生过程，忽视学生的认知规律，简单的一问一答，缺乏探究性。
5、问题设计的多少不合理，题设过多学生任务无法完成或者碌仑吞枣，题设过少不能使学生全面或深入的理解学习教材。
以上问题的存在让思想品德课堂变得索然无味，对学生没有吸引力，无法完成教育教学的目标。
笔者通过研究课堂问题的设计，针对课堂中导学性问题的设计谈几点肤浅认识。
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略谈初中思品课教学导学案的“着力点”
当前，课堂教学模式改革已在我县全面铺开。
导学案的出现，实现了“从教师带着书本走向学生”到“教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师”的转变。
在初中思品课堂教学实践中，我认为应用导学案实行教学，应彰显思品课学科特点，所以，在编、用导学案时需把握好以下三个着力点：
一、贴近生活，适当延伸拓展。
《思想品德课程标准》强调指出：人的思想品德是通过对生活的理解和实践逐步形成的，也就是说，鲜活的现实生活是思想品德教育的根基。
从生活中来，到生活中去，才能真正实现思想品德课的德育功能，使思想品德教育的价值最大化。
所以，基于思想品德课的课程特点，我们在编、用导学案时，就要紧密联系学生思想实际和社会生活实际，注重学生的体验和感悟，引导学生自主、合作、探究式学习，让学生自己去体验和交流，去分析和判断，去选择和比较，去反思和评价。
现行的初中思想品德教材淡化知识，注重活动体验。
导学案如果仅仅简单地给学生提出几个是什么，为什么，怎么做之类的题目，能够说阅读水平正常的学生只要通读教材，就能很容易地解决，但是，他们仅仅在寻找问题的答案，并没有深入的思考，没有思维的深化，没有矛盾的冲突，没有相互质疑，没有情感的反思，所以，从本质上说，这种活动不是探究。
要真正注重学生的精神世界，真正实现三维目标的达成，在编、用导学案时，就要敢于创造性地使用教材，对教材内容实行补充、延伸、拓展、整合，围绕教学目标设计出恰当的材料和问题，或者创设模拟化的情景，或者设计灵活多样的活动形式等等，给学生搭建探究的平台，让学生的思维真正动起来，有情感的体验，才会使他们真正受到心灵的洗礼。
同时，在编写导学案时，即时引进新、近、活的材料，对教材内容实行延伸拓展，还能够补充思品教材素材滞后性的劣势，更贴近生活，贴近学生，激发学生兴趣，引发学生共鸣。
二、明确目标，激发学习兴趣。
作为以德育功能为主的思想品德课，导学案的学习目标应该达到三个要求，一是学习目标要细化，具体化，便于学生把握；二是要凸显三维目标的实现，特别是水平目标和态度、情感、价值观目标的实现，如果仅仅强调基础知识的掌握，那就违背了思想品德课的学科本质；三是要深入了解学情，在吃透教材和课
程标准，明确教学目标和教学任务，理清重点和难点，熟悉突破难点的方法和技巧的基础上，要注重研究学生，具体分析、了解学生的学习态度和心理特点，了解学生的知识基础和自学水平，了解学生的兴趣方向和接受新知识的可行性。
在编写和应用导学案实行教学时，还应充分考虑到教学情境创设，以激发学生的学习兴趣。
学生群体中有着丰富的生活情境资料，这是学生自主学习最初的兴奋点和基础点。
从教学实践来看，教学与生活实际的结合度越高，学生越感兴趣，越容易展开教学。
所以编写“导学案”时，要努力创建针对性强的教学情境，吸引学生的注意力，然后由易渐难地提出问题，激发学生持续地深入探索和学习的兴趣。
尤其是随着新课模的建立，当学生每个学科、每个课时都收到导学案时，能否让学生保持耐心，“抓住”学生，激趣更是一种有效的手段。
所谓“兴趣是最好的老师”，我们在编、用导学案时，如果能抓住学生的兴奋点，有效教学才有保证。
三、培养规范，促成有效合作。
导学案在课堂上应用的主要方式是学生自主学习和小组合作学习。
那么，如何让学生应用导学案实行自习和小组合作？我认为其着力点应该放在规范的培养和方法的指导上。
如果没有学法的指导和习惯的养成，导学案在课堂上很可能沦为一种摆设，且极大地浪费教育资源。
在初始阶段，首先要培养学生了解导学案的构成，大概知道每一个环节的任务；其次要培养学生了解教材的编排结构，懂得课题、引言、框题、标题、正文之间的内在联系；再次要指导自学方法。
例如，在学生自学时，我要求学生做到三到，即眼到、心到、手到。
眼、手、脑各种器官并用，边看边想边用不同自学符号勾划圈点概念、原理、关键字句，粗读精读合用。
粗读即看课题、引言、框题、正文，初步阅读全课内容。
精读，就是结合导学案的问题，读得细致透彻，注意教材的每个知识点及关键词，然后记下疑难点或不懂之处。
要让学生做到读有所思，读有所记，读有效果，就一定要注意避免学生自学走过场的情况出现，否则自主学习将是一句空话。
小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所收获。
如果不做任何安
排，任由小组成员自由发挥，那整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从合作中就得不到有效提升。
为了避免这种现象，在展开小组合作之前就应该给他们分好工，如每组均设一名大组长，负责整理本组讨论或合作的成果；每组均设有政治组长，负责收作业本，记录组内的得分情况。
为了分工更合理，在一定周期后，轮流调换组员的任务。
“重赏之下必有勇夫”这句话告诉我们奖励重要性。
所以，在小组合作学习中还应该建立一定的激励机制。
例如以小组为单位在展示环节实行竞赛，很大水准上能够刺激学生通过合作更高效的完成导学案的学习任务。
总来说之，“导学案”是引导学生自主学习，有效展开教学活动的一个良好的平台。
对于“学案导学”这个教学模式，不同的学科，不同的教学内容，在不同的阶段，其着力点应有所侧重，要实现初中思品课“少教多学”的目标，还有待于我们在今后的实践中持续探索、总结、完善、提升。