学习者特征分析分析解析
抽象序列
抽象随机
排序
具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手
经验学习，希望教学组织得逻辑有序。采用学习
手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对
他们的学习效果最佳。
具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探 索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模 拟，愿意独立承担设计项目。
抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词
语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。
抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点， 理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作
第三章学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
唯一行事聪明者是我的裁缝，他每次来见 我都要重新量尺寸，而其他人继续用旧眼 光打量我，而且还指望原来的尺寸适合我。 ——萧伯纳
“视其所以，观其所由，察其所安”，退 而省其私”。 ——孔子
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者起点能力分析
任何一个学习者都是把他原来所学的知识、 技能、态度带入新的学习过程中，因此教 学系统设计者必须了解学习者原来具有的 知识、技能、态度，我们称之为起点水平 或起点能力。
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）
具体运算阶段
认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。 这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且 能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽 象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。
3.学习动机的分类
（1）从学习动机的内外纬度来划分
内部动机：是指由对学习本身的兴趣所引起的动 机。 外部动机：由外部诱因所引起的动机。
(2)奥苏贝尔的分类:
认知内驱力：是一种要求了解和理解的需要、要 求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问 题的需要。
自我提高内驱力：是个体因自己的胜任能力或工 作能力而赢得相应地位的需要。
三、 学习风格分析
1.学习风格的概念
学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行 为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与 学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的 学习方式。（Keefe）
学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方 式，是学习策略和学习倾向的总和。（谭顶良， 1995）
2.学习风格的特征主要表现在三个方面：
客体永久性
当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。 “对物体永久性的认识是在人 8 个月大的时候才 开始发展的。这种能力非常重要，因为倘若没有 它，我们就无法进行问题解决和内部思维。
前运算阶段（2---7岁）
主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。
两个小阶段：
1.前概念或象征思维阶段（2-4岁）：这一阶段 主要表现为符号思维出现，即儿童能用某一 事物代表或表征其他事物。 2.直觉思维阶段（4-7岁）：儿童对事物和事件 的理解仍然以最显著的知觉特征为基础，而 不是经过逻辑或推理的思维过程。
（2）中间层—信息处理方式，即个体吸收信息的心 智活动方式 这一层主要关注个体吸收信息时所用 的智慧方法。
（2）Kolb的学习风格理论
Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即：
具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers） 同化者（Assimilators） 调节者(Accomodators) 发散者(Divergers)
途径：同一性、补偿性、可逆性
数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
A
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
物质守恒（7-8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) A与B一样大小 向儿童呈现(Ⅱ) B球变了
一、学习者的学习态度
了解学习者对所学内容的认识水平和态度，对选 择教学内容、确定教学方法等有重大影响。
问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法。
二、学习动机分析
1.学习动机的概念
所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的 一种内部动力，是激发和指引学生进行学习的一 种需要。
2.学习动机与学习的关系:学习能产生动机，而 动机又能推动学习。
预备技能的分析：即了解学习者是否具备了新的学习 所必须掌握的知识与技能。 －基本能力水平 －入门技能测试 对目标技能的分析：即了解学习者是否已经掌握或部 分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。 －已有的知识 －前测
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
学习者的学习动机、态度、学习风格等虽然不直接参与 认知过程，但对认知过程起重要的间接影响。
二. 学习者的认知结构分析 认知结构：个体现有知识的数量、清晰度和组 织结构。 认知结构的特性－有意义学习的三个要素： 1. 可利用性－认知同化 2. 可分辨性－区别清晰 3. 稳固性－原有知识稳固
皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示
教学要适应学生认知发展水平 ！
教学更要促进学生的认知发展！！
自我中心言语
受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点 出发来说话。
分为三个阶段（或三种表现形式）：
1.重复：感受说话的愉悦。
2. 独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思 维、动作。 3.集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩 子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。
具体运算阶段（7---11岁）
Jean Piaget (1896-1980)
皮亚杰，瑞士心理学家，提出 了发生认识论。他通过儿童心 理学把生物学与认识论、逻辑 学沟通结合起来，从而将传统 的认识论改造成为一门实证的 实验科学。曾任瑞士心理学会 主席、法语国家心理联合会主 席和第十四届国际心理科学联 盟主席。1966年当选为国家科 学院院士，1969年获美国心理 学会颁发的杰出科学贡献奖。
面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
（3）Gregorc的学习风格理论
Gregorc 认为人们在组织空间和时间上是有差别的。 个体有两种重要的调节能力：感知（信息获取的方式）和 排序（信息排列和存储的方式）。 知觉有两个性质：抽象和具体。排序有两个性质：序列和 随机。这两个维度形成了四种学习风格：
具体序列 具体随机
知觉
不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑 中使物体恢复原状。
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往往只 注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时 变化的若干维度。 往往只注重结果、状态，而不关注变化的 过程。
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有
生命的，有动机和意愿。
原因：自我投射，不能很好地区分心理的、物理的 现象
心理学家皮亚杰做过一个著名的实验——“三山实验”： 如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘， 首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让 儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让 儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃） 所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无 一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的 角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺 乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的 角度来看待事物的能力。
获得了守恒性，即儿童认识到客体外形发生 了变化，但其特有的属性不变。 这一阶段的思维特征：多维思维，即能够从 多个维度对事物进行归类；思维的可逆性和 转化，即掌握物体和数的守恒；去自我中心， 即站在别人的观点去看问题；具体逻辑推理， 即运算的顺序性和传递性，但有时需具体形 象支撑。
守恒
指物体的形式（主要是外部特征）起了变 化，但个体认识到物体的量（或内部性质） 并未改变。
形式运算阶段
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分 开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想 象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结 论，使认识指向未来。
具体运算和形式运算
具体运算：在心理上操纵客体和事件（命题内思 维：能够产生、理解和验证具体的、单一的命题 ） 形式运算：操纵假设情境中的命题与观念（命题 间思维：能够推论两个或更多命题之间的逻辑关 系）
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度 保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) A 向儿童呈现(Ⅱ) A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
一、皮亚杰认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7 - 11岁） 形式运算阶段（11以上 ）
感知运动阶段（0---2岁）
这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分 化，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作 格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自 己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系， 获得初步的时空观念。
信息安全教学设计学习者特征分析
信息安全教学设计学习者特征分析
当设计信息安全教学时，了解学习者的特征和需求是非常重要的。
以下是一些常见的学习者特征分析方面的问题，供参考：
1. 年龄层次：学习者的年龄会影响其学习需求和学习能力。
不同年龄段的学习者可能对信息安全意识的理解和技巧有所差异。
2. 学习背景：了解学习者的学习背景，包括信息技术知识水平、教育程度、职业经验等，可以帮助教师确定教学内容的难度和深度。
3. 学习目的：学习者参与信息安全教学的目的可能不尽相同。
有些人可能是为了提高自己的工作技能，而有些人可能是出于个人兴趣或满足好奇心。
4. 学习风格：了解学习者的学习偏好和习惯，例如他们更喜欢听讲座还是进行实践操作等，可以帮助教师选择合适的教学方法。
5. 学习动机：了解学习者参与信息安全教学的动机，例如他们是否已经遇到过信息安全问题，或是因为工作要求而参与学习，可以帮助教师更好地激发学习者的兴趣和积极性。
6. 学习能力和学习习惯：了解学习者的学习能力和学习习惯，例如他们的学习速度、集中注意力的能力、解决问题的方法等，可以帮助教师制定适合学习者的教学策略。
通过对学习者特征的分析，教师可以更好地根据学习者的需求来设计信息安全教学内容和教学方法，提高教学效果。
然而，在教学设计过程中，还需要注意保护学习者的个人隐私和信息安全。
学习者特征分析
1、从学习者一般特征如学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素进行分析。
2、从初始能力即①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。
②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。
③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容进行分析。
3、从学习风格即从学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向进行分析分析学习者特征应注意哪些方面的问题（1）对学习者的一般特征作的只是一些粗略的分析，但对教学方法和媒体的选择也是有益的。
（2）“一般性了解”，是教师在上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。
这种方法显得比较主观。
而与一般性了解相比，预测法的优点是比较客观、准确的。
（3）针对测定学习风格的方法的分析，我个人的见解：以上三种方法各有优缺点，第一种方法适合于年龄较小的学生，因为他们对自己的学习风格不太了解，在回答问卷或征答表的时候会感到有困难；这种方法的缺点是教师很难一一观察到每一个学生的学习风格。
第二种方法的优点是可以给平时还没有注意到自己某些学习风格的学生提供一些线索，启发他们正确地选择答案；缺点是问卷中的题目不可能涉及到全体学生所包括的学习风格。
第三种方法的好处是学生可以不受具体问题的限制，从而更能体现出自己的特点；缺点是如果不能把学习风格的概念准确地向学生讲清楚，那么学生的陈述就有可能不在学习风格的范围之内。
学习者特征分析2篇
学习者特征分析2篇学习者特征分析第一篇：基于年龄的学习者特征分析随着年龄的增长，学习者的认知和理解能力、学习习惯、学习目的及需求等方面的特征也在发生变化。
因此，根据学习者的年龄段，我们可以分析不同年龄段的学习者的特征。
儿童期（3岁-6岁）：此时的学习者正处于脑部发育的关键期，具备强烈的好奇心和探索欲，他们通过模仿和观察来学习新事物。
在这个阶段，学习者注重游戏和体验，希望通过多种感官刺激来获取知识和技能。
此外，他们对学习的兴趣和热情非常高，但注意力和耐性较低。
少儿期（7岁-12岁）：随着学习者年龄的增长，他们的学习方式逐渐变得系统化和理性化，开始注重学习内容的实用性和应用性。
此阶段的学习者具备较好的记忆能力和思维逻辑能力，而且喜欢合作和分享，希望通过互动与沟通来学习新知识和技能。
但是，由于此时的学习任务更加繁重，会面临较大的学习压力，需要适当的引导和支持。
青少年期（13岁-19岁）：这是一个学习者认知发展的关键阶段，学习者渴望独立和自主，对学习的兴趣和热情逐渐降低，更注重自我认同和社交关系。
此时的学习目的更加明确和理性，他们注重学科知识的系统化和专业化，同时也开始逐渐发展自己的兴趣爱好。
但是，由于面临各种身心发展方面的挑战，学习者容易出现焦虑、抵触和挫败感，需要更加细致入微的指导和支持。
成年期（20岁及以上）：随着年龄的增长，学习者的生活压力和工作压力逐渐加大，需要面对各种各样的学习需求和挑战。
此时的学习目的更加明确和实用，他们注重知识的应用和实践，更加注重学习效率和效果。
此外，他们的思想更加成熟和理性，具备更加深刻的思考和分析能力，但也面临着时间和精力等资源紧张的困境，需要科学合理的学习方式和方法。
综上所述，学习者的年龄是影响他们学习特征的重要因素之一，需要根据不同年龄段的学习者特点设计相应的学习方案和课程内容，以能够最大程度地发挥他们的学习潜力和优势。
第二篇：基于性别的学习者特征分析性别作为人口学特征之一，也会对学习者的认知、学习习惯、学习需求等方面产生影响。
学习者特征分析1.
A、心情放松
B、有一点紧张
C、非常紧张
D、不确定
10、试卷或作业发下来后何时订正呢？
A、从不订正
B、回家订正
C、老师讲评时
D、立即
11、关于复习你是怎样做的呢？
A、在平时、测验和考试前都不复习
B、老师强调要复习才会复习
C、平时不复习，测验和考试前会复习
D、在平时、测验和考试前都会认真复习
尊敬的同学：
您好，现在我们在做一个关于中学生的数学学习态度与方法调查问卷 状况的调查。请不必有顾虑。请认真阅读问题和答案，以了解你们现在的学习实际学习态度与方法的情况，请您认真填写，从各选项中选择最适合你的一个选项，填写在每道题目后面的括号里。 非常感谢你配合我们的调查。
1、你认为学习最主要是为了什么？
2、测定学习风格的方法
（1）是观察法，即通过教师对学生的日常观察来确定；
（2）是问卷法，即按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。
（3）是征答法，让学生自己来陈述自己的学习风格
四、学习者学习动机分析/p-073840149030.html
1、所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。有人认为，对知识价值的认识和对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因，是学生学习动机的主要内容。
学习动机与学习的关系
2、学习动机和学习是相辅相成的关系。学习能产生动机，而动机又能推动学习。一般来说，动机具有加强学习的作用。根据耶克斯—多德森律，动机中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。
A、做作业中遇到困难经常不能完成，也不会问同学、老师
三年级下册小学道德与法治学习者特征分析
三年级下册小学道德与法治学习者特征分析
小学三年级下册的学习者在道德与法治方面具有以下特征：
1. 对人际关系的认知能力正在逐步增强，能够理解和遵循社会公德，表现出一定的互助精神。
2. 具有一定的集体意识和团队合作能力，能够尊重他人，积极参与集体活动。
3. 开始对自身行为负责，能够根据自己的感受和他人的意见调整自己的行为，具备初步的自我管理能力。
4. 能够理解有些行为违反法律，知道要遵守法律，但是对于具体法律知识了解还不够。
5. 培养了一些良好道德习惯，如讲礼貌、爱护环境、诚实守信等，但还需要指导和引导提高。
6. 良好的家庭教育对于他们的道德和法治观念有着重要的影响，需要加强家校合作，让家长都能参与其中。
学习者特征分析
学习者特征分析
学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（一）学习者分析的主要内容
1．学习者初始能力分析
了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。
包括学习内容的准备情况及学习态度
2. 学生者的一般特征
学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。
在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。
3. 学习者的学习风格
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。
学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。
学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。
同时，学习风格具有个体差异性和独特性。
（二）分析学习者的方法
对于学习内容方面的能力，我们通常采用预测、作业分析法等方法来进行了解。
通过平时的观察、调查问卷的方法我们可以获得学习者学习态度有关信息，了解学习者的一般特征。
而对于学习风格的测定，通常则需要采用专门的“风格测定量表”来完成。
教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括哪些方面
教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括哪些方面
在教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括以下几个方面：
1. 学习者的年龄：不同年龄段的学习者具有不同的认知能力、心理特点和生理特点，需要针对不同年龄段的学习者进行相应教学策略的选择。
2. 学习者的认知水平：学习者的认知水平不同，对于知识的理解和接受能力也不同。
了解学习者的认知能力，可以有针对性地调整教学内容和教学方式。
3. 学习者的学习风格：学习者的学习风格对于教学的效果有较大影响。
了解学习者的学习风格，可以根据其倾向性选择适合的教学方法和教材。
4. 学习者的学习动机：学习者的学习动机直接影响其学习积极性和学习成果。
了解学习者的学习动机，可以针对其需求和兴趣来设计教学内容，激发其学习兴趣和动力。
5. 学习者的前置知识和学习背景：学习者的前置知识和学习背景对于新知识的接受和理解有重要影响。
了解学习者的前置知识和学习背景，可以指导教学内容的逐步展开和渐进式的教学设计。
6. 学习者的社会文化背景：学习者的社会文化背景会对其学习态度、学习行为和学习习惯产生影响。
了解学习者的社会文化
背景，可以在教学设计中融入相应的文化元素和情境，增加学习的真实性和情感沟通。
对学习者特征的分析是教学设计的基础，只有通过深入了解学习者的特点和需求，才能针对性地设计教学内容、选择教学方法和调整教学策略，以实现有效的教学效果。
学习者特征分析
学习者特征分析分析学习者特征：一般特征：即使对学生特征作最简单的分析也会对选择教学方法和教学媒体提供很大的帮助。
例如，阅读水平低于平均程度的学生，采用非印刷媒体教学更有效。
如果学习者对主题缺乏兴趣，可以考虑采用高刺激的教学媒体，例如：戏曲录像带、模拟游戏和其他采用技术的活动。
学习者首次进入新的概念领域时，需要更多直接的、具体的经验，例如：参观访问、角色扮演等。
具有丰富背景知识的学习者可以考虑采用抽象的视听教学材料或文字材料。
入门能力：当你开始设计一节课时，通常假定学习者都缺乏你计划讲授的知识和技能，需要通过课堂教学来学习这些知识/技能。
在学校里，教师很少笼统地接受学生已经具备先修知识这一假设。
学校总是把各种能力层次不同的学生编在同一个班级中。
教师在上新课程之前，已经估计到有些学生可能需要补课。
因此，教师必须要采用非正式或者正式的方法来验证对入门能力的估计。
非正式的验证方法可以是课堂提问、课下交谈等。
正式的验证方法有：标准化测试、临时的考试等。
在教学开始之前，也要通过讨论和前测等方法，对教学内容进行前期评估。
如果学习者已经掌握了你计划讲授的那些内容，教学的过程就不需要了，否则就是浪费学生和教师的时间。
学习风格学习风格，是指一组心理特征，这组心理特征能够决定一个人在学习环境中的知觉、与学习环境的互动和对环境的反应等。
文献中讨论的学习风格通常包括下列因素：知觉偏好和强度、信息处理习惯、动机因素和生理因素等。
不同年龄段学习者特征分析如下：小学生学习特征：1. 小学阶段的儿童的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持。
2. 小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱3. 他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学4. 易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。
中学生学习特征:1. 学习方式逐渐成型，可塑性较强，逻辑思维逐渐发展。
识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者（也就是小学二年级的孩子）特征分析如下：
1. 语言能力提高：学习者的语言理解能力、表达能力、记忆力得到了明显提高,能够理解并记忆一些较复杂的句子结构,表达思想也更加清晰自然。
2. 阅读积累增加：学习者已经开始有系统的阅读训练,积累了一定的阅读经验,阅读速度和理解能力也有了显著的提高。
3. 个性特点凸显：学习者的个性、兴趣爱好等方面的特点逐渐凸显出来,表现出独立思考和自我创新的能力,也开始对不同的学科和知识领域表现出不同的兴趣。
4. 好奇心强烈：学习者的好奇心比较强烈,对各种新事物充满了兴趣和探索的欲望,这对学习和知识的积累具有重要影响。
5. 学习动机多样化：学习者的学习动机比较多样化,既有出于兴趣和求知欲的内部动力,也有来自外部的奖惩机制和社会定位的压力。
6. 学习能力变化明显：学习者的核心学习能力得到了明显的提高,包括记忆、理解、分析、综合等能力,在学习过程中也体现了更多的自主学习和反思。
最新学习者特征分析40PPT课件
而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。
说明
形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。在此有两个问题应加以说明： （1）并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国大学生中（一般18-22岁），有约半数或更多的学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡埋藏。 （2）15岁以后人的智力还将继续发展，但总的来说属于形式运算水平，可以认为，形式运算阶段还可分出若干个阶段，有待进一步研究。
学习动机多趋向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控性的激发、辅助和教导
（二）在校学生智能、情感发展的一般特征
2、中学生发展的一般特征
通过假设进行思维
思维的预计性
思维的形式化
思维活动中，自我意识或监控能力明显化
智 能 方 面
教学起点的确定（从教的角度）
了解学习者对学习的关学科内容已具备的知识与技能的基础。
了解学习者对目标技能已掌握的程度
了解学习者对所学内容的态度
学习者初始能力分析
任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。
有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作 ； 如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等； 例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。