思维导图在综合实践活动课中的实施策略
思维导图在小学高年级数学课堂教学的应用实践
思维导图在小学高年级数学课堂教学的应用实践【摘要】本文探讨了思维导图在小学高年级数学课堂教学中的应用实践。
在概述了思维导图的定义和重要性。
正文分别阐述了思维导图在数学教学中的作用，以及在小学高年级数学课堂教学中的具体应用方法。
通过案例分析，展示了思维导图在提升学生数学思维能力和解题效率方面的积极作用。
根据教学效果进行评价，并在结论部分总结了思维导图在小学高年级数学教学中的重要性和实际应用意义。
展望未来发展则指出思维导图在数学教学中的潜力和发展方向。
该研究对于提高小学生数学学习水平具有一定的指导意义和实际应用价值。
【关键词】思维导图、小学高年级、数学课堂、教学、应用、实践、定义、作用、案例分析、效果评价、结论、展望、发展。
1. 引言1.1 引言概述本文将探讨思维导图在小学高年级数学课堂教学中的应用实践，从思维导图的定义开始，介绍思维导图在数学教学中的作用，然后重点阐述在小学高年级数学课堂教学中具体的应用方法。
通过案例分析和教学效果评价，探讨思维导图在数学教学中的实际效果，最终总结结论并展望未来的发展方向。
通过本文的研究，希望能够为小学高年级数学教学提供一种新的思维导向，促进学生对数学知识的深入理解，提高数学学习的质量和效率。
2. 正文2.1 思维导图的定义思维导图是一种视觉化的思维呈现工具，通过用图形方式展示思维之间的关系和结构，帮助人们更好地理解和记忆信息。
思维导图通常以中心主题为核心，通过放射状的分支表示相关的次要概念，从而构建起一个完整的思维框架。
这种图形化的结构可以帮助学生更清晰地整理和归纳知识，促进思维的联想和发散，提高学习效率。
在数学教学中，思维导图可以帮助学生整理数学知识体系，梳理各个概念之间的逻辑关系，帮助他们更好地掌握数学内容。
通过思维导图，学生可以将各个数学知识点串联起来，形成一个完整的网络，加深对数学概念的理解和记忆。
在小学高年级数学课堂教学中，教师可以通过设计思维导图的活动，引导学生将所学知识进行归类整理，形成思维导图，从而帮助他们更好地理解数学内容。
思维导图，让综合实践活动绽放思维之花——以《小螺蛳，大学问》教学为例
84 思维导图,让综合实践活动绽放思维之花———以《小螺蛳,大学问》教学为例江苏江阴市月城实验小学(214400) 徐丽莉[摘 要]综合实践活动是一个以问题解决为中心,以主题活动为载体的课程。
在综合实践活动中,选题指导至关重要。
教师可以利用思维导图,全面深入地发散主题,细化活动计划,激发学生的思维潜能,丰富学生的学习方式,促进学生思维能力和综合素养的提升。
[关键词]综合实践活动;思维导图;选题指导;思维潜能[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 10079068(2018)33008402随着综合实践活动的开展,一系列成熟的选题指导课应运而生。
选题指导课有激发兴趣、提出问题、删选问题等环节,但没有梯度,也没有中高年段之分。
同时,学生提出问题的数量和质量在一定程度上影响着后续活动的开展,但受思维能力及教师教学方法等因素的影响,学生提出问题的数量虽比较多,但不够全面,质量也不够高。
有的教师甚至将自己预设的问题提供给学生,这样才能保证全员参与,但随着活动的开展,学生慢慢失去探究的欲望。
有没有方法打破这种困境,带来一种全新的选题体验呢?我尝试运用思维导图来进行选题指导,提升学生提问的积极性,提高选题活动的实效性。
思维导图简单有效,是一种革命性的图形思维工具。
思维导图用图文并茂的方式呈现思维的过程,学习者能够借助思维导图理清思维脉络,提高发散思维的能力,供自己或他人回顾思维过程。
在开展综合实践活动的过程中,教师可以利用思维导图,提升学生的思维水平和综合素养。
下面,我就以《小螺蛳,大学问》这一综合实践活动课的教学,谈谈如何运用思维导图进行选题指导。
一、思维导图,让选题指导创意无限综合实践活动依托一个大的主题呈现问题并解决问题,而呈现问题、解决问题的过程就是思维训练的过程。
在选题指导课中,教师不仅要引导学生围绕活动主题发散思维,对主题进行分解,生成子课题、次子课题,使综合实践活动的内容更广泛、更丰富,还要兼顾学生的不同兴趣爱好,给他们自主选择的空间。
思维导图在初中生物学教学中的应用策略
思维导图在初中生物学教学中的应用策略思维导图是一种以图像和文字为主要关键词的视觉化工具，它能够帮助我们更好地理解和记忆知识点。
在初中生物学教学中，思维导图是一种非常有效的教学工具，可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识。
本文将从思维导图在生物学教学中的作用、应用策略以及教学实践中的效果展开讨论。
1. 提高学习效率思维导图能够帮助学生将知识点以图像和关键词的形式展现出来，使得学习更加直观和系统化。
学生在制作思维导图的过程中，需要对知识点进行梳理、归纳和总结，这些过程能够帮助学生更深入地理解知识，提高学习效率。
2. 增强记忆力思维导图以图像和关键词的方式呈现知识点，这种视觉化的表达方式能够激发学生的兴趣，增强记忆效果。
通过思维导图的制作和复习，学生可以更加深刻地记忆和理解所学知识。
3. 帮助思维拓展在制作思维导图的过程中，学生需要对知识点进行梳理和组织，这种过程能够帮助学生培养逻辑思维能力和整合知识的能力，促进思维的拓展和深化。
4. 培养综合素质思维导图不仅能够帮助学生更好地掌握生物学知识，还能够培养学生的创造力、想象力和审美能力，提高他们的综合素质。
1. 深入了解学生在应用思维导图进行生物学教学之前，教师需要深入了解学生的学习习惯、学习方式以及认知水平。
只有了解了学生的具体情况，才能有针对性地制定思维导图的应用策略。
2. 结合教材内容在教学中，教师要结合教材内容，根据知识点的难易程度和重要程度，有针对性地设计思维导图。
对于重点和难点知识点，可以采用思维导图进行重点讲解和引导学生制作；对于基础知识点，可以通过思维导图进行概括和总结。
3. 注重引导和激发在学生制作思维导图的过程中，教师需要注重引导和激发学生的学习兴趣。
可以通过提出问题、展示范例、组织讨论等方式，激发学生的思维和创造力，帮助他们更好地制作思维导图。
4. 结合实际案例在生物学教学中，可以结合实际案例，让学生运用思维导图对生物学知识进行整合和应用，增强他们的综合素质和实际应用能力。
思维导图在小学综合实践活动中的有效运用
思维导图在小学综合实践活动中的有效运用【摘要】思维导图是一种可视化的、新兴的思维工具，它能将人的思维从繁杂的文字表达中解放出来。
在综合实践活动中，合理地运用思维导图，不仅有利于教学活动的顺利开展，还能通过思维导图帮助学生直观地了解学习的知识，从而突破固有思维的束缚，提高课堂的教学质量。
【关键词】思维导图；综合实践活动；运用；教学质量近年来，思维导图被广泛地运用在各学科的教学中，对提高课堂教学质量起了较大的帮助。
而随着新课程改革的推进，小学综合实践活动成为了一门独立课程，在课堂教学的理论教学过程中，有效、恰当地运用思维导图，可以帮助学生提升思维能力，理清思维脉络，引导学生按图索骥，激发探究欲望。
一、思维导图与小学综合实践活动的概念解析（一）思维导图及其特点思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。
其特点主要表现在以下几方面：一是通过可视化手段促进灵感的产生，在潜移默化中形成创造性思维；二是通过词汇、图形、数字等具有逻辑性的事物对大脑皮层技巧进行驾驭；三是以调动输入感官的方式，根据脑内世界的准则概括脑外世界的事物，从而形成具有自我思维意识的“地图”。
（二）小学综合实践活动及其特点综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
二、思维导图在小学综合实践活动课程中应用的意义（一）提升学生的学习能力开展小学综合实践活动的主要目的是让学生通过亲身体验与实践，提升自我实践能力并获得相关的理论知识。
思维导图通过图文展现各项内容的复杂关系，合理运用思维导图进行教学恰好可以提升学生的思维能力和自主学习能力，使学生在思维导图的帮助下进行综合实践活动，从而获得理论知识及实践技能。
（二）锻炼学生的发散思维教师在进行综合实践活动教学设计时，根据教学大纲的要求制定相应的教学目标和教学过程，同时让学生根据活动的主题收集资料及设计制作材料。
可视化思维工具在综合实践活动中的有效应用
用的、 突出主题的资源呢？ 这时指导学 生利用思维导图进行 思 考 和整理 是很有效的途径。 以下是 “ 地沟油制作 研究小组” 和 “ 地 沟油的危害研 究小 组” 的思维导 图（ 如图ｌ 、 图２ ） 。
地沟 油的制作
那么如何实现 “ 思维的可视化” ？ 思维工具的有效利用可以实
现。 通 过 可视化思 维工具 的运 用， 引领 教 师把 教学 关注点从 “ 知识” 转移到 “ 思维” ， 引领学 生学会思考， 学会 学习， 从 而持 续提升学 生的思维能力， 实现教学 效能的倍增。 在综合 实践这门全 新的活动课程 中， 我校教师 有效利用
来 源 ｌ ｌ 材 料
回收 加 Ｉ ：（ 撇出浮 上来的 油 加人火馘击 其、去 邑．占味 掺色拉 油） 销售
艨 饭 、 剁 蕖 ‘
可视化思维工具指导学生开展实践和探究活动， 大大提高了
教 学的有效 ； 促进 了学生的概括能力、 比较能力、 想象 能力、 观察能 力； 提高 了学 生的思 维能力； 激 发了学 生的创 新能力。 那么可视化思维 工具如何有效 整合在综合 实践活动过程 中，
案例分享：
学生利用思维导图， 对大量的信息和资料进行了归纳和
分析， 从而使小 组的每个 个体都能清晰 、 可视 化地认识 自 己 的 研究 主题 和研究 内容 ， 大大 提高 了学 生收集 、 处理 信息 的能 力和效率 ， 为有 效开展进 一步的实践活动和探 究活动打好 了
基础。
在我 校开展 的 （ 《 “ 地沟油” 的危害 与利用》 综合实践活 动 中， 学 生们围绕 自 己研 究 的小 主题 通过 互 联网和图书馆 开展 了资料 和信 息的收集 ， 面对收集到的大量 信息， 如何筛选出有
思维导图在小学综合实践活动中的有效运用
思维导图在小学综合实践活动中的有效运用作者：张玉红来源：《小学教学研究·理论版》2017年第05期[摘要]在综合实践活动中，运用思维导图能够拓展学生的思维力，发展创新力。
本文主要利用思维导图的特点及优势，将其运用于小学综合实践活动中的三个阶段，结合课堂案例，提出运用思维导图的策略和步骤。
[关键词]小学综合实践活动思维导图有效运用思维导图作为一种思维工具，与综合实践活动的开发理念和小学生的学习方式高度契合。
在综合实践活动中，恰当地使用思维导图，可以有效发散学生的思维，帮助学生理清思维的脉络，还可以帮助自己或他人回顾、建构整个思维的过程。
笔者在综合实践活动的不同阶段指导中，尝试运用思维导图，略有成效。
一、思维导图在活动准备阶段的应用1.思维局限PK思维发散在以往的主题确定课上，我们通常可以看到这样的画面：上课伊始，教师通过创设情境引出主题；之后，教师利用大量的图文信息调动学生感官，学生围绕该主题，通过说一说，议一议等方式提出自己感兴趣的话题；最后，全班同学通过筛选、归纳、合并、整理等方式，确定自己小组的活动主题。
这样传统的课堂，看似给学生独立的空间，让学生调动思维，联系生活实际，提出自己感兴趣的话题，实则不然，大量的图文信息，充斥着学生的眼球，它带给学生许多信息，但同时也局限了学生的思维，学生提出的话题总离不开教师课前的铺垫，因而，学生的自主性并没有真正发挥。
学生的思维该如何发散呢？笔者尝试使用思维导图，开启主题活动，拓展学生思维。
[课堂呈现]浙江省宁波市北仑区有北仑港、吉利汽车等知名大型企业，年级段中有不少学生家长就在这些企业工作，给我们提供了丰富的资源。
因此，我在班级中开展了“走进吉利”的综合实践主题活动。
在备课中，我从吉利车、吉利人、吉利的其他，三方面进行考虑，课堂上，以其中一个小方面——吉利熊猫为例，如图1，引导学生从吉利熊猫的外形、价格、安全性能、销量、评价等方面进行了解、探究，在此基础上，让学生进行思维发散，自主设计一份思维导图，如图2。
思维导图备课实施方案
思维导图备课实施方案一、引言。
思维导图是一种将信息以图形方式展示的工具，通过它可以清晰地展现知识结构和关联，有利于帮助学生理清思路、加深理解。
在备课中，充分利用思维导图可以提高教学效率，使教学内容更加生动有趣。
本文将介绍思维导图备课的实施方案，希望能够为教师们提供一些有益的参考。
二、实施步骤。
1. 确定备课内容，在备课之前，首先要明确备课的内容和目标。
根据教学大纲和教学要求，确定本节课的重点和难点，明确教学目标和学习要求。
2. 收集资料，在备课过程中，需要收集相关的教学资料，包括教材、参考书、教学视频等。
收集资料的目的是为了全面了解教学内容，为后续的思维导图制作提供充分的素材。
3. 制作思维导图，在收集了足够的资料之后，可以开始制作思维导图。
首先，确定思维导图的中心主题，然后根据主题展开相关的分支，将知识点、概念、关系等内容以图形方式展现出来。
思维导图的制作可以采用手绘或者利用专业软件进行制作，根据个人喜好和实际情况选择合适的方式。
4. 完善思维导图，制作思维导图的过程中，需要不断地完善和调整。
可以根据教学大纲和课程要求，对思维导图进行适当的修改和补充，确保思维导图的内容准确、全面。
5. 教学实施，在备课完成后，可以根据思维导图进行教学实施。
在教学过程中，可以根据思维导图的结构和内容进行讲解，引导学生思考和理解，提高教学效果。
6. 教学反思，备课完成后，可以对教学效果进行反思和总结。
可以结合学生的表现和反馈，对备课和教学过程进行评估，找出不足之处并进行改进。
三、注意事项。
1. 确保思维导图的准确性和完整性，避免遗漏重要内容。
2. 注意思维导图的布局和结构，使之清晰易懂，便于学生理解和记忆。
3. 在备课和教学过程中，要灵活运用思维导图，不拘泥于其形式，注重内容的传达和引导。
4. 在制作思维导图时，可以适当加入一些图形、颜色等元素，使之更具吸引力和辨识度。
四、结语。
思维导图备课实施方案可以帮助教师们更好地进行备课和教学，提高教学效率和教学质量。
六年级下册综合实践活动思维导图在综合实践中的运用
内容多， 别犯愁
同类别， 放一起
重复内容 要取舍
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级图形导 关文思图 键把维是 词某工一 表一具种 现主，有 出题它效
中国华东师范大学的刘濯源教授，他认 为我的思维可视化可以极大促进同学们 的学习因此又叫我学科思维导图，特别Fra bibliotek强调思维的逻辑性。
中心词
主题
关键词 子课题
关键词1
内容1
关键词2 关键词 3
内容2 内容3
引导线
子课题1 子课题2
内容1 内容2 内容3 内容4 内容5 内容6
你能想到 哪些研究 子课题和 内容呢？
1.根据主题至少确定两个以 上研究子课题。
2.每个子课题至少确定两个 以上研究内容。
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思维导图在综合实践活动课中的实施策略作者：尚海涛
来源：《小学教学参考(综合)》2020年第03期
[摘要]思维导图是学习者意义建构的一种非常有效的支架。
在小学综合实践活动课中引入思维导图，对于引导学生进行自主性学习、培养学生的思维能力等方面，有着较为重要的作用和意义。
[关键词]思维导图;综合实践活动课;实施策略
[中图分类号]G623.9 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0061-02
综合实践活动课程的设置是整个课程体系结构性的突破，更标志着一种新的课程观念的形成。
它生动活泼的课程资源、灵活多样的组织形式，把整个鲜活的世界作为儿童成长的读本，为儿童自由探究生活搭建了一个更加广阔的舞台。
在综合实践活动课教学中，我将思维导图作为学生知识建构的有效支架，进行了较为丰富的实践和探索。
多年的实践，让我越来越深刻地认识到：如果我们能够适时地将思维导图引入教学中，引导学生运用思维导图来构思和设计实践活动，能大大提高学生思维和实践的效能与品质。
一、思维导图的作用和意义
要成为意义的主动建构者，就要在学习过程中充分发挥主体作用，而思维品质决定着个体投入程度的高低。
爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当成一种礼物来接受。
”那么，课堂教学中，教师采用何种策略能让学生的大脑不会成为他人思维的“跑马场”呢？通过实践，我认为让学生建立自己相对完善的思维模式是十分重要且必要的，而思维导图就是其中的一种模式。
思维导图，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，既简单，又有效。
通过思维导图的绘制，学生对将要进行的整个实践活动有了较为清晰的认识，从整体设计到细节实施，在活动之初便成竹在胸。
另外，思维导图直观形象的特点、框架式的结构形式更接近人的自然思维过程，能够帮助记忆、整理思路，具有发散思维和多元建构知识等作用。
二、思维导图在综合实践活动课中的实施策略
第一阶段：认识思维导图
1.出示思维导图样本，分析其中信息
思维导图对学生来说并不陌生，甚至他们在童年时期就接触和运用过。
其实，学生生命最初的信手涂鸦就是思维导图的一种简单展示，它没有文字却说出了想表达的内容，是学生内心对外部世界的反映，更是使放射性思考变为具体化的一种方法。
因此，教师可展示部分绘制较好的思维导图，让学生自己通过分析思维导图，试着说出从中看到了哪些内容并将其进行具体化、物化，挖掘出其中蕴含的信息，在分析过程中理解它的内涵。
如肥城是有名的肥桃之乡，十万亩桃园更是成功申报了世界吉尼斯纪录。
在桃花争相开放的缤纷四月，我确定“桃花”这一主题，向学生展示一份制作完成的思维导图（如下）。
通过观察，学生从中提取以下信息：研究桃花，可以从桃花的生长、有关桃花的诗词歌赋、手工做桃花等方面来进行;可以找到各环节的研究方法、内容及其成果的呈现形式。
这样的思维导图浅显易懂，使学生对所学知识一目了然。
2.分析思维导图，畅谈理解
我根据出示的思维导图，引导学生从结构、文字、图画等方面分析这一思维导图是如何绘制的，并让学生畅谈自己的认识和理解，从而总结出绘制思维导图的方法。
（1）集中关注较为核心的问题或主题，明确目标及想要解决的相关问题。
（2）将一张纸横着放在面前，以便能在纸的中央位置绘制思维导图。
（3）在空白纸的中央画一个图像（旨在激发学生的想象和发散学生的思维）代表目标，不要担心自己画不好，不愿画图的可以用文字代替。
（4）从一开始就使用颜色，刺激视觉器官和强化图像在头脑中的印象。
同时，建议在绘制思维导图时使用的颜色不少于三种，可以分不同的层次使用颜色，也可以分不同的主题使用颜色，还可以用于突出一些要点。
（5）从图像中心绘制向外分散的一些粗线条，这些粗线条为思维导图的主分支。
线条弯曲的造型，让人看上去觉得比直线更富有趣味，从而容易被大脑识记。
（6）在每一条分支的上面标注一个和主题密切联系的关键词语，也可以在思维导图上画几条空白的分支线条，从而刺激大脑对照空白分支展开思考。
（7）为相关联的次要想法画二级及三级的分支，使二级分支与主分支相连接、三级分支与二级分支相连接，以此类推。
3.绘制思维导图，积累创作经验
在学生了解思维导图的绘制方法后，我引导学生尝试绘制思维导图，如为某一个主题活动绘制思维导图、为周末的时间安排绘制思维导图等，使学生在练习中熟练运用，形成技巧。
第二阶段：运用思维导图
下面，我以《快乐游学》教学为例，说一说自己在教学实践中的操作办法。
1.确定目标.明确主题
“五一”期间，很多学生都在父母的带领下安排了外出旅游活动，于是课堂上我组织他们畅谈自己的出游感受。
讨论交流后，学生得出相同的感受：景区人很多，路上的车很多，照片拍了很多，旅游回来后感觉很累……当我问及某一处景点的题字是什么内容、谁题的字、题字背后的故事时，学生变得安静了。
原来，他们的外出旅游仅仅是跟在父母或导游的后面到某个地方转了一圈，事先并没有对旅游目的地开展相关的研究，也没有对本次旅游活动进行策划。
在学生充分发言的前提下，我进行了总结：“‘读万卷书，行万里路’，这是人们一直以来采用的学习方式，更是提高个人修养的一种重要途径。
在游学活动开始前，我们应先做好相关策划，根据游学的目的地，针对游学路线、交通方式以及有关的景点、历史、文化故事、饮食、安全等相关事项进行研究。
在游学出发前尽可能多地搜集相关的信息，这样在游学活动中才能有自己的感悟和理解，以此对照游学前的相关了解进行验证，获得新的发现，从而让每一次旅游都变成宝贵的游学。
按照惯例，请同学们围绕主题绘制出《快乐游学》的思维导图。
”……
2.小組合作，解析主题
小学生年龄小，对活动的认识和了解还不够全面，且学生问客观存在个体差异，所以每个学生的已有知识经验也是不同的。
建构主义认为：“如果可以把联系与思考的过程同合作学习中的商讨过程（即合作、交流的过程）结合起来，那么学生进行认知建构的意义将会更大，质量也会更好。
”以《快乐游学》教学为例，由于学生的经历及知识储备不同，他们对游学活动有不同的认识。
因此，我通过小组合作的形式，引导学生在设计与绘制思维导图中互相帮助、查漏补缺：“开展《快乐游学》活动，大家互相交流一下需要注意些什么、需要做哪些相关准备、需要什么帮助等。
”这样教学，使学生意识到自己需要搜集和分析哪些信息、资料，在深入解析主题的基础上，有利于学生绘制出相对科学完整的思维导图。
3.实践操作，绘制导图
在进行充分的小组交流后，学生开始绘制自己的思维导图。
在这个过程中，学生也可以与其他同学、老师互动交流。
4.展示评价，完善导图
展示评价的过程是资源共享的过程，也是查漏补缺的过程。
通过组织学生展示介绍自己制作的思维导图（如下），必定会对其他学生有所启迪，从而取长补短，不断修改与完善自己的思维导图。
同时，这样有助于教师了解学生对知识的掌握程度以及他们在实践方面的综合素质，丰富学生的思维形式。
总之，思维导图以其多元化的知识结构体系打破传统学科教学的思维定式，从多个方面将学生的思维路径展现出来，培养了学生的创新思维。
因此，课堂教学中，教师引导学生绘制思
维导图，不仅有利于提升学生的思维品质，而且培养了他们的想象力和创造力。
长此以往，学生就会形成“谋定而后动”的良好习惯，在今后的人生旅途中变得更加从容，生活更加幸福。
这是我们教育的初衷，更是我们教育的目的！
（特约编辑：木清）。