初中英语单元整体教学中的一点实践
初中英语单元整体教学设计的实践和思考
初中英语单元整体教学设计的实践和思考◎刘银平高敏引言单元整体教学是基于课程标准、以主题为线索,以核心素养为导向,依据教材内容及课时安排,围绕一个核心主题或内容主题设计的一系列学习活动,在学生完成学习任务的过程中,体验语言学习和文化知识的形成与发展。
在单元整体教学设计中,教师要深入理解单元目标和教学内容,通过挖掘教材、提炼主题、提炼话题、创设情境等方式,对教学内容进行整合和重构,并通过搭建活动平台和情境来突出核心主题,进而提升学生的语言能力、思维品质、文化品格。
1.整合单元目标,提炼核心要素单元教学设计要围绕一个核心主题或内容主题,结合教材,对教学内容进行整合和重构。
以七年级下册Unit4为例,教师可在研读教材、深入挖掘单元主题的基础上,围绕“Reading and Learning”这一主题,提炼出一个核心要素。
在这一要素的引领下,教师可在教学目标和内容上进行相应调整和重构。
例如,教师可以以“Reading and Learning”为单元主题,提炼出以下核心要素:Reading是学生学习的基础,通过阅读文章培养学生的听说读写能力;Learning是学生学习的途径,通过阅读文本提升学生的文化意识、思维品质和学习能力;Reading and Learning是学生学习的核心素养。
在单元整体教学设计中,教师应依据单元目标,以单元话题为核心,结合教材,重新梳理教学目标,把课时教学目标分解到具体的教学活动中。
例如, Learning主要通过阅读文本并回答相关问题来培养学生的文化意识和思维品质。
教师可根据这一目标重新梳理单元目标,把教学目标分解为以下几个方面:(1)学习并能准确复述文章;(2)理解和评价不同观点并能运用所学知识进行表达和辩论;(3)在阅读活动中养成独立思考、自主探究的学习习惯;(4)能够通过图片、视频等形式分享和交流自己的看法。
这样设计之后,教学目标便得以清晰的呈现。
2.精心设计,关注学生认知在设计教学活动时,教师要以学生的认知为出发点,根据单元主题、课时安排和学生已有知识基础,以语言学习为主线,以思维训练为目的,以提高学生的英语学科素养为核心,对教学内容进行重新整合和重构,进而创设有效的活动载体,设计新颖有趣的学习活动。
单元整体教学心得体会优秀
单元整体教学心得体会优秀单元整体教学心得体会1听力是英语学习中不可忽视的重要环节。
然而，由于听力技巧的独特性和训练的复杂性，许多学生在听力考试中经常遇到困难。
为了改善学生的听力能力，我们开展了整体教学课，通过针对性的训练和教学方法，帮助学生提高他们的听力技巧。
在这一听力教学课中，我们首先注重培养学生的基本听力技能。
我们使用了多种听力材料，如听力录音和视频等，以便学生接触到不同的听力环境和语速。
通过反复听、理解和模仿，学生逐渐提高了对语音和语境的听觉敏感度，从而使他们可以更好地理解和运用所学的英语知识。
在听力教学中，我们还注重培养学生的听力策略和技巧。
我们向学生介绍了一些常用的听力策略，如预测、推测和重要信息概括等，以帮助他们更有效地理解听力材料。
通过多次练习和反馈，学生学会了运用这些策略，提高了他们解决难题和整体把握听力内容的能力。
为了激发学生对学习的兴趣，我们还开展了各种听力训练活动。
我们组织了听力竞赛、角色扮演和听力游戏等活动，让学生在轻松愉快的环境中进行听力练习。
这些活动不仅增加了学生对听力学习的投入和参与度，还促进了学生之间的合作和交流，加强了他们对英语的兴趣和学习动力。
通过整体教学课的实施，我们发现学生的听力能力有了明显的提高。
同学们在理解英语材料、捕捉关键信息、运用听力策略等方面都有了进步。
虽然整体教学课还有一些不足之处，例如有些学生对听力材料的理解仍然不够准确和全面，但我们相信，通过持续的训练和教学改进，学生的听力能力将会进一步提高。
总体而言，整体教学课对学生的听力能力提升起到了积极的.推动作用。
通过培养基本的听力技能、提高听力策略和技巧以及开展各种听力训练活动，学生的听力能力得到了明显的提高。
未来，我们将进一步完善教学方法，增加听力训练的难度和广度，并加强与其他语言技能的整合，以帮助学生更全面地提高他们的英语水平。
单元整体教学心得体会2一、核心素养概念的正确解读最近明星、网红因个人各种各样的品格问题而跌落神坛，让人大跌眼镜。
基于逆向教学设计的初中英语单元整体教学设计与实践
目录
01 一、逆向教学设计的 理解
03
三、实践中的发现与 反思
02 二、初中英语单元整 设计是一种独特的教学设计方法，它强调以学习结果为起点，反向规 划教学内容和过程，以实现学生的学习目标。本次演示将探讨如何运用逆向教 学设计进行初中英语单元整体教学，并通过实践来验证其有效性。
4、实施教学：在实施教学活动中，教师要注意观察学生的表现和反应，及时 调整教学策略以满足学生的学习需求。同时，教师还应该注重培养学生的自主 学习能力和合作学习能力。
5、评估与反馈：在教学结束后，教师需要对学生的学习成果进行评估。评估 方式可以包括测试、观察、作品分析等。根据评估结果，教师可以了解学生的 学习状况和需求，为后续教学提供反馈和改进方向。
1、学生参与度提高
逆向教学设计中的活动设计更注重学生的主体性，这使得学生更愿意参与到课 堂中来。例如，通过组织对话和交流活动，让学生在实践中运用现在完成时态， 这不仅使学生有机会在真实语境中运用所学知识，同时也提高了他们的学习兴 趣和参与度。
2、学生学习效果提升
通过明确的学习目标和教学活动的设计，学生可以更加清晰地了解他们在课堂 中所要学习的内容，这使得他们的学习更加具有针对性和效率。通过教学评价 的反馈，学生可以了解自己的学习情况，及时调整自己的学习策略，从而提高 学习效果。
在基于逆向设计的单元整体教学实践中，教师需要以下几个方面。首先，从学 生的实际需求出发，明确单元教学目标，确保教学内容符合学生的发展需要。 其次，合理分解教学内容，设计具有挑战性的任务，以激发学生的学习兴趣。 同时，教师还需要教学活动的多样性，运用多种教学方法和手段，提高教学效 果。最后，教师需要重视评价环节，合理运用评价结果，以便为后续教学提供 参考。
主题意义探究下的初中英语单元整体教学设计实践研究
主题意义探究下的初中英语单元整体教学设计实践研究一、问题的提出英语课堂是学生提高英语素养的主阵地。
但在实际教学中，往往出现教学内容缺乏结构性，浅度学习，学生参与程度不够，重语言知识、技能，轻综合素质等问题。
核心素养的培养应该是知识与能力，能力与素养之间的有机统一。
另外，有的教师意识到“大观念”的引领作用，但对语篇主题意义的把握存在偏差，或探究得不够深入。
经过分析，笔者认为以上问题的成因包括：①教师缺乏整合意识，未能根据主题意义的探究对单元教学内容进行调整。
如果教师过于注重单元不同板块各自的细节，就会人为地割裂了各板块问题之间的联系，不利于学生建构相关语言知识体系。
②学生的主体地位未在课堂中充分体现。
建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。
主题意义探究是学习者建构意义的过程,教师应作为主题意义探究情境的创设者和活动的设计者,服务于学生的实际获得、体验和表现。
③普通教师一般承担了较重的教学任务，因此备课组之间能否以系统、科学的形式进行合作与分工大大影响着备课的质量。
单元备课是基层学校备课组开展备课活动的基本任务与途径，单元备课要以备课组为单位（赵尚华，2018）。
二、解决问题的过程与方法我区“研学后教”课堂已进入推进阶段，数智化技术支撑下的“研学后教”课堂推进，能否服务于学校课程教学改革，更新教育教学理念，探索出全新的教学方法，而本课题立足于学校实际，积极配合当地教育改革，结合数智教育新形势，优化教育方式与路径，在改进教学方法中帮助教师更好地进步，总结出一系列具辐射作用的策略，具有实践性、创新性、可行性和借鉴性，将对我区教育教学改革起到补充和推动作用。
为了解决以上问题，笔者于2021年开展相关课题研究：广泛研究、结合学校实际及自身英语教学情况，制定课题研究方案。
组织课题组成员学习与本课题相关的理论，重点学习主题式教学，单元整体教学的方法与路径。
接下来，通过课堂观察，课后访谈，作业成果收集等开展与学生学习水平相关的调查，分析生情，并根据初中学生认知水平，思维方式和思辨能力制定策略。
核心素养视域下的初中英语单元整体教学实践研究
核心素养视域下的初中英语单元整体教学实践研究随着教育理念的不断更新，核心素养教育已经成为当前教育的热点话题。
核心素养包括认知能力、情感态度、社会交往以及学习方法等多个方面，而它们的培养需要贯穿于整个学习过程中。
本文将以核心素养视域为基础，探讨初中英语单元整体教学的实践研究。
一、教学设计：整合多元素资源在核心素养视域下，初中英语单元整体教学的首要任务是设计教学内容和形式，以便培养学生的各项核心素养。
在教学设计过程中，教师应该整合多元素资源，包括课本、课外资料、多媒体等。
例如，在设计某个英语单元的教学过程中，可以结合实际生活中的场景，引入相关视频、图片等，以增加学生的情感认同和社会交往能力。
二、教学目标：全面培养学生能力在核心素养视域下，初中英语单元整体教学的目标是全面培养学生的各项能力。
除了传统的语言技能外，还应注重对学生情感态度、社会交往以及学习方法等核心素养的培养。
因此，在教学目标的确定过程中，教师需要将这些素养要求纳入考虑，并且明确对应的实际表现形式。
三、教学过程：提供多元参与机会核心素养的培养需要通过与他人的交流互动中逐渐形成。
因此，在初中英语单元整体教学实践中，教师应该提供丰富的多元参与机会，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作等活动。
通过这样的方式，不仅可以培养学生的语言表达能力，更能够促进学生的情感交流和社会交往能力的发展。
四、教学评价：综合考量学生表现在核心素养视域下，评价是一个重要的环节。
传统的单一性评价方式已经不能满足核心素养的培养需求。
因此，在初中英语单元整体教学实践中，教师需要采用综合性评价方式，综合考量学生在语言技能、情感态度、社会交往以及学习方法等方面的表现。
例如，可以通过课堂观察、作品展示以及小组合作评估等方式，全面了解学生的发展状况。
五、教学反思：不断优化教学实践核心素养教育是一个长期的过程，需要不断反思和改进。
在初中英语单元整体教学实践中，教师应该积极参与教学反思，总结经验，发现不足，并及时进行优化。
单元整体视域下初中英语听说整合教学实践关键探索
单元整体视域下初中英语听说整合教学实践关键探索摘要：初中英语作为初中学习的重点学科，一直是学校关注的教学重点，而听说教学则是英语教学中的重要组成部分，因此为了英语教学效率和质量的有效提高，初中英语教师应该对单元整体视域下的听说整合教学的实际应用进行深入的研究和分析，进而找到合适的教学方法促进英语教学的发展。
关键词：单元整体；初中英语；整合教学；听说随着新课标的不断推进，初中英语教师不仅要重视学生的英语成绩，还应该培养学生的英语综合素质，尤其是学生的英语听说能力，因此，教师需要转变传统的教学观念，对单元整体视域下初中英语的听说整合教学进行探讨和改进，进而提高英语听说课堂的教学效率。
一、分析——厘清主题意义单元整体领域下的初中英语教学相较于传统的单篇教学来说要更具整体性，虽然单元内各篇章中的教学内容和重难点会存在一定的差异，但它们是围绕着同一个主题来呈现的，因此，初中英语教师需要在备课过程中对单元内容进行深入的分析，厘清单元主题的意义。
然后根据主题意义设计听说练习的内容，让学生能够在听说的练习中认清该单元的学习重点。
比如，在人教版七年级上册“This is my sister.”的教学中，虽然在单元中出现了sister、father、uncle、daughter等众多的家庭成员，但仍然能够从中提炼出“family”的单元主题，并确定其主题意义是让学生能够刻画出一张完整的全家福。
由此，教师可以确定本单元的教学重点，让学生在听说的反复训练中掌握单元的重点词汇，如brother、mother、friend、grandparents等，同时还需要让学生在课堂中通过小组的讨论和交流，分析和总结出词汇发音的技巧和音标的规律，进而能够在日常生活中熟练地应用这些单词。
同时教师还可以根据单元主题意义在课堂中创设和家庭相关的教学情境，让学生通过对家庭成员的描述来进行语言的练习。
另外，教师之所以要厘清单元主题意义，是因为只有这样才能让教师更好地把握住单元的教学主线，还能将语篇的重点提炼出来，并围绕着主题意义设计出层层递进的教学内容，这不仅增加了单元篇章间的联系，还有助于学生语言思维能力的激发和提升。
王晓娟 新课标下初中英语单元整体教学的实践与思考
王晓娟新课标下初中英语单元整体教学的实践与思考Wang Xiaojuan's Practice and Reflection on the Overall Teaching of Junior High School English Units under the New Curriculum Standard。
Introduction:In recent years, the implementation of the new curriculum standard has brought about significant changes in the teaching of English in junior high schools. This article aims to discuss the practical experiences and reflections of Wang Xiaojuan, a teacher who has been actively exploring and implementing the new curriculum standard in her English classes. Through her innovative teaching methods, she has achieved remarkable results and provided valuable insights for other educators.1. Emphasizing Communicative Competence:Wang Xiaojuan firmly believes that the development of students' communicative competence should be the core focus of English language teaching. She encourages her students to actively participate in various communicative activities, such as role-plays, group discussions, and real-life situational dialogues. By creating a supportive and interactive classroom environment, she enables students to practice using English in authentic contexts, thereby enhancing their confidence and proficiency in the language.2. Integrating Skills and Knowledge:To ensure a comprehensive understanding of the English language, Wang Xiaojuan adopts an integrated approach that combines the teaching of language skills and knowledge. She designs lessons that integrate listening, speaking, reading, and writing activities, allowing students to develop a holistic understanding of the language. By connecting these skills and knowledge, students can apply what they have learned in different contexts, promoting a more meaningful and effective learning experience.3. Incorporating Technology:Recognizing the importance of technology in today's digital age, Wang Xiaojuan incorporates various technological tools into her English classes. She utilizes multimedia resources, interactive language learning software, and online platforms to engage students and enhance their learning experience. By integrating technology, she not only makes the lessons more interactive and dynamic but also cultivates students' digital literacy skills, which are essential for their future success.4. Differentiated Instruction:Understanding that students have diverse learning needs and abilities, Wang Xiaojuan adopts a differentiated instruction approach in her classes. She provides various learning materials and activities that cater to different learning styles and levels. By offering choices and adapting her teaching strategies, she ensures that every student can actively participate and make progress in their English language learning journey.5. Formative Assessment:In line with the new curriculum standard's emphasis on formative assessment, Wang Xiaojuan implements a variety of assessment methods to monitor her students' progress and provide timely feedback. She incorporates self-assessment, peer assessment, and teacher feedback to encourage students to reflect on their learning and take ownership of their progress. This formative assessment approach not only promotes a growth mindset among students but also helps Wang Xiaojuan to identify areas for improvement in her teaching.Conclusion:Wang Xiaojuan's practical experiences and reflections on the overall teaching of junior high school English units under the new curriculum standard serve as a valuable resource for educators. By emphasizing communicative competence, integrating skills and knowledge, incorporating technology, adopting differentiated instruction, and implementing formative assessment, she has created a student-centered and effective learning environment. Through her dedication and innovation, Wang Xiaojuan has notonly achieved remarkable results but also inspired other teachers to explore and implement the new curriculum standard in their own classrooms.。
新课标下初中英语大单元整体教学设计路径及实践
新课标下初中英语大单元整体教学设计路径及实践摘要：在新课程理念不断实施的背景下，以往的教育思想已无法适应学生学习的需要和社会发展的要求，这就限制了学生的进步。
在新课程中，单元整体教学是一种可以使学生理清各单位之间的逻辑联系的一种新的教育方式，带领学生更有效地对知识进行理解，实现多种能力的培养。
文章通过对单元整体教学设计的含义进行阐述，提出新课改理念下初中单元整体教学的实施途径，以期能够给更多初中教师一些参考。
关键词：新课标下；初中英语；大单元整体教学；路径；一.新课标下初中英语大单元整体教学设计的意义（一）体现英语教学的整体性在精心策划后的单元整体教学设计中，有效地融合了一单元句型，语法和文化常识，能清晰地看到它不同于传统教学，把全单元内容渗透其中，从学生实际出发，划分重点与难点，并结合教材内容对知识点逐一突破，树立单元整体目标与核心要求，依据单元知识点间的关联，扩大知识面，增强学习能力。
（二）灵活的教学提高了学习效率单元教学设计师以单元整体内容作为设计理念，由旧知识出发，按照它们之间的前后关联来介绍新知识，从而可以将单元整体知识网渗透其中，学生易于接受，老师教起来轻松自如，能把语法，句型和词汇按难易程度加以概括，减轻了学习难度，激发了学生学习热情[1]。
（三）教师教学质量得到提升，学生综合运用能力得到增强传统教学模式是按课本内容及先后顺序授课，较为呆板，大单元的教学设计则相对较为灵活，对教师教学能力有较大考验，整体化教学可以在每一个环节中合理地安排知识内容，锻炼学生综合运用能力和学习效率。
二.新课标下初中英语大单元教学的设计以及开展路径（一）采用单元主题教学，掌握基础知识初中生正处在成长与学习的黄金时间，老师要好好抓住这一机会，给他们学好英语打下良好的基础。
学好英语主要是要掌握词汇，句型，要以单元主题为中心进行讲授，每单元的话题是不一样的，走进一单元便有了新的背景，学生的学习热情也相应提高了，老师要把握好学生的热情，把握好课堂气氛，寓教于乐，使学生扩充新词汇，掌握新句型。
初中英语大单元整体教学实践研究
初中英语大单元整体教学实践研究【摘要】：教育现代化的发展，促使当前教育更具开放性与多样性。
为了助推中学生的个性化发展，使英语课堂教学更具整体性与关联性，全面把握教材内容，利用英语知识的有效延伸与拓展，强化新旧知识联系，并制定单元教学计划，是科学拓宽中学生学习视野与发展空间的有力保障。
为了满足社会发展，对中学生的能力提升要求，亟需教育教育工作者，进一步探究初中英语大单元整体教学路径。
【关键词】：初中英语；单元整体教学；实践探究引言在能力培养新要求下，中学生要想快速提升环境自适应力，不仅要拥有扎实的英语基础，还要具备较高的问题分析、总结能力。
为了实现中学生语言能力、文化意识、学习能力的节节攀升，碎片式教学弊端的快速突破，依托英语知识的科的填补与删减，稳步提升英语教学整体性，至关重要。
为此，初中英语教师，应当通过整体把握教材内容，强化凸显英语知识完整性。
一、确立单元知识共性与差异教育环境的持续优化，教学模式的深化改革，促使新课标下的英语教材内容，更具完善性与科学性，单元主题性更明确，这也为大单元整体教学理念的逐步下沉，提供了新契机，为教学活动的顺利开展，提供了强劲助推。
[1]为了提升教育教学成效，英语教师要引导中学生，明确单元知识共性与差异，并利用多各语篇的横纵向对比，寻找到其内在关联与核心知识应用差异，以此助力中学生学习能力、语言能力的显著提升。
以鲁教版六年级《What’s this in English?》为例，本单元的主要教学内容是带领中学生，以英语思维方式“认知”事物。
第一部分主要讲述了一些重点单词，第二部分则要求中学生结合所学知识，尝试用英语进行简单交流，其目的是通过一问一答式互动，启发中学生以英语思维方式，思考问题。
本单元主题是通过辨认物体，鼓励中学生掌握更多英语单词，并在不断练习中，巩固所学重点句型，实现学习自信的显著提升。
在此种主题背景下，以教材内容为依托，通过整合语言与文化知识，引导学生掌握丰富运用技巧，确立单元知识共性与差异，以此在不同板块的科学指导下，进行针对性训练，从而实现中学生英语知识学习的整体性与系统性。
大观念引领下的初中英语单元整合教学实践探究(附案例)
大观念引领下的初中英语单元整合教学实践探究（附案例）一大观念的内涵大观念能够直接反映学科最本质的核心知识要点、主要思想内容以及价值取向，在连接教学过程的各个环节中具有统领全局的作用。
大观念指引下所囊括的认识论、方法论以及价值论等方面的观念具有广泛的迁移性。
在大观念影响下的英语学科教学体现了英语语言学习下的深层次语言学习、思维方式，从而达到知识的迁移运用，实现英语核心素养的四个维度的目标即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
在进行英语语言教学的过程中，教师首先要对整个英语教学目的有一个整体规划。
对课本内容进行分析和整合，在实现该目标的过程中分解出众多单元主题大观念，再进行单元语言大观念的提炼，进而延伸出单元与课时教学目标。
如果把大观念比作是一所房子的话，那么为了搭建这座房子，教师就需要对房子进行一个整体的设计，即对课本的教学内容进行拆分化解，为房子添砖加瓦。
在培养学生的核心素养即搭建房子的过程中，培养学生的语言能力、文化意识以及思维品质就好比是为这座房子搭建骨架。
学习能力就好比是指导学生能够自己运用所学知识进行房屋自建。
学生在大观念英语教学下能够通过学习理解语言知识，将所学知识进行练习运用，然后进行举一反三，达到迁移创新的目的，从而促进了学生语言能力的发展，最终实现学生核心素养的形成。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，大观念指引下的英语教学和其他指导思想衍生出来的英语教学不同，教师在进行教学的过程中，着眼点不同、审视的角度有所差异。
在进行整体规划时就会出现侧重点的差异，实现的目标也会因人而异。
在大观念指导下的教师，就像是站在空中，他们从全局的角度审视整个英语教学过程，最终达到促进学生核心素养的融合发展，实现学科育人、为党育人的目的。
在实际的教学过程中，教师也不会因为没有全局意识，导致打乱仗的行为。
因为在实现总目标的过程中，教师会把该目标细分为一个个可操作、能实现的小单元目标，为实现最终大目标而逐步推进。
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初中英语单元整体教学的一点实践
花溪第一中学廖晓娇英语课堂整体教学的课题研究到目前已有一年多了，在此期间，我们阅读了很多相关理论资料，从整体原理中我们了解到，整体功能大于部分功能之和。
布鲁纳提出的：“要让学生掌握学科的基本结构”的观点，都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。
这些先进的思路以及其中成功的实践经验，为我们提供了有力的理论和实践依据，对我们的教学也很有启发，于是我们也开始进行一些实践尝试。
初中英语新教材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目。
单元内的听力，对话，语法及课文都围绕话题展开，但又相对独立成篇，构成一个有机的单元整体。
单元整体教学实验旨在适应新教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容之间的联系，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同类型的课堂教学形式，促进学生的整体发展。
整体教学首先要整体设计单元教学内容，形成灵活、开放的教学体系。
新的《英语课程标准》要求教师，应根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。
我们的课堂，应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，每节课给学生设计好任务，通过学生的思考讨论、交流和合作，学习和使用英语，完成学习任务。
并且把提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心作为基础的目标渗透于课堂教学中。
为此，我们是这样进行每个单元的教学的:
（一）布置前置作业，学生进行自主预习
我们针对每个单元将要学习的内容，给学生布置前置作业，在作业内容上力求做到根本，简单，开放。
也就是以即将学到的知识为本，基本各个层次的学生都能完成，并且答案非唯一性，有自主发挥空间。
自主预习以学生自主性学习为主，也就是布置的作业对学习内容以讨论质疑、互相释疑的方式，合作突破。
学习侧重点在学生熟练记忆，掌握本单元词汇基础上，组织引导学生进行运用，在用的过程中在去理解记忆，该环节把大量的时间用在强化学生遣词造句，语用感悟上。
通常会包含以下一些内容：
1．学生根据音标自读，记忆整个单元的新单词，并运用联想、比较、归纳等方法，加深对单词的理解。
学生读单词发现难点，可在小组集体突破。
最后听录音、正音，训练学生的发音。
2．教师可事先设计，如一段短文，内容尽可能多地包括新词，让学生在语境中理解单词、运用单词。
3．教师将单元中出现的短语，句型罗列出来，要求学生英翻汉，或是汉翻英，并且要学生在课本中查找勾划出来。
其中包括一些短语运用的复习或拓展，在预习的同时也达到一个知识的延伸。
4.可让学生造句，翻译词组，句子，段落或做练习题，让学生初步运用所学解决问题，并在运用中，把对单词的学习从表层深化到内层。
5．根据示例自我总结新知识点，比如新时态的运用范围，句型结构等等，并根据自己的理解写出相应的新句子。
6．根据单元主题进行总结，比如有关职业，相貌，性格的词汇等等。
7. 尽可能地运用刚学过的单词和句型，内容可涉及到本课即将学习的有关内容进行 free talk。
（二）创设语境，对话交际
新教材每一个单元设置了一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。
根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体功能性，对话交际通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合突出知识结合，充分利用合作学习，营造宽松、和谐的学习氛围，以听导说，读后仿说，达到大部分学生能脱离教材，自主运用功能话题进行交流。
在此学生可以根据话题主干，自行创设一个情景，通过小组合作，搜集素材，大胆发挥自己的创造性思维，重组一个新的对话并进行展演。
（三）淡化语法，回归阅读
新的教学大纲规定学生的阅读量不少于10万字，同时为增加学生的阅读面，培养学生的阅读能力，新教材增加了许多阅读材料。
在传统的教学中，我们往往不能充分利用这些阅读材料进行阅读训练，而是细抠其中的大小语法点，不仅花费了大量时间，还将一篇完整的课文分解得支离破碎。
其实我们应该充分利用教材，真正做到培养学生的阅读能力。
阅读课以学生的阅读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，鼓励学生自主学习，提高阅读能力。
因为有了之前的预习基础，已基本扫除了旧的教学模式中存在的单词障碍。
我们在此也特别注重每一篇阅读材料的听读训练，要求学生先仔细听录音，然后进行两遍以上的大声跟读。
跟读中也遵循整体原则：整段，整篇跟读，而不是逐句的停顿跟读。
阅读后完成的任务，形式多样，可以是问答，填空，完成表格，判断正
误等等，但是做一个思维导图或是summary应该是非常必要的，它能帮助学生进一步的形成一个整体思维。
四．阅读写作一体化
杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。
”，可见阅读和写作本应是一体的，大量的阅读材料中的语言材料和知识已为我们的写作架好了桥梁。
我们在培养学生阅读能力的同时，让学生观察总结一些阅读课文的写作方法与技巧进行仿写。
因为新教材中有许多学生们感兴趣的话题，所以也可以发表他们自己的感想观点。
总之，根据不同的文章类型采用不同的方式，比如读书笔记，改写，续写，扩写等等。
写作前让学生先对文章内容进行整体构思，列出提纲，再具体发挥。
创设良好的情感氛围，引导和调动学生的情感体验，把握好单元整体教学，形成模式，应该是我们在英语教学一以贯之的目标。
我们现在所做的只是一些尝试，还需要我们在今后的教学实践研究中不断验证与改进。